第一篇：班主任心理健康教育-德育

班主任心理健康教育

文/古金榮

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)剛要》中指出：心理健康教育要與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動結(jié)合起來。因此，班主任在學(xué)校心理健康教育工作中擔(dān)任著重要角色。

作為班主任要充分認(rèn)識到孩子的智力發(fā)展固然十分重要，我們應(yīng)該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因?yàn)楹⒆由硇牡慕】蛋l(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)性原則和可接受性原則，有的研究人員認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)有：合群、交往、樂學(xué)、會學(xué)、自信、上進(jìn)、毅力、耐性、自律、自理。下面淺談一些班主任實(shí)施心理健康教育的途徑。

一、以良好心理素質(zhì)來影響

班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備：敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識品質(zhì)等。

班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學(xué)生的影響力也就越大。“親其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)。

二、營造寬松快樂的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

健康的心理來自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學(xué)會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

如我在課室里懸掛學(xué)生自己書寫的名言書畫，辦好墻報(bào)，以啟迪心智；設(shè)置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學(xué)生的競爭意識；設(shè)立“流動圖書箱”，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學(xué)生開闊視野，學(xué)會做人。

三、班級管理、班集體作為一個有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

班主任工作要面向班級的每一個學(xué)生。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。有利于學(xué)生成長的班集體，是面向所有學(xué)生的。要使每一個學(xué)生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學(xué)生體會到師生關(guān)系的民主平等，使每一個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

建立良好的師生關(guān)系，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個體的差異，因材施教。

排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。后進(jìn)生常常受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個學(xué)生都有其長，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。例如我班有幾位同學(xué)，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到冷遇，產(chǎn)生自卑心理。一次語文課上其中一位同學(xué)讀書聲情并茂。我?guī)ь^給他以掌聲鼓勵，得到同學(xué)們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經(jīng)常做完作業(yè)后還主動拿給老師看，請老師指導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。之后，只要班里的后進(jìn)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，其他同學(xué)都會主動給他們以熱烈的掌聲，進(jìn)行鼓勵。

樹立榜樣，提供模仿的正面典型。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生認(rèn)識膚淺，評判能力低，有時不會掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌。其實(shí)碰到這種情況，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進(jìn)教室，一把橫在門口的掃把，一片紙屑，如果班主任俯身拾起來，學(xué)生就會從這一動作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學(xué)生的心中造成很大的影響，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀，這樣對學(xué)生的心理就起到了健康的教育作用。同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導(dǎo)師、科學(xué)家、思想家等人類精英，都應(yīng)成為少年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，讓他們從英雄身上學(xué)到自強(qiáng)自立，學(xué)到做人的道理。

在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生深層心理的分析。因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時，就不能簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當(dāng)時是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開催人奮進(jìn)的班級輿論。班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對事件中出現(xiàn)的不良的心理意識進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對新世紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識。“我能行”“我不怕”“我能好”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。此外，還應(yīng)適時引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行挫折體驗(yàn)，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來就難以適應(yīng)激烈的市場競爭；還要引導(dǎo)學(xué)生正確對待榮譽(yù)和失敗。不要把榮譽(yù)看得過重，失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結(jié)果。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續(xù)前進(jìn)的信心。

五、動員家庭和社會，共同搞好學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生的心理健康工作不僅僅是學(xué)校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關(guān)心的一件事。學(xué)校可通過一系列措施向家長普及心理衛(wèi)生知識，如：以家長學(xué)校的名義聘請心理健康專家向家長講授心理健康常識；利用家長會的時機(jī)適當(dāng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳，督促家長協(xié)助學(xué)校共同解決子女的心理健康問題。

學(xué)校從主動溝通，爭取支持的立足點(diǎn)出發(fā)，還要積極加強(qiáng)同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生健康保健站，婦女兒童活動中心及其他社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。共同努力于學(xué)生身心發(fā)展的社會心理環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良社會誘因?qū)W(xué)生的侵蝕、毒害，確保廣大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活方式，健康成長。

總之，隨著社會的進(jìn)步，對人才素質(zhì)的要求已經(jīng)從單一的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)向了包括具備良好心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合型高素質(zhì)人才的競爭，而作為心理素質(zhì)的鍛煉和心理健康教育的責(zé)任也就無可推卸的擺在了學(xué)校教育者的面前，班主任是班級的組織者、管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，在學(xué)生的心理健康教育中是一股特殊而關(guān)鍵的教育力量。班主任重視并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作是促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)效的必由之路。

