第一篇：七年級生物上冊《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案設(shè)計[定稿]

七年級生物上冊《生物體的結(jié)構(gòu)層次》

教案設(shè)計

一、教材分析：

本節(jié)復(fù)習(xí)是七上的第四章，在《細胞》的基礎(chǔ)上，進一步了解多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。省綱和泉州市考試說明對這部分的五個知識點都是作Ⅰ類的要求，所以從知識點來說，要求并不高。但這一章更重要的是讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，以及更深入地認識到生物體有嚴整有序的結(jié)構(gòu)，是一個統(tǒng)一的整體。如果要給學(xué)生這樣的知識體系，單考慮考點是不夠的，特別是復(fù)習(xí)，更要發(fā)揮它的功能，把前后知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生形成較完整的知識體系。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，橫向以生物體的結(jié)構(gòu)層次為主線，縱向以各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)為主線，使學(xué)生對生物體是一個統(tǒng)一的整體有更深入的認識。

二、學(xué)情分析：

初二學(xué)生對初一所學(xué)的內(nèi)容還有多少印象是本教學(xué)目標制定的依據(jù)，因此，先以幾個問題進行摸底，了解學(xué)生目前對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，再依據(jù)這確定本節(jié)的教學(xué)目標、重點和難點。

學(xué)生普遍對“結(jié)構(gòu)層次”、“細胞間質(zhì)”等生物學(xué)專有名詞印象較模糊，對“分化”、“組織”、“器官”等概念不大清楚，“營養(yǎng)組織”和“營養(yǎng)器官”易混淆，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活常識加以分析，幫助學(xué)生理解。

本節(jié)內(nèi)容都是Ⅰ類的層次，所以按考綱要求設(shè)計相應(yīng)的題目，要求學(xué)生當堂掌握。

三、教學(xué)目標：

知識目標：、概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的；

2、識別人體和植物體的不同組織；

3、描述人體和綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，比較它們的異同。

能力目標：、學(xué)會分析某一具體結(jié)構(gòu)的層次，如：神經(jīng)元、血液、皮膚、番茄等；

2、嘗試通過分析組織、器官的結(jié)構(gòu)組成推測其可能的功能及分布情況。

情感目標：、形成生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；

2、認同生物體是一個結(jié)構(gòu)嚴整有序的統(tǒng)一整體。

四、教學(xué)重點：、細胞分裂、分化形成不同的組織；

2、人體和植物體的組織名稱、結(jié)構(gòu)功能和分布情況。

五、教學(xué)難點：、分化、組織、器官、系統(tǒng)的概念；

2、組織、器官的實例判斷。

六、教學(xué)方法：師生對話法

七、教學(xué)流程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生互動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入：回顧知識

學(xué)生作答“我想想”，老師巡視、掌握摸底的情況

確定本節(jié)的重點、難點

復(fù)習(xí)知識框架

師生共同解答“我想想”，邊板書

建構(gòu)本章的知識框架

構(gòu)建知識體系、以形象的比喻對分裂和分化進行比較。

2、老師結(jié)合PPT，通過與學(xué)生對話的形式，分析動物體各組織、器官、系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點。

3、先以番茄實物、PPT分析植物體的器官組成，再結(jié)合根、莖、葉的結(jié)構(gòu)圖，說明其結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，然后以花生植株說明一株完整的綠色開花植物有六大器官，最后以剝花生和品花生活動進一步加深對組織和器官的認識。

突破重、難點

形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，使學(xué)生對生物體是一個統(tǒng)一的整體有更深入的認識。

知識小結(jié)

根據(jù)板書，師生一起總結(jié)

形成完整的知識體系，加深印象

測試知識

學(xué)生作答“我定行”、交流批改

有付出就有收獲，讓學(xué)生體驗成功

鞏固知識

學(xué)生做“我試試”，老師個別輔導(dǎo)

幫助暫時落后的學(xué)生，讓他感受到他人的關(guān)心

八、板書設(shè)計：

分裂

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計

上皮組織

組織

文本框:細胞

---→

人體（動物體）

→

系統(tǒng)

→

器官

結(jié)締組織

分化

肌肉組織

神經(jīng)組織

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計

根

分裂

綠色開花植物

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計

分生組織

莖

營養(yǎng)器官

--→

細胞

器官

→

組織

營養(yǎng)組織

葉

分化

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計

保護組織

花

輸導(dǎo)組織

果實

生殖器官

種子

九、后反思：

第二篇：七年級生物上冊《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次?？梢圆贾脤W(xué)生進行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實踐能力。

