第一篇：南通高等院校外籍教師教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查研究論文

論文關(guān)鍵詞：南通市高校；外籍教師；教學(xué)管理

論文摘要：隨著高等院校國(guó)際化水平的不斷提升，高等院校聘請(qǐng)外籍教師的數(shù)量在逐年增加。通過(guò)對(duì)南通市部分高校外籍教師的教學(xué)和管理情況進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對(duì)外籍教師教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了存在問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策。

19世紀(jì)中葉，英美等列強(qiáng)在我國(guó)設(shè)立教會(huì)學(xué)校，西方傳教士相繼來(lái)到中國(guó)執(zhí)教，這是外籍教師的雛形。南通聘請(qǐng)外籍教師始于通州師范學(xué)校，在1903年建校之初，張謄先生就先后聘請(qǐng)了6位日本籍教師講授理科、農(nóng)業(yè)等課程，1906年張警先生在通州師范學(xué)校開(kāi)設(shè)測(cè)繪科，聘請(qǐng)8位日籍教師任教。外籍教師為我國(guó)的教育教學(xué)工作和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。經(jīng)江蘇省教育廳統(tǒng)計(jì)，江蘇省高等院校聘請(qǐng)外籍教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)，2004年為599人，2005年為624人，2006年為657人，2007年為698人，2008年已達(dá)到733人。外籍教師已然成了一個(gè)龐大的教學(xué)隊(duì)伍，正以其獨(dú)特的方式影響著中國(guó)高等教育。筆者就外籍教師的教學(xué)情況、校方對(duì)外籍教師的教學(xué)管理等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。

1調(diào)研的基本情況

(1)時(shí)間安排。從2008年10月開(kāi)始到2009年1月，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)南通市高等院校外籍教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并輔以訪談，以盡量使調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)。

(2)調(diào)查對(duì)象。此次調(diào)查對(duì)象為南通大學(xué)、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通職業(yè)大學(xué)三所高校的學(xué)生。

(3)調(diào)查詳情。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷422份，回收有效問(wèn)卷395份，回收率為93.6%。調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中本科生65名，?？粕?30名;男生162名，女生233名;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生%名，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生35名，其他專業(yè)學(xué)生264名。調(diào)查的學(xué)生中大學(xué)一年級(jí)學(xué)生157名，二年級(jí)學(xué)生166名，三年級(jí)學(xué)生72名。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1外籍教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)準(zhǔn)備情況

外籍教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)準(zhǔn)備情況是決定教學(xué)效果的最主要的因素之一，具體調(diào)查情況見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)的外籍教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)準(zhǔn)備充分、教學(xué)責(zé)任心較強(qiáng)，但部分外籍教師把西方的生活方式和娛樂(lè)習(xí)慣帶入中國(guó)，卻不能處理好娛樂(lè)和工作的關(guān)系，從而影響了課前準(zhǔn)備工作及作息時(shí)間安排。故相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)外籍教師師德教育和教學(xué)常規(guī)管理，以避免各類教學(xué)事故，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2外籍教師的教學(xué)過(guò)程

課題組把外籍教師的教學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，在調(diào)查過(guò)程中就課堂氣氛、教學(xué)手段、講授內(nèi)容、教學(xué)安排等指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)了解和調(diào)查，具體調(diào)查情況見(jiàn)表2。調(diào)查結(jié)果顯示:①大部分學(xué)生認(rèn)為外籍教師教學(xué)課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)較多，教學(xué)手段運(yùn)用靈活，變化較多，上課有新鮮感。課題組為進(jìn)一步了解外籍教師教學(xué)的實(shí)際情況，曾多次參與外籍教師授課過(guò)程，課題組發(fā)現(xiàn)外籍教師能經(jīng)常運(yùn)用電腦、多媒體、圖片、電影片斷、游戲、角色扮演等教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②外籍教師的教學(xué)過(guò)程在授課內(nèi)容以及教材使用權(quán)限等方面存在差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn):本科學(xué)校的外籍教師在教材的使用上權(quán)限較大，教授內(nèi)容基本由外籍教師本人選定，而大多數(shù)高職院校給外籍教師選定教材，教授內(nèi)容按照課本進(jìn)行。課題組在與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，外教自己選定教授內(nèi)容，往往教學(xué)缺乏目的性和系統(tǒng)性，教學(xué)安排不夠緊湊，教學(xué)目的不明確，上課隨意性較大。而選定教材進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生囿于書(shū)本，知識(shí)面得不到拓寬。故筆者建議，學(xué)校在選定教材的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)外教補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。③大部分外籍教師的教學(xué)責(zé)任心較強(qiáng)，個(gè)別外籍教師在教學(xué)中表現(xiàn)出隨意、自由、散漫的工作作風(fēng)。因此，相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外籍教師教學(xué)責(zé)任心的教育。

2.3學(xué)生對(duì)外籍教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

外籍教師教學(xué)考核和學(xué)生對(duì)外籍教師的教學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。課題組在就外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外籍教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核總體來(lái)說(shuō)難度較低，考試的形式隨意、輕松，隨時(shí)讓學(xué)生唱一首英文歌或進(jìn)行一組對(duì)話就算進(jìn)行了考試。大部分學(xué)生在綜合外籍教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)后表示，外籍教師的教學(xué)過(guò)程總體是好的、令人滿意的，但有些英語(yǔ)底子較好的學(xué)生卻并滿足外籍教師的教學(xué)，他們對(duì)外籍教師的滿意度不高，有些甚至對(duì)外籍教師產(chǎn)生了厭倦情緒。

3外籍教師教學(xué)管理對(duì)策與建議

本次調(diào)查取樣的樣本較大，可在一定程度上幫助學(xué)校涉外部門(mén)了解外籍教師的教學(xué)、生活狀況以及學(xué)生對(duì)外籍教師的評(píng)價(jià)。考慮到學(xué)生的主觀因素會(huì)不可避免地影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果，課題組在采用問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還輔以訪談等方式，以盡量使調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)。根據(jù)調(diào)查情況，課題組提出以下建議:

