第一篇：高校教育管理的影響因素研究論文

1高校教育管理影響因素

明確高校教育管理過(guò)程之中的主要影響因素是真正意義上實(shí)現(xiàn)工作全面且穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)加以深刻的研究。當(dāng)前，我國(guó)高等院校的管理理念、管理模式較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式積重難返，老師依然是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只能根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受老師所傳授的內(nèi)容，對(duì)老師的操作機(jī)械地模仿。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮空間不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能夠讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值和潛力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。通過(guò)高質(zhì)量的高校教育管理，可以使得高校的建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段之中，同時(shí)可以使得高校內(nèi)部的各個(gè)項(xiàng)目工作均呈現(xiàn)出嶄新的水準(zhǔn)，保證教學(xué)條件可以得到不斷的改善，所以應(yīng)當(dāng)以切實(shí)的思想和完善的理念，認(rèn)真的分析其中存在的影響因素，促進(jìn)高校持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。在對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行組織評(píng)價(jià)和考核時(shí)過(guò)分注重改革的形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。比如，高校教育的績(jī)效考核方式華而不實(shí)，并且時(shí)間過(guò)于集中，使得很多老師和學(xué)生都把綜合考核放在考核形式上，不利于素質(zhì)教育的推廣，不能真正貫徹新教學(xué)理念。

2建議及對(duì)策分析

根據(jù)上文針對(duì)當(dāng)前高校教育管理工作的主要影響因素和基本的現(xiàn)狀等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，可以明確工作開展過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，下文將針對(duì)高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等進(jìn)行集中性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)工作的進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展。

2.1樹立起以人為本的高校教育管理工作理念

首先應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合高校教育管理現(xiàn)狀，全面的遵循以人為本的工作理念和政策原則，樹立起正確的工作思想，同時(shí)將以人為本作為管理的核心項(xiàng)目，始終的貫穿于整個(gè)管理的流程之中，在工作的開展進(jìn)程之中不僅應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)管理對(duì)象的價(jià)值和個(gè)性化差異，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為相關(guān)人員提供廣闊的發(fā)展環(huán)境，使得其自身的價(jià)值和理想可以得到實(shí)現(xiàn)。高校教育管理是高校日常工作之中的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和專業(yè)性較強(qiáng)的工作。要想真正意義上保證高校的發(fā)展水準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)從此環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)對(duì)工作的改進(jìn)和完善。另外在當(dāng)前教育工作開展過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，使得其可以主動(dòng)的配合教師的工作，充分的運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)增強(qiáng)教師工作的積極性，最終達(dá)到增強(qiáng)高校教育管理水平的效果。

2.2制定出健全且科學(xué)的高校教育管理體系制度

此外還應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教學(xué)工作和管理項(xiàng)目開展的實(shí)際情況，制定出健全的工作體系，加強(qiáng)對(duì)考核思路和相關(guān)政策的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)新的工作標(biāo)準(zhǔn)。體系的制定，尤其是考核體系的制定，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)高校教育管理水準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力和教學(xué)水準(zhǔn)的表現(xiàn)，以激發(fā)出教師的工作熱情，以更加新穎的工作模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)授課方式和高校教育管理方式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)的手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)對(duì)當(dāng)前高校教育管理建設(shè)和發(fā)展過(guò)程之中存在的影響因素和工作的實(shí)際情況等進(jìn)行集中性的研究，對(duì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)高校教育管理工作的全面穩(wěn)定發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代化高校的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從本質(zhì)上加以分析高校教育管理是整個(gè)高校建設(shè)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)加以重視。

第二篇：高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析論文

摘要：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導(dǎo)效果是教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的體現(xiàn)。通過(guò)檢索文獻(xiàn)并采用內(nèi)容分析法對(duì)其分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的至要維度包括教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境、關(guān)系和內(nèi)容等方面；教學(xué)督導(dǎo)投入主要包括科研、資源、時(shí)間、人力等方面的投入；教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度主要是學(xué)校和教師對(duì)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)程度及其價(jià)值判斷的反映。通過(guò)難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達(dá)到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高校；因素分析

當(dāng)前我國(guó)高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學(xué)、有效地協(xié)調(diào)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關(guān)高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國(guó)務(wù)院及時(shí)作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要決策，教育部也相繼出臺(tái)了一系列重要文件，并正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）。

以教學(xué)督導(dǎo)為契機(jī)，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑。縱觀教學(xué)督導(dǎo)近些年在我國(guó)的發(fā)展，雖然取得了一些成績(jī)，但仍然存在一定的問(wèn)題與不足，教學(xué)督導(dǎo)尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學(xué)督導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、教學(xué)督導(dǎo)效果有限的局面，形成了教學(xué)督導(dǎo)重形式、輕實(shí)效，重外在、輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展，致使其不能完全適應(yīng)高校改革的形勢(shì)和發(fā)展的要求。

因此，反觀教學(xué)督導(dǎo)工作，衡量教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量，深層次挖掘影響教學(xué)督導(dǎo)效果的內(nèi)在因素，及時(shí)開展教學(xué)督導(dǎo)的自我評(píng)價(jià)，已成為突破當(dāng)前發(fā)展困境、推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）“教學(xué)督導(dǎo)”概念介說(shuō)

教學(xué)督導(dǎo)是高校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施有效管理的重要手段，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。教學(xué)督導(dǎo)是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，直接面對(duì)校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過(guò)程，以專家身份對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。此概念既指明了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)與目的，也指明了教學(xué)督導(dǎo)的特點(diǎn)與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，為影響教學(xué)督導(dǎo)效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說(shuō)

