第一篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化范文

如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

每個班級，總會有在思想品德和學(xué)習(xí)成績不盡如人意的學(xué)生，前進(jìn)的步伐比較緩慢。

我們有時會抱怨：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀？”“你真是讓我失望透頂，沒救了?！痹谡f這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，但對于孩子來說，是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來說，顯得更為重要。那么轉(zhuǎn)變后進(jìn)生呢？

一、要讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，感受到老師是喜歡他們的，同學(xué)們會為他們加油，他們才會來勁兒。

二、學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生等于尊重他，欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人。有一次我上課，第一個環(huán)節(jié)是讀書，我請了一位學(xué)生讀第一節(jié)，讀得結(jié)結(jié)巴巴，還讀錯了兩個字，我又請他讀了兩遍，還有讀不準(zhǔn)的地方，已有同學(xué)開始笑了，我仍認(rèn)真地傾聽，耐心地鼓勵，及時糾正錯誤，或許是我的態(tài)度感染了學(xué)生，當(dāng)那位同學(xué)流利地讀完這節(jié)時，我讓同學(xué)們?yōu)樗恼?，全班響起了熱烈的掌聲。那一?jié)課上，那位同學(xué)竟頻頻舉手，回答也相當(dāng)精彩；整個課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。

三、采取有效的幫助措施：

1.讓后進(jìn)生爭第一。每天記錄幾個后進(jìn)生的成長歷程（即作業(yè)完成情況、文明活動等）。誰第一個完成作業(yè)，就給誰打上紅五星。這幾個孩子當(dāng)然誰也不想落后。競爭的時候，也就有了爭“第一”的想法了。對進(jìn)步的同學(xué)頒發(fā)獎狀，寫上鼓勵性的話語。雖然獎狀是由手工紙做成了，雖然上面只有廖廖數(shù)語，可是對于這些孩子而言，是最好的贊賞，是最好的學(xué)習(xí)動力。

2.和其他學(xué)生競爭。一段時間后，“后進(jìn)生”逐漸進(jìn)步，知道作業(yè)做好了才能玩的道理。此時，可以把他們放回大自然中。一方面，讓他們跟別人競爭；另一方面，更重要的是強調(diào)和自己比?！昂妥蛱毂龋疫M(jìn)步了嗎？”“今天功課完成速度和質(zhì)量和昨天比，有進(jìn)步嗎？”這是他們做作業(yè)時的懸念和動機。當(dāng)他們超越自我時，喜悅的心情溢于言表。長此以往，才能養(yǎng)成好習(xí)慣。

3、取得家長的配合?！昂筮M(jìn)生”的家長，有的疏于管教孩子，有的在孩子面前沒有威信……在這種情況下，老師先要和孩子坐下來，詳談一次，甚至幾次，和家長交換對于孩子做作業(yè)拖拉的看法等。然后和家長制定詳盡的家中做作業(yè)習(xí)慣等的培養(yǎng)計劃，經(jīng)?；ハ喾答佊嘘P(guān)情況。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，是需要一個長期的過程的。老師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地耐心教育他們，要充滿愛心，誠心地呵護他們，讓他們也能享有陽光，甘露，讓他們也能茁壯成長。為了這個美好的愿望，讓我們攜起手來，共同努力。

第二篇：談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

國家的富強、民族的振興，歸根到底取決于國民素質(zhì)的提高。民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育的發(fā)展，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個民族的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育在整個教育體系中占據(jù)一個非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個民族素質(zhì)的提高是一句空話。作為一名多年從事基礎(chǔ)教育的人來說，對素質(zhì)教育有更多、更深的體會和感受。我認(rèn)為國民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個去外國留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。國民素質(zhì)的提高應(yīng)該是億萬勞動者，千千萬萬青少年素質(zhì)的根本提高。我們的教育只有培養(yǎng)出數(shù)以億計的合格勞動者和數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的人才，才能滿足和適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因為如此，我們實施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民、面向全體學(xué)生。作為實施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實施素質(zhì)教育，需要解決的問題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。在眾多環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

唯物辯證法關(guān)于矛盾特殊性原理告訴我們，世界上沒有完全相同的兩個事物，事物與事物之間有差別。由于種種原因?qū)W生在學(xué)習(xí)上、思想品德上等方面存在差異。學(xué)生之間有差異，甚至差異很大是客觀存在的事實。作為教育工作者要正視這些差異，而不能回避更不能掩蓋，也不能怨天怨地，而是想辦法采取措施縮小差距，推進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。正因為學(xué)生之間有差異，因?qū)W生各方面發(fā)展不平衡，這就要求在實施素質(zhì)教育的過程中，既要重視部分優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的提高，又要特別重視、關(guān)注相當(dāng)數(shù)量的中等生、后進(jìn)生素質(zhì)的提高。長期以來，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，很多地方和學(xué)校只把目光盯在部分升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視了中等生、后進(jìn)生的教育與素質(zhì)的提高。這種現(xiàn)象如果得不到根本的改變，將極大地危害到我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何把素質(zhì)教育落到實處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)這是教育迫切需要解決的問題。帶著這個問題筆者經(jīng)過一段時間的思考與總結(jié)，就圍繞如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個問題，談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識。