3.1堅(jiān)持聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把聘請(qǐng)質(zhì)量關(guān)

聘請(qǐng)外籍教師，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此必須堅(jiān)持聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格學(xué)歷和專業(yè)要求，要求外教出示學(xué)歷原件、TEFL證書(shū)、工作簡(jiǎn)歷以及原聘學(xué)校的推薦信，聘方應(yīng)著重引進(jìn)具有教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教，并看重外教在原聘學(xué)校的教學(xué)、生活實(shí)際表現(xiàn)[f21。同時(shí)注重把握以下幾點(diǎn):①聘請(qǐng)外籍教師母語(yǔ)必須為所教課程語(yǔ)言，以免影響教學(xué)質(zhì)量;②聘請(qǐng)的教師必須有一定的語(yǔ)言教學(xué)資質(zhì)，如教英語(yǔ)必須有TEFL或EFL等語(yǔ)言教學(xué)證書(shū)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，擁有這些證書(shū)的外籍教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言教學(xué)方面的培訓(xùn)，教學(xué)效果較好;③所聘請(qǐng)的外籍教師必須有1~2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在上一任學(xué)校工作、生活表現(xiàn)良好，學(xué)歷和專業(yè)背景最好為所教課程或與所教課程相關(guān)。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分外籍教師有學(xué)歷造假行為。因此學(xué)校在聘請(qǐng)審核外教時(shí)，應(yīng)要求其出示學(xué)歷證書(shū)原件;④所聘請(qǐng)的外籍教師必須有上一年任期學(xué)校的推薦信，如果條件許可學(xué)?？膳c外籍教師上一任期學(xué)校取得聯(lián)系，以全面了解外籍教師各方面的表現(xiàn)。

3.2加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，重視日常管理

為確保教學(xué)的順利進(jìn)行和保證教學(xué)質(zhì)量，考慮到外籍教師的特殊性，學(xué)校外事管理部門(mén)應(yīng)組織專人對(duì)外籍教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們明確課程要求、教學(xué)大綱、學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度、學(xué)生情況、教材內(nèi)容、課表安排等情況，鼓勵(lì)他們根據(jù)需要補(bǔ)充材料，若自帶教材經(jīng)相關(guān)部門(mén)審核后可提前交付印刷。同時(shí)還要向外籍教師介紹中外文化差異、中國(guó)的法律法規(guī)、學(xué)校在外籍教師生活管理方面的規(guī)定、生活指南、教學(xué)生活聯(lián)系人等等，并把上述內(nèi)容匯編成冊(cè)，分發(fā)給外籍教師。做好崗前培訓(xùn)的同時(shí)還應(yīng)重視外籍教師的日常管理。外籍教師到校后隨著時(shí)間的推移，教學(xué)的熱情會(huì)逐漸降低，生活圈子越來(lái)越廣，娛樂(lè)生活的過(guò)度和西方生活方式的影響可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。對(duì)比學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、相關(guān)系部和外籍教師生活管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)各自的工作職責(zé)對(duì)外籍教師進(jìn)行跟蹤管理，以保證其日常教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

3.3要求外籍教師定期參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)中外教師合作

中外籍教師在外語(yǔ)教學(xué)上各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)，外籍教師重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，他們?cè)谡n堂上活潑、風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)各種積極因素，教學(xué)氣氛好。中方教師在課程安排上嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，對(duì)知識(shí)點(diǎn)傳授主次清楚，教學(xué)目的明確，教學(xué)效果好。條件允許的話可以一起備課、寫(xiě)教案、共同到課堂授課。學(xué)校應(yīng)定期舉行教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)外籍教師參加，并根據(jù)外籍教師專業(yè)特長(zhǎng)組織學(xué)術(shù)講座等科研活動(dòng)，通過(guò)教研、科研活動(dòng)，雙方教師學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，互相交流教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高的目的。

3.4建立完善的教學(xué)質(zhì)盤(pán)監(jiān)控體系和考核評(píng)估機(jī)制

針對(duì)目前對(duì)外籍教師的教學(xué)管理比較松散的現(xiàn)狀，用人單位一定要建立一套適合外籍教師教學(xué)特點(diǎn)的、科學(xué)完善的質(zhì)量監(jiān)控體系和考核評(píng)估機(jī)制，并切實(shí)將外籍教師的教學(xué)納入到該體系當(dāng)中?？茖W(xué)、合理、完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有助于調(diào)動(dòng)外國(guó)文教專家的積極性和創(chuàng)造性，并且不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。監(jiān)控體系主要從以下幾個(gè)方面制定:首先，要細(xì)化外籍教師聘請(qǐng)合同，明確雙方的責(zé)任義務(wù)和權(quán)利，盡量把有關(guān)教學(xué)方面的內(nèi)容寫(xiě)在合同里;其次，要建立備課檢查制度、聽(tīng)課制度、學(xué)生問(wèn)卷測(cè)評(píng)制度、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估制度、系部教學(xué)考核制度、獎(jiǎng)懲和淘汰等制度;最后，監(jiān)控、測(cè)評(píng)、考核的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)公平、公正，有關(guān)部門(mén)應(yīng)把結(jié)果反饋給外籍教師本人，并及時(shí)與外教溝通，以提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：英語(yǔ)學(xué)院外籍教師教學(xué)管理細(xì)則

英語(yǔ)學(xué)院外籍教師教學(xué)管理細(xì)則

1.外籍教師的教學(xué)業(yè)務(wù)管理由所在系部負(fù)責(zé)，系部應(yīng)配備一位政治性強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的中青年教師作為合作教師，協(xié)助系部教研室、教科辦、外事處共同做好外籍教師的管理工作，配合外籍教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。