“效果”指由某種因素造成的結(jié)果。任何行為都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是效果的行動(dòng)指導(dǎo)。效果是動(dòng)機(jī)的行動(dòng)體現(xiàn)和檢驗(yàn)根據(jù)。動(dòng)機(jī)和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個(gè)復(fù)雜曲折的過(guò)程。有時(shí)客觀效果不能完全反映動(dòng)機(jī)，好的動(dòng)機(jī)不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動(dòng)機(jī)，又要看效果。對(duì)教學(xué)督導(dǎo)效果的理論分析的切入點(diǎn)也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的邏輯起點(diǎn)。那么，教學(xué)督導(dǎo)效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學(xué)界明確以“教學(xué)督導(dǎo)效果”為提法的研究較為鮮見(jiàn)。根據(jù)上述分析，本文認(rèn)為，效果是實(shí)踐行為所形成的客觀事實(shí)或后果，而這種事實(shí)或后果大都可以通過(guò)“影響”或“作用”表現(xiàn)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實(shí)（行為影響或行為作用）。所以，教學(xué)督導(dǎo)效果就是教學(xué)督導(dǎo)行為實(shí)施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括：有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和危機(jī)感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進(jìn)取精神；有利于深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進(jìn)教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實(shí)性，本文以近10年（2002—2011年）教學(xué)督導(dǎo)文獻(xiàn)為依據(jù)，基于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及碩博數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)，以“教學(xué)督導(dǎo)”分別作為“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索項(xiàng)的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進(jìn)行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學(xué)督導(dǎo)無(wú)關(guān)的、檢索到的重復(fù)等刪除；其次，通過(guò)閱讀摘要，剔除具體學(xué)科領(lǐng)域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過(guò)處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎(chǔ)上，本文采用內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

二、教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的核心因素，而教學(xué)督導(dǎo)效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個(gè)維度有機(jī)聯(lián)系，形成了一個(gè)完整的教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素系統(tǒng)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)難度

難度是影響效果的一個(gè)重要的指標(biāo)參數(shù)，其本質(zhì)就是對(duì)自身性質(zhì)的一種考量與檢驗(yàn)。教學(xué)督導(dǎo)難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果客觀的、現(xiàn)實(shí)性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區(qū)別于其他教學(xué)管理活動(dòng)的行為特征標(biāo)志。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)中的表述，將不同形式的對(duì)教學(xué)督導(dǎo)難度現(xiàn)狀的描述進(jìn)行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內(nèi)容因素是影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的主要維度。

1.教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。由于我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)制度是從國(guó)外引進(jìn)的，目前尚處于起步階段，實(shí)踐不充分，理論體系不完善，因此，無(wú)論是教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制還是督導(dǎo)權(quán)威、機(jī)構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面都存在很多問(wèn)題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導(dǎo)被規(guī)定為對(duì)教師和教學(xué)管理、保障等有督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力是重疊的，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)督導(dǎo)對(duì)象沒(méi)有發(fā)號(hào)施令和直接進(jìn)行獎(jiǎng)懲的權(quán)力，只有建議權(quán)?？梢?jiàn)，雖然原則上規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)有一定的權(quán)力，但是卻無(wú)實(shí)質(zhì)權(quán)力，自然很難落到實(shí)處，由此造成督導(dǎo)無(wú)位、無(wú)威、無(wú)所作為的現(xiàn)狀。又如，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是督導(dǎo)工作的科學(xué)依據(jù)。因此，要建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、考試考核、教師評(píng)價(jià)等一系列指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際情況和要求以及在教學(xué)督導(dǎo)與檢查過(guò)程中反饋的意見(jiàn)不斷進(jìn)行修改完善，不斷提高指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在體系不完整、指標(biāo)陳舊、缺乏發(fā)展性等問(wèn)題，因此，難以有效評(píng)價(jià)和引導(dǎo)教師的發(fā)展。

諸如上述此類問(wèn)題亟待深入研究和改革。我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國(guó)高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國(guó)際高等教育實(shí)施的教學(xué)督導(dǎo)策略也有一定的差距。我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實(shí)效性大打折扣。

2.教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導(dǎo)能否運(yùn)行、教學(xué)督導(dǎo)效果能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。

首先，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動(dòng)關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教與學(xué)兩個(gè)互動(dòng)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對(duì)兩類群體實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)時(shí)既要照顧教師群體的意志與特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜與沖突交織的活動(dòng)，而教學(xué)督導(dǎo)以其獨(dú)立的第三方“涉于”教學(xué)過(guò)程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復(fù)雜性與多變性；反過(guò)來(lái)，也為教學(xué)督導(dǎo)工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

其次，督與導(dǎo)的關(guān)系。督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評(píng)估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前，高校的教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評(píng)估方面，很少針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象拉大了督導(dǎo)與教師、學(xué)生的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

最后，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他部門的關(guān)系。這是涉及教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)定位的問(wèn)題。從其主體性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)屬于教學(xué)管理范疇，但又兼具多重性質(zhì)。既有一定的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)性質(zhì)，又兼具專門性評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)。但它既不是純粹的管理機(jī)構(gòu)或監(jiān)督部門，又不是專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)。它超然于教學(xué)管理職能部門、專門研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不能獨(dú)立完成質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。然而，由于教學(xué)督導(dǎo)是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學(xué)校自身實(shí)際尚未能有效契合，加之自身定位較為復(fù)雜，所以，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)尚未能建立起良性的協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系。因此，對(duì)督導(dǎo)效果的實(shí)現(xiàn)形成了一定的障礙。

3.教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)督導(dǎo)難度的題中應(yīng)有之義。教學(xué)督導(dǎo)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導(dǎo)的終極目標(biāo)與價(jià)值追求。影響教學(xué)質(zhì)量的因素不外乎教師、學(xué)生與管理。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)下的教學(xué)督導(dǎo)既應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的檢查與指導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，更重要的是對(duì)管理部門的工作效能進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化。但是，在實(shí)際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過(guò)于單純地重視對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)，而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學(xué)督導(dǎo)之外。從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)效果有限。

（二）教學(xué)督導(dǎo)投入

無(wú)論從教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學(xué)督導(dǎo)的重要性和緊迫性方面看，都必須對(duì)其進(jìn)行投入。投入是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的前提與基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)效果的有力保障。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的理論與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進(jìn)行分析。