在中學(xué)，后進(jìn)生是一個客觀存在。學(xué)校中總有一部分學(xué)生，他們行為懶散、精神頹喪、成績不好，這就是我們所說的后進(jìn)生。后進(jìn)生是相對的、變化發(fā)展的，學(xué)校沒有一成不變的后進(jìn)生。根據(jù)我十多年的教育實踐和對后進(jìn)生的觀察、交流，我覺得后進(jìn)生并不是智力上有嚴(yán)重障礙，也不是無法教育的，后進(jìn)生并不是不想學(xué)好，也并不是沒有理想或美好愿望，只是他們的自我感覺太差，沒有信心，沒有干勁，缺少士氣。只要我們教育工作者行動起來，關(guān)注后進(jìn)生，針對后進(jìn)生的實際采取切實有力的措施，經(jīng)過長期的、艱苦細(xì)致的努力工作，后進(jìn)生一定會轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一個復(fù)雜的、艱巨的工作，做好這個工作需要從許多方面去努力，需要全社會的支持與幫助。眾多方面中，我認(rèn)為以下這幾個方面的努力在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中顯得更為重要。要引起我們的高度重視，并在教育實踐中體現(xiàn)出來。

第一：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是在于他們信心的培養(yǎng)，以及奮發(fā)、進(jìn)取精神的激發(fā)。

信心不足或沒有信心是后進(jìn)生與好學(xué)生有差別的主要原因之一，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中應(yīng)把培養(yǎng)后進(jìn)生信心作為一項重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師要做到熱愛、關(guān)心、體貼后進(jìn)生。后進(jìn)生總覺得教師對他們不滿意，所以產(chǎn)生距離感和陌生感，進(jìn)而心理孤獨和感覺無助，像那汪洋中的一條破船。這時，教師的關(guān)懷、體貼就是對他們的召喚。許多優(yōu)秀教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中都會有一條十分重要的經(jīng)驗，這就是后進(jìn)生冷漠心靈的呼喚，離不開教師的感情作媒介，教師與后進(jìn)生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛的力量去撞擊，情通才理達(dá)。（班主任）教師無私的愛和關(guān)懷，就能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。后進(jìn)生信心培養(yǎng)的過程中，教師還要幫助、指導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識自我。由于成績差、紀(jì)律表現(xiàn)不好，后進(jìn)生往往認(rèn)為自己一無是處，甚至破罐子破摔。這時，教師要積極引導(dǎo)、關(guān)心、幫助他們找出落后的原因（比如基礎(chǔ)較差、努力不夠、上課不夠?qū)Ｐ穆犞v等），同時教師也要引導(dǎo)他們看到自己的閃光點、潛能、優(yōu)勢和有利條件（如體育、藝術(shù)、美術(shù)等）。這樣就能使他們改變對自己的評價，認(rèn)識到只要努力，也是能學(xué)好的，能成才的。

第二：教師在教育教學(xué)過程中要理解、尊重后進(jìn)生，切忌不能歧視、挖苦、諷刺、打擊后進(jìn)生，更不能把后進(jìn)生拒之教育的門外。

著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行，因為教師的教育活動不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中?，F(xiàn)實生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲不加思索地批評學(xué)生，批評、教育中不考慮教育方式、教育語言、教育時機等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會使師生之間產(chǎn)生更大的對立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師在平時教育教學(xué)中對后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時時耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

