第一篇：運(yùn)動(dòng)和力教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)整理活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)比較區(qū)分，進(jìn)一步加深對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)。

3、明白“運(yùn)動(dòng)”和“力”之間的關(guān)系。

4、初步學(xué)習(xí)單元知識(shí)整理的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

二、提出本節(jié)整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、師生共同整理本單元知識(shí)

（一）重力、彈力、反沖力、摩擦力的認(rèn)識(shí)與比較

1、是什么力讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的？小車(chē)的運(yùn)動(dòng)（方向、快慢、距離）與這些力有怎樣的關(guān)系？

2、回顧實(shí)驗(yàn)，小組討論并完成填空

小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向與氣球反沖力的方向是。

小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向與橡皮筋纏繞的有關(guān)。

小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離與橡皮筋纏繞的有關(guān)。

要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，必須對(duì)物體。

要使物體運(yùn)動(dòng)得更快，必須對(duì)物體。

3、分析，各種力的方向以及在生活中的應(yīng)用

體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，比較手在桌上拖動(dòng)與空氣中摩擦力的大小

（二）彈簧測(cè)力計(jì)的認(rèn)識(shí)與使用

（三）“影響摩擦力大小因素”的研究匯總

1、影響摩擦力大小的因素有哪些？

2、小組討論完成“‘物體運(yùn)動(dòng)受到的摩擦力大小與哪些因素有關(guān)’研究匯總表”

3、學(xué)生匯報(bào)交流（板書(shū)），出示實(shí)驗(yàn)圖回顧實(shí)驗(yàn)結(jié)果是如何得出，回顧彈簧秤的讀法。

（四）摩擦力的利害分析與實(shí)際應(yīng)用

1、辨析

一、摩擦力對(duì)我們是有利的，還是有害的？

（1）有利的摩擦力我們就要利用它，生活中哪些事例是為了增大摩擦力？對(duì)我們不利的摩擦力我們就要減小它，生活中哪些事例是為了減小摩擦力？

2、讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)我們必須給他施加力，沒(méi)有繼續(xù)給他推力，它很快就停下來(lái)了，這說(shuō)明使運(yùn)動(dòng)的物體停止不動(dòng)不需要力的作用。（演示）

3、物體的運(yùn)動(dòng)與力之間還有哪些關(guān)系？（板書(shū)）

四、課堂小結(jié)

1、通過(guò)本節(jié)課對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”單元的整理，你有哪些新的收獲？

2、有關(guān)“力”的故事還有很多，我們以后的學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，推薦《力的驚險(xiǎn)故事》

3、本節(jié)課將本單元的知識(shí)進(jìn)行了整理，在課后大家能回顧我們整理單元知識(shí)的過(guò)程，自己整理嗎。

第二篇：運(yùn)動(dòng)和力單元教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)和力單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1．教材的感性材料豐富，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從觀察或?qū)嶒?yàn)引入的，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2．書(shū)中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教材主要從運(yùn)動(dòng)、長(zhǎng)度、時(shí)間及其測(cè)量、力的描述、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、力的平衡等方面來(lái)講述力。從編排來(lái)看，它遵從從生活走向物理的理念，從大量的生活實(shí)例中認(rèn)識(shí)力的作用效果，從效果中感知力，最后達(dá)到會(huì)分析物體上的受力情況。

二、學(xué)情分析

1．學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

九年級(jí)的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心，較強(qiáng)的觀察能力。通過(guò)八年級(jí)物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時(shí)期。并且具備了一定的生活體驗(yàn)，如熟了的蘋(píng)果要落向地面，等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。

2．在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能

學(xué)生應(yīng)具備一定的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)生活與物理知識(shí)的聯(lián)系，具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯思維能力。

3．學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生由對(duì)生活現(xiàn)象的初步了解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究──觀察現(xiàn)象──邏輯推斷，最后上升為理論認(rèn)識(shí)，有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教學(xué)策略

探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導(dǎo)法、直觀演示法和講解法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過(guò)插圖、實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識(shí)由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上指導(dǎo)學(xué)生閱讀和教師精確的講解，嚴(yán)密的推理，將達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、學(xué)法指導(dǎo)

（1）通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受與力有關(guān)的現(xiàn)象。

（2）通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

（3）通過(guò)生活的經(jīng)歷初步認(rèn)識(shí)二力平衡的現(xiàn)象，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)等加深對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解。

運(yùn)動(dòng)的描述

五、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

運(yùn)動(dòng)和力

力

牛頓運(yùn)動(dòng)定律

六、課時(shí)劃分

§1 力及其作用效果 1課時(shí) §2 彈力 彈簧測(cè)力計(jì) 2課時(shí) §3 重力

2課時(shí) §4 二力平衡 2課時(shí) §5 摩擦力

3時(shí)

§6 牛頓第一定律 慣性 2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) 1.1 知識(shí)與技能：

知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。

知道力的單位是牛頓(N)．知道物體間力的作用是相互的。知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力。1.2過(guò)程與方法 ：

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納概括力的初步概念的過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

保持對(duì)力現(xiàn)象的好奇，初步領(lǐng)略力現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)自然現(xiàn)象有親近、熱愛(ài)和諧相處的情感；具有對(duì)科學(xué)的求知欲，有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人交流的欲望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn) 2.1 教學(xué)重點(diǎn) 理解力的概念 2.2 教學(xué)難點(diǎn)

從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出簡(jiǎn)單的規(guī)律（力的作用是相互的和力的作用效果）。教學(xué)工具

多媒體設(shè)備教學(xué)用直尺、小車(chē)、彈簧等

教學(xué)過(guò)程 6.1 引入新課

【師】同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是“力”，雖說(shuō)我們是今天來(lái)學(xué)習(xí)，但是呢，“力”在我們生活中確是非常的常見(jiàn)呀，已經(jīng)是老朋友了。生活中處處是“力”，就跟我們的空氣一樣無(wú)處不在，可惜呀，我們看不見(jiàn)它。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你會(huì)感覺(jué)到它的，就跟感受我們的空氣一樣。