1.科研投入。對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)查研究是教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)基本任務(wù)，是更加科學(xué)、合理地分析、研究、監(jiān)控教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r，在某種意義上，恰恰折射出教學(xué)督導(dǎo)理論研究投入的不到位，以至于教學(xué)督導(dǎo)囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來(lái)，致力于高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)體系的理論研究與改革實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏必要的理論支撐。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過(guò)程中，將會(huì)不斷提出有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，迫切需要通過(guò)研究加以回答和運(yùn)用正確的理論指導(dǎo)改革實(shí)踐，為此，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐的研究，以豐富的成果指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐，切實(shí)有效地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作。2.精力、時(shí)間投入。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前承擔(dān)我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級(jí)職稱的教授或?qū)＜医M成；第二種是由在職的部分黨政負(fù)責(zé)人與在職的或已離退休的教授或?qū)＜医M成；第三種是由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，這三類人員的精力與時(shí)間投入都會(huì)受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無(wú)論是精力上還是時(shí)間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)，同時(shí)還要完成科研任務(wù)，在教學(xué)、科研雙重壓力下，教學(xué)督導(dǎo)工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領(lǐng)導(dǎo)崗位的管理人員，精力和時(shí)間更是受制于本職的事務(wù)，難以全身心投入教學(xué)督導(dǎo)工作。在這樣的條件下，教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強(qiáng)的生命力。但是，高校教學(xué)督導(dǎo)畢竟是新生事物，督導(dǎo)工作目前還只是初步的摸索實(shí)踐，還處在感性認(rèn)識(shí)階段，還是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實(shí)踐上有一定隨意性等問(wèn)題與不足。究其原因，其中一個(gè)重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開展。所以，高校教學(xué)督導(dǎo)及其制度的建設(shè)與完善是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的一個(gè)關(guān)鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者，是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者。他們的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導(dǎo)工作的實(shí)施情況。因此，這就對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學(xué)者專門對(duì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行了研究。無(wú)論是從督導(dǎo)員的選聘條件還是建設(shè)投入等方面都提出了一些意見(jiàn)和建議。然而，由于沒(méi)有成熟的督導(dǎo)理論指導(dǎo)，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不高等問(wèn)題；而且從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，缺乏對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行再提高與再完善的機(jī)制，致使教學(xué)督導(dǎo)員無(wú)法及時(shí)完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補(bǔ)充與更新，從根本上無(wú)益于教學(xué)督導(dǎo)工作的改善與教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度

工作態(tài)度作為工作的內(nèi)在心理驅(qū)動(dòng)力，直接影響著工作的績(jī)效。本文將教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度理解為各相關(guān)群體在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)督導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)和行為傾向，是一種對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)程度及其價(jià)值判斷的反映。

1.學(xué)校態(tài)度。學(xué)校對(duì)督導(dǎo)工作的重視程度決定督導(dǎo)工作的成敗。教學(xué)督導(dǎo)作為一種基本的教學(xué)管理形式，有著其內(nèi)在的規(guī)律和職能，如果對(duì)此項(xiàng)工作理解不透、定位不準(zhǔn)，就有可能在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學(xué)督導(dǎo)的效果，還會(huì)滋生一些矛盾，影響教學(xué)管理的協(xié)調(diào)運(yùn)行。就目前的情況而言，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度的高?；旧隙冀⒘讼鄳?yīng)的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，但由于教學(xué)督導(dǎo)工作無(wú)法產(chǎn)生短期的工作績(jī)效，而只是處于監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)督導(dǎo)能否從當(dāng)前的“普及”走向“深化”，將對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作的深入，各高校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校內(nèi)部的一項(xiàng)基本工作來(lái)抓，高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，全面支持教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。

2.教師態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)人員與任課教師的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。教師既是教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉(zhuǎn)化。雖然其根本意義是服務(wù)而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導(dǎo)而非行政力量主導(dǎo)，但是由于教學(xué)督導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，還處在一個(gè)逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)性質(zhì)的解讀與認(rèn)識(shí)，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對(duì)這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對(duì)其主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的“影響與干預(yù)”的態(tài)度如何，是決定教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利開展以及教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)程度的關(guān)鍵指標(biāo)。

（四）教學(xué)督導(dǎo)成效

我國(guó)大多數(shù)高校自20世紀(jì)90年代以來(lái)，陸續(xù)建立了教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)工作逐步開展，不少學(xué)校在檢查教學(xué)質(zhì)量，探索提高教學(xué)水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實(shí)踐中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學(xué)督導(dǎo)的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)督導(dǎo)最關(guān)注的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的核心價(jià)值所在。務(wù)實(shí)的教學(xué)督導(dǎo)工作通過(guò)督導(dǎo)幫助被督導(dǎo)者把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們自覺(jué)開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正偏差，促使教學(xué)活動(dòng)在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進(jìn)行，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2.塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)督教、督學(xué)、督管等途徑對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，全面了解和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生乃至教學(xué)管理人員及部門都起著一定的推動(dòng)作用，形成適度壓力，增強(qiáng)了教師和管理人員的職業(yè)道德意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，促使教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，特別是對(duì)青年教師的指導(dǎo)尤為突出，起到了教師成長(zhǎng)的“助推器”的作用。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提升學(xué)術(shù)管理水平的重要保障。教學(xué)督導(dǎo)是一種權(quán)威性的教學(xué)管理活動(dòng)，而這種權(quán)威并非源自行政權(quán)力本身，而是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力。在重塑現(xiàn)代大學(xué)制度、高校“去行政化”呼聲愈發(fā)高漲的我國(guó)當(dāng)代高等教育改革發(fā)展潮流中，學(xué)術(shù)力量的回歸與強(qiáng)化勢(shì)不可擋，而高校教學(xué)督導(dǎo)的誕生與施行是對(duì)其有力的回應(yīng)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)制度的建立以及教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴(yán)重沖擊。這種封閉的管理模式，沒(méi)有獨(dú)立的督導(dǎo)機(jī)制，行政色彩濃，指令性強(qiáng)，學(xué)術(shù)管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)體系，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。由此可見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教育、教學(xué)質(zhì)量的控制、檢測(cè)和評(píng)價(jià)，是保證合格人才的質(zhì)量保證機(jī)制。有教學(xué)的過(guò)程就有督導(dǎo)的存在。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使這項(xiàng)工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素。本文認(rèn)為，影響教學(xué)督導(dǎo)效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的前提；投入是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；而教學(xué)督導(dǎo)效果則是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個(gè)維度入手，有針對(duì)性地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展，為進(jìn)一步改善教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀，深化教學(xué)督導(dǎo)的改革與發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)效果的落實(shí)提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關(guān)系，3個(gè)因素對(duì)效果的影響程度如何，如何通過(guò)有效的途徑對(duì)這些因素加以調(diào)節(jié)和控制，則是需要進(jìn)一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)督導(dǎo)作為一個(gè)新的工作領(lǐng)域，其督導(dǎo)理論還在不斷探索中。督導(dǎo)工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。

