第一篇：后進生也能當(dāng)好班干部-后進生轉(zhuǎn)化

后進生也能當(dāng)好班干部

在我剛接班的一個月里，***同學(xué)就給我留下了不好的印象：上課經(jīng)常做小動作，影響正常的教學(xué)秩序；經(jīng)常不交家庭作業(yè)；課間與同學(xué)打架斗毆，迷戀網(wǎng)吧……在老師和同學(xué)們的心目中，他是個不折不扣的后進生。

我找他談過心，讓他寫過檢討，罰過他作業(yè)，進行過家訪，但效果不大。

當(dāng)了班主任后，我就在班級管理上采用了班干部任期制。期中考試過后，又要重新進行班干部調(diào)整。為了充分尊重學(xué)生的意愿，我先讓學(xué)生自愿申請，再由我來定奪。

出乎我意料的是，有好幾個后進生也寫了申請，他們想當(dāng)小組長、紀(jì)律委員或勞動委員等。***同學(xué)就是其中之一，他申請要當(dāng)紀(jì)律委員。

一個經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)主動要當(dāng)紀(jì)律委員，說明他還有強烈的上進心和責(zé)任感。好，我覺得，轉(zhuǎn)變他的機會來了，同意了他的申請。

很快，兩個月過去了，***同學(xué)確實有了較大的進步。他不僅越來越嚴(yán)格要求自己，而且工作過硬。在后來的每次班級評比總結(jié)會上，他的表現(xiàn)都得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可，受到了表揚。同時也改變了一些同學(xué)和老師認(rèn)為“后進生不適合當(dāng)班干部”的偏見。

一位同學(xué)在周記中就這樣寫到：“老師，有件事我想是我錯了，那就是您讓***這樣的同學(xué)當(dāng)班干部。原來我一直認(rèn)為這很不好，現(xiàn)在我才明白這是個好主意，無論***還是***，他們比原來都有了一些好的變化，希望您的這種方法一直保持下去，讓我們班有更多的同學(xué)樹立自信心?！?/p>

在學(xué)期快要結(jié)束時，我又提前讓同學(xué)們寫擔(dān)任下學(xué)期班干部的申請書。這一次，申請者竟多達21人，而其中有十多個是成績和紀(jì)律都較差的新手。

有一名學(xué)生是這樣寫的：“我希望下學(xué)期能在這個班上當(dāng)一個紀(jì)律委員，因為我上課喜歡講話，我當(dāng)了紀(jì)律委員之后，上課就可以控制自己不講話，我會想到自己是一個班干部，自己都講話，怎么管別人？只有把自己先管好，才能去管別人，這樣我的學(xué)習(xí)成績有可能會提高！我一定會當(dāng)好這個班干部的。”還有一名與我吵過架的學(xué)生也寫了申請。

看到像***等學(xué)生當(dāng)班干部后的進步，使我更加相信，只要對學(xué)生平等，給他們成長的平臺，教育就會獲得成功。

善用發(fā)展的眼光

其實，所謂的后進生，也只是有點小毛病，一般的就是在某些方面發(fā)展不夠快，不夠全面，并不是本質(zhì)就差。給他們一個展示自己才華，為別人服務(wù)的機會，可以更利于他們克服缺點。

只用靜止的觀點看待學(xué)生是不科學(xué)的，看到的都是孩子的缺點，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。孩子是未成年人，世界觀、人生觀還沒完全形成，可塑性很大，也有很多潛在優(yōu)點可以展示，不一定成績不好，就當(dāng)不好班干部。因此，我認(rèn)為，這位老師的觀點是可取的。

第二篇：后進生轉(zhuǎn)化案例：家訪也能出現(xiàn)奇跡-后進生轉(zhuǎn)化

后進生轉(zhuǎn)化案例：家訪也能出現(xiàn)奇跡

作者：上海市奉賢區(qū)民辦福星小學(xué) 范玉梅

從教二十多年，一直從事低、中年級班主任工作，憑著我的責(zé)任心和女性特有的愛心、細心，深得學(xué)生的信任。班級工作井井有條，得心應(yīng)手?？墒嵌懔惆四甑那锾?，我感覺到了前所未有的困惑，剛開學(xué)時的工作陷入了極大的被動的困境之中……

我當(dāng)時剛把四年級的五十名學(xué)生送進五年級，再回頭接二年級，首先的難題是跟十一二歲的孩子相處時間長了，有些做法、教法和想法都習(xí)慣了這個年齡段的學(xué)生，再面對七八歲的似懂非懂的孩子們，我有些手忙腳亂。

更令我頭痛的是班級中途轉(zhuǎn)進來的一名新生，他叫陳晨，初次見面，令我大吃一驚。報到那天，他跟在媽媽的后面，這世上哪有跟著媽媽一起不開心的孩子，可是在他的臉上找不到一點快樂的影子。他始終低著頭，眼里有一種讓人不寒而栗的東西，臉上沒有一絲兒的笑容，不管誰跟他說話他都不理不睬，這哪像個十歲的孩子。