2.教科辦負(fù)責(zé)對(duì)新任外教組織教學(xué)工作崗前培訓(xùn)，說(shuō)明教學(xué)規(guī)范及教學(xué)管理要求。聘用外教的課程組負(fù)責(zé)說(shuō)明所教課程的教學(xué)大綱，審定外籍教師的教學(xué)計(jì)劃和使用的教材。外籍教師教學(xué)工作量周授課時(shí)數(shù)一般不少于16學(xué)時(shí)。3.聘用外教的課程組要建立對(duì)外籍教師的聽(tīng)課制度，每學(xué)期進(jìn)行三次（期初、期中、期末）教學(xué)檢查，注意收集和積累外籍教師的講課資料并按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行評(píng)估，每學(xué)年末應(yīng)以書(shū)面形式將外籍教師的教學(xué)評(píng)估情況交教科辦，內(nèi)容包括：擔(dān)任課程、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、綜合評(píng)分等。

4.外籍教師在教學(xué)中不宜進(jìn)行與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不得散布反華觀點(diǎn)，不允許對(duì)學(xué)生進(jìn)行宗教傳播活動(dòng)，不允許散布攻擊我國(guó)政府的言論或挑撥事端。

5.允許外籍教師采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，歡迎他們對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)和建議。凡有利于改進(jìn)教學(xué)而又切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議應(yīng)當(dāng)采納并付諸實(shí)施。對(duì)不合理的或暫時(shí)做不到的，應(yīng)耐心地解釋。

6.各系部應(yīng)積極組織外教參加教學(xué)研究活動(dòng)和集體備課活動(dòng)，教研室應(yīng)經(jīng)常與外籍教師交換意見(jiàn)，及時(shí)解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題，以努力保證教學(xué)質(zhì)量。

7.外籍教師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不得隨意調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不得自行托人代課，因故不能上課應(yīng)提前請(qǐng)假，經(jīng)批準(zhǔn)后，辦理請(qǐng)假手續(xù)和相關(guān)調(diào)代課手續(xù)。

8.外籍教師合同期滿前應(yīng)向所在系部上交教學(xué)總結(jié)和相關(guān)課程教學(xué)資料。

第三篇：學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究論文

1.當(dāng)先學(xué)校教學(xué)管理的普遍現(xiàn)狀

當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理，各個(gè)學(xué)校對(duì)其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理，并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議?？梢?jiàn)，在嚴(yán)格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問(wèn)題需要我們發(fā)現(xiàn)。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究

在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對(duì)教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績(jī)，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來(lái)看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面，對(duì)教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒(méi)有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對(duì)性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘，這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。

1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)

學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開(kāi)人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實(shí)情況，主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方，而忽視了“教書(shū)”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。

1.3教學(xué)管理的前瞻性不足

教學(xué)管理也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來(lái)新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒(méi)有從學(xué)生和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過(guò)度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和學(xué)校的威望來(lái)說(shuō)都是極其不利的。

1.4教學(xué)管理制度不完善

管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過(guò)于嚴(yán)格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來(lái)過(guò)重的壓力，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績(jī)環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實(shí)也草草了之，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便，無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。

2.如何調(diào)節(jié)學(xué)校教學(xué)管理

雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路

將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對(duì)此，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。不僅如此，學(xué)校也定期組織對(duì)教師的培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。

2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處

在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對(duì)師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂，讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性，同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理，本著為學(xué)生未來(lái)著想的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。

2.3制定教學(xué)管理戰(zhàn)略方針

如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問(wèn)題。在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，面對(duì)眼前的利益進(jìn)行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來(lái)，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以便能夠應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活。

2.4研究建立本校教學(xué)制度

有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對(duì)待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察，更要完善獎(jiǎng)罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門(mén)。所謂現(xiàn)代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長(zhǎng)，對(duì)保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí)，不要過(guò)于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對(duì)制度的恐懼心理。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn)，但是依然出現(xiàn)了很多問(wèn)題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅(jiān)持“教書(shū)育人”的理念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識(shí)與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

第四篇：教師職業(yè)道德現(xiàn)狀論文

教師職業(yè)道德現(xiàn)狀論文（一）：

摘要:

教師職業(yè)道德建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，教師職業(yè)道德水平在某種程度上反應(yīng)了一個(gè)教師的教育理念和教育境界。本文通過(guò)檢索分析近年來(lái)有關(guān)教師職業(yè)道德研究的相關(guān)論文，研究總結(jié)了教師職業(yè)道德的傳統(tǒng)與發(fā)展、教師職業(yè)道德規(guī)范的邊界、教師職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展以及有關(guān)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師職業(yè)道德研究現(xiàn)狀等問(wèn)題，對(duì)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀研究有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)與把握，并且針對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)當(dāng)中存在的問(wèn)題提出了相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:教師職業(yè)道德;現(xiàn)狀;對(duì)策分析

教師職業(yè)道德是一個(gè)永恒而新鮮的話題，常談常新。中國(guó)古代的孔子是“為人師表”的典范，他所倡導(dǎo)的有教無(wú)類，教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教，誨人不倦等教師職業(yè)道德規(guī)范對(duì)當(dāng)時(shí)以及后世都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，直到現(xiàn)在也是指引教師道德言行的行為準(zhǔn)則。隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，教師職業(yè)道德在繼承傳統(tǒng)思想的基礎(chǔ)上又注入了新鮮的血液，這就需要我們?cè)诶^承和發(fā)展先輩的教育思想精髓的基礎(chǔ)上吸收、借鑒現(xiàn)代的元素進(jìn)行整合與創(chuàng)新?；诖宋覍?duì)教師職業(yè)道德的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)道德的相關(guān)文獻(xiàn)資料梳理了教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，并且針對(duì)建設(shè)現(xiàn)狀提出了相關(guān)的對(duì)策。