第三篇：高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對(duì)策教育論文

論文摘要：以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，從行為態(tài)度、主體規(guī)范、感知行為控制三個(gè)方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強(qiáng)化主體規(guī)范作用、增強(qiáng)感知行為控制三方面提出了改進(jìn)高校體育教師教學(xué)行為的策略．

論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計(jì)劃行為理論；教學(xué)行為

隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會(huì)聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂(lè)體育”的觀念也得到了廣泛的認(rèn)同．但不可否認(rèn)的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無(wú)法發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當(dāng)前對(duì)高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問(wèn)題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)、改革評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制、體制等方面．還有學(xué)者針對(duì)體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并有研究開始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒(méi)有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個(gè)經(jīng)典理論對(duì)高校體育教學(xué)行為的影響因素進(jìn)行分析，從而對(duì)高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來(lái)該理論在各領(lǐng)域的運(yùn)用證實(shí)了其對(duì)實(shí)際環(huán)境中的行為有較強(qiáng)的解釋力和預(yù)測(cè)力．從高校體育教學(xué)實(shí)踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進(jìn)行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對(duì)教學(xué)行為的執(zhí)行能力認(rèn)知等因素的影響．因此，本文用計(jì)劃行為理論框架來(lái)分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對(duì)性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進(jìn)高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．

1計(jì)劃行為理論的含義

計(jì)劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進(jìn)行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實(shí)施行為的動(dòng)機(jī)．該理論針對(duì)人的認(rèn)知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個(gè)體行為完全受到個(gè)人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來(lái)決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規(guī)范”(SubjectiveNorm)來(lái)決定H．為了試圖對(duì)所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測(cè)，計(jì)劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個(gè)體對(duì)自己所擁有的從事某項(xiàng)行為的能力的認(rèn)知，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來(lái)預(yù)測(cè)行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計(jì)劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析

高校體育教師是一個(gè)特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對(duì)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉和樹立終身體育的意識(shí)有著非常重要的作用．作為體育課程的實(shí)施者，體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)]．本文基于計(jì)劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素

在計(jì)劃行為理論中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為喜愛(ài)或不喜愛(ài)程度的評(píng)估口]．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．

2．1．1教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度體育教學(xué)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)體育教師的行為，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)教師進(jìn)行體育教學(xué)行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．積極進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的行為則是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果，它具有使行為以一定強(qiáng)度在活動(dòng)中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)所持的評(píng)價(jià)和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動(dòng)行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強(qiáng)度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．

2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過(guò)程中，仍有相當(dāng)一部分體育教師把大部分時(shí)間和精力都用在了動(dòng)作簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程．同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過(guò)程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過(guò)程．高校體育教師如果沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)缺乏深人的了解，就難以運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛開始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實(shí)施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋是改進(jìn)教師教學(xué)、增進(jìn)教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題展開討論、協(xié)商，特別是是否針對(duì)教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動(dòng)中，直接與其教學(xué)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．

2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素

在計(jì)劃行為理論中，主體規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時(shí)感知到的社會(huì)壓力，它反映的是他人或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，評(píng)教機(jī)制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對(duì)體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．

2．2．1評(píng)教機(jī)制教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步情況、認(rèn)識(shí)到還需要改進(jìn)的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實(shí)際工作卻經(jīng)常使評(píng)教工作成為為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，把評(píng)教作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待．目前，很多高校實(shí)行學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果作為教師的～種績(jī)效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評(píng)教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學(xué)校管制壓力教師實(shí)行的是計(jì)劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒(méi)有真正形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴(yán)重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)各選項(xiàng)課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機(jī)制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評(píng)定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點(diǎn)和教師的注意力全都在“評(píng)”上．而體育教育改革是對(duì)未來(lái)體育教育的設(shè)計(jì)或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因?yàn)楦母锞哂谐靶圆攀沟迷诠ぷ鲘徫簧弦呀?jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對(duì)教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．

2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對(duì)其他教師而言，面臨著社會(huì)地位不高、工作不夠受重視、進(jìn)修晉升機(jī)會(huì)少、有邊緣化趨勢(shì)的困惑，越來(lái)越多的體育教師開始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評(píng)定和進(jìn)修機(jī)會(huì)等在教師之間會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會(huì)增加體育教師的職業(yè)壓力．

2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素

在計(jì)劃行為理論中，感知行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺(jué)．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師職業(yè)認(rèn)同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵(lì)政策等對(duì)教師的教學(xué)行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣．教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同．現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高校體育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度卻并沒(méi)有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門具有較高社會(huì)地位、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，其進(jìn)行體育教學(xué)工作的積極性越強(qiáng)，對(duì)體育教學(xué)改革的進(jìn)程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動(dòng)，為了使教學(xué)工作有效進(jìn)行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當(dāng)智力超過(guò)某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實(shí)現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛(ài)心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實(shí)踐中，富有愛(ài)心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛(ài)和感情，同時(shí)，富有激情、想象力強(qiáng)的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強(qiáng)教師達(dá)到理解教學(xué)效果的預(yù)期．