【生】好神奇呀。

【師】那我們先來(lái)看幾幅生活中常見(jiàn)的圖

6.2 新知介紹

一、力的存在 【師】看圖

【師】我們看到上面的幾幅圖，人用力推車(chē)，車(chē)動(dòng)了；小動(dòng)物舉重，很吃力；小人用力推箱子，箱子沒(méi)動(dòng)。這些圖中的內(nèi)容，都能說(shuō)明生活中有力的作用。

我們的前輩們就是從推拉提壓等作用引起肌肉酸痛中感受到力的存在的，再腦補(bǔ)一些生活中情景：樹(shù)被風(fēng)吹彎；用力寫(xiě)字等?！旧坷蠋熯@樣一說(shuō)好像還真的是生活中處處有力?！編煛繉?duì)，下面我們來(lái)看看力有哪些作用效果。

二、力的作用效果 【師】

下面我們來(lái)體驗(yàn)“力”的作用效果，那位同學(xué)能用一些器材來(lái)演示力的存在嗎？ 【生】可以擠壓氣球（空可樂(lè)瓶、氣球），氣球變扁；兩手拉或壓彈簧，彈簧變長(zhǎng)或短；手壓直尺，尺變彎。

【師】學(xué)生們說(shuō)得很好，想象力也非常豐富啊。

我們從物體的形狀改變中感受到力的存在，可見(jiàn)力能使物體發(fā)生形變。【師】各種物體在力的作用下都能發(fā)生形變嗎？ 【生】能。

【師】力除了使物體發(fā)生形變外，還用怎么樣的作用效果呢？下面我們利用小車(chē)子來(lái)觀察常見(jiàn)的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：（1）運(yùn)動(dòng)小車(chē)在力的作用下靜止（2）靜止的小車(chē)在力的作用下運(yùn)動(dòng)（3）運(yùn)動(dòng)的小車(chē)在力的作用下轉(zhuǎn)彎。

【師】可見(jiàn)力能使物體的運(yùn)動(dòng)方向、速度大小發(fā)生變化，我們把物體的運(yùn)動(dòng)方向，速度大小改變統(tǒng)稱運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。因此力還能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

下面我們來(lái)總結(jié)下力的作用效果。

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。【例題】以下是我們生活中常見(jiàn)到的幾種現(xiàn)象： ①籃球撞擊在籃板上被彈回； ②用力揉面團(tuán)，面團(tuán)形狀發(fā)生變化； ③用力握小球，球變癟了；

④一陣風(fēng)把地面上的灰塵吹得漫天飛舞．

在這些現(xiàn)象中，物體因?yàn)槭芰Χ淖冞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的是（）A．①② B．①④ C．②③ D．②④

【分析】：①撞擊在籃板上的籃球被彈回，籃球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了變化，這是受力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變；

②用力揉面團(tuán)，面團(tuán)形狀發(fā)生變化，這是物體受力后形狀發(fā)生了改變； ③用力握皮球，皮球變癟了，是物體受力后形狀發(fā)生了改變；

④一陣風(fēng)把地面上的塵土吹得漫天飛舞，塵土由靜止到運(yùn)動(dòng)，這是物體受力后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變；

在這四種現(xiàn)象中：①④物體是因?yàn)槭芰Χ淖冞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)．②③是力改變了物體的形狀． 故選B。

三、力的三要素

【師】力的作用效果，取決于三點(diǎn)。

【師】從這幅圖我們可以感受下，F(xiàn)1和F2力的大小不同，從圖中我們可以看出，F(xiàn)1力大。而F3和F4力的大小相同，但是他們使力的作用點(diǎn)不同，使得物體彎曲的程度不同。

所以我們總結(jié)下，力的三要素。力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

【例題】如圖所示為一種常用核桃?jiàn)A，用大小相同的力垂直作用在B點(diǎn)比A點(diǎn)更易夾碎核桃，這說(shuō)明力的作用效果與（）

A．力的大小有關(guān)

B．力的方向有關(guān) C．力的作用點(diǎn)有關(guān)

D．受力面積有關(guān) 【分析】

知識(shí)點(diǎn)：力的三要素有力的大小、方向、作用點(diǎn)，它們都影響力的作用效果． 解：

可看出，力的大小和方向相同，作用點(diǎn)A、B不同，在B點(diǎn)比A點(diǎn)更易夾碎核桃，說(shuō)明力的作用效果與作用點(diǎn)有關(guān)．

故選C．

四、力的示意圖

【師】利用我們剛剛說(shuō)的力的三要素，再來(lái)畫(huà)畫(huà)力的示意圖就很簡(jiǎn)單了。

一、作圖步驟的口訣一標(biāo)點(diǎn),二畫(huà)線,三定標(biāo)度四截線,再在線末畫(huà)尖尖(箭頭),力名大小標(biāo)旁邊。

二、作圖步驟解析：

第一步,標(biāo)點(diǎn),指的是在物體上標(biāo)出力的作用點(diǎn)，力的作用點(diǎn)的確定:(一)物體只受到一個(gè)力作用的時(shí)候,力的作用點(diǎn)的確定：

1.重力、浮力的作用點(diǎn):在物體的重心(規(guī)則物體的重心在物體的幾何中心),初中階段重點(diǎn)掌握規(guī)則物體的重心。

2.壓力、支持力、摩擦力、拉力、推力的作用點(diǎn):在施力物體與受力物體的接觸面中心。(二)物體同時(shí)受到兩個(gè)以上力作用時(shí),力的作用點(diǎn)的確定。當(dāng)物體同時(shí)受到多個(gè)力的作用時(shí),這幾個(gè)力的作用點(diǎn)通常都視為在物體的重心。

第二步,畫(huà)線:指的是從力的作用點(diǎn)開(kāi)始,沿力的方向畫(huà)一條射線.力的方向的確定: 1.重力的方向:豎直向下。2.浮力的方向:豎直向上。

3.壓力的方向:垂直于支持面,且指向受力物體。4.支持力的方向:垂直于支持面,且指向施力物體。5.摩擦力的方向:與物體運(yùn)動(dòng)(或?qū)⒁\(yùn)動(dòng))的方向相反。【師】下面我們來(lái)看看幾個(gè)圖例：

