第一篇：轉(zhuǎn)化差生的思路-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化差生的思路

競(jìng)賽是一種短兵相接的顯型競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造讓差生成功的競(jìng)賽活動(dòng)，成功就會(huì)成為他們轉(zhuǎn)化的契機(jī)。無(wú)庸置疑，競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、提高效率。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。怎樣妙用競(jìng)賽法激勵(lì)后進(jìn)生呢？我的做法是，廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，就可以破開(kāi)那包裹周身的外殼，使多方面優(yōu)點(diǎn)顯露出來(lái)，世就起到了轉(zhuǎn)化作用。這樣的競(jìng)賽法所產(chǎn)生的效果有時(shí)是出人意料的。如某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，自己十分苦惱，整天憂于前途無(wú)望、找不到出路，但通過(guò)一次書(shū)法比賽，他突然發(fā)現(xiàn)，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂(lè)觀、既努力補(bǔ)習(xí)文化，又潛心練習(xí)書(shū)法，由被人蔑視而變?yōu)楸蝗朔Q道，這不正是妙用競(jìng)賽法所結(jié)出的碩果嗎？熱愛(ài)是最好的老師，牽著她的手可以順利到達(dá)成功的彼岸。差生之所“差”，往往是由于對(duì)我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)缺乏興趣所至，給他們一個(gè)誘惑力讓他們心往神馳——如語(yǔ)文教師要盡量挖掘課文里的思想感情內(nèi)涵，苦心釀造出使之易于吸收的好營(yíng)養(yǎng)，并打上能夠吸引其興趣的外包裝，我課乃磁石，汝心為鐵針，牢牢實(shí)實(shí)地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的話來(lái)說(shuō)：“全成我的俘虜了”。近年來(lái)，我大膽地把“投影儀”、“錄音機(jī)”、“教學(xué)掛圖”等新東西搬進(jìn)了課堂，也起到興趣疏導(dǎo)作用。如：有一個(gè)同學(xué)從來(lái)不愛(ài)寫(xiě)作文，在一次作文比賽中，我偶然發(fā)現(xiàn)了他寫(xiě)的一篇文章，覺(jué)得很好，但我不相信是他寫(xiě)的。仔細(xì)一打聽(tīng)，才知道他聽(tīng)了我的“投影作文評(píng)改課”以后，對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，想好好寫(xiě)一篇文章，下次講課時(shí)，老師好把自己的作文投給同學(xué)們看。我想：倘若不啟用這種教具又怎能得到這枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無(wú)所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復(fù)少年人應(yīng)有的“熱力”呢？用“熱心”為其助燃。升溫則水，降溫則冰，這是我與后進(jìn)生打交通時(shí)總結(jié)出來(lái)的一句話。后進(jìn)生本來(lái)就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學(xué)習(xí)、生活中，教者對(duì)這樣的學(xué)生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。有的老師很厲害，威風(fēng)凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當(dāng)時(shí)學(xué)生懾于其威，表面上服了，但實(shí)際卻一點(diǎn)出沒(méi)服，暫時(shí)收斂了一些，但時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸摸透了老師的脾氣，“技止此耳”便也就又恢復(fù)原樣了。

教師要想感化學(xué)生，必須經(jīng)常親之近之，決不能因?yàn)槟銡馕?，不服從我，我就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學(xué)生的時(shí)候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對(duì)他成為差生的原因，家庭各成員對(duì)他的影響，以及他未來(lái)的打算等等都了如指掌。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時(shí)常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也“鐵”起來(lái)了，幾乎無(wú)話不談。比如某學(xué)生，是一個(gè)被公認(rèn)的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)給你惹麻煩了，只等到畢業(yè)，我就去當(dāng)兵了?！笨吹剿菬o(wú)可奈何的樣子，我怪難過(guò)地對(duì)他說(shuō)：“即使當(dāng)兵，你也要盡量學(xué)點(diǎn)東西，到部隊(duì)以后好有點(diǎn)奔頭兒?！焙髞?lái)，他終于坐下來(lái)，確實(shí)學(xué)了一些……我想，這種感化法總比“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，平時(shí)不做工作，天天盼著不出問(wèn)題，等出了問(wèn)題再設(shè)法敷衍一下強(qiáng)得多了。這固然要耗費(fèi)教師的許多精力和時(shí)間，但我覺(jué)得作為一個(gè)以“塑造人類靈魂”為已任的人民教師來(lái)講，也不過(guò)是“忠之屬也。”

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：心中無(wú)差生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：心中無(wú)差生

一位心理學(xué)家到一所中學(xué)做調(diào)查，他讓學(xué)生每人說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。想不到誰(shuí)也說(shuō)不出。這位心理學(xué)家以為孩子是不好意思說(shuō)。再三啟發(fā)動(dòng)員，孩子們還是說(shuō)不出。當(dāng)然孩子不可能沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)家換了一種做法，讓同學(xué)們互相說(shuō)他人的優(yōu)點(diǎn)，果然說(shuō)出了不少條，問(wèn)到被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，他們大體上也能得到認(rèn)可。為什么他們自己說(shuō)不出呢？