2．3．4學(xué)校的激勵(lì)政策學(xué)校管理過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)通過(guò)不斷滿足教師的合理需要、激勵(lì)他們達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程．在學(xué)校管理中，實(shí)行激勵(lì)政策利用獎(jiǎng)懲手段來(lái)激勵(lì)教師，對(duì)教師的工作積極性的調(diào)動(dòng)是有積極影響的．建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級(jí)、上水平，使那些有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛(ài)的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見(jiàn)，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。

基于計(jì)劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學(xué)行為的對(duì)策分析

3．1加強(qiáng)培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度

體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)．只有當(dāng)體育教師能正確對(duì)待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動(dòng)推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實(shí)．因此，應(yīng)面向體育教師開展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對(duì)性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，持續(xù)有效地開展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，適時(shí)滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．

3．2改善管理。強(qiáng)化主體規(guī)范作用

學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵(lì)和約束并存、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的管理體系，承認(rèn)人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實(shí)把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時(shí)，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，為骨干教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)作為體育教師隊(duì)伍設(shè)的重點(diǎn)．

3．3正確引導(dǎo)。增強(qiáng)感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認(rèn)同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎(chǔ)，必須加以重視和正確引導(dǎo)．首先，要加強(qiáng)老師職業(yè)道德修養(yǎng)．從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識(shí)去充實(shí)學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴(yán)于律、以身作則、努力提高師德水平．同時(shí)，有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動(dòng)機(jī)因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實(shí)施成功體育教學(xué)的信心和決心．

第四篇：營(yíng)運(yùn)資金管理的影響因素論文

[摘要] 一個(gè)企業(yè)要維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)就必須要擁有適量的營(yíng)運(yùn)資金,營(yíng)運(yùn)資金在企業(yè)供產(chǎn)銷活動(dòng)中處于重要地位,對(duì)企業(yè)利潤(rùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生重大影響,營(yíng)運(yùn)資金管理是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要組成部分,因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)營(yíng)運(yùn)資金的分析。

[關(guān)鍵詞] 營(yíng)運(yùn)資金 盈利能力 償債能力 風(fēng)險(xiǎn)

營(yíng)運(yùn)資金是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中周轉(zhuǎn)使用的資金,也可以理解為企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中使用的流動(dòng)資產(chǎn)凈額。在數(shù)量上等于全部流動(dòng)資產(chǎn)減去全部流動(dòng)負(fù)債后的余額,是流動(dòng)資產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此營(yíng)運(yùn)資金的特點(diǎn)就是流動(dòng)資產(chǎn)的特點(diǎn),即回收期短;具有流動(dòng)性;多種形式上并存性和數(shù)量上波動(dòng)性。

在流動(dòng)資產(chǎn)中,來(lái)源于流動(dòng)負(fù)債的部分由于受短期索求權(quán)的約束,因而企業(yè)不能在較短時(shí)間內(nèi)自由使用。相反,扣除流動(dòng)負(fù)債后的流動(dòng)資產(chǎn),企業(yè)可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)自由使用。因?yàn)檫@部分流動(dòng)資產(chǎn)凈額是由長(zhǎng)期籌資方式籌集的,它的償債索求權(quán)時(shí)間壓力小。

營(yíng)運(yùn)資金不僅是流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債二者的差額,而且其規(guī)模受企業(yè)供產(chǎn)銷的影響,同時(shí)又制約著企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模。所以,營(yíng)運(yùn)資金的管理不能單純地考慮流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債的比較差異,而需要從企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)把握。

營(yíng)運(yùn)資金是流動(dòng)資產(chǎn)的有機(jī)組成部分,是企業(yè)短期償債能力的重要標(biāo)志。一般而言,營(yíng)運(yùn)資金數(shù)額越大,企業(yè)短期償債能力就越強(qiáng),反之則越小。因此,增加營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模,是降低企業(yè)償債風(fēng)險(xiǎn)的重要保障。然而,營(yíng)運(yùn)資金規(guī)模的增加,必然要求企業(yè)利用長(zhǎng)期籌資方式籌集更多的長(zhǎng)期資金而占用在流動(dòng)資產(chǎn)上,但長(zhǎng)期籌資方式所籌集的資金成本大,會(huì)影響企業(yè)的盈利能力,長(zhǎng)此以往,最終因?yàn)橛芰Φ拖?影響償債能力,而給企業(yè)帶來(lái)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。反之,營(yíng)運(yùn)資金規(guī)模小,企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)高,而企業(yè)盈利能力大。同時(shí),營(yíng)運(yùn)資金的結(jié)構(gòu)不同,也會(huì)影響企業(yè)的償債能力和盈利能力。因此,確定營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模,對(duì)營(yíng)運(yùn)資金的管理,必須在盈利能力、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)兩者之間進(jìn)行權(quán)衡。可見(jiàn),要對(duì)營(yíng)運(yùn)資金進(jìn)行管理,必須從四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行:

一、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)