【例題】如圖所示，物體A疊放在物體B上，在拉力F的作用下物體A和B一起沿著水平地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)，下列關(guān)于物體A受力的示意圖正確的是（）

【分析】對(duì)A由受力分析得，A受豎直向下的重力、B對(duì)A的支持力，因水平方向物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，水平方向上不受拉力，故A不受B的摩擦力，故A只受兩個(gè)力．然后根據(jù)力的示意圖的畫(huà)法畫(huà)出木塊A受力示意圖． 【解答】解：A受豎直向下的重力、B對(duì)A的支持力，這兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體上，是一對(duì)平衡力，作用點(diǎn)可以畫(huà)在物體A的重心上，支持力方向豎直向上，重力方向豎直向下，如圖所示：

故選A．

五、力作用的相互性

【師】由前面的知識(shí)我們知道了力是物體對(duì)物體的作用，力的作用一定涉及到兩個(gè)物體，一個(gè)是施力的物體，叫施力物體；一個(gè)是受力的物體，叫受力物體。

這里提到兩個(gè)物體，大家想一想，力的作用的相互性。

力的作用的相互性，物體間相互作用的兩個(gè)力一定是同時(shí)出現(xiàn)，而且這兩個(gè)力分別作用在不同的物體上。

【師】我們可以試試用手拍桌子，我們的手是會(huì)感覺(jué)到點(diǎn)點(diǎn)疼的，那么桌子會(huì)不會(huì)疼？我們?cè)倏梢試L試兩手互拍，兩只手是不是都會(huì)有點(diǎn)疼？所以力是相互的。

甲物體對(duì)乙物體施力時(shí)，乙物體對(duì)甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個(gè)力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對(duì)作用力與反作用力。課堂練習(xí)【例題】

坐在船上的人用槳向后劃水時(shí)，船就會(huì)前進(jìn)．使船前進(jìn)的力是（）A．人手作用在槳上的力 B．水作用于槳上的力 C．水作用于船體上的力 D．槳作用于水上的力

【解析】

知識(shí)點(diǎn)：力的作用是相互的，因此，施力物體同時(shí)也是受力物體．使船前進(jìn)的力應(yīng)該與船的前進(jìn)方向是一致的．

解：A、人手作用在槳上的力，它的反作用力應(yīng)該是槳作用給人手的，這兩個(gè)力都不是直接使船前進(jìn)的力，不合題意；

B、水作用于槳上的力，推動(dòng)了槳，進(jìn)而推動(dòng)了船，因此，這是使船前進(jìn)的力，符合題意；

C、水并沒(méi)有直接作用于船體，推動(dòng)船體前進(jìn)，而是將力作用在槳上，不合題意； D、槳作用于水上的力方向是向后的，并不是使船前進(jìn)的力，不合題意． 故選B．

1、下列實(shí)例說(shuō)明力可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的是（C）A．將橡皮泥捏成各種形狀的小動(dòng)物 B．撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員將撐桿壓彎 C．穿旱冰鞋的同學(xué)推墻會(huì)向后滑動(dòng) D．將彈簧拉力器拉開(kāi)

2、一物塊沿斜面勻速下滑，如圖關(guān)于該物塊受力的示意圖正確的是（D）

3、如圖是足球運(yùn)動(dòng)員踢足球時(shí)的情景，下列說(shuō)法正確的是（C）

A．球被腳踢出去，說(shuō)明只有球才受到力的作用 B．腳踢球使球飛出去，說(shuō)明力是物體運(yùn)動(dòng)的原因 C．足球在空中飛行過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定發(fā)生改變

D．空中飛行的足球，若它所受的力全部消失，它一定沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

4、重0.06N的羽毛球豎直上升，則羽毛相對(duì)地面是__（選填“靜止”或“運(yùn)動(dòng)”）的，羽毛球運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢，這說(shuō)明力能改變物體的___，此過(guò)程中羽毛球的重力勢(shì)能將___（選填“變大”、“變小”或“不變”）若羽毛球上升時(shí)受到的空氣阻力為0.15N，則羽毛球所受合力的大小為_(kāi)__N．

答案：運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變大；0.21

5、在初中階段，我們可以用礦泉水瓶做很多實(shí)驗(yàn)：

例如：透過(guò)裝滿水的礦泉水瓶看物體（物體放在距瓶適當(dāng)?shù)奈恢茫?，看到一個(gè)正立、放大的像，這表明裝滿水的礦泉水瓶相當(dāng)于一個(gè)放大鏡．

（1）雙手?jǐn)D壓空礦泉水瓶，____，這表明力的作用效果跟力的大小有關(guān)．

（2）在空礦泉水瓶側(cè)壁不同高度的地方錐出上、下兩個(gè)小孔，往里面倒?jié)M水，可以觀察到____，這表明液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大．

（3）將空礦泉水瓶放倒在水平桌面上，當(dāng)用力向它的側(cè)壁吹氣時(shí)它會(huì)滾動(dòng)，當(dāng)用相同的力向它的底部吹氣時(shí)它卻不容易滑動(dòng)，這表明在壓力相同的條件下。

答案：力越大礦泉水瓶的形變程度越大；可以觀察到水從兩個(gè)小孔流出來(lái)，其中下孔流出的水噴得最急或噴得遠(yuǎn)一些；滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小 課后小結(jié)

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

甲物體對(duì)乙物體施力時(shí)，乙物體對(duì)甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個(gè)力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對(duì)作用力與反作用力。

課后習(xí)題

完成配套課后練習(xí)題

板書(shū)

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

甲物體對(duì)乙物體施力時(shí)，乙物體對(duì)甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個(gè)力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對(duì)作用力與反作用力。教學(xué)目標(biāo) 1.1 知識(shí)與技能：

知道形變和彈性形變，能識(shí)別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變。知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。

1.2過(guò)程與方法 ：

根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中，體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。通過(guò)學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類的愿望。

從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑囵B(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。教學(xué)重難點(diǎn) 2.1 教學(xué)重點(diǎn)

彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索彈簧的彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系及實(shí)驗(yàn)操作。2.2 教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。教學(xué)工具