教學(xué)目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點和珍愛生命的觀點。

教學(xué)重點：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)難點：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)

教學(xué)準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設(shè)計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數(shù)目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計實驗探討器官的構(gòu)成，小組討論后進行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？

學(xué)生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質(zhì)進行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進行交流。

生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果

實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結(jié)論進行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。

生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。

生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。

……

由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進一步梳理，使所學(xué)的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。

四、遷移深化：

引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題，經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學(xué)生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當，會提出很多有價值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？

……

第三篇：七年級上冊生物教案：單細胞生物體

單細胞生物體

本節(jié)通過講述草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和生命活動特點，使學(xué)生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節(jié)的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學(xué)生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究草履蟲對外界刺激有反應(yīng)嗎?這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識。

學(xué)生分析

由于學(xué)生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學(xué)習(xí)過程中會對草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和如何完成某些生命活動難以理解。

設(shè)計理念

本節(jié)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學(xué)法。

探究式教學(xué)法是充分利用學(xué)生對新奇的事物進行探索、調(diào)查、研究的心理，由教師向?qū)W生提出課題和方法，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思維、分析、推理并得出結(jié)論。

教學(xué)目標

知識性目標

說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

技能性目標

提高制作及觀察臨時裝片的技能;通過科學(xué)探究活動，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力以及語言表達能力等。

情感性目標

通過學(xué)習(xí)，再次認同細胞構(gòu)成生物體的觀點;通過科學(xué)探究，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作精神。

課時安排：本節(jié)教學(xué)需1課時

教學(xué)準備

教師：

①草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。

②掛圖或錄像(有關(guān)草履蟲的結(jié)構(gòu)及其生活方面)。

學(xué)生：教材、筆記本。

教學(xué)過程

教師提問：前面我們學(xué)習(xí)過一種藻類植物小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態(tài)。

學(xué)生回答：略。

教師導(dǎo)入：象這種整個身體是由一個細胞構(gòu)成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學(xué)們觀察實驗臺上放置的培養(yǎng)液，你知道里面培養(yǎng)的是哪種生物嗎?

學(xué)生狀態(tài)：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。

(還可利用學(xué)生自編的有關(guān)人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題該病的病因是什么?導(dǎo)入新課。)

教師啟發(fā)：培養(yǎng)的也是單細胞生物的一種草履蟲。這類生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是怎樣的呢?下面請同學(xué)們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組為單位，想辦法設(shè)計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。

學(xué)生活動：討論、交流、實驗、觀察。

教師引導(dǎo)：老師觀察到每組同學(xué)都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現(xiàn)了一些問題，下面同學(xué)們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現(xiàn)了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學(xué)幫助想辦法解決問題。

學(xué)生活動：互相交流、吸取教訓(xùn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

學(xué)生總結(jié)：草履蟲的外形像一只倒轉(zhuǎn)的草鞋，它是翻轉(zhuǎn)著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。

教師提問：同學(xué)們剛接觸這門學(xué)科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學(xué)們再談一談。

學(xué)生回答：略。

教師設(shè)疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應(yīng)，草履蟲對外界的刺激有反應(yīng)嗎?

學(xué)生狀態(tài)：思考。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們按照科學(xué)探究的步驟，結(jié)合技能卡和小詞典，以小組為單位，合作探究、解決此問題。

學(xué)生表現(xiàn)：自學(xué)、合作探究、解決問題。

教師引導(dǎo)：看到絕大多數(shù)的同學(xué)實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結(jié)一下你們組探究后得出的結(jié)論，以及實驗設(shè)計的思路和方法。

學(xué)生活動：互相交流、作出評價。

學(xué)生總結(jié)：草履蟲能夠?qū)ν饨绱碳ぷ鞒龇磻?yīng)，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。

教師承轉(zhuǎn)：同學(xué)總結(jié)得非常好!通過以上探究活動，同學(xué)們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應(yīng)情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲的身體是由一個細胞構(gòu)成的嗎?

(可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結(jié)果，此時，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學(xué)生交流，教師對有特色的設(shè)計方案要給予肯定性評價，讓學(xué)生進一步掌握科學(xué)探究的一般方法。)

學(xué)生表現(xiàn)：各抒己見、暢所欲言。

教師引導(dǎo)：究竟哪一位同學(xué)的說法有道理呢?下面請同學(xué)們看一段錄像。要求：總結(jié)從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構(gòu)成。

(放映草履蟲的結(jié)構(gòu)及其生活的錄像。)

學(xué)生活動：仔細觀看、總結(jié)信息、作出判斷。

學(xué)生總結(jié)：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結(jié)構(gòu)，也就是一個細胞的結(jié)構(gòu)，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構(gòu)成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結(jié)構(gòu)幫助它來完成生命活動。

教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構(gòu)成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構(gòu)成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構(gòu)成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。

教師承轉(zhuǎn)：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?