從理論上說(shuō),只要流動(dòng)資產(chǎn)大于流動(dòng)負(fù)債,企業(yè)就具備了短期償債能力。因此,企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金的最低理論值為0。但這必須以流動(dòng)資產(chǎn)的變現(xiàn)數(shù)量與期限結(jié)構(gòu)同流動(dòng)負(fù)債的償還數(shù)量與期限結(jié)構(gòu)完全吻合為前提,否則,企業(yè)就可能形成到期不能償債的風(fēng)險(xiǎn)。從理論上來(lái)講,在企業(yè)出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)時(shí),可以將長(zhǎng)期資產(chǎn)進(jìn)行變現(xiàn),來(lái)償還到期的債務(wù)。然而,在實(shí)際中企業(yè)為了維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),一般不會(huì)動(dòng)用長(zhǎng)期資產(chǎn)來(lái)償還流動(dòng)負(fù)債。再者,由于流動(dòng)資產(chǎn)的變現(xiàn)數(shù)量也有極大的不確定性,這主要是應(yīng)收賬款壞賬和庫(kù)存商品削價(jià)的可能性存在,所以企業(yè)的流動(dòng)資產(chǎn)的數(shù)量必須大于流動(dòng)負(fù)債,即營(yíng)運(yùn)資金的數(shù)量必須大于0。同時(shí),由于各類流動(dòng)資產(chǎn)的變現(xiàn)速度和變現(xiàn)數(shù)量不同,作為流動(dòng)資產(chǎn)凈額的營(yíng)運(yùn)資金的結(jié)構(gòu)不同,它的償債能力也不同,因此,企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度不同,要求營(yíng)運(yùn)資金的結(jié)構(gòu)也不同。

二、盈利能力

如果企業(yè)單純地考慮償債而確定營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模和結(jié)構(gòu),勢(shì)必會(huì)約束自己靈活、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用營(yíng)運(yùn)資金,影響企業(yè)的盈利水平。因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)的償債能力和盈利能力互為結(jié)果的,所以,如果一個(gè)企業(yè)的盈利水平長(zhǎng)期低下,最終會(huì)削弱自己的償債能力,從而給企業(yè)自身帶來(lái)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)盈利能力是受收入和成本二個(gè)因素所決定,企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模和結(jié)構(gòu)不同,收入和成本的水平也不同。假如一個(gè)企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模過(guò)大,就會(huì)增加營(yíng)運(yùn)資金中非盈利流動(dòng)資產(chǎn)的規(guī)模和比例,相對(duì)減少了企業(yè)的收入,同時(shí)增加了資金成本和機(jī)會(huì)成本。反過(guò)來(lái)講,企業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的利潤(rùn)目標(biāo),來(lái)確定營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

三、彈性

由于彈性在財(cái)務(wù)管理中的重要作用,因此在營(yíng)運(yùn)資金管理中要考慮自身變換的可能性,以便在需要時(shí),調(diào)整營(yíng)運(yùn)資金的結(jié)構(gòu)。實(shí)際管理中,彈性會(huì)影響營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模,如果現(xiàn)有營(yíng)運(yùn)資金的彈性不好,又需要對(duì)營(yíng)運(yùn)資金結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,面對(duì)這種情況企業(yè)有兩個(gè)選擇:第一個(gè)選擇是犧牲信用和收益,將彈性較小的營(yíng)運(yùn)資金強(qiáng)行轉(zhuǎn)換其形態(tài);第二個(gè)選擇是增加具有彈性的營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模,用于準(zhǔn)備短期債務(wù)的償付和財(cái)務(wù)調(diào)整,這樣會(huì)增加企業(yè)的資金成本,減少收益,維持企業(yè)現(xiàn)有的信用。

四、營(yíng)運(yùn)能力

營(yíng)運(yùn)就是經(jīng)營(yíng)運(yùn)作,營(yíng)運(yùn)能力是指企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作能力。狹義的理解是企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的速度,主要表現(xiàn)為資產(chǎn)管理和運(yùn)用的效率,即資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)速度,在財(cái)務(wù)分析中常用資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)率來(lái)表示,主要包括流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率,固定資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率指標(biāo)。

企業(yè)的盈利能力和償債能力是關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的重大問(wèn)題。沒(méi)有盈利能力企業(yè)無(wú)法發(fā)展,如果沒(méi)有償債能力企業(yè)連生存都無(wú)法保障。因此,爭(zhēng)取較大的盈利能力和足夠償債能力是營(yíng)運(yùn)資金管理的重要內(nèi)容,同時(shí)也是財(cái)務(wù)管理,乃至整個(gè)企業(yè)管理的最主要的目標(biāo)。保持營(yíng)運(yùn)資金有一定的彈性,是落實(shí)財(cái)務(wù)政策的基礎(chǔ),如果,營(yíng)運(yùn)資金保持著剛性,無(wú)彈性,財(cái)務(wù)管理的許多重大措施無(wú)法執(zhí)行,財(cái)務(wù)政策就無(wú)法落實(shí),財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果從保持營(yíng)運(yùn)資金彈性的最終目的來(lái)看也是為了提高企業(yè)盈利能力和保持足夠償債能力的,營(yíng)運(yùn)能力是企業(yè)銷售,生產(chǎn)和采購(gòu)的能力,以及三個(gè)能力的協(xié)調(diào)程度的總和。因此,營(yíng)運(yùn)能力并不是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的能力,而是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力。但如果沒(méi)有這三個(gè)能力或這三個(gè)能力不協(xié)調(diào),也就談不上企業(yè)的財(cái)務(wù)管理。所以說(shuō),保持營(yíng)運(yùn)資金有一定的彈性和有較大的營(yíng)運(yùn)能力是實(shí)行財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)。

營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模是受企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、盈利能力,營(yíng)運(yùn)能力和資金的彈性所決定。如果考慮降低企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的要求,營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模就越高越好;如果考慮提高企業(yè)盈利能力的因素,營(yíng)運(yùn)資金的規(guī)模就越小越好;如果考慮要調(diào)整資金結(jié)構(gòu),保持資金有足夠的彈性,有彈性的營(yíng)運(yùn)資金規(guī)模越大越好

第五篇：道路交通安全影響因素研究

道路交通安全影響因素研究

Factors influencing on road traffic safety

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來(lái)機(jī)動(dòng)車輛的數(shù)量與日俱增，然而交通事故也隨之而來(lái)，這么多的交通事故不僅給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大的損失同時(shí)更給不少家庭帶來(lái)難以彌補(bǔ)的災(zāi)難。本文主要介紹了影響道路交通安全的因素，以及解決我國(guó)道路交通安全問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：交通事故；道路交通安全；因素；對(duì)策