第二篇：德育與心理健康教育-德育

德育與心理健康教育

德育與心理健康教育的同構(gòu)共建，是指二者的有機(jī)聯(lián)系，其理想狀態(tài)是二者融為一體。人的素質(zhì)是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程中的聯(lián)系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育與心育有哪些聯(lián)系？又如何協(xié)同發(fā)展呢？狹義的德育專指道德教育，但是許多人并不贊成這一定義，認(rèn)為德育必須包含更多的內(nèi)容。心育即指的是心理教育，“所謂心理教育，就是有目的地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展”。通常所說的動機(jī)教育、興趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有機(jī)組成部分。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！币虼说赖缕焚|(zhì)的形成和發(fā)展必須以個性心理活動為基礎(chǔ)，并且是主體心理活動的結(jié)果。很顯然通過心育，使個體保持健康的心理狀態(tài)和具有良好的心理素質(zhì)，就能為德育提供良好的心理?xiàng)l件。

德育與心育的協(xié)同發(fā)展，是指二者的有機(jī)聯(lián)系，其理想狀態(tài)是二者融為一體。人的素質(zhì)是整體，人的教育也是整體，這是它們可以協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程中的聯(lián)系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一種相容關(guān)系，也是一種反饋關(guān)系。德育與心育的協(xié)同發(fā)展，對加強(qiáng)、改進(jìn)學(xué)校德育而言，是提高教育實(shí)效的一種思路、一種舉措，對心理教育來說也是提供了一種價值導(dǎo)向。它是培養(yǎng)健全人格的需要，是開發(fā)人的潛能的需要，是符合兒童作為社會——心理存在的發(fā)展規(guī)律的，是符合教育整體實(shí)施的特點(diǎn)，也是尋求適合我國國情的心理輔導(dǎo)和道德教育的一種嘗試。德育與心育的協(xié)同發(fā)展，一方面是要重視德育與心育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把二者割裂開來；另一方面要重視德育與心育內(nèi)部各方面因素之間的同構(gòu)共建。

在學(xué)校德育過程中，尊重學(xué)生的自主需要和完整人格是教育價值的體現(xiàn)。如何體現(xiàn)學(xué)生的主動與受動的統(tǒng)一，這就需要我們不斷加深對學(xué)生心靈世界的了解，幫助學(xué)生學(xué)會在正確、全面關(guān)注自我發(fā)展的同時，能更好地關(guān)注社會發(fā)展需求，在促進(jìn)自身的社會化過程中，獲得個性健康發(fā)展的更大時空。德育主要是培養(yǎng)道德的意識傾向性和道德心理品質(zhì)，培養(yǎng)上述這些品質(zhì)以及提高道德判斷能力、自我修養(yǎng)能力等既是德育的任務(wù)，也是心育的任務(wù)。

在強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的今天，重視對個性心理層面上的人格研究，將有助于個體的社會化過程，將有助于個體道德人格的培養(yǎng)與發(fā)展。注重對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)切，幫助學(xué)生及時解決這些過程中出現(xiàn)的心理困惑和心理問題，排釋來自個體內(nèi)部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂觀、進(jìn)取、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，可以使學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)德育在滿足自我精神成長方面需求的能力，能增大德育在學(xué)生情感生活中的張力。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，確立服務(wù)意識。要想提高德育的實(shí)效性，轉(zhuǎn)變德育觀念至關(guān)重要，建立新型的師生關(guān)系是德育觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為新型的師生關(guān)系應(yīng)建立在人格獨(dú)立、精神平等與相互尊重的基礎(chǔ)上，只有這樣的師生關(guān)系才有利于人與人的合作精神與相融態(tài)度的培養(yǎng)，才有利于人的創(chuàng)造性的發(fā)揮，也才能夠適應(yīng)信息社會知識傳播方式變化的需求。只有民主、平等、對話的師生關(guān)系才能使我們的德育工作深入“童心”。同時確立為學(xué)生服務(wù)的意識，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友和引路人，給學(xué)生以心理自由和心理安全。

第二，開展實(shí)踐活動，升值道德生命?；顒邮堑掠纳?，少年兒童對道德的認(rèn)識和理解，道德意識和行為規(guī)范的形成，都可以從活動中直接獲取，活動讓少年兒童成為自我道德教育的主體，活動讓少年兒童懂得怎樣做一個真正的人?；顒哟龠M(jìn)了人的心理在個人既有的遺傳素質(zhì)與社會環(huán)境的相互作用中的發(fā)展；活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個性的自主性、能動性和創(chuàng)造性等主體性特征；活動還有利于個體潛能的發(fā)揮。