學(xué)生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網(wǎng)。

教師評價：很好，同學(xué)們知道通過多種途徑查找資料。希望同學(xué)們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設(shè)計手抄報(或電腦打印)在班內(nèi)展示。

教師引導(dǎo)：在這節(jié)課上，你有哪些收獲?

學(xué)生：積極發(fā)言。

板書設(shè)計：

與人類的關(guān)系

單細胞生物體

草履蟲

單細胞 生物

練習(xí)鞏固：略。

課后實踐：完成試試看。有條件的學(xué)?？梢龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料;條件較差的學(xué)校可利用掛圖或課本彩圖。

第四篇：《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)反思

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學(xué)重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構(gòu)成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節(jié)課我是這樣上的。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際得出器官、系統(tǒng)的概念

通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，舉出學(xué)生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向?qū)W生都進行思考后，學(xué)生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。

第五篇：必備初一上冊生物課后同步練習(xí)題之《生物體的結(jié)構(gòu)層次》

必備初一上冊生物課后同步練習(xí)題之《生物體的結(jié)構(gòu)層次》

學(xué)期時間馬上就要完結(jié)，豐富多彩的秋季學(xué)期生活。查字典生物網(wǎng)初中頻道為大家提供了初一上冊生物課后同步練習(xí)題，供大家參考。

1.制作人口腔上皮細胞的臨時裝片時，用于漱口的液體、載玻片上滴加的液體、染色用的液體分別是()A.碘液、生理鹽水、自來水 B.碘液、生理鹽水、清水 C.碘液、自來水、生理鹽水 D.清水、生理鹽水、碘液 2.小明使用顯微鏡時，看不到白亮視野。分析其原因不正確的是()A.使用了低倍物鏡 B.物鏡沒有對準通光孔 C.反光鏡沒有 對準光源 D.光圈沒有對準通光孔

3.用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，第一次使用的目鏡為16，物鏡為4，第二次使用的目鏡為16，物鏡為10。第二次在視野中看到的物像與第一次相比()A.細胞數(shù)目增多，細胞個體增大 B.細胞數(shù)目增多，細胞個體變小

C.細胞數(shù)目減少，細胞個體增大 D.細胞數(shù)目減少，細胞個體變小

4.人體的200多種細胞，其基本結(jié)構(gòu)都很相似。這是指這些細胞都具有除下列哪項之外的結(jié)構(gòu)?()A.細胞核 B.細胞膜 C.細胞壁 D.細胞質(zhì)

5.小明觀察血涂片時，首先看到了下圖中①所示的物像。然后進行操作觀察到圖中②所示的物像，小明觀察時沒有進行的操作是()A.轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器 B.轉(zhuǎn)動細準焦螺旋 C.轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋 D.調(diào)節(jié)反光鏡

6.吸煙有害健康。煙草中的煙堿，又稱為尼古丁，對人體有害，主要存在于煙草細胞的()A.細胞核 B.細胞質(zhì) C.液泡 D.葉綠體

7.把一粒玉米放在火上燒，燒掉的物質(zhì)和剩下的物質(zhì)分別是()A.無機物、有機物 B.有機物、無機物 C.無機物、無機物 D.有機物、有機物

8.在荔枝果肉細胞中，儲存糖分的主要結(jié)構(gòu)是()A.細胞壁 B.細胞核 C.液泡 D.細胞膜

9.青蛙個體的發(fā)育過程是受精卵蝌蚪蛙。在這復(fù)雜的發(fā)育過程中，起決定作用的是()A.細胞分裂 B.細胞生長 C.細胞的分裂和生長 D.細胞分化 10.下列關(guān)于單細胞生物的敘述，錯誤的是()A.整個身體只由一個細胞構(gòu)成 B.能夠趨利避害，適應(yīng)環(huán)境 C.不能進行呼吸、生殖等復(fù)雜的生命活動 D.能夠獨立生活 歡迎大家去閱讀由小編為大家提供的初一上冊生物課后同步練習(xí)題大家好好去品味了嗎?希望能夠幫助到大家，加油哦!