一、教師職業(yè)道德研究現(xiàn)狀分析

(一)教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的基本社會(huì)規(guī)范之一。

目前，通過(guò)分析有代表性的各省市的學(xué)校的教師職業(yè)道德規(guī)范文本發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范并沒(méi)有與教師教育活動(dòng)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、技術(shù)和語(yǔ)言這些非道德規(guī)范區(qū)分開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教師職業(yè)道德規(guī)范的邊界不甚清晰。首先，表現(xiàn)在教師的經(jīng)濟(jì)利益與學(xué)生的教育利益發(fā)生沖突時(shí)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生的教育利益;其次，政治和道德的范疇和作用方式以及體現(xiàn)的社會(huì)關(guān)系各不相同，因此不應(yīng)當(dāng)從政治的視角要求道德使道德政治化;再次，法律其實(shí)界定了人類行為的最低道德底線:在這個(gè)行為底線以上的屬于人們一般認(rèn)為的道德問(wèn)題，在這個(gè)底線以下的，就觸及到了法律(屬于法律范疇，但其實(shí)是更嚴(yán)重的道德問(wèn)題)。

所以說(shuō)不應(yīng)當(dāng)將“依法從教”等法律規(guī)范寫(xiě)入教師職業(yè)道德當(dāng)中，這樣不但磨滅了教師職業(yè)道德規(guī)范與法律規(guī)范在底線道德上的區(qū)別，而且不利于法律規(guī)范本身的落實(shí)，也會(huì)給教師職業(yè)道德規(guī)范實(shí)施帶來(lái)混亂;最后，技術(shù)和語(yǔ)言本身是價(jià)值中立的，它們不直接具有道德涵義，只是技術(shù)和語(yǔ)言的使用關(guān)乎道德價(jià)值。所以，技術(shù)和語(yǔ)言的道德涵義來(lái)自于其與社會(huì)價(jià)值的吻合程度，來(lái)自于其與學(xué)習(xí)類型和內(nèi)容的適切性，來(lái)自于教學(xué)情境需要的滿足和教師自身特點(diǎn)的表現(xiàn)。綜上所述，教師職業(yè)道德規(guī)范不可以直接包含教師活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、技術(shù)和語(yǔ)言規(guī)范，但可以在道德與教師的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、技術(shù)和語(yǔ)言活動(dòng)的聯(lián)系中考慮教師職業(yè)道德規(guī)范對(duì)這些活動(dòng)的限定。

(二)存在這樣一種現(xiàn)象，就是教師職業(yè)道德地建設(shè)停留在理論道德的說(shuō)教層面而沒(méi)有重視從具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去培養(yǎng)和提升教師職業(yè)道德。

實(shí)際上，只有在具體的教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中教師才能夠?qū)處熉殬I(yè)道德有更深層次地領(lǐng)悟和理解，在此基礎(chǔ)之上教師才能具有積極地教師職業(yè)道德認(rèn)知和教師職業(yè)道德情感，然后通過(guò)教師地主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)而形成教師職業(yè)道德行為。而只有在此基礎(chǔ)之上建立的教師職業(yè)道德才是理性的、合理的、符合實(shí)際情況的、長(zhǎng)久的以及具有發(fā)展性的。

(三)教師職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，教師職業(yè)道德的建設(shè)代表了更高水平的教師專業(yè)發(fā)展。

教師人格、品行等優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而教師人格、品行等又是教師職業(yè)道德的重要組成部分。也就是說(shuō)，提高了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師職業(yè)道德作為教師專業(yè)發(fā)展的組成部分，這就要求在具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中充分地尊重教師的主體性使教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，借助于自身發(fā)展的需要自主地建構(gòu);也需要學(xué)校創(chuàng)造一種寬松、民主、和諧的外部環(huán)境，使教師體驗(yàn)到歸屬感和幸福感的基礎(chǔ)上提高教育的信心和責(zé)任感;也需要教育主管部門(mén)和學(xué)校制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以多元、激勵(lì)、認(rèn)同為特征的評(píng)價(jià)體系將更有助于提高教師重建教師職業(yè)道德的積極性和創(chuàng)造性。

(四)我們中國(guó)自古以來(lái)就是禮儀之邦，講求“和”為貴、以鄰為善、仁義禮智信等等，具有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

表現(xiàn)在教育領(lǐng)域自古就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，這突出的表現(xiàn)在作為萬(wàn)世師表的孔子身上?？鬃幼鳛槲覈?guó)早期著名的教育家、思想家，他的許多教育思想至今深刻地影響著我們，表現(xiàn)在師德方面，主要有學(xué)而不厭、誨人不倦，深切關(guān)懷、體貼備至，因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，有教無(wú)類等等。

(五)以美國(guó)為首的西方國(guó)家大都經(jīng)歷過(guò)一個(gè)從忽視教師職業(yè)道德到例行一般性的德行要求再到教師專業(yè)化的過(guò)程。

19世紀(jì)末以前教師職業(yè)道德還僅僅是一種自發(fā)、零星的滲透，還沒(méi)有被提升到一個(gè)自覺(jué)專門(mén)的領(lǐng)域，也沒(méi)有成為教師職業(yè)自覺(jué)發(fā)展的需要。到19世紀(jì)末期，教師職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)定開(kāi)始出現(xiàn)，直到1929年美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)制定了《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》。這一規(guī)范的實(shí)行，將教師職業(yè)道德同從往籠統(tǒng)的教師教育剝離出來(lái)，成為一個(gè)專門(mén)的領(lǐng)域，盡管這一規(guī)范仍然存有種種不足，并且與專業(yè)化的要求還相去甚遠(yuǎn)，但在當(dāng)時(shí)卻是教師職業(yè)道德規(guī)范開(kāi)始走向成熟的標(biāo)志。緊接著在20世紀(jì)70年代興起了教師專業(yè)化的浪潮。