多媒體，教學(xué)用直尺、小車(chē)、彈簧、鉤碼等

教學(xué)過(guò)程 6.1 引入新課

【師】現(xiàn)在同學(xué)們手中都有一個(gè)小彈簧，試著去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺(jué)？壓彈簧的時(shí)候是不是感覺(jué)被頂著？拉彈簧的時(shí)候呢，手指有什么感覺(jué)？

【生】有一股力拽著。

【師】對(duì)了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的彈力。同時(shí)大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復(fù)原狀嗎？

【生】不能。

【師】能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變。生活中彈性形變有很多。比如：釣魚(yú)時(shí)釣魚(yú)桿的形變，繩的扭轉(zhuǎn)，皮球與地面接觸時(shí)，網(wǎng)球與球拍接觸時(shí)都有形變。

6.2 新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時(shí)發(fā)生了形變，撤去外力后物體會(huì)自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)的形狀；而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動(dòng)恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在拉一個(gè)橡皮筋時(shí)，如果用力過(guò)大，橡皮筋就會(huì)被拉斷，這時(shí)就不能恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)了，也就是說(shuō)物體的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個(gè)限度稱為彈性限度。

【師】

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生一個(gè)力的作用，就叫彈力。

施力物：發(fā)生彈性形變的物體 受力物：與它接觸的物體 產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）?！編煛窟@里要注意：

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因?yàn)閺椓Φ漠a(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大?。和晃矬w，彈性形變?cè)酱?，彈力越大；?）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點(diǎn)：接觸面上。

常見(jiàn)的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現(xiàn)在我們將一個(gè)物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢？肉眼并不能察覺(jué)這樣細(xì)微的形變，但是我們可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)將這個(gè)變形的效果放大。

【實(shí)驗(yàn)】

在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過(guò)反光鏡的放大原理可以使墻上的光點(diǎn)移動(dòng)很大的距離。

【實(shí)驗(yàn)】

如圖所示，用手壓扁平瓶子半長(zhǎng)軸的不同部位，以細(xì)線標(biāo)記處為基準(zhǔn)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)管中的液面上升或下降，通過(guò)觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。

【師】上面這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來(lái)介紹一下測(cè)量力的工具：測(cè)力計(jì)。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)用N表示。原理：

定性原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。定量原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)和拉力成正比。下面我們來(lái)觀察下彈簧秤的外型。

構(gòu)造：圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。彈簧秤的使用：

先觀察：量程、分度值、指針是否對(duì)準(zhǔn)零刻度線。

測(cè)量前，沿彈簧的軸線方向輕輕來(lái)回拉動(dòng)掛鉤幾次，放手后觀察指針是否能回到原來(lái)指示的位置，以檢查指針、彈簧和外殼之間是否有過(guò)大的摩擦；

再調(diào)零；

使用時(shí)，力的方向與彈簧軸線一致；

【師】彈簧測(cè)力計(jì)在水平方向可以使用嗎？斜著呢？ 【生】可以水平拉，斜著也能拉

【師】在水平面使用時(shí)指針是否仍然在零刻線？可以直接使用嗎？ 【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調(diào)零?！編煛?/p>

前面學(xué)習(xí)天平使用我們知道，如果天平從一個(gè)水平桌面搬到另外的桌面需要重新調(diào)零。一樣的，彈簧測(cè)力計(jì)在不同方向使用時(shí)，也需要重新調(diào)零。

讀數(shù)時(shí)：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時(shí)，看清彈簧測(cè)力計(jì)上所標(biāo)注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

【師】測(cè)力計(jì)是不是只能測(cè)彈力呢？ 測(cè)力計(jì)倒置時(shí)有什么現(xiàn)象？為什么？

【生】會(huì)發(fā)現(xiàn)指針不在零刻度了，因?yàn)橹亓?duì)彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重。【師】那是否依然可以測(cè)量力？

【生】可以測(cè)，得到的數(shù)值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（）A．測(cè)量前不用將指針調(diào)零

B．使用彈簧測(cè)力計(jì)可以測(cè)任何大小的力 C．讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)正對(duì)指針，與刻度盤(pán)垂直 D．使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，必須豎直提著用 【分析】 知識(shí)點(diǎn)：

本題主要考查對(duì)測(cè)力計(jì)的使用方法的記憶．測(cè)力計(jì)的使用方法如下：

（1）使用前要檢查彈簧測(cè)力計(jì)的指針是否指到零位置．如果沒(méi)有指在零位置就需要調(diào)零．

（2）在使用彈簧測(cè)力計(jì)之前要根據(jù)被測(cè)力的大小選擇量程合適的彈簧測(cè)力計(jì)．（3）讀數(shù)時(shí)，視線要與指針位置相垂直．

（4）測(cè)豎直方向上的力彈簧測(cè)力計(jì)要豎直放置，測(cè)水平方向上的力彈簧測(cè)力計(jì)就要水平放置。

解：A、使用前彈簧測(cè)力計(jì)必須調(diào)零，否則會(huì)影響讀數(shù)的結(jié)果，故A說(shuō)法錯(cuò)誤． B、彈簧測(cè)力計(jì)都有自己的量程，不可以測(cè)超過(guò)量程的力，故B說(shuō)法錯(cuò)誤； C、讀數(shù)時(shí)，讓視線垂直于刻度面板．故C說(shuō)法正確．

D、彈簧測(cè)力計(jì)可以測(cè)量豎直方向的力，也可以測(cè)量其它方向的力，故D說(shuō)法錯(cuò)誤； 故選C。

【師】測(cè)量一個(gè)拉力時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)受到幾個(gè)力的作用？ 【生】?jī)蓚€(gè)力，手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個(gè)時(shí)候示數(shù)是怎么表示呢？是兩個(gè)力相加嗎？是兩個(gè)力相減嗎？ 【生】因?yàn)閮蓚€(gè)是一對(duì)相互作用力，所以只取一個(gè)力。

【例題】如圖所示，彈簧測(cè)力計(jì)和細(xì)線的重力及摩擦力不計(jì)，物重G=2.0N，彈簧測(cè)力計(jì)A、B的示數(shù)分別為（）

