第一篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動；只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細(xì)節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機(jī)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料，從簡求實(shí)

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論？學(xué)生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细啙嵱行?，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進(jìn)行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會隨著探究活動的推進(jìn)或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時明察秋毫，見機(jī)行事

動態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動著的時候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián)；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點(diǎn):小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

⒉ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

⒈ 抓住思維亮點(diǎn)，層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)

生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個個思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對學(xué)生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點(diǎn)來分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來分，有的按顏色共同點(diǎn)來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，在最后小結(jié)時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學(xué)生說:“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識，回去設(shè)計或制作一個小發(fā)明?！睂W(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩！

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究.

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究 泰興市宣堡小學(xué) 季軍

【摘 要】 要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身 的教學(xué)智慧,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,用活動來帶動思維,用思維來改善活動;必須 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時“導(dǎo)”、“撥”,使 學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意 識與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng), 凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功 能。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效性 細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段, 是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn), 是小學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動手為主, 那么, 是不是只要準(zhǔn)備足夠的器 材, 安排好實(shí)驗(yàn)步驟, 就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動;只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良 好的教學(xué)成效呢?不是的!教學(xué)是一門藝術(shù), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外, 要想取得良好 的教學(xué)成效, 需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握, 是提 升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細(xì)節(jié),就能生成一個精彩的環(huán)節(jié);忽視一個細(xì)節(jié),就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以,在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,更應(yīng)關(guān) 注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中,我們要從細(xì)節(jié)入手,注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提供有結(jié) 構(gòu)的材料, 注重師生的有效交流與互動, 用心觀察, 善于發(fā)現(xiàn)、挖掘, 把握時機(jī), 加強(qiáng)課堂調(diào)控,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料,從簡求實(shí)

課上要用種種材料, 是科學(xué)課的一大特點(diǎn), 材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無法容忍的混亂。事實(shí)上, 把精心選配的材料交給學(xué)生, 讓他們自由探究, 是讓他們走上科學(xué)道路的一個好 辦法,關(guān)鍵是要選配好材料,注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料,會引起 學(xué)生的探究欲望,會促成一節(jié)好課。

1、利用材料間的相互關(guān)系,靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到, 不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足, 還取 決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué),搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng),學(xué) 生操作起來得心應(yīng)手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實(shí)驗(yàn)效果就好。把各種材料放在一起, 它們之間便有了一些相互關(guān)系, 不同的組合往往會使 學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水,一個軟木塞、一個小鐵塊,這樣一組材料學(xué) 生會有什么結(jié)論?學(xué)生會說鐵塊沉下去, 軟木塞浮上來, 材料結(jié)構(gòu)的簡單, 使他 們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,學(xué)生又會有什么結(jié)論?因?yàn)椴牧祥g的豐富對比性,將揭示一個 規(guī)律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜 越好呢?不是的!一般情況下, 教師依據(jù)教材的提示, 會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié) 構(gòu)的材料, 只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn), 如果我 們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時打破常規(guī)思維,常?？梢允共牧细啙嵱行?看起來簡單, 但是用起來卻更有意義。

2、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī),分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象, 可以設(shè)置一個情境, 進(jìn)行一項探究。不管是有 關(guān),還是無關(guān),每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈 現(xiàn)方式和時機(jī),也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏,掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的, 使用的材料會隨著探究活動的推進(jìn)或 探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生 有強(qiáng)烈的好奇心, 如果過早發(fā)送探究材料, 會分散學(xué)生的注意力, 往往還沒有聽 清楚活動要求, 甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容, 就開始動手了, 容易使探究范圍 過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料, 就能調(diào)控探究的范圍和深度, 提高探究的有效 性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時,學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物 體的大小和輕重

有關(guān)后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形 針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的 結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系, 這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么 是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木 塊、黏土塊, 實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在輕重相同的情況下,大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn),順應(yīng)了學(xué)生 的思維方法,以材料來指引探究,有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時明察秋毫,見機(jī)行事

動態(tài)地了解學(xué)生, 才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們在做什么, 分析他們在 2 想什么, 預(yù)測他們會朝哪個方向進(jìn)展。掌握信息越多, 教師就越能清醒地進(jìn)行指 引。因此,在學(xué)生活動著的時候,教師應(yīng)是最忙的,不是去講述,不是對學(xué)習(xí)活 動指手畫腳, 而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性, 在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊 表現(xiàn),在注意著各個小組有意義的探究行為。