如果要給他畫個像的話，那就是：沒有哪一天不闖禍惹事的，沒有哪一天作業(yè)能做全的。他所到之處真是雞犬不寧。怎么辦？怎么辦？討厭他？歧視他？孤立他？這顯然是錯誤的，也是解決不了問題的，簡單的認(rèn)為是思想和品德的問題？放棄他？粗暴的訓(xùn)斥、責(zé)罵他都非良策，怎么辦？我想人非草木。只要我關(guān)注他、了解他和他的家庭。再動之以情、曉之以理，對癥下藥，總能找到解決的辦法。

我采取的第一步是家訪。這本是個幸福的三口之家。漂亮能干的媽媽把家收拾的井井有條，而爸爸也算是個小老板，接工程賺頭也不小。比起很多來上海打拼的家庭來說，這是個經(jīng)濟較殷實的三口之家。一個寶貝兒子，父母都寵愛有加。他為什么會如此郁郁寡歡？小小年紀(jì)還帶有暴力傾向呢？我從能說會道的媽媽口中得知，原來是父母的關(guān)系出問題了。只要在家里，父母一見面就吵！相互猜忌、相互指責(zé)、爭搶孩子，今天你把孩子帶走藏起來，他發(fā)瘋似的找。明天他把孩子藏起來，對方又狂找。（班主任）日復(fù)一日，年復(fù)一年，耽誤的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)，而更可悲的是給孩子小小的心靈上烙上了一層陰霾。在東躲西藏的日子里，孩子逐漸長大，也養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，口吐臟話、動手打人，不受約束，不服老師的管教，任性、自私……這次的家訪使我非常震撼，無辜的孩子生活在這種環(huán)境里，怎么還能開心起來？難怪她的眼里有與他年齡極不相稱的“敵意“。

我作為他的老師、班主任，我不能袖手旁觀。我也是一個母親，我要用師愛和母性的慈愛來溫暖他的心，是塊石頭也要捂熱。

首先，取得家長的支持。在一次臨近期中考試的時候，他們的家庭大戰(zhàn)有發(fā)生了，電話打到他媽媽那里，媽媽哭著說“我也在找”。打他爸爸電話，幾次不接，不接還打！也許我的誠意打動了他爸爸，終于接了電話。他說他們在外地，不再要兒子跟他媽媽相見，他怕兒子跟這樣的媽媽在一起會變壞的，并且粗話臟話地把孩子媽媽罵了一通。等他罵夠了，我說你現(xiàn)在解氣了嗎？你們覺得自己是稱職的父母嗎？我作為一個外人，你們的家庭之戰(zhàn)我不介入，但作為你兒子的老師，不得不建議你，如果你真愛你的兒子，請趕快把兒子送到學(xué)校來，你的辛辛苦苦為了什么？孩子是你的未來，家庭的希望。在你們的戰(zhàn)爭，孩子是無辜的，孩子的學(xué)習(xí)一天也不能耽誤，就不能想想給孩子一個安定的環(huán)境？你們?nèi)绻嬉趺答B(yǎng)，就不能等到放寒假？孰輕孰重你掂量一下吧！

孩子上學(xué)了，父母也來了，他們兩個像個犯錯誤的孩子一樣站在我的面前，起誓以后不再吵了，媽媽車也不開了，進了工廠。爸爸也保證事事與媽媽溝通，給孩子一個好好的家庭環(huán)境。

這個家庭問題解決了，可是孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，可不是那么容易就能改的呀。打人、罵人時有發(fā)生，作業(yè)不能按時完成，其它任課老師也反映的很多。再嘗試用集體的力量去影響他，逐步使他明白只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好行為習(xí)慣，才能健康成長。同時和他真心交流，告訴他學(xué)校是一個大集體，班級是一個小集體，這個集體每一員都非常重要，要互相關(guān)心，團結(jié)友愛，為班級爭光，教他如何明辨是非，及時捕捉他的閃光點，及時表揚，用一顆顆的紅星，一個微笑，或是一個點頭。隨時隨地地肯定他，鼓勵他，增強他的自信心，用愛去呵護她受傷的心靈。

功夫不負(fù)有心人，他開朗了，活潑了，見到老師能主動問好。和同學(xué)能高興地一起討論學(xué)習(xí)，玩游戲，并且成績有進步，順利升入三年級。更令我感動的是，他說要過生日，請老師去吃蛋糕。有老師開玩笑地說，看你的班主任工作多有成就，不僅挽救了一個學(xué)生，還挽救了一個家庭。是的！班主任工作中，家訪可是個改變學(xué)生的法寶呀！