Abstract: with the development of our national economy, in recent years the increasing number of a motor vehicle traffic accident, but also pose, so much traffic accident is not only to bring huge economic loss for many families more at the same time bring irreparable disaster.This article mainly introduced the influence factors of road traffic safety, and solve the our country road traffic safety countermeasures.Keywords: traffic accident;Road traffic safety;Factors;countermeasures

一.道路交通安全

交通安全是指在交通活動(dòng)過(guò)程中，能將人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失控制在可接受水平的狀態(tài)。交通安全意味著人或物遭受損失的可能性是可以接受的；若這種可能性超過(guò)了可接受的水平，即為不安全。道路交通系統(tǒng)作為動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，其安全既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，又受系統(tǒng)外部環(huán)境的干擾，并與人、車輛及道路環(huán)境等因素密切相關(guān)。

二.影響我國(guó)道路交通安全的因素是多方面的：

1.人的因素

交通是人類生存的四大根本需求之一，人是道路交通安全的主體，包括所有使用道路者，如機(jī)動(dòng)車駕駛員、乘車人、騎自行車人、行人等。隨著社會(huì)的發(fā)展，交通活動(dòng)的頻繁，人與車、車與車之間的交通沖突機(jī)會(huì)增加，同時(shí)，人們的傳統(tǒng)交通觀念、出行習(xí)慣的沉積雖有所改變，但在短期內(nèi)難以有較大的轉(zhuǎn)變，人們?nèi)后w文化素質(zhì)不高及其提高速度與快速發(fā)展的交通事業(yè)之間不協(xié)調(diào)，交通意識(shí)轉(zhuǎn)變速度與道路交通的發(fā)展、機(jī)動(dòng)化水平的提高以及交通管理的要求不協(xié)調(diào)，與交通管理的新技術(shù)、新手段不協(xié)調(diào)，這些也成為困擾交通安全的主要因素。最為突出的就是機(jī)動(dòng)車駕駛員引發(fā)的事故，直接影響到我國(guó)的道路交通安全。

2.車輛因素

車輛是現(xiàn)代道路交通中的主要元素，影響汽車安全行駛的主要因素是轉(zhuǎn)向、制動(dòng)、行駛和電氣四個(gè)部分。我國(guó)機(jī)動(dòng)車種類多，動(dòng)力性能差別大，安全性能低，管理難度大。在我國(guó)機(jī)動(dòng)車擁有量增長(zhǎng)迅速，機(jī)動(dòng)車擁有量增加速度已大大超過(guò)了道路的增長(zhǎng)速度，使得本來(lái)不寬裕的路面更是雪上加霜，使交通事故絕對(duì)數(shù)和交通事故傷亡人數(shù)急劇上升，加之我國(guó)高速公路建設(shè)步伐比較快，而車輛性能更新速度還未能跟上高速公路的建設(shè)步伐，車輛高速行駛可靠性差、安全性差，導(dǎo)致我國(guó)高速公路交通事故處于快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，影響到我國(guó)的道路交通安全。

3.道路因素

道路是交通運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)設(shè)施，是影響道路交通安全的重要因素之一。道路建設(shè)逐步加大，公路里程增加，高等級(jí)公路增加幅度明顯，交通客貨用量增加，道路結(jié)構(gòu)和交通條件日益改善，為道路交通安全改善打下了基礎(chǔ)。但是，在我國(guó)尤其是城市道路交通構(gòu)成不合理，交通流中車型復(fù)雜，人車混行、機(jī)非混行問(wèn)題嚴(yán)重；部分地方公共交通不發(fā)達(dá)，服務(wù)水平低，安全性差；自行車交通比率大，騎車者水平不一，個(gè)性不同，非機(jī)動(dòng)車與機(jī)動(dòng)車和行人爭(zhēng)道搶行；無(wú)效交通如空駛出租車較多、私人車輛增加，這些無(wú)疑惡化著我國(guó)城市的交通安全狀況。許多城市道路結(jié)構(gòu)不合理，直線路段過(guò)長(zhǎng)，道路景觀過(guò)于單調(diào)，容易使駕駛員產(chǎn)生疲勞，注意

力分散，致使反應(yīng)遲緩而肇事。另外，路面狀況對(duì)交通安全影響也較大。道路等級(jí)搭配不科學(xué)，路網(wǎng)密度不足，交通流不均衡，個(gè)別道路交通負(fù)荷度過(guò)大，交通安全性差；道路建設(shè)方面缺乏有效的交通影響分析，缺乏足量配套的措施、交通管理措施、停車設(shè)施等，容易形成交通安全隱患。我國(guó)道路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)速度低于交通需求的發(fā)展速度，有的道路的設(shè)計(jì)要求與實(shí)際運(yùn)行狀況不協(xié)調(diào)；各地區(qū)道路線形、道路結(jié)構(gòu)、道路設(shè)施不一，客觀上給過(guò)境車輛的駕駛員適應(yīng)交通環(huán)境帶來(lái)難度；道路標(biāo)志標(biāo)線設(shè)置不科學(xué)、數(shù)量不足、設(shè)置不連續(xù)；道路周邊的環(huán)境建設(shè)和配套設(shè)施建設(shè)沒(méi)有與交通安全混為一體，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際不協(xié)調(diào)，所有這些都會(huì)影響到我國(guó)的道路交通安全。

4.管理因素

管理是影響道路交通安全工作的重要因素之一，科學(xué)健全和統(tǒng)一高效的道路安全管理體制是減少事故，防患于未然的必要條件。我國(guó)道路交通安全的管理目前涉及多個(gè)部門，各部門的側(cè)重點(diǎn)不同。其中，公安部門擔(dān)負(fù)道路安全立法、維護(hù)交通秩序、處理交通事故及安全宣傳教育等職責(zé)；交通部門擔(dān)負(fù)道路發(fā)展規(guī)劃、科研設(shè)計(jì)、建設(shè)養(yǎng)護(hù)、路政及制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)等職責(zé)，負(fù)責(zé)標(biāo)志、標(biāo)線等安全設(shè)施的設(shè)置和監(jiān)督管理；國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門負(fù)責(zé)宏觀安全監(jiān)管工作；城建管理部門則參與城區(qū)道路發(fā)展規(guī)劃、科研設(shè)計(jì)、建設(shè)養(yǎng)護(hù)、城市公共交通及定制相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)等工作。