1、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中, 幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象, 而其中會有大量大 同小異, 能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象, 而基于這些現(xiàn)象的匯報交流, 將是課堂進(jìn)展的主 要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中,我們觀察到,對于電池,有的小組用 一節(jié)電池, 有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián), 有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián);對 于電線, 有的用一根, 有的把兩根頭尾相絞成一長根, 有的兩根并列合成一粗根;關(guān)于電珠, 有把電珠放在正極的, 也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上 有不同,但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信 息,就構(gòu)成了一條脈絡(luò),從中去除枝枝蔓蔓的信息,將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點(diǎn):小 電珠亮?xí)r,都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向 來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,就是有的放矢。

2、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在 《點(diǎn)亮我的小燈泡》 的活動中, 教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù) 極, 時間不長, 發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮 了一下,引起了他極大的意外,另一根電線沒有竟然也會亮!再次嘗試,真的會 亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究機(jī) 遇呀!教師如果抓住了, 定會吸引學(xué)生去討論, 引出一些不曾想到的接亮小電珠 的新方法。原來, 科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程, 也是發(fā)現(xiàn)新問題的過 程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流,挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中,學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異, 也許是認(rèn)識角度的不同, 交流中往往會有出入, 甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn) 其中存在的意義和價值,巧妙地予以挖掘提升,讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、抓住思維亮點(diǎn),層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面, 深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明, 小學(xué)生 的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上, 會出現(xiàn)語言思維障礙, 出 現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且,心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中, 3 不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上, 通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里, 在研討 時單往結(jié)論看, 會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài), 缺乏思維的深入, 極大地扼殺學(xué) 生的思維積極性,造成學(xué)生揣摩答案,不能進(jìn)行理性的思考分析。相反,如果教 師能把握學(xué)生的特點(diǎn), 充分相信孩子們的潛在能力, 多一些追問的細(xì)節(jié), 抓住學(xué) 生的一個個思維點(diǎn),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài),就能使研討層層深入,從表面 深入到本質(zhì),從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,學(xué)生回答:手推活塞,活塞被推了進(jìn)去, 空氣變少了。針對學(xué)生的回答,教師立即反問:空氣真得變少了,逃到外面去了 嗎?學(xué)生馬上意識到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問:那空氣為什么由 30毫升變成了 10毫升,這些現(xiàn)象說明了什么?促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上 思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了, 教師又問:空氣到底 能壓縮到多少呢?能不能壓縮到“ 0”毫升?經(jīng)過教師適時的點(diǎn)撥,引起學(xué)生間 的互動,迸射了思維,把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”,學(xué)生對壓縮空氣的 理解層層遞進(jìn), 將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。假如, 教師一開 始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧, 以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo), 學(xué)生的認(rèn)識就 會始終停留在原有的水平而不能提高,對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

2、借助意外現(xiàn)象,指引探索

在順利地交流之后,學(xué)生們往往都“松了一口氣”,這時是提出新問題,引 起研討新問題的好時機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課,在把葉子分類的研討 環(huán)節(jié)中, 各個小組分別談了剛才的研究, 有的以形狀的共同點(diǎn)來分, 有的以葉上 的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來分, 有的按顏色共同點(diǎn)來分。之后, 教師拿出采集的同一顆樹 上的葉,但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別,問學(xué)生是否算同一種樹葉?新的討論就 此展開, 最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組, 雖然大小和顏色不同, 但它們長在同一枝 條上,形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況 下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題, 是置之不理還是妥善引導(dǎo)?教師的教學(xué)意 識起了決定作用。

一次, 教師為了簡便, 使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管, 做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時一位學(xué)生提出, 牛奶盒放入熱水后, 會先下降一截后再緩慢上升。是這樣 嗎?教師取來新奶盒親自做過后, 肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié), 并把這一現(xiàn)象 提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的!結(jié)論 拓展了知識,討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇, 它們有著必然的邏 輯聯(lián)系, 它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝 的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,在最后小結(jié)時,突然有個男生說 “老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班 學(xué)生說:“非常好!今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識,回去設(shè)計或制作一個 小發(fā)明。”學(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之, 細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 科學(xué)探究要真正做到有效有 序, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧, 引導(dǎo)學(xué)生手腦并用, 用活動來帶動思維, 用思維來改善活動;必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合 學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心 關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時“導(dǎo)”、“撥”,使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從 而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng),凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能,演繹出教學(xué)的精彩!(注:獲泰興市 2010年優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評比三等獎 5