A．0，2.0N B．2.0N，0 C．2.0N，4.0N D．2.0N，2.0N 【分析】： 知識(shí)點(diǎn)：

當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)受到平衡力時(shí)靜止，在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時(shí)，測(cè)力計(jì)示數(shù)顯示其中一個(gè)力的大?。欢ɑ喌墓ぷ魈攸c(diǎn)是只改變力的方向，不改變力的大小．

解：對(duì)A：由重物平衡得到，彈簧的拉力大小FA=G=2.0，彈簧秤A的讀數(shù)為2.0N； 對(duì)B：由左側(cè)重物（或右側(cè)重物）平衡得到，彈簧的拉力大小FB=G=2.0N，彈簧秤B的讀數(shù)為2.0N．

故選D． 課堂練習(xí)

1、關(guān)于彈力，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（A）A．彈力是指彈簧形變時(shí)對(duì)其他物體的作用 B．壓力、支持力、拉力都屬于彈力

C．在彈性限度內(nèi)，同一彈簧受到的拉力越大伸長(zhǎng)越長(zhǎng)

D．彈力是指發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)接觸它的物體產(chǎn)生的力

2、關(guān)于彈簧測(cè)力計(jì)的說(shuō)法中，不正確的是（C）A．彈簧測(cè)力計(jì)是常見(jiàn)的測(cè)力計(jì) B．彈簧測(cè)力計(jì)的最大刻度就是它的量程 C．彈簧測(cè)力計(jì)的刻度是不均勻的

D．彈簧測(cè)力計(jì)的刻度是根據(jù)彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng) 度與受到的拉力大小成正比的原理制成的3、李華同學(xué)在使用彈簧測(cè)力計(jì)前沒(méi)有注意校零，指針指在0.2N處，他測(cè)量時(shí)指針的示數(shù)為3.6N，則實(shí)際拉力的大小為（C）

A．3.8 N B．3.6 N C．3.4 N D．無(wú)法確定

4、如圖所示，彈簧測(cè)力計(jì)和細(xì)線的重力及一切摩擦不計(jì)，物重G=1N，則彈簧測(cè)力計(jì)A和B的示數(shù)分別為（D）

A．1N，0 B．0，1N C．2N，1N D．1N，1N

5、小陽(yáng)學(xué)習(xí)了彈力的知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)給彈簧施加的拉力越大時(shí)，彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)．于是小陽(yáng)猜想：彈簧的伸長(zhǎng)量跟所受拉力成正比．實(shí)驗(yàn)桌上有滿足實(shí)驗(yàn)要求的器材：兩端有鉤的彈簧一根，已凋零的彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)、帶橫桿的鐵架臺(tái)一個(gè)、刻度尺一把．他利用上述器材進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：

（1）將彈簧豎直掛在鐵架臺(tái)的橫桿上使其靜止，用刻度尺測(cè)出彈簧在不受拉力時(shí)的長(zhǎng)度l0并記錄在表格中；

（2）如圖所示，用彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉彈簧的而一段使其伸長(zhǎng)到一定長(zhǎng)度，待彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后讀出拉力F，并用刻度尺測(cè)出此時(shí)彈簧的長(zhǎng)度l，并將F、l記錄在表格中；

（3）逐漸增大彈簧受到的拉力（在彈簧的彈性限度內(nèi)），仿照步驟（2）再做五次實(shí)驗(yàn)，并將每次實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的F、l記錄在表格中．

請(qǐng)根據(jù)以上敘述回答下列問(wèn)題：

①小陽(yáng)計(jì)劃探究的問(wèn)題中的自變量是

；

②根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)步驟可知，小陽(yáng)實(shí)際探究的是

跟所受拉力的關(guān)系； ③針對(duì)小陽(yáng)計(jì)劃探究的問(wèn)題，他應(yīng)該補(bǔ)充的步驟是：

； ④畫(huà)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格．

答案：彈簧伸長(zhǎng)量；彈簧伸長(zhǎng)量利用公式△L=L-L0。分別計(jì)算出五次彈簧的伸長(zhǎng)量△L，分別記錄在表格中

課后小結(jié)

在拉一個(gè)橡皮筋時(shí)，如果用力過(guò)大，橡皮筋就會(huì)被拉斷，這時(shí)就不能恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)了，也就是說(shuō)物體的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個(gè)限度稱為彈性限度。

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生一個(gè)力的作用，就叫彈力。

產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）。彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因?yàn)閺椓Φ漠a(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大?。和晃矬w，彈性形變?cè)酱?，彈力越大；?）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點(diǎn)：接觸面上。

常見(jiàn)的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)用N表示。使用彈簧時(shí)，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數(shù)時(shí)：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時(shí)，看清彈簧測(cè)力計(jì)上所標(biāo)注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

課后習(xí)題

完成配套課后練習(xí)題

板書(shū)

在拉一個(gè)橡皮筋時(shí)，如果用力過(guò)大，橡皮筋就會(huì)被拉斷，這時(shí)就不能恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)了，也就是說(shuō)物體的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個(gè)限度稱為彈性限度。

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生一個(gè)力的作用，就叫彈力。

產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）。

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因?yàn)閺椓Φ漠a(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大小：同一物體，彈性形變?cè)酱螅瑥椓υ酱?；?）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點(diǎn)：接觸面上。

常見(jiàn)的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)用N表示。使用彈簧時(shí)，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數(shù)時(shí)：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時(shí)，看清彈簧測(cè)力計(jì)上所標(biāo)注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

第三篇：運(yùn)動(dòng)和力教學(xué)反思反思

運(yùn)動(dòng)和力教學(xué)反思反思

20xx年3月18日上午第三節(jié)課，我在教學(xué)樓九年級(jí)二班，講授了一節(jié)“比教學(xué)”課，課題為《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》。我們?nèi)齻€(gè)物理老師決定采用“同課異構(gòu)”形式完成這個(gè)課題，以期對(duì)九年級(jí)物理復(fù)習(xí)做些研究。下面是我對(duì)這節(jié)課的些許思考。