第三，著力體驗(yàn)，關(guān)注情感體悟與情感發(fā)展。道德教育從本質(zhì)上講就是為了影響人、內(nèi)化人的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)反映了人的內(nèi)在要求，是自主的，因而是個人的真實(shí)存在。

第四，加強(qiáng)交流，深入內(nèi)心世界，注重雙向互動。以往的德育觀點(diǎn)認(rèn)為，老師比學(xué)生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教師灌輸給學(xué)生。但是今天的德育是需要在代際交往和互動中進(jìn)行的，是需要在對話和討論中展開的，是需要老師進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界中來開展的。我們在向?qū)W生傳遞正向價值的時候，應(yīng)該允許他們有質(zhì)疑德育的權(quán)利，只有了解、把握不同個體的品質(zhì)特征和精神需求，才能在德育內(nèi)容和方式上，選擇最好的時機(jī)和結(jié)合點(diǎn)。這樣，德育才可能真正成為精神生命的相互碰撞，才能生發(fā)出更多鮮活的道德個性。

第五，回歸生活，由封閉走向開放。從表面上看，德育是以道德規(guī)范為內(nèi)容，學(xué)生必須接受的。但是道德規(guī)范從本質(zhì)上講，并不是干巴巴的教條，它是活生生的人們的行為規(guī)范，它滲透于一切社會關(guān)系中。只有當(dāng)個人參加一定的社會實(shí)踐活動，與社會發(fā)生現(xiàn)實(shí)的關(guān)系時，才能對道德規(guī)范所包含的內(nèi)容和意蘊(yùn)，獲得切身的體驗(yàn)，從而真正理解道德規(guī)范的實(shí)質(zhì)。只有從封閉的校園走向開放的社會生活，才能體會百味人生，才能不斷超越自身從而擴(kuò)展和豐富個體的精神世界。

在教育回歸人自身的背景下，我們在教育活動中的作用也在發(fā)生變化，既要向?qū)W生傳播知識，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，也要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，這就要求我們在教育工作中必須將德育與心育結(jié)合起來，做到既關(guān)注學(xué)生技能發(fā)展和身體健康，又關(guān)注學(xué)生的人文精神和道德品質(zhì)的發(fā)展。德育與心育協(xié)同發(fā)展了，就能以德養(yǎng)心，以心育德。

第三篇：小學(xué)班主任德育與心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)班主任德育與心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)

能有機(jī)會參加小學(xué)班主任德育與心理健康教育培訓(xùn)，我感到非常榮幸。雖然只有短短的幾天時間，但卻使我受益良多。我認(rèn)真聆聽了專家教師們的精彩講座，每一場都是那么實(shí)實(shí)在在，很有指導(dǎo)性、操作性和實(shí)效性，幫助我們一線的班主任老師解決了很多教育教學(xué)中的困惑。

老師們的精彩講座從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從一些具體的實(shí)例展開闡述學(xué)生的心理問題及其變化，以及相應(yīng)的處理方式。整個報(bào)告從理論到實(shí)踐，深入淺出，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。聽了這場報(bào)告，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向。”

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認(rèn)識到：真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識了學(xué)生、認(rèn)識了自己、認(rèn)識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

感受之三：每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范學(xué)校的畢業(yè)生，每一個人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應(yīng)用一兩個心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識到心理健康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)?。≈挥忻恳幻處煻汲蔀楹细竦男睦斫】到處?，我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不及時充電，不及時改變自己的知識結(jié)構(gòu)，我們就將被時代所淘汰。

在感受之余談一點(diǎn)自己的想法：

一、這次培訓(xùn)時間太短了，我感覺還有太多的知識技能需要學(xué)，我真的希望學(xué)校還能夠?yàn)槲覀儎?chuàng)造更多機(jī)會！

二、這次培訓(xùn)我們注重了實(shí)效和教師的互動，但每一位教師在工作中還存在著很多的困惑，還缺乏一個和專家深入交流和探討的機(jī)會！

三、學(xué)校是否可以利用人才資源優(yōu)勢，建立專家和我們一線教師的長期聯(lián)系，能得到專家的及時指點(diǎn)，我們教育教學(xué)水平會提高的更快，我們的教育事業(yè)也會發(fā)展得更快！有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為班主任，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。這就是我的一些感受。