1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)職業(yè)的知識(shí)和特別的技術(shù)”，而1972年英國(guó)的《師范教育和師資培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)的報(bào)告》更是將教師專業(yè)發(fā)展及教師職業(yè)專業(yè)化推進(jìn)到一個(gè)新的高度，由此，教師教育開(kāi)始從職業(yè)向?qū)I(yè)邁進(jìn)。美國(guó)的國(guó)家教育協(xié)會(huì)于1975年正式頒布《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。其中對(duì)有關(guān)師德規(guī)則的具體要求并沒(méi)有什么大的變動(dòng)，但專業(yè)化思潮的影響已經(jīng)有所滲透，使得美國(guó)教師職業(yè)倫理在指導(dǎo)思想發(fā)生了一些實(shí)質(zhì)性的變化，將教師專業(yè)自主、專業(yè)倫理等教師專業(yè)特質(zhì)納入其中。與職業(yè)道德相比教師專業(yè)倫理更凸顯的是教師的專業(yè)性和自主性，從行為規(guī)范層面的職業(yè)化道德要求，上升為將教師作為一種特殊專業(yè)人員的一種倫理考慮。

二、研究結(jié)論及對(duì)策分析

(一)我國(guó)的教師職業(yè)道德研究和實(shí)踐與以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還具有一定的差距。

我國(guó)的教師職業(yè)道德研究無(wú)論是從研究的視角還是在具體的教師教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中基本上停留在教師職業(yè)道德這一層面。而美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家從上世紀(jì)末開(kāi)始已經(jīng)通過(guò)制定相關(guān)的規(guī)范、準(zhǔn)則等形式將教師職業(yè)道德提升到了教師專業(yè)倫理這一層次。教師專業(yè)倫理與教師職業(yè)道德雖然在本質(zhì)上都是指從事教師職業(yè)者所承擔(dān)的道德責(zé)任，所應(yīng)達(dá)到的倫理和道德方面的要求，但是兩個(gè)概念之間還是有差異的，兩個(gè)概念背后所體現(xiàn)的教育理念卻有著明顯的不同。

教師職業(yè)道德更多關(guān)注的是教師行為約束層面的職業(yè)道德規(guī)范，而教師專業(yè)倫理體現(xiàn)的是教師的專業(yè)性和自主性，關(guān)注教師作為特殊專業(yè)人員的專業(yè)責(zé)任和專業(yè)精神等內(nèi)在的倫理品質(zhì)。所以建議有關(guān)部門(mén)在做教師職業(yè)道德教育和制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重頂層設(shè)計(jì)，俗話說(shuō):“站的更高，才能看得更遠(yuǎn)”，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在這一方面的先進(jìn)做法，注重從教師專業(yè)倫理這一高度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(二)我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范制定的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)性、科學(xué)性、人文性和前瞻性。

我國(guó)各地都紛紛制定了相應(yīng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，但是制定的規(guī)范缺乏層次感和實(shí)用性。例如有的規(guī)范將教師不準(zhǔn)進(jìn)娛樂(lè)場(chǎng)所，教師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)講普通話，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)等等一些內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)了教師職業(yè)道德規(guī)范。首先，教師職業(yè)道德規(guī)范制定的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滲透一定的教育理念，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對(duì)教師行為約束這一層面，應(yīng)當(dāng)上升到教師專業(yè)倫理這一高度。其次，教師職業(yè)道德規(guī)范的制定過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的人文性。教師也是人，教師也具有作為一個(gè)人所具有的需求和欲望，所以應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師生命的成長(zhǎng)。只有教師生活愉快、心情舒暢了，教師才會(huì)有健康的心理素質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，才能全身心地投入到教育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教育教學(xué)質(zhì)量在無(wú)形當(dāng)中才能夠得到質(zhì)的提升。

所以在規(guī)范制定的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的人文性。再次，教師職業(yè)道德規(guī)范制定的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)性。比如在上面提到的教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用普通話，應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)等等。我覺(jué)得這些規(guī)范內(nèi)容的科學(xué)性有待考量。難道教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要使用普通話嗎?有些地方學(xué)生、教師的普通話不是很好，刻意的要求說(shuō)普通話不是強(qiáng)人所難嗎?何況有些時(shí)候說(shuō)家鄉(xiāng)話、方言更能把意思表達(dá)清楚、透徹，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感和認(rèn)同感。課堂上也沒(méi)必要都要采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)只有在相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中采用才會(huì)達(dá)到一定的效果。所以規(guī)范制定的科學(xué)性也有待進(jìn)一步的提高。

(三)國(guó)家、教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)把提高教師的工資福利待遇作為一項(xiàng)惠及民生的重要事項(xiàng)來(lái)做。

只有教師的待遇提高了，教師的社會(huì)地位才會(huì)隨之提升，教師作為知識(shí)的化身、作為人類靈魂工程師的良好形象才能在全社會(huì)樹(shù)立起來(lái)，全社會(huì)才能形成一股尊師重道的良好風(fēng)尚。這樣，教師才能更加具有尊嚴(yán)感和自尊感，才能激發(fā)教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，才能使得教師發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)教師這一職業(yè)，堅(jiān)守教師職業(yè)道德操守，自覺(jué)地踐行和提高自身的教師職業(yè)道德。

(四)廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)提升自己的教師職業(yè)道德水平，提升自己的教師職業(yè)道德素養(yǎng)和追求。

自覺(jué)的將教師職業(yè)道德納入到自己的教師專業(yè)化發(fā)展當(dāng)中，提升自己的教育理念和教育境界。作為一名人民教師應(yīng)當(dāng)深知自己所肩負(fù)的職責(zé)和使命所在，自覺(jué)的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)地遵守教師職業(yè)道德，提升自己的教育理念和教育境界，把為國(guó)家培養(yǎng)更多的棟梁和有用之才，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做為自己的教育理想和教育職責(zé)。