第三篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

【摘要】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命?！钡覀冊谄綍r的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，往往只流于形成，實(shí)驗(yàn)效果低迷。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”來提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果低迷。要達(dá)到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”激勵學(xué)生搞好探究活動

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運(yùn)動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測。于是學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的核心，觀察、實(shí)驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的目標(biāo)之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。有的教師設(shè)計了規(guī)則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。而本人設(shè)計了一種實(shí)驗(yàn)裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進(jìn)行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進(jìn)行比較，簡單適用。這兩種方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設(shè)計和制作，去準(zhǔn)備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關(guān)于滑輪認(rèn)識和探究。在實(shí)驗(yàn)室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒。為了方便簡單，可以分發(fā)給每個實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動。

2、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點(diǎn)和長處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運(yùn)動規(guī)律時是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀看到太陽對地球直射點(diǎn)在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實(shí)驗(yàn)效果，我對三星球儀進(jìn)行了改進(jìn)，制作了一個“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實(shí)驗(yàn)的設(shè)計理念不錯，但還有需要我們改進(jìn)的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問題，涉及這個問題有三個對比實(shí)驗(yàn)。課文中設(shè)計的實(shí)驗(yàn)有的在室內(nèi)進(jìn)行，有的在室外進(jìn)行，有的需要幾天觀察記錄時間。針對這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計制作了一個“水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)架”，它為實(shí)驗(yàn)提供了有風(fēng)與無風(fēng)、溫度不同、水面大小不同這三種不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使三個對比實(shí)驗(yàn)都能在實(shí)驗(yàn)室完成，而且最多只要一節(jié)課時間，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見。

3、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展觀察實(shí)驗(yàn)。

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)過程的有效性

在實(shí)驗(yàn)課中,要提高實(shí)驗(yàn)效率,教師必須保證實(shí)驗(yàn)的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實(shí)驗(yàn)規(guī)則,如在老師允許開始試驗(yàn)前學(xué)生自己不得自行擺弄實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)中注意愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把器材整理干凈等。教師不時地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（二）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學(xué)《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實(shí)驗(yàn)，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。是不會獲得科學(xué)知識的（三）實(shí)驗(yàn)預(yù)測。

預(yù)測是對事物發(fā)展變化的一種預(yù)料和猜想過程,是對事物發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行的一種假設(shè)性解釋。不論預(yù)測成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預(yù)測,也就有了探究的目標(biāo),學(xué)生會集中精力實(shí)驗(yàn),解決問題。教師要對每組學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行統(tǒng)計,全面掌握學(xué)生的預(yù)測情況,及時進(jìn)行評價,這樣,能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測和記錄。

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實(shí)驗(yàn),卻很少對觀察、觀測到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生給本小組的同學(xué)分一分任務(wù),如誰做實(shí)驗(yàn)預(yù)測員,誰做實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)記錄員、匯報員、實(shí)驗(yàn)器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個觀察、觀測和實(shí)驗(yàn)。

（五）交流結(jié)果。

經(jīng)過觀察、觀測和實(shí)驗(yàn),每個學(xué)生都會有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,達(dá)到資源共享、成果共享是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時,在發(fā)揮小匯報員主角作用的同時,也要重視其他學(xué)生的補(bǔ)充,要讓每位學(xué)生的發(fā)言成為全體學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的資源。

四、注重實(shí)驗(yàn)評價，發(fā)揮評價作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要在探究活動中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要及時給予表揚(yáng)。如能實(shí)事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達(dá)到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學(xué)生在前面受到過表揚(yáng)，他們會放大膽子去思考，就能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實(shí)驗(yàn)探究是一個漫長的過程，需要學(xué)生堅持管理、觀察和記錄。學(xué)生往往會失去耐心，使得實(shí)驗(yàn)無法有效地開展。因此，教師定期和學(xué)生進(jìn)行觀察交流，并對學(xué)生的觀察記錄作出評價，讓學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)探究的興趣，使實(shí)驗(yàn)探究得到有效的開展，保證實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的順利完成。

五、激勵學(xué)生搞好探究活動

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長探究的能力，逐步形成實(shí)事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動，自制標(biāo)本展櫥，開展課外觀察實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識競賽等實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，借助農(nóng)村小學(xué)的一些自然優(yōu)勢，積極開動腦筋、尋找辦法，彌補(bǔ)自己實(shí)驗(yàn)器材的不足。注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂于動手、動手與動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生弄清動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