這位心理學(xué)家找同學(xué)個(gè)別了解，他們說(shuō)，平常聽(tīng)見(jiàn)父母說(shuō)的話多是：“你怎么這么笨？”“連這個(gè)都不會(huì)？”“你看某某的孩子那一點(diǎn)多好！”“我小時(shí)候比你強(qiáng)多了！”還有一些更難聽(tīng)的話。很少或者基本上沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)父母說(shuō)孩子有什么優(yōu)點(diǎn)。在一片責(zé)怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也想不到有什么優(yōu)點(diǎn)了。

我想后進(jìn)生在學(xué)校享受到的待遇和以上這些孩子在家里的情況很類似，與其他同學(xué)相比，因而總主觀的感覺(jué)自己許多方面自嘆弗如，在這種心理暗示下，漸漸地優(yōu)點(diǎn)也就沒(méi)有了。老師對(duì)每一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生都應(yīng)該抱著決不放棄的念頭，認(rèn)為他們一定能成功。

對(duì)于后進(jìn)生，他們的確有自己的弱項(xiàng)，例如我剛剛送走的2010屆理二班復(fù)習(xí)生，生源很差，平行班級(jí)理一班定了23個(gè)高考任務(wù)，而理二班只定了13個(gè)。班內(nèi)有一些同學(xué)，在應(yīng)屆班時(shí)的成績(jī)長(zhǎng)期處于班內(nèi)下游，自信心早已被打擊的所剩無(wú)幾。我多次找他們談話，各種道理變著樣講，激勵(lì)的話語(yǔ)變著樣說(shuō)，在他們的作業(yè)上、周記本上也寫(xiě)下了許多話。一個(gè)叫

衛(wèi)澤丹的學(xué)生在我找她談話時(shí)，對(duì)我說(shuō)“要您是我爸爸該多好啊”。在我的不斷鼓勵(lì)下，在2010年的高考中，衛(wèi)澤丹同學(xué)增加了100多分，考上了理想的大學(xué)?？梢?jiàn)，后進(jìn)生不能被貼上標(biāo)簽，老師在心中決不能認(rèn)為某某同學(xué)就是差生，哪怕他們?cè)诙啻慰荚囍谐煽?jī)均不理想。

恩格斯曾經(jīng)指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不可能達(dá)到，或者學(xué)生尤其是后進(jìn)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會(huì)失去自信，從而失去努力的動(dòng)力。所以，為后進(jìn)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，而且將目標(biāo)分解為分階段性的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以保持它們的自信力。更要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每一個(gè)進(jìn)步，加以肯定，加以鼓勵(lì)，加一強(qiáng)化。讓他們相信“我能行”，而且成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和障礙的強(qiáng)大動(dòng)力。要讓后進(jìn)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難的愉悅，收獲的愉悅，達(dá)到新境界的愉悅，戰(zhàn)勝自我的愉悅。有了這樣的感受，有了這樣的人生態(tài)度，各種艱難困苦就都不在話下了，就能夠笑迎困難，笑迎挑戰(zhàn)，含笑去克服自身的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，自然能夠勇往直前地攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。

人們常說(shuō)，沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；老師尤其是班主任老師怎樣對(duì)待后進(jìn)生，就決定了他們的命運(yùn)。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？（班主任工作）班主任為使后進(jìn)生擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學(xué)生學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師更應(yīng)該想到自己的責(zé)任，在自己身上找原因。

教育學(xué)上有一個(gè)經(jīng)典的故事：1968年美國(guó)羅森塔爾和雅各布森在一所小學(xué)里做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師通過(guò)眼神、笑貌、聲音、語(yǔ)言撫慰學(xué)生，使學(xué)生自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)取得了良好的教學(xué)效果。此即著名的羅森塔爾效應(yīng)。實(shí)際上是教師的期待效應(yīng)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。那么如何喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢？我認(rèn)為，賞識(shí)是喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要發(fā)法。

現(xiàn)在我班有一學(xué)生，經(jīng)常自習(xí)課講話，午晚休不能及時(shí)入睡，因他而使班級(jí)量化扣了很多分，拖了班集體的后腿，班上其他同學(xué)對(duì)他意見(jiàn)很大。作為班主任，我看在眼里急在心里。但是我沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的教育和粗暴的斥責(zé)，而是先打外圍，留心觀察他的舉動(dòng)，分析他形成這樣的原因，通過(guò)找他談心和其他同學(xué)的反映，我了解到，他之所以有這樣的心態(tài)，主要是由于他有自卑心理，覺(jué)得自己反正已經(jīng)無(wú)藥可救，索性放任自流。但在他寫(xiě)的一調(diào)考后總結(jié)中，流露出愿意為了他的父親而學(xué)習(xí)的念頭。找到問(wèn)題的癥結(jié)后，我決定跟他進(jìn)行談話。我誠(chéng)摯地對(duì)他說(shuō)：“我知道你是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，只是前面走過(guò)一點(diǎn)曲折的路，導(dǎo)致別人對(duì)你另眼相待，心里也很難過(guò)。不過(guò)，從你的眼神中可以看出你是憋足了勁，要為班級(jí)爭(zhēng)光。我相信憑你的才氣和實(shí)力，你只要你想到的，你定能做到?！甭?tīng)了我的話，他臉上似乎發(fā)現(xiàn)自己的存在價(jià)值，露出了羞澀的微笑。從那以后，該生的行為習(xí)慣日漸好轉(zhuǎn)，同時(shí)我只要發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步，就不適時(shí)機(jī)地對(duì)他表?yè)P(yáng)，我注意觀察到每次表?yè)P(yáng)他時(shí)，他總是紅著臉，低著頭。由于班主任對(duì)他的賞識(shí)，這位同學(xué)找回了自信，行為規(guī)范明顯好轉(zhuǎn)。