一、課堂教學(xué)程序各環(huán)節(jié)的思考及完成情況

1、在課堂引入環(huán)節(jié)，老師拿一個(gè)杯子，提請(qǐng)學(xué)生思考杯子的運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)還是靜止？以人為參照物，是運(yùn)動(dòng)還是靜止呢？然后講了我們既可以說(shuō)杯子是運(yùn)動(dòng)的也可以說(shuō)杯子是靜止的。本環(huán)節(jié)意圖通過(guò)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性引入課題《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》，又提前做了知識(shí)回顧的第3題。

2、在“基本知識(shí)回顧”環(huán)節(jié)，采用了點(diǎn)名提問(wèn)的方法，詢問(wèn)了十名學(xué)生。學(xué)案上的題只有5道，但是在長(zhǎng)度的估讀問(wèn)題中，學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述，用了諸于“mm、最小值、最小值的下面”等不規(guī)范詞語(yǔ)。問(wèn)了三個(gè)學(xué)生后，仍然獲得不了我心目中的理想答案，只好將課本上的“分度值的下一位”指明了。

在辨別勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，列舉了幾個(gè)例子，又問(wèn)了兩名學(xué)生。

為了解決單位換算的格式，也為將來(lái)運(yùn)用p=fv計(jì)算做鋪墊，我讓一名學(xué)生演板計(jì)算過(guò)程，并出了18km/h=m/s，強(qiáng)調(diào)了組合單位的換算途徑。

二、關(guān)于以后對(duì)于類似本節(jié)復(fù)習(xí)課的思考

1、知識(shí)勾勒方法較好，能在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)主體基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)約了時(shí)間又到邊到角；從授課完畢后看來(lái)，時(shí)間還是花長(zhǎng)了一些，有些如“長(zhǎng)度的估讀”和“速度兩種單位換算”可以更簡(jiǎn)潔明了以縮短時(shí)間。

2、從課后完成反饋練習(xí)上面看來(lái)，突破相對(duì)運(yùn)動(dòng)研究對(duì)象這個(gè)問(wèn)題時(shí)，解決得不夠好。當(dāng)時(shí)應(yīng)該舉出“月亮走，我也走”等例子，聯(lián)系言語(yǔ)情景回答問(wèn)題的。

3、平均速度和速度的平均值這兩個(gè)概念的區(qū)分沒(méi)有進(jìn)行，用總路程除以總時(shí)間來(lái)求平均速度雖然簡(jiǎn)單，但也是要求掌握的重要知識(shí)。這個(gè)點(diǎn)在復(fù)習(xí)時(shí)是個(gè)缺陷，下次要補(bǔ)充要改正，給予學(xué)生完整的東西。

4、由三個(gè)物體之間的運(yùn)動(dòng)情形來(lái)判斷他們相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)情況問(wèn)題，沒(méi)有指導(dǎo)他們方法。只要抓住相對(duì)于地面靜止物體的描述做突破口，從題干中有諸如“看到建筑物向南”“樹(shù)木向東”等語(yǔ)句，決定一個(gè)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，再順藤摸瓜得到解答。

5、沒(méi)有進(jìn)行小結(jié)環(huán)節(jié)。從區(qū)推廣的模式來(lái)評(píng)價(jià)，要有個(gè)歸納小結(jié)環(huán)節(jié)。我在課堂的最后時(shí)間內(nèi)，將時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練了，而沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)單歸納，也算得上一個(gè)不完整之處。

第四篇：運(yùn)動(dòng)和力知識(shí)點(diǎn)

第十二章 運(yùn)動(dòng)和力

一、運(yùn)動(dòng)的描述

1：運(yùn)動(dòng)是宇宙中普遍的現(xiàn)象。

2：機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

3：參照物：在研究物體運(yùn)動(dòng)還是靜止時(shí)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體(或者說(shuō)被假定不動(dòng)的物體)叫參照物.4：運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性：同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物。

二、運(yùn)動(dòng)的快慢

1:速度：描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間通過(guò)的路程。

公式： V=s/t

速度的單位是：m/s；km/h1 m/s =3.6km/h

2:勻速直線運(yùn)動(dòng)：物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)。這是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

變速運(yùn)動(dòng)：物體運(yùn)動(dòng)速度是變化的運(yùn)動(dòng)。

平均速度：在變速運(yùn)動(dòng)中，用總路程除以所用的時(shí)間可得物體在這段路程中的快慢程度，這就是平均速度。

三、時(shí)間和長(zhǎng)度的測(cè)量

1:時(shí)間的測(cè)量工具：鐘表.秒表（實(shí)驗(yàn)室用）

單位：sminh

2:長(zhǎng)度的測(cè)量工具：刻度尺。

長(zhǎng)度單位：mkmdmcmmmumnm

刻度尺的正確使用：

(1).使用前要注意觀察它的零刻線、量程和分度值；(2).用刻度尺測(cè)量時(shí)，厚的刻度尺的刻度線要緊貼在被測(cè)物體上.尺要沿著所測(cè)長(zhǎng)度，不利用磨損的零刻線；（4）.讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直，在精確測(cè)量時(shí)，要估讀到分度值的下一位。(5).測(cè)量結(jié)果由數(shù)字和單位組成。

3:誤差是不可避免的，它只能盡量減少，而不能消除，常用減少誤差的方法是：多次測(cè)量求平均值。

四、力

1:力：力是物體對(duì)物體的作用。物體間力的作用是相互的。(一個(gè)物體對(duì)別的物體施力時(shí)，也同時(shí)受到后者對(duì)它的力)。接觸的物體不一定產(chǎn)生力的的作用,不接觸的物體可以產(chǎn)生力的作用;

2:力的作用效果：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。

3:力的單位是：牛頓(N)，1N大約是你拿起兩個(gè)雞蛋所用的力。

4:力的三要素是：力的大小、方向、作用點(diǎn)；它們都能影響力的作用效果。

5:力的示意圖：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來(lái)就叫力的示意圖,用線段的起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn),箭頭表示力的方向,線段表示力的大小.五、牛頓第一定律

1:牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的推理而概括出來(lái)的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一定律)。

2:慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定律也叫做慣性定律.3:一切物體在任何情況下都有慣性；慣性的大小只與物體質(zhì)量的大小有關(guān)。

六、二力平衡

1:平衡狀態(tài)：物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們說(shuō)物體處于平衡狀態(tài)

2:二力平衡：物體受到兩個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力平衡 3:二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。

4物體在不受力或受到平衡力作用下都會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。即平衡狀態(tài).