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教師職業(yè)道德現(xiàn)狀論文（二）：

摘要：

教師作為人類文化、知識(shí)的傳播者，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用是不言而喻的。在當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)絕大部分中小學(xué)教師忠于職守，精于教書(shū)，勤于育人，職業(yè)道德的整體狀況是好的。然而，由于受多種復(fù)雜因素的影響，教師隊(duì)伍不同程度地受社會(huì)上的一些不良思潮腐蝕著，少數(shù)教師在師德方面出現(xiàn)了一些不良傾向。教師職業(yè)道德的高低對(duì)教育事業(yè)的成敗有著關(guān)鍵作用，所以師德中的負(fù)面問(wèn)題應(yīng)該引起高度重視。本文主要就中小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)提供一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)道德；對(duì)策

一、前言

中小學(xué)教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者、學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)者，其良好的職業(yè)道德素質(zhì)在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育問(wèn)題已是關(guān)系到教育品質(zhì)、全民福祉的大事（檀傳寶：2007）。加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，其重要性不言而喻。然而隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，引進(jìn)精華的同時(shí)也帶來(lái)了糟粕。教師的職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)工作。因此，我們應(yīng)該高度重視當(dāng)前師德形勢(shì)，提出整改措施，從而提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、教師職業(yè)道德的概念

教師職業(yè)道德有時(shí)也簡(jiǎn)稱為師德，從古至今，我國(guó)一直重視師德，在不同的歷史時(shí)期對(duì)教師的職業(yè)道德也有著不同的認(rèn)識(shí)和要求。中國(guó)古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說(shuō)》一文中指出教師的三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代的教師職業(yè)道德已經(jīng)被賦予了一些新的內(nèi)涵。李春玲（2005:46）等學(xué)者在《教師職業(yè)道德》一書(shū)中寫(xiě)到，對(duì)從事教育事業(yè)的人的特殊道德要求即教師的職業(yè)道德。有些學(xué)者把師德定義為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵守的行為規(guī)范和具備的品德（梁慶周：2007）。教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)2013年發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，該規(guī)范從“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)”等六個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師提出了明確要求（教育部，2013）。綜上所述，師德是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及所必須具備的道德品質(zhì)（錢(qián)煥琦：2008）。

三、當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題

值得肯定的是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀的主流是健康的，但不可否認(rèn)，當(dāng)前教師隊(duì)伍中確實(shí)存在著一些職業(yè)道德偏失問(wèn)題。陸明玉（2015）對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心;缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神;依法執(zhí)教意識(shí)淡薄等問(wèn)題。何智明(2014)對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)道德遵守情況進(jìn)行問(wèn)卷、訪談和觀察的結(jié)果表明：當(dāng)前農(nóng)村教師不道德行為比較常見(jiàn)。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題。

（一）缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神

愛(ài)崗敬業(yè)，作為職業(yè)道德的核心，自古以來(lái)就備受人們的重視。明確自己的職責(zé)并恪盡職守，履行自己的社會(huì)義務(wù)是愛(ài)崗敬業(yè)的基本價(jià)值取向。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守是古今中外所有職業(yè)對(duì)各自的從業(yè)者設(shè)定的普遍要求。但不可否認(rèn)的是，在如今的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，存在著一些過(guò)分追求個(gè)人利益、缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神的教師。這些教師從事這份職業(yè)只是因?yàn)樗鄬?duì)穩(wěn)定，他們僅僅把教書(shū)當(dāng)作一種謀生手段，而非真正熱愛(ài)這份事業(yè)。

他們?cè)诠ぷ髦袘B(tài)度不端正，缺乏積極性和進(jìn)取心，也不重視自身知識(shí)的更新，教育理念滯后，教學(xué)方法老套陳舊;忽視學(xué)生道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻過(guò)分重視分?jǐn)?shù);課堂上也不因材施教，批改作業(yè)應(yīng)付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業(yè)上，顯然就缺乏對(duì)教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究和探索，更有為評(píng)職稱而搞科研的現(xiàn)象，所以這類教師在教育教學(xué)實(shí)踐中并不能取得好的效果，這些均會(huì)影響教師“愛(ài)崗敬業(yè)”精神的培養(yǎng)與樹(shù)立。

（二）對(duì)待學(xué)生缺乏公平原則

學(xué)生與教師的關(guān)系不管在法律上還是在人格尊嚴(yán)上都是平等的。師生平等是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)要求，教師能否尊重學(xué)生是師生關(guān)系和睦的關(guān)鍵，也是順利進(jìn)行教學(xué)的前提。每個(gè)中小學(xué)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權(quán)利。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格及其個(gè)體差異，教師對(duì)待學(xué)生要公平客觀，無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，同時(shí)應(yīng)該給予差生和問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

然而在當(dāng)前的中小學(xué)中，更多的教師會(huì)把贊許的目光投向那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，課堂提問(wèn)也更傾向于學(xué)習(xí)好、積極性高的學(xué)生。而差生和問(wèn)題學(xué)生，則缺少了很多表現(xiàn)自己、證明自己的機(jī)會(huì)。在施教過(guò)程中，個(gè)別教師甚至有體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這違背了《義務(wù)教育法》（2006）對(duì)教師應(yīng)該尊重未成年人的人格尊嚴(yán)的規(guī)定。

第五篇：區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究.doc

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區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究

作者：田 偉

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第07期

[摘要]區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要載體,關(guān)系著中小學(xué)教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)重慶市區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)研分析,結(jié)合當(dāng)前區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題,提出了加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的具體建議。

[關(guān)鍵詞]區(qū)縣級(jí) 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 現(xiàn)狀 重慶市

[作者簡(jiǎn)介]田偉(1975-),男,四川遂寧人,重慶教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部主任,助理研究員,主要從事教師教育和中小學(xué)教育的研究。(重慶 400067)

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市教委人文社科項(xiàng)目“重慶市教師教育的進(jìn)展及其改革動(dòng)態(tài)研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):07sk134)