第三：教師教學(xué)中注意教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)中要兼顧到后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要培養(yǎng)他們的信心，不僅要在思想上、人格上關(guān)心他們，而且教師在教學(xué)中要充分考慮到后進(jìn)生。針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的實際，我在教學(xué)過程中的具體做法是分解目標(biāo)，降低難度。很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)上不想學(xué)，學(xué)習(xí)勁頭不大，其中一個重要原因是學(xué)習(xí)上有困難、有障礙。因此教師在教學(xué)中對后進(jìn)生的目標(biāo)教學(xué)不能太籠統(tǒng)、抽象，而是要分解目標(biāo)。所謂分解目標(biāo)，就是為了不使后進(jìn)生知難而退，我把他們確定的終極目標(biāo)分解為若干個階段、層次的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們目標(biāo)太大、太高對人的壓力很大，而把大目標(biāo)分解為若干個階段、層次的小目標(biāo)，這樣對人的壓力就不那么大，并且較容易實現(xiàn)，而這些近期目標(biāo)的實現(xiàn)又使人產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生征服更多目標(biāo)的氣勢和欲望。例如高中階段后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分解為苦干階段的小目標(biāo)。具體分為：平時上課要求做到不遲到、不無故缺曠、上什么課學(xué)什么，完成好每一次作業(yè)，記住一些基本知識，平時測驗、考試力爭及格等，對知識的掌握不能要求后進(jìn)生一步到位，而是從識記——理解——概括——運用的逐步深化，后進(jìn)生每一個小目標(biāo)的實現(xiàn)或做得比較好，教師要及時地肯定并加以鼓勵、表揚、引導(dǎo)，直至使后進(jìn)生產(chǎn)生更大的克服困難的勇氣從而獲得更大的成功。實踐證明，通過分解目標(biāo)，有利于學(xué)生在輕松、愉快的境況下學(xué)習(xí)，不斷積累知識、增長才干，最終在不知不覺中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第四：教師要善于捕捉教育時機，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生的內(nèi)心世界是一個由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細(xì)觀察這個統(tǒng)一體，及時抓住思想矛盾的癥結(jié)所在，對癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。因此，教師要注意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時捕捉其中的積極因素，因勢力導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。如：某后進(jìn)生在班集體活動中表現(xiàn)出來的關(guān)心班集體，幫助同學(xué)的行為，又如在集體違紀(jì)中勇敢承認(rèn)自己所做的事等，這里面就包含著某些積極因素，作為教師要及時捕捉到并抓住這個契機，因勢利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

第五：教師堅持學(xué)校、社會、家庭教育三結(jié)合的原則通過努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一部分同學(xué)成為后進(jìn)生原困是多方面的，在眾多原因中家庭、社會是兩個重要原因，教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，不僅要做好學(xué)生本身的工作，而且還要花時間、花精力研究、分析、了解學(xué)生的家庭及其周圍的環(huán)境，努力做好家長工作，特別是學(xué)生的家庭發(fā)生不幸或出現(xiàn)危機時，教師的工作一定要注意工作方法，教師要定期或不定期地向家長交流學(xué)生、學(xué)校表況，同時也要和學(xué)生交流，詢問家庭情況。教師在和學(xué)生家長交流情況時本著相互尊重、相互平等的原則，和家長一道共商教育的內(nèi)容和方式，步調(diào)一致地做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。眾所周知，環(huán)境在人的成長中起著非常重要的作用，是人的人生觀、世界觀、價值觀形成的客觀條件。環(huán)境不同對人的影響也就不一樣，從教育角度來看，環(huán)境可分為內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是學(xué)校自身的內(nèi)部環(huán)境，又稱“小氣候”，外部環(huán)境指的是學(xué)校以外的家庭、社會等環(huán)境，又稱“大氣候”。從哲學(xué)的范疇上說：環(huán)境又可分為肯定環(huán)境和否定環(huán)境?？隙ōh(huán)境是指有利于學(xué)校教育和學(xué)生成長的環(huán)境，反之，則是否定環(huán)境?？隙ǖ沫h(huán)境具有積極的作用，能催人奮進(jìn)、勇往直前，否定的環(huán)境則產(chǎn)生消極的作用，使人頹廢，陷入迷逢。學(xué)生生活的環(huán)境不同，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的特點，現(xiàn)實生活中有一部分學(xué)生由于長期受否定環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)上和思想品德方面上表很差，針對這種情況，教師要重視、研究、分析學(xué)生生活的社會環(huán)境，幫助、指點學(xué)生找出影響自身成長的肯定環(huán)境和否定環(huán)境，指導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確地分析社會現(xiàn)實,獨立地判斷是非的能力,使他們能排遣外境中不利因素的影響,增強對消極影響的免疫力和更好適應(yīng)外環(huán)境的能力。同樣的道理,教師要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素,促使其轉(zhuǎn)化。如：隔壁鄰居、社區(qū)、街道、村子中比較好的風(fēng)氣、環(huán)境、好人好事等這些就是我們教師進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可利用的寶貴教育資源。

以上五點只是我對如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的看法和感受。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個方面。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師長期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進(jìn)取、開拓前進(jìn)的精神。我堅信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識，把認(rèn)識真正地落實到行動中去，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作一定能做好。

第三篇：再談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

再談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

在教育教學(xué)工作中，如何幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高教育的合格率，這是每一個教育工作者，尤其是班主任工作面臨的重大課題。下面就我通過各種學(xué)習(xí)，結(jié)合本學(xué)期實際工作中的感受，談?wù)勣D(zhuǎn)變后進(jìn)生的途徑和方法。