第四篇：談心理健康教育在班主任工作中的重要性-德育

談心理健康教育在班主任工作中的重要性

當(dāng)今社會，孩子成為家庭中重要的組成部分。由于獨(dú)生子女較多，大部分家庭五六個大人圍著一個孩子生活，致使孩子從小嬌生慣養(yǎng)，心靈不能承受任何的壓力。如何能夠改善這種情況，使學(xué)生心理健康的成長，能夠正確的處理自己生活、學(xué)習(xí)上的問題，作為教育者的我們應(yīng)該很好的進(jìn)行研究，現(xiàn)將我個人的一些見解與大家一起分享：

一、心理健康教育的途徑

1、建立通道加強(qiáng)教育

在班中一角，建立“知心信箱”，學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入信箱，然后由班主任做出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。此類活動中，可能大量涉及學(xué)生的“隱私”，因此班主任特別要注意堅(jiān)持為學(xué)生保密。同時也可允許學(xué)生以書面、不署名的形式提出心理健康問題，以便于保護(hù)他們的自尊心。作為班主任，我對學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，其中個別輔導(dǎo)以“煩惱回收站”為名，鼓勵學(xué)生傾訴煩惱，發(fā)現(xiàn)問題，提供幫助，共同商量解決。在將“回收站”的煩惱整理歸納后，發(fā)現(xiàn)：在接受輔導(dǎo)的14名學(xué)生中，為學(xué)生成績不好擔(dān)憂的有4名，占28%，其中2名作業(yè)問題比較突出；為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無法面對挫折而煩惱。由此可見，學(xué)生對情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來傾聽他們的心聲。這對我們班主任工作的順利展開，提供一定的參考。

2、通過活動進(jìn)行自育

平時利用班會活動課對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的集體輔導(dǎo)。在活動中，主要由學(xué)生自己來主持，班主任只提供一定的指導(dǎo)性建議，也可適時運(yùn)用各種激勵手段，使學(xué)生暢所欲言、互相幫助，解決心理問題。

班會活動的安排如下：（1）向?qū)W生匿名簡介一周以來“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學(xué)生完成“你了解自己嗎？”的下列小測試，不要求署名，并及時告之結(jié)果（15分鐘）；（3）根據(jù)（1）的情況，針對學(xué)習(xí)、人際交往、情感需求三方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體及協(xié)作精神，活躍氣氛（5分鐘）。

此外，班主任還可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動形式，如游戲、猜謎、講故事、文體活動等，使學(xué)生在班隊(duì)活動中充分鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，從中有所領(lǐng)悟，受到啟發(fā)。當(dāng)然，要注意的是，心理活動的開展盡量與其它活動結(jié)合起來，不要使活動成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行宣傳

如利用黑板報(bào)、知識競賽等形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理問題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級運(yùn)用，不失為一種簡單實(shí)用和富有成效的好辦法。

4、家校聯(lián)系加強(qiáng)溝通

利用家庭進(jìn)行心理健康教育是一條有益的補(bǔ)充途徑。一般來說，家庭是學(xué)生心理最容易暴露的場所。父母對子女的關(guān)愛是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對子女進(jìn)行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術(shù)。筆者在整理上面提到的測試問卷還發(fā)現(xiàn)：家庭對學(xué)生的影響足以與學(xué)?！胺滞タ咕堋?。因此，班主任應(yīng)與家長經(jīng)常溝通，并給家長提供一定的幫助。

另外，我認(rèn)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一條最佳途徑，通過課堂教學(xué)，可以比較系統(tǒng)地進(jìn)行心理科學(xué)知識教學(xué)，開展心理保健，進(jìn)行行為訓(xùn)練等。這樣，將更利于心理健康教育的展開，能使心理健康教育更加深入到學(xué)生中去。

二、關(guān)注學(xué)生個性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展

活躍，是孩子的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)，只有多與他們接觸、交流，主動有意接近，運(yùn)用多種形式不同方法進(jìn)行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而異，因材施教，做好每一個學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對學(xué)生在家長“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學(xué)習(xí)的苦與樂》為話題的班會心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對學(xué)習(xí)生活；對依賴性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以《動手又動腦》、《我是“小醫(yī)生”》等為主題的班會心理課，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點(diǎn)，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會心理課，對學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動中，認(rèn)真地評價自己，認(rèn)識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

三、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處時間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會有效，師生的心靈才會相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的催化劑。

班主任將心理健康教育與班級工作的有機(jī)結(jié)合，開拓了德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