第三篇：也談后進生轉(zhuǎn)化策略

也談后進生轉(zhuǎn)化策略

南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級中學(xué)校 陳?？?/p>

后進生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時落后的學(xué)生。后進生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強。后進生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接關(guān)系著一個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。做好后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，是班主任的一項重要工作，也是抓好班級管理的一個永恒主題，更是教師師德的深層體現(xiàn)。

那么如何及時而有效促進后進生的轉(zhuǎn)化呢？事實證明，轉(zhuǎn)化后進生需要講究策略，需要講究科學(xué)的方法。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個方面轉(zhuǎn)化后進生，取得良好效果。

一、“愛心”策略，轉(zhuǎn)變育人觀念，克服偏見。

后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。他們常常表現(xiàn)粗野、蠻橫，對于犯錯誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，他們對好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起；少數(shù)人還存在逆反心理和報復(fù)心理，老師管得嚴(yán)，就與老師對著干，總想尋找機會報復(fù)。但他們并不是不可救藥，前蘇聯(lián)教育家別林斯基就說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”。作為老師千萬不能瞧不起他們，甚至有意無意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會適得其反，反而讓自己下不了臺。相反教師應(yīng)樹立新型教育理念，平等對待每一個學(xué)生，科學(xué)認(rèn)識和了解后進學(xué)生，尊重后進生的人格，對他們施以愛心，克服“后進生只能給班級抹黑”的偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

二、“三維化零”策略，找準(zhǔn)癥結(jié)，有的放矢，常抓不懈。

由于后進生的心理十分復(fù)雜，思想行為也復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。不要指望一次談話，一次批評，一次關(guān)心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉(zhuǎn)化難度，達到整體轉(zhuǎn)化的目的。（1）時間上“化零”。轉(zhuǎn)化工作貫穿于教學(xué)日常工作的全過程，并結(jié)合后進生實際，分期、分月、分周、分日展開。（2）空間上“化零”。充分利用校內(nèi)、校外有利資源促進轉(zhuǎn)化。（3）方式上“化零”。運用觀察、跟蹤調(diào)查、個別談心、同學(xué)問卷、家訪等方法，從不同的側(cè)面全方位的了解后進生情況，敏銳地察覺他們的“癥結(jié)”，有的放矢，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施，并建立后進生成長記錄袋，記錄后進生點滴進步。有些后進生雖然一時有所轉(zhuǎn)變，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要后續(xù)工作沒跟上，又會使他們重新成為后進生，甚至有過之而無不及。同時，我 們要預(yù)料可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，也要允許他們出現(xiàn)反復(fù)。因此，轉(zhuǎn)化后進生要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，才能治標(biāo)治本。

三、“階梯目標(biāo)量化”策略，循序漸進推進轉(zhuǎn)化工作。

既然后進生轉(zhuǎn)化不能一步到位，那么我們何不各個擊破？首先從他們最應(yīng)該、最容易落后行為或習(xí)慣做起，幫助他們提出整改措施、時限及預(yù)期量化目標(biāo)，量化目標(biāo)由小到大、由易到難、由短期到長期，讓他們轉(zhuǎn)化了一項，再整改第二項，經(jīng)年累月，循序漸進，轉(zhuǎn)化總是可以見成效的。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對他們轉(zhuǎn)化過程的各個環(huán)節(jié)、各階段目標(biāo)實行量化考核，以便及時調(diào)整轉(zhuǎn)化目標(biāo)。如05級我班一個叫小剛的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)其差無比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學(xué)秩序的弊病，他答應(yīng)了，可是第二天在數(shù)學(xué)課上他又鬧開了，下來我了解到他原來是學(xué)不懂，于是我又對他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。以后小剛再也沒有影響過課堂了。

四、“退三進一”策略，賞識后進生特長，激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心。

絕大多數(shù)后進生同樣希望上進，只不過，他們長期受老師、同學(xué)的不平等的待遇或歧視，產(chǎn)生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。其實，人都有被別人認(rèn)可和賞識心理需求，后進生也不例外。“退三進一”的轉(zhuǎn)化方法既能及時捕捉他們身上細小的閃光點，及時肯定他們一點一滴的進步，并從內(nèi)心賞識他們，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達到健全品質(zhì)，促進全面發(fā)展的目的。所謂“退三進一”策略就是指轉(zhuǎn)化后進生時，先挖掘并賞識其身上的三個閃光點，幫助他們整改某項落后行為的方法，它可以激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心，催人上進。如果運用得當(dāng)，能收到良好效果。