一、消除疑懼心理和對立情緒，使他們了解老師的初衷。有過錯的學(xué)生由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較心虛、敏感，有戒心，有敵意，常常主觀地認(rèn)為老師也是輕視自己、厭棄自己，甚至對抗的態(tài)度。為了消除上述心理障礙，作為班主任應(yīng)當(dāng)懷著深厚的感情，從多方面關(guān)心和幫助他們，使他們在生活實踐中親身體會到老師的善意，相信老師的真心，把老師當(dāng)作知心人?！耙磺袕念^做起，好壞看今后的實際表現(xiàn)！“老師的這種明朗態(tài)度也能消除學(xué)生的顧慮，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，甚至是爆發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

二、努力尋找后進(jìn)生的“閃光點”對待后進(jìn)生最怕的是“把人看扁”，即常說的“一好應(yīng)百好，一錯變百錯”。有時候我們能從后進(jìn)生的一些極端的表現(xiàn)中敏銳地看到后進(jìn)生的期待的信任和尊重，期待的關(guān)懷和溫暖。不要戴有色眼鏡去尋找他們身上的缺點，而要會用放大鏡去努力尋找他們身上的“閃光點”。對他們的優(yōu)點和長處，要倍加珍惜，倘是潛在的，使用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘；倘是微弱的，便悉心扶持，讓它發(fā)揚光大。只有這樣，他們才會有爭取進(jìn)步的信心；只有這樣，班主任才能找到施救的支撐點。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣后進(jìn)生之所以后進(jìn)，多數(shù)人是從學(xué)習(xí)上無興趣開始的。他們對學(xué)習(xí)失去信心，分辨是非的能力又差，而過剩精力得不到正常的利用，難免節(jié)外生枝，做出越軌行為。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，一定要幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，他們一直對學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會把精力放在學(xué)習(xí)上，不再想入非非，或到社會流浪。而且隨著學(xué)生知識的增加，分辨是非的能力就會增強，有利于他們的道德面貌和精神世界發(fā)生好的變化。抓住轉(zhuǎn)化的契機一般說來，后進(jìn)生意志薄弱，積重難返，但從每個人來說，也不一定事事差，時時差。我們只要抓住有利時機是可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的契機。轉(zhuǎn)化契機出現(xiàn)可能性較大的情況有：

1、后進(jìn)生長期受到冷漠和歧視，突然感到某種溫暖時；

2、后進(jìn)生長期遭受失敗，偶爾取得某一勝利時；

3、后進(jìn)生偶爾受到某種啟示，對自己的壞行為、壞習(xí)慣引起某種思考時。班主任除了用心尋找這種轉(zhuǎn)化契機之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)契機形成的規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，促使轉(zhuǎn)化契機的早日形成，以加速后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、優(yōu)化教育環(huán)境。客觀環(huán)境的影響對學(xué)生的身心發(fā)展起著決定作用。學(xué)校是學(xué)生最經(jīng)常、最主要的生活環(huán)境。而作為班主任最主要的是生活環(huán)境建立一個團結(jié)友愛、進(jìn)步的班集體和真誠無私的良好的同學(xué)關(guān)系，才有可能消除后進(jìn)生的對立心理，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。因為一個人的力量是有限的，集體的力量是不可估量的。團結(jié)友愛的班集體對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用是班主任所不能代替的。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，預(yù)防和矯正學(xué)生的不良品行必須防微杜漸，從細(xì)小處抓起，抓緊、抓早、抓徹底。要不斷挖掘新的有利因素，在現(xiàn)實的，比過去有所進(jìn)步的思想基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。

第四篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

首先，應(yīng)該理解和尊重后進(jìn)生，保護后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差的學(xué)生，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。其實不然，作為每個學(xué)生都有其閃光點，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學(xué)生。對于他們用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。

其次，我認(rèn)為在轉(zhuǎn)變過程中，要做到以下：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。同時，應(yīng)多關(guān)心他們的生活等，用愛心融化待進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓他們親信老師。這樣就能更好的了解學(xué)生的困難。然后，抓住其閃光點進(jìn)行激發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，讓他們找回自信心，感受學(xué)習(xí)的快樂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終主動想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。使成績得到提高和思想得到轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，后進(jìn)生輔導(dǎo)過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這是不可違背的客觀規(guī)律。針對這種情況，老師應(yīng)堅定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的責(zé)任反復(fù)來抓，相信這些遲開的花朵終將會開得更加絢麗，更加燦爛，成為建設(shè)國家之棟梁。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學(xué)生，實施一個教學(xué)要求，采用一個教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們在補知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進(jìn)生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

5、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。

一、分類建立班級“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進(jìn)步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點，但決不意味著對后進(jìn)生的缺點和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進(jìn)生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進(jìn)生問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進(jìn)作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。