第五篇：力和運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿

力和運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿

力和運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿1

一教材分析

所用教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，人民教育出版社，八年級(jí)物理下冊(cè)。壓強(qiáng)是物理學(xué)的重要概念，屬于初中物理“主題二運(yùn)動(dòng)和相互作用”中“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”的內(nèi)容之一，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學(xué)習(xí)的是固體壓強(qiáng)的概念,這是整個(gè)單元的基礎(chǔ)，也是學(xué)好液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)的重要保證。在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量、密度、速度、力、簡(jiǎn)單機(jī)械等力學(xué)內(nèi)容；在密度和速度的學(xué)習(xí)中運(yùn)用過(guò)比值定義法等物理學(xué)的研究方法。后面的“液體的壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力”等內(nèi)容都是以壓強(qiáng)概念為基礎(chǔ)的。同時(shí)壓強(qiáng)的知識(shí)對(duì)于解釋日常生活中的很多現(xiàn)象和解決生活中的許多問(wèn)題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物。

展示壓力作用效果不同的實(shí)例后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和展示的實(shí)例，也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想，并且容易設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，是初中物理中適合學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)的素材。

二學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

學(xué)生在日常生活中遇到過(guò)許多與壓強(qiáng)概念有關(guān)的問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)中也容易形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于壓力的概念，容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。

雖然學(xué)生在速度、密度的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用過(guò)比值定義法，但還不可能掌握這種重要的物理科學(xué)研究方法，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念時(shí)容易形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如壓強(qiáng)與壓力成正比，與受力面積成反比等?？梢?jiàn)壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)。

三說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)壓強(qiáng)概念的教學(xué)要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法”，結(jié)合我對(duì)教材的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是：

【知識(shí)與技能】

（1）理解壓強(qiáng)的概念，結(jié)合壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能應(yīng)用壓強(qiáng)知識(shí)解釋日常生活中某些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

（2）知道增大，減小壓強(qiáng)的方法。

【過(guò)程與方法】

（1）在探究“壓力的作用效果”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析驗(yàn)證”的科學(xué)探究方法。

（2）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法，在給出壓強(qiáng)定義式的過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)比值定義法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

（1）知道帕斯卡在物理學(xué)發(fā)展中對(duì)研究壓強(qiáng)問(wèn)題上的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探索，努力創(chuàng)新，年少有為的科學(xué)精神。

（2）在運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)解決日常生活現(xiàn)象的過(guò)程中，樹(shù)立將物理知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)際的意識(shí)。

四說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）描述生活情境，提出問(wèn)題，引入新課

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程倡導(dǎo)的理念之一，教師通過(guò)描述日常生活中的現(xiàn)象“為什么圖釘?shù)拿弊龅糜执笥制?，圖釘?shù)募狻Ｗ龅糜旨?xì)又尖？

當(dāng)人們?cè)谒绍浀牡厣闲凶邥r(shí)，為什么會(huì)在地上留下一道深深的腳印？

為什么在泥濘的'沼澤地里有輪子的車(chē)輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機(jī)卻可以行動(dòng)自如呢？

在茫茫的雪原上，為什么徒步行走是那樣的艱難，”

引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題

（二）分析原因：針對(duì)初中學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析思考，討論交流，以達(dá)到活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）提出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個(gè)因素有關(guān)

（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師提供幾種教具，要求同學(xué)從中選擇，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

【方案一】裝置如圖13—3所示，在玻璃槽內(nèi)裝一些沙子，然后放一只小桌．實(shí)驗(yàn)中，我們觀察的是在不同條件下，小桌對(duì)沙面的壓力引起的沙面形狀的變化，當(dāng)然桌子在沙子中陷得深淺不同，表示壓力的作用效果不同．

按圖13—3將裝置放好，先觀察一下此時(shí)小桌陷入沙中的情況．然后按圖13—4所示，在小桌上放一砝碼，觀察這時(shí)小桌陷入沙中的情況，發(fā)現(xiàn)此時(shí)小桌陷入沙中比圖13—3中要深，說(shuō)明當(dāng)壓力增大時(shí)，壓力的作用效果更明顯．由此可以說(shuō)明，壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)．

因?yàn)閴毫Υ笮∈怯绊懫渥饔眯Ч囊蛩?，所以我們要用控制變量法，將這個(gè)因素穩(wěn)定下來(lái)．也就是說(shuō)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中壓力大小應(yīng)是相同的．如圖13—5所示，將桌子倒置，仍在桌面上放一砝碼，觀察桌子下陷情況．對(duì)比上圖實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，即使壓力大小不變，壓力的作用效果也不相同，壓力的作用面積也影響它的作用效果．受力面積越小，壓力的作用效果越明顯．

可見(jiàn)，壓力的作用效果與壓力的大小和作用面積的大小都有關(guān)

【方案二】用兩只手指分別壓鉛筆兩端，壓筆尖的手指覺(jué)得較疼

（五）得出結(jié)論：

壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個(gè)因素都有關(guān)

力和運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿2

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)本節(jié)內(nèi)容是這樣敘述的：“通過(guò)常見(jiàn)實(shí)例或?qū)嶒?yàn)觀察，認(rèn)識(shí)力的作用效果．能用示意圖描述力．”本節(jié)課需要理解力的概念，知道力的作用效果，會(huì)用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．留教材分析