5.環(huán)境因素

道路交通是我國(guó)交通運(yùn)輸體系中主要運(yùn)輸方式之一，現(xiàn)代交通運(yùn)輸所追求的快速、高效、安全、準(zhǔn)時(shí)，在相當(dāng)大的程度上受氣象因素制約。交通運(yùn)輸屬于對(duì)氣象具高度敏感的行業(yè)。伴隨道路運(yùn)輸?shù)姆泵Χ鴣?lái)的就是道路交通事故的增加，其中很大一部分的交通事故與惡劣天氣有關(guān)。不利的氣象條件引起的道路交通事故數(shù)量居高不下，對(duì)公眾的生命和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成巨大威脅。

6.交通法規(guī)因素

道路交通管理法規(guī)是秩序化交通,遏制道路交通事故的前提。道路交通規(guī)則的意義就在于秩序化交通，減少因無(wú)序交通而產(chǎn)生的交通堵塞、交通碰撞及因碰撞現(xiàn)象給人的生命和財(cái)產(chǎn)造成的不必要的損失，維護(hù)廣大交通參與者的共同利益，讓每一個(gè)交通者都能平安、順利地實(shí)現(xiàn)交通目的。然而目前，由于我國(guó)剛頒布實(shí)施的《道路交通安全法》還沒(méi)有被廣大老百姓完全的了解，有的地方老百姓甚至都不知道《道路交通安全法》，在這樣的情況下，致使各種交通隱患得以上路，從而造成交通事故的發(fā)生，而路上盡管有一定的秩序規(guī)范，但它不僅缺少對(duì)隱患的制約能力，而且對(duì)路面秩序控制能力也明顯不足。

三.解決我國(guó)道路交通安全問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)交通安全教育

交通安全管理是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須通過(guò)深入、持久的輿論宣傳，增加全社會(huì)的交通安全意識(shí)，才能使預(yù)防事故的工作形成廣泛的群眾基礎(chǔ)。目前我國(guó)駕駛員素質(zhì)不高，法紀(jì)觀念不強(qiáng)，有規(guī)不依，有章不循。因此，只有通過(guò)加強(qiáng)交通安全宣傳教育，才能提高駕駛員的交通意識(shí)和職業(yè)道德。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)兒童和青少年的交通安全教育，將交通安全作為生活常識(shí)列入中小學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃這中，所以說(shuō)，深入持久地進(jìn)行交通安全教育是預(yù)防和減少交通事故的關(guān)鍵。據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可知，不少國(guó)家都把交通安全納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，從而使交通安全管理工作有了重大的進(jìn)展，交通事故得到遏制。

2.交通安全管理需綜合治理

交通安全是交通管理工作的綜合反映，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它既是人、車、路、環(huán)境四者之間的關(guān)系，又是社會(huì)問(wèn)題，必須綜合治理。我國(guó)的實(shí)踐證明，只有全社會(huì)通力合作，使全社會(huì)共同承擔(dān)維護(hù)交通秩序、履行交通安全的責(zé)任和義務(wù)，這樣預(yù)防和減少交通事故的工作才能落到實(shí)處，當(dāng)前各地實(shí)行各種形式的交通安全責(zé)任制是保障交通安全的一項(xiàng)很有效的措施，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善和推廣。

3．依靠科技進(jìn)步

現(xiàn)代交通管理必須用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段來(lái)管理，要從我國(guó)的國(guó)情和混合交通的特點(diǎn)出發(fā)，大力開發(fā)應(yīng)用交通事故的預(yù)防、交通事故控制技術(shù)，事故快速勘察和緊急救援系統(tǒng)，通訊網(wǎng)和信息網(wǎng)的建設(shè)，以及駕駛員心理和生理素質(zhì)的研究等課題。

4．嚴(yán)格執(zhí)法

交通安全涉及各行各業(yè)和千家萬(wàn)戶，必須用科學(xué)的、統(tǒng)一的交通管理法規(guī)來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范人們的交通行為，做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，這樣才能維護(hù)交通法規(guī)的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。目前，在許多人的心目中交通違章不被認(rèn)為是違法行為，方方面面干擾較多，以致于交通管理法規(guī)難以貫徹。

5．提高汽車安全性能

道路交通事故大多數(shù)是汽車事故，汽車安全性能的好壞直接關(guān)系到能否盡可能的避免交通事故的發(fā)生和事故一旦發(fā)生能否保護(hù)駕駛員和乘客的人身安全。因此，提高汽車安全性能是預(yù)防交通事故的關(guān)鍵。

6．改善道路條件

我國(guó)現(xiàn)有108余萬(wàn)km道路中，其中80%的技術(shù)等級(jí)在四級(jí)以下，路況差，普遍缺乏安全設(shè)施，多數(shù)地方連必要的交通標(biāo)志都沒(méi)有。因此，改善道路條件，完善交通安全設(shè)施，是預(yù)防和減少交通事故的必備條件。

參考文獻(xiàn)：

1、孟宏偉.道路交通管理，群眾出版社，2000.2、韋懷乾.陶清廉.道路交通管理調(diào)研論文集，1999.3、鄭高峰.對(duì)道路交通事故預(yù)防社會(huì)化的探討.公安部交管局信息網(wǎng)，2003年10月21日

4.過(guò)秀成.道路交通安全學(xué)[M].南京,東南大學(xué)出版社，2001

5.王俊人.道路交通安全綜合評(píng)價(jià)方法及對(duì)策研究[D].中北大學(xué)碩士論文，2006年3月