[中圖分類號(hào)]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2010)11-0051-0

2區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和培訓(xùn)工作開(kāi)展情況,直接影響著教師隊(duì)伍素質(zhì)提升和當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。為全面掌握重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀和建設(shè)需求,2008年11月至2009年2月,筆者通過(guò)重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)及2008年39個(gè)區(qū)縣(自治縣)的教師進(jìn)修學(xué)校(院)培訓(xùn)部主任培訓(xùn)班的問(wèn)卷調(diào)查,同時(shí)組織專人分主城、渝西、渝東北、渝東南片區(qū),每片區(qū)選擇1～2所教師進(jìn)修學(xué)校(院)為抽樣調(diào)研的樣本,開(kāi)展了區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的專題調(diào)查研究。

一、重慶市區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本情況

1.資源整合情況。培訓(xùn)資源是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用的重要保障,區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)資源一般都不太厚實(shí)充足,需要通過(guò)資源整合來(lái)充實(shí)其培訓(xùn)資源,加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),重慶市各區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源整合呈現(xiàn)多元化情形,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)、教研科研、電教教儀和師范電大全面整合的僅有9個(gè)區(qū)縣(自治縣),占23%;完全未整合的區(qū)縣(自治縣)20個(gè),占了51%;部分整合區(qū)縣(自治縣)12個(gè),占31%。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),影響重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源整合的原因較為復(fù)雜,主要有以下幾點(diǎn):(1)思想認(rèn)識(shí)不夠。區(qū)縣(自治縣)教育行政主管部門(mén)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)劃,各種教師教育資源各自為政,對(duì)資源整合在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠。(2)部門(mén)利益制約。尚未實(shí)施資源整合的區(qū)縣(自治縣)多分布在離主城較遠(yuǎn)的渝西地區(qū)、渝東北三峽庫(kù)區(qū)、渝東南少數(shù)民族地區(qū),這些地區(qū)教師培訓(xùn)均未嚴(yán)格執(zhí)行教職工工資總額的1.5%納入財(cái)政預(yù)算并將其中50%劃撥教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),實(shí)行教師免費(fèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研科研、電教教儀等部門(mén)各自為政,基本靠自主創(chuàng)收解決各單位教職工福利待遇,教職工福利待遇不

均等,部分領(lǐng)導(dǎo)有擔(dān)心整合影響職務(wù)晉升的心理,形成了整合的客觀制約。(3)管理體制不一。一些邊遠(yuǎn)區(qū)縣(自治縣)教研、科研機(jī)構(gòu)尚未獨(dú)立建制,大多還附設(shè)在教育行政部門(mén)內(nèi),其人員職數(shù)少,教研、科研力量單薄,跟不上教育改革的步伐,即使整合,短期內(nèi)也無(wú)法形成指導(dǎo)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的合力,還有少數(shù)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合并至黨校,或改制成中職、普通高中,人員編制減少,配備極不合理,無(wú)法承擔(dān)教師培訓(xùn)指導(dǎo)重任。

2.基礎(chǔ)條件情況。目前,重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除主城區(qū)外,基礎(chǔ)條件普遍較差。調(diào)查顯示,各區(qū)縣(自治縣)校舍情況、資源配置、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、部門(mén)設(shè)置、師資配備等各項(xiàng)指標(biāo)均偏低。在39所區(qū)縣(自治縣)教師進(jìn)修學(xué)院(校)中,有3所幾乎沒(méi)有校舍,16所沒(méi)有語(yǔ)音室,15所沒(méi)有綜合實(shí)驗(yàn)室,34所沒(méi)有微格教室,29所沒(méi)有心理資訊室,11所沒(méi)有圖書(shū)館,17所沒(méi)有電子閱覽室,5所沒(méi)有自己的網(wǎng)站,7所沒(méi)有建成校園網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),區(qū)縣之間的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)差異較大,主城各區(qū)及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院(校),基礎(chǔ)條件建設(shè)明顯優(yōu)于邊遠(yuǎn)農(nóng)村區(qū)縣、國(guó)家級(jí)和省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)區(qū)縣。主要原因在于,各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)經(jīng)費(fèi)普遍短缺,除主城區(qū)以外的多數(shù)區(qū)縣(自治縣)尚屬吃財(cái)政飯,無(wú)暇顧及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展。

3.干部和教師隊(duì)伍情況。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心資源和辦學(xué)關(guān)鍵是有一支質(zhì)量合格的干部和教師隊(duì)伍。調(diào)查顯示,重慶市39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共有148名院(校)級(jí)干部,其中99%以上達(dá)到本科及以上文化程度,近82%的干部具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。同時(shí)共有教職工2004人,其中專任教師1555人。在專任教師中,具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)者697人,占44.8%;特級(jí)教師97人,占6.2%;市級(jí)學(xué)科帶頭人78人,占5%;區(qū)縣及以上級(jí)骨干教師473人,占28%?？偟膩?lái)看,重慶市各區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專任教師整體年齡偏大、素質(zhì)偏低。主要原因在于,部分區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠,未按照本地區(qū)“教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站”來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。另外,39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有一支數(shù)量龐大的兼職教師隊(duì)伍,大約902人。其中,特級(jí)教師就有144人,市級(jí)學(xué)科帶頭人有175人,區(qū)縣及以上級(jí)骨干教師500人?？梢?jiàn),這些兼職教師的整體素質(zhì)普遍較高。

4.作用發(fā)揮情況。重慶市39所區(qū)縣(自治縣)教師進(jìn)修學(xué)院(校)普遍承擔(dān)著本區(qū)縣中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)等眾多培訓(xùn)的組織、培訓(xùn)和指導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)顯示,重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中,農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)占了60.5%;新教師崗前培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了83%;教師崗位培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了50%;骨干教師培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了48%;新課程培訓(xùn)中,農(nóng)村教師培訓(xùn)占了53.5%;教師全員培訓(xùn)中,農(nóng)村教師占了60%。各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)中,在A-H共八種培訓(xùn)模式選擇上,面授輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題研討、參觀考察等傳統(tǒng)模式應(yīng)用頻率較高,對(duì)情景模擬、互動(dòng)體驗(yàn)等創(chuàng)新型培訓(xùn)模式的應(yīng)用頻率較低。