力的概念是物理學(xué)最基本的概念之一，是本章的重點(diǎn)．本節(jié)課在知識(shí)技能方面，主要介紹了力的概念、作用效果、三要素以及力的單位．但力的概念比較抽象，不可能在一開(kāi)始就完整地建立起來(lái)，要有一個(gè)逐步加深和擴(kuò)展的過(guò)程．因此，教材首先通過(guò)一些生動(dòng)的情景圖片，使學(xué)生從熟悉的生活事例中領(lǐng)悟到力的存在，并引起學(xué)生對(duì)其共性的思考，通過(guò)分析、歸納，抽象出力是物體對(duì)物體的作用．從知道力是物體對(duì)物體的相互作用，能找出施力物體、受力物體，進(jìn)而通過(guò)各種熟悉的體育項(xiàng)目分析力的作用效果(改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和改變物體形狀)，再以打開(kāi)房門(mén)為例提出力的三要素，學(xué)習(xí)描述力的方法(力的圖示)，使學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)力．

二、教法分析

本節(jié)教材中知識(shí)的獲得都是以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或體育項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教學(xué)中不要局限于課本上已有的素材，更要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而在情感態(tài)度價(jià)值觀方面培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣．在形成力的概念時(shí)，尋求現(xiàn)象的共性是教學(xué)的難點(diǎn)，教師不要急于給出結(jié)論，要注意引導(dǎo)分析歸納．本節(jié)課的教學(xué)中，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生獲得必要的體驗(yàn)，是形成力的概念的基礎(chǔ)．

由于日常所說(shuō)的力具有不確定的廣泛含義，而物理學(xué)中對(duì)力的概念的界定嚴(yán)格而狹窄，教學(xué)中要注意糾正對(duì)力的一些不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．在認(rèn)識(shí)“力是物體對(duì)物體的作用”的同時(shí)，要體會(huì)“作用”兩個(gè)字的具體內(nèi)容，知道物體形狀發(fā)生變化是力作用產(chǎn)生的效果，物體造動(dòng)狀態(tài)的變化也是力作用產(chǎn)生的效果．

三、學(xué)法分析

在理解力的概念時(shí)，由于力的概念比較抽象，學(xué)習(xí)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)分析理解力的作用是相互的，同時(shí)也可以從力的作用效果來(lái)認(rèn)識(shí)力的存在，以加深對(duì)力的概念的理解．在理解力的三要素時(shí)，通過(guò)生活中開(kāi)門(mén)(關(guān)門(mén))等實(shí)例得出影響力的作用效果的三要素．在用圖示表示一個(gè)力時(shí)，要學(xué)會(huì)用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．

四、教學(xué)目標(biāo)

睇知識(shí)與技能

(1)知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用．

(2)知道力的單位是牛頓(N)．

(3)知道物體問(wèn)力的作用是相互的．

(4)知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變．

(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．

五、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、錄像或圖片等，能簡(jiǎn)單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對(duì)力形成初步的認(rèn)識(shí)．

(2)通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象．

(3)通過(guò)探究活動(dòng)感悟影響力作用效果的因素．

六、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過(guò)觀察和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂(lè)于參與物理學(xué)科的觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．

(2)通過(guò)作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度．

重點(diǎn)：力的概念．

難點(diǎn)：力的作用效果和力的三要素．

力和運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿3

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

一、教材分析：

環(huán)節(jié)一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。

本節(jié)重點(diǎn)：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)：了解理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律方法。

目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)。2、能力德育目標(biāo)。

（1）知道牛頓第一定律的內(nèi)容

牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。

（2）理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

（3）了解理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律的方法。

牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。

2、德：培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性的思維

3、情感目標(biāo)：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在知識(shí)目標(biāo)上針對(duì)本節(jié)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出，了解、理解、知道三個(gè)層次，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)部分。以往教學(xué)實(shí)踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識(shí)部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對(duì)物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號(hào)所淹沒(méi)。面對(duì)這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點(diǎn)上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩(shī)詞“坐地是行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”為開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)

A：做課本中小車(chē)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法，使學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車(chē)、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)起變化的原因，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?dòng)腦筋思考問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車(chē)前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

B：其次通過(guò)上面的演示實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實(shí)驗(yàn)和推理方法，理想化實(shí)驗(yàn)雖然不能實(shí)現(xiàn)，但都有可靠的事實(shí)基礎(chǔ)，因而推理是合理的。

C：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的一條真理，牛頓第一定律。

（3）在教學(xué)突出重點(diǎn)中，對(duì)定律中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，各種易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤生活觀念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在絕對(duì)不受外力作用的物體，因此這條定律無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實(shí)相吻合，形成對(duì)比知道知識(shí)的發(fā)展過(guò)程由錯(cuò)誤正確完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵。投影牛頓第一定律

一、沒(méi)有力的作用，運(yùn)動(dòng)物體就要靜止下來(lái)（錯(cuò)誤）

二、運(yùn)動(dòng)物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。（正確）

三、一切物體在沒(méi)有受外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。（完善）

環(huán)節(jié)五：難點(diǎn)突破

牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對(duì)其建立過(guò)程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對(duì)牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點(diǎn)針對(duì)此現(xiàn)象采取了，實(shí)驗(yàn)和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實(shí)驗(yàn)與抽象受力分析相結(jié)合的起來(lái)，這樣做到了使其難點(diǎn)先簡(jiǎn)后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點(diǎn)被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律方法。

二、程序安排

本節(jié)課在程序安排上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)主要采取了如下程安排：

1、引題，創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課。形成新舊知識(shí)互相聯(lián)系、互相滲透。

2、重視物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想，推導(dǎo)得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對(duì)其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導(dǎo)說(shuō)明，對(duì)其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過(guò)不同層次聯(lián)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)與習(xí)題的配備，能夠及時(shí)反饋學(xué)生認(rèn)知情況，從而調(diào)整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的作用。

5、歸納總結(jié)。由學(xué)生回憶本節(jié)學(xué)到了什么為主線，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)容，達(dá)到鞏固和提高的目的，經(jīng)過(guò)這一回顧，讓學(xué)生會(huì)用科學(xué)方法去研究問(wèn)題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設(shè)計(jì)。

6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加深對(duì)本節(jié)特點(diǎn)及基礎(chǔ)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（1）明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)（在復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)上）

（2）新舊聯(lián)系，指引注意。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料（實(shí)物、小車(chē)實(shí)驗(yàn)）

（4）討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運(yùn)動(dòng)情況又會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手的能力。

（5）反饋強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)定律本身說(shuō)明及習(xí)題配備，使定律得以鞏固和深化。