對(duì)后進(jìn)生要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，但同時(shí)不能忽視他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。這是不能含糊的。需要注意的是分寸應(yīng)當(dāng)適度，不宜過(guò)分夸大。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育?！睙o(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”更多的時(shí)候就是不斷喚起他們向上的信心。

讓我們老師的心中真正樹(shù)立起“心中無(wú)差生”的理念吧。

第三篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育?？梢?jiàn)，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來(lái)進(jìn)步也?？梢?jiàn)，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問(wèn)題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛(ài)心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開(kāi)他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛(ài)。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)。

愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛(ài)心”去滋潤(rùn)差生：有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見(jiàn)，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺(jué)得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無(wú)人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來(lái)的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽(tīng)了我一番充滿愛(ài)心的話語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說(shuō)教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，用其長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)校”以后，才開(kāi)始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開(kāi)除?？梢?jiàn)，教師對(duì)差生無(wú)需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說(shuō)，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問(wèn)題兒童”。我認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”

是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問(wèn)題兒童”的教育規(guī)律。問(wèn)題兒童是指具有問(wèn)題行為的兒童，而問(wèn)題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問(wèn)題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班主任和科任教師仍把攻擊型問(wèn)題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問(wèn)題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過(guò)教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問(wèn)題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問(wèn)題行為”。問(wèn)題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問(wèn)題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問(wèn)題行為的問(wèn)題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問(wèn)題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問(wèn)題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問(wèn)題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣?。虎藜彝コ蓡T之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問(wèn)題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。

第五篇：轉(zhuǎn)化差生

一、尊重后進(jìn)生的人格

人的自尊是一個(gè)人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師不應(yīng)該因?yàn)樗麄冎g的差異而厚此薄彼。他們之所以要來(lái)受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，我們教師應(yīng)該讓后進(jìn)生抬起頭來(lái)走路，讓他們感受老師是關(guān)愛(ài)他們、相信他們的。有人說(shuō)：用愛(ài)才能走進(jìn)學(xué)生心扉，那么，就讓我們共同“用愛(ài)心去感化、用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)、用信心去激勵(lì)、用耐心去期待”后進(jìn)生吧！例如，我班的賴箐同學(xué)，此人由于形象不美，自卑感壓抑學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)不好。我在班上經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，并與她經(jīng)常談心，有時(shí)給她點(diǎn)東西吃，漸漸地，她就熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進(jìn)生感受成功

從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成功，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，成為進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，從面形成良性循環(huán)。通常人們總認(rèn)為興趣會(huì)帶來(lái)成功，其實(shí)成功也能給人帶來(lái)更大的興趣。為了給后進(jìn)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谑谡n過(guò)程中要多關(guān)注他們，只要有后進(jìn)生舉手，就讓他們先發(fā)言，若說(shuō)錯(cuò)了，教師應(yīng)笑著說(shuō)：“再好好想想，你一定會(huì)想對(duì)的”；若說(shuō)對(duì)了，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“你真聰明！”這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上會(huì)洋溢出自豪的笑容，由此可以說(shuō)明，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都是可愛(ài)的。

另外，教師在布置作業(yè)、練習(xí)時(shí)，分層次操作，對(duì)后進(jìn)生練習(xí)、作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容盡量做到合理，讓他們通過(guò)努力，能夠保質(zhì)保量的完成，從而讓他們體會(huì)到完成任務(wù)，獲得成功的快樂(lè)！如：我對(duì)待張芹同學(xué)就是這樣的，現(xiàn)在她學(xué)習(xí)的熱情一天比一天高漲。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統(tǒng)的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)信息，為教學(xué)提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學(xué)方式，使得用語(yǔ)言很難描述或無(wú)法描述的問(wèn)題，變得形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)單，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學(xué)生共鳴，又遵循了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀化，就能夠激發(fā)起后進(jìn)生的熱情和興趣，后進(jìn)生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會(huì)向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個(gè)例子，現(xiàn)在她已經(jīng)把語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)通背了三次。

我國(guó)著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。作為一名新世紀(jì)的教者，在新課程改革的今天，應(yīng)以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力。