另外,遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在教師培訓(xùn)中應(yīng)用較少。39所區(qū)縣(自治縣)教師進(jìn)修學(xué)院(校)中,有20所利用過(guò)光盤(pán)、有28所應(yīng)用過(guò)網(wǎng)絡(luò)、有12所應(yīng)用過(guò)衛(wèi)星來(lái)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn),有8所沒(méi)有使用過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

5.經(jīng)費(fèi)情況。統(tǒng)計(jì)顯示,2007年重慶市39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共投入教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)3510萬(wàn)元。從經(jīng)費(fèi)來(lái)源看,區(qū)縣財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款1026萬(wàn)元,教育附加費(fèi)撥付款180.5萬(wàn)元,教育行政部門(mén)撥款1042.29萬(wàn)元,專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)416.33萬(wàn)元,自籌經(jīng)費(fèi)633.96萬(wàn)元。

值得注意的是,39個(gè)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入懸殊太大。如位于主城區(qū)的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院,2007年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到了249萬(wàn)元,其中財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款為204萬(wàn),而地處國(guó)家級(jí)貧困縣的幾個(gè)教師進(jìn)修學(xué)校,2007年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅有10萬(wàn)元左右,縣財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款為0。

二、重慶市區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要問(wèn)題

1.教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不夠。教師繼續(xù)教育培訓(xùn),不僅政策支持力度不夠,評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善,而且教師教育經(jīng)費(fèi)投入還遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的需要,多數(shù)區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件較差,個(gè)別區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至是三無(wú)學(xué)校(無(wú)校園、無(wú)校舍、無(wú)設(shè)施設(shè)備),根本無(wú)法滿足本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需要,嚴(yán)重影響著該地區(qū)教師的專業(yè)提升和發(fā)展。

2.教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者專業(yè)化程度不強(qiáng)。(1)重慶市各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者(教研員)專業(yè)化程度普遍水平不高,難以引導(dǎo)該地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展,這和長(zhǎng)期以來(lái)教育行政部門(mén)對(duì)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠有關(guān)。(2)各區(qū)縣(自治縣)能夠在本地區(qū)教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究中發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用的骨干教師稀缺,不少區(qū)縣(自治縣)沒(méi)有建立骨干教師脫穎而出和有效使用的激勵(lì)機(jī)制。(3)不少區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)兼辦成人學(xué)歷教育、普通高中或職業(yè)教育,教師多承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù),專業(yè)從事教師培訓(xùn)及研究的人員不多,使教師培訓(xùn)工作未能做到專注、專心和專業(yè)。

3.教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新不足。各區(qū)縣(自治縣)教師培訓(xùn)模式比較傳統(tǒng),創(chuàng)新不足,主要表現(xiàn)在培訓(xùn)方式單一,缺乏對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤和管理,培訓(xùn)過(guò)程缺乏有效監(jiān)督,培訓(xùn)質(zhì)量缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)。不少區(qū)縣(自治縣)為培訓(xùn)而培訓(xùn),把培訓(xùn)做成了中小學(xué)教師的一種負(fù)擔(dān),無(wú)法吸引教師的廣泛參與,難以激發(fā)教師的培訓(xùn)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情。

三、加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)合現(xiàn)階段重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需求,對(duì)加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)提出如下建議:

1.加強(qiáng)政府統(tǒng)籌,落實(shí)教師教育經(jīng)費(fèi)保障。教師要不斷獲得良好的專業(yè)發(fā)展,離不開(kāi)持續(xù)的繼續(xù)教育培訓(xùn),而教師培訓(xùn)基地是落實(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要保障。為此,區(qū)縣級(jí)政府要加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)的統(tǒng)籌力度,特別是在教師培訓(xùn)基地管理體制的進(jìn)一步理順、教師教育經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步落實(shí)、教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)一步健全方面,要加大政府的政策、經(jīng)費(fèi)保障力度,真正落實(shí)教師培訓(xùn)和基地建設(shè)的政府責(zé)任。同時(shí),國(guó)家應(yīng)逐步建立起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)、培訓(xùn)資源建設(shè)的專項(xiàng)補(bǔ)助資金,加大向縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的傾斜力度,對(duì)西部特別是國(guó)家級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)予以重點(diǎn)支持,進(jìn)而推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.改革人事制度,建設(shè)高素質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍。培訓(xùn)者隊(duì)伍是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的第一資源。培訓(xùn)者(教研員)素質(zhì)的高低,很大程度上決定了一個(gè)地區(qū)教育教學(xué)和教育科研水平的高低。培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍的成長(zhǎng)必須領(lǐng)先于被培訓(xùn)教師的成長(zhǎng),為此,各級(jí)政府人事部門(mén)、教育行政部門(mén)應(yīng)結(jié)合事業(yè)單位崗位設(shè)置改革和職稱制度改革,大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍建設(shè),在高級(jí)崗位設(shè)置比例、高級(jí)職稱指標(biāo)等方面予以適當(dāng)傾斜,以吸引更多優(yōu)秀的中青年骨干教師加入培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍。同時(shí),應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)者(教研員)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者(教研員)隊(duì)伍的培養(yǎng),打造適應(yīng)新課程改革需要的高素質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍。

3.規(guī)范培訓(xùn)管理,增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性。各級(jí)政府、教育行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)本地區(qū)教師培訓(xùn)的規(guī)范管理,進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育工作的運(yùn)行機(jī)制,增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和時(shí)效性。要在編制、崗位、經(jīng)費(fèi)等方面切實(shí)保障教師教育工作者專心、專注教師培訓(xùn)工作;要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的監(jiān)督和管理,建立嚴(yán)格的過(guò)程管理制度和訓(xùn)后跟蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制;要不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,將校本教研、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂等融入傳統(tǒng)的培訓(xùn)課堂,改變培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐、重形式輕實(shí)效的現(xiàn)象;要不斷完善教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,最大限度地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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