五、“1+1”幫扶策略，優(yōu)化轉(zhuǎn)化過程。

后進生在班級的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個班級，顯然是不現(xiàn)實的。因為后進生的轉(zhuǎn)化過程是一個動態(tài)的過程，需要全程監(jiān)控，而且班主任還要擔(dān)任繁重的教學(xué)工作。因此班主任應(yīng)注意運用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進生，發(fā)動科任教師關(guān)愛后進生，從而引導(dǎo)后進生熱愛學(xué)校，愛護班級榮譽。鼓勵科任教師、優(yōu)生與后進生結(jié)成“1+1”對子，一個教師或一個優(yōu)生幫扶一個后進生，發(fā)動集體智慧和力量，通過對后進生全方位的幫扶，有意識地把后進生組織到班集體的運轉(zhuǎn)機制中去進行教育轉(zhuǎn)化，為后進生提供一個寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機會和條件，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程最優(yōu)化。

六、“家校結(jié)合”策略，共同轉(zhuǎn)化。

在家庭、學(xué)校、社會中，家庭是教育的基礎(chǔ)，父母是第一位的。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個重要方面。對后 進生的教育更離不開家庭教育，有些后進生就是由家庭原因造成的。班主任要通過家訪、家長會積極與后進生家長溝通，以便雙方及時了解后進生表現(xiàn)狀況，有的放矢地實施教育活動，防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關(guān)愛學(xué)生，也要做好家長思想工作。對一般家庭，應(yīng)堅持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯的原因，實現(xiàn)共同轉(zhuǎn)化。

總之，只要我們給予后進生多幾分理解，少幾分責(zé)難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識，少幾分批評；多幾分愛心，少幾分歧視......精誠所至，金石為開。終有一天你會發(fā)現(xiàn)后進生并不差，是完全可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

第四篇：讓后進生也有勁-后進生轉(zhuǎn)化

讓后進生也有勁

到了九年級下學(xué)期了，我們老師的眼中往往只有優(yōu)生。因為，各項指標(biāo)的完成，離不開他們。即使一次性合格率完成不了，只要一、二級目標(biāo)完成了，便可一榮遮百丑。

但后進生也是不容忽視的，一些班級到了九下就出現(xiàn)狀況，往往與這些后進生有關(guān)。這些學(xué)生由于總總原因，要想在成績上趕上來，幾乎是不可能的了。他們坐在教室里，一天下來，真是需要一點毅力的。我試著在班上坐過，如果不走動一下，還真的難受。我有走動的特權(quán)，可學(xué)生沒有呀！

從這個意義上來說，我們沒有必要用一中生的要求來要求這些后勁生，理應(yīng)讓他們有更大的發(fā)展空間與自由度。比方說，在作業(yè)要求上可以適當(dāng)放寬些，在時間上也可以適當(dāng)放寬些，在聽講質(zhì)量上也可以適當(dāng)放寬松些。這并不是不負(fù)責(zé)任，這樣做恰恰是量體裁衣，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展的。

我發(fā)現(xiàn)，這些后進生，除了學(xué)業(yè)成績上有點跟不上，有那么一點壞習(xí)慣外，在待人納物、個人品行上并不一定差于優(yōu)生，作為班主任，我們不應(yīng)忽視他們的感受。（后進生轉(zhuǎn)化）在他們身上，育人的意義要大于育分的意義。

為此，今天我召集了班上的幾名后進生開了一個小會，我想讓他們?yōu)榘嗉壋邪粋€小任務(wù)，以月為單位，如果做得好，可以得到5元錢以上的獎品。這樣，他們既可以在為班級服務(wù)中，享受成功的喜悅，而且還可以得到一份實在的獎品。我一說出這樣想法，大家紛紛贊同并搶著要任務(wù)。

領(lǐng)獎，本是優(yōu)生的特權(quán)。這個措施一出臺，就打破了優(yōu)生領(lǐng)獎的神話，讓后勁生也有機會領(lǐng)獎，這樣他們每天走進教室就會有了事做，有了盼頭也就有了勁頭！

第五篇：后進生轉(zhuǎn)化

淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、后進生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｗ孑厡ψ优鶍蓪櫡湃?，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學(xué)生，實施一個教學(xué)要求，采用一個教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進生的人數(shù)會逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進生的主要原因。

C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進生。

二、轉(zhuǎn)化后進生的措施

在多年的教學(xué)實踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進生和防止后進生的形成要關(guān)注以下幾點：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進生的具體情況和心理特點，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們在補知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對后進生轉(zhuǎn)化措施

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護后進生，激勵后進生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進生“愛學(xué)” 要想后進生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進步。

3、在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)特點，改善后進生的學(xué)習(xí)方法，使后進生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

5、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進一步使后進生提高學(xué)習(xí)成績。

一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進取心。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進學(xué)生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進生的進步與提高。后進生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。對于后進學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學(xué)生取得進步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進學(xué)生個體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進生

轉(zhuǎn)化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習(xí)姑息和縱容。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認(rèn)識到后進生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導(dǎo)致后進生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。