第五篇：班主任心理健康教育心得

班主任心理健康教育心得

她是初二女生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦努力。對自己要求很高，責(zé)任心強(qiáng)，有理想。一旦迭不到自己的目標(biāo)。她首先不是考慮目標(biāo)是否合理，而是陷入自責(zé)，懷疑自己的能力，變得不自信。于是下一次還會制訂更高的目標(biāo)以作彌補(bǔ)，那肯定還是達(dá)不到，于是再次深深自責(zé)，變得越來越自卑。在潛意識中，她總要求別人按自己的方式做事，因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認(rèn)同感與歸屬感。嚴(yán)重的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒有得到及時的矯正，因此長時間地干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的生活方式和思維力式，調(diào)整自己的心態(tài)與目標(biāo)，因此，她一直處在一種緊張抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

．先認(rèn)真地聽完她的敘述，不做評價。她述說的過程也是不良情緒和壓力釋放的過程。

2．分析李虹產(chǎn)生心理障礙的原因。她的壓力主要是學(xué)習(xí)上的壓力，壓力是多方面的，比如家庭、同學(xué)間的競爭、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，更重要的是性格方面及錯誤的認(rèn)識。

3．糾正錯誤認(rèn)知。示范解說，我拉著李虹的手走到房間的一面墻邊，用雙手抵住李虹的雙肩向墻的方向按壓。李虹不解地看著我?！澳憔褪沁@樣，把自己壓在一個過于狹小的空間，所以把自己逼得透不過氣來。只有讓自己的心處在一個更廣闊的空間，它才會舒展?！笨吹剿粲兴嫉臉幼?，我接著說：“你不是以自已是否舒適為標(biāo)準(zhǔn)，而是用道德標(biāo)準(zhǔn)限制自己的行為。可是你要知道，有張有弛，才是文武之道啊!弦繃得太緊是會斷的。

4、陽性強(qiáng)化法。對她的積極做法和成功之處不斷鼓勵，不斷強(qiáng)化，不去觸及她所說的那些不愉快的往昔回憶，而是把她的注意力引到她現(xiàn)在的生活和愛好上。她說她愛寫作。我問她，不快樂的時候是不是會寫出來呢?她說以前是的，但初三時間太緊了，沒有精力寫什么東西愉悅自己。

5、把每天快樂的事寫下來：給李虹留了一項(xiàng)作業(yè)，每天記下兩個“快樂”，可以是所見、所聞、所想，可以是一件事、一個人，總之．一切讓她感到高興的事物。她很鄭重地答應(yīng)了。一個月之后。她告訴我說她的情緒“好多了?！?/p>

案例啟示：

學(xué)校越來越重視升學(xué)率，家長越來越重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而這卻在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對著這狂風(fēng)暴雨式的壓力，內(nèi)向型學(xué)生會感到不知所措；面對著師長的殷切期望，內(nèi)向型學(xué)生會感到憂慮——如果我辜負(fù)了他們的期望，那該怎么辦呢?

針對這個個案，我運(yùn)用的方法有認(rèn)知療法，即讓李虹認(rèn)識到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓(xùn)練，逐漸改善她的心理狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點(diǎn)和長處，使其認(rèn)識到自己的價值。

對于類似的心理障礙個案，班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

．傾聽內(nèi)向型學(xué)生的心聲

內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學(xué)習(xí)，根本就沒有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長時期處在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了很多傾訴的機(jī)會，使他們的心理垃圾得不到及時的清理。為此，他們十分需要一位忠實(shí)的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對他們的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點(diǎn)，使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打開心扉。

2．引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生正確認(rèn)識心理障礙

我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙，必須先引導(dǎo)他們正確認(rèn)識心理障礙。心理障礙是指人在遭受強(qiáng)烈的精神刺激或承受長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，是心理健康教育得以實(shí)施的前提。

3．引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生提高自信

一個自信的人，主要在自我接受和自我價值感。所謂自我接受，是指一個人對自己能否有一種基本的承認(rèn)、認(rèn)可，以及自己對自己的接受態(tài)度；所謂自我價值感，是指個人對自己的情緒、感覺、認(rèn)識和評價。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評價，認(rèn)識和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并積極樂觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，要引導(dǎo)他們設(shè)定自己的生活，要引導(dǎo)他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質(zhì)。

4．教師的期望對學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生的巨大的作用

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。

968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所學(xué)校，說要進(jìn)行“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)。

之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)揮了作用。這個謊言對老師產(chǎn)生了暗示，它左右了老師對名單上的學(xué)生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。