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第四篇：LC061309-淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

摘要:科學(xué)課程主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。我國在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采取了適合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能。為了提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行啟蒙。我國的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而且，我國的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)的科學(xué)課必不可少的一部分，在我們的教學(xué)和聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些活動都重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，并不重視小學(xué)科學(xué)的效果。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為了學(xué)生創(chuàng)新小學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)方法，引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的興趣。為學(xué)生選取適合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)該推動小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的改革，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的補(bǔ)充，通過小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的方式，最終提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

在我國的教育環(huán)境中，我國的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)都是以實(shí)驗(yàn)的形式體現(xiàn)出來的，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自參加小學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)活動，最終懂得一些知識，這部分內(nèi)容是做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。不過，到目前為止，小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課堂上一直都存在著以下一些問題，比如說，學(xué)生不守規(guī)矩，課堂秩序不好；學(xué)生不重視合作，很多學(xué)生都只是看而已；很多學(xué)生只是動手不動腦，不懂得探究；小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料非常復(fù)雜，科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有好的結(jié)果等問題，我國的小學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果比較少。如果學(xué)生需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)明白小學(xué)科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。本文主要研究和分析了如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的不充分

有很多農(nóng)村教師沒有把準(zhǔn)備材料作為上課的一部分，很多老師在上課的時候，不準(zhǔn)備材料。非常隨意，材料也沒有準(zhǔn)備齊全，有很多已經(jīng)失效的材料也繼續(xù)帶進(jìn)課堂，最后導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的不足，部分材料不能使用等情況，最后讓實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行。

（二）沒有精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程 農(nóng)村小學(xué)大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)做的實(shí)驗(yàn)都比較少，而且很多教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟都不清楚，而且很多教師都不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，給學(xué)生的提示經(jīng)常不在點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時候經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

國外有一位學(xué)者說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)立很多讓學(xué)生們能夠融入到課堂上的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和研究的興趣。一般來說，在學(xué)習(xí)的時候，“好的開頭是成功的一半”，學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)立一些教學(xué)情境，才能做好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以按照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展

由于小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動對小學(xué)生有著非常重要的作用，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中非常重要，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好，同樣也吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究，是最為重要的。

三．改進(jìn)教材，有效實(shí)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)教材的不斷更新，有些時候教材的設(shè)計以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那效果可能會大打折扣。反之，假如能夠大膽地對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能效果會好得多。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)時總存在著一些不完美的地方。該實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。

四．補(bǔ)充延伸，拓展實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。”學(xué)生獲取知識的地點(diǎn)不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學(xué)習(xí)知識的大舞臺”。只有堅持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識用于課后拓展實(shí)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展 空間拓展 內(nèi)容、形式拓展等。

1.時間拓展。一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動必須終止，但許多實(shí)驗(yàn)探究活動是不可能在短短的40分鐘內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的。如四年級下冊（科教版，下同）“種子萌發(fā)”只有一課時的教學(xué)時間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學(xué)和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。

2.內(nèi)容、形式拓展?！敖o學(xué)生足夠的時間和空間，對周圍事物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、有目的、有計劃地研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)，感悟科學(xué)探索的過程。”我們知道，教學(xué)中學(xué)生的思路一旦打開，興趣被激發(fā)，就會有許多問題產(chǎn)生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的拓展，不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而且有利于掌握課堂教學(xué)的科學(xué)概念和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其它液體是否也有熱冷縮的性質(zhì)？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動內(nèi)容對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ际值闹匾?，可以讓學(xué)生回到家里反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鞏固課堂中所學(xué)的知識，不斷提高實(shí)驗(yàn)操作水平和創(chuàng)新能力。再如：“用氣球作動力的小車，怎樣才能駛得更遠(yuǎn)？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究?？傊?，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是我們每一個科學(xué)教師都必須不斷探索和實(shí)踐的問題，讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)這一目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有待于我們在今后教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索。

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第五篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

南豐附小 郭志強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。小學(xué)生能夠通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到上述教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。在科學(xué)課中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

在接觸《科學(xué)》教育教學(xué)的多年時間里，本人深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知這一科目的教育教學(xué)工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學(xué)觀念 實(shí)話實(shí)說，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目，導(dǎo)致教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范，不認(rèn)真的對待態(tài)度。記得，我第一次擔(dān)任《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學(xué)生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學(xué)生在下面聽一下就算了事，至于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動或某種探索，一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學(xué)生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學(xué)生探究的問題的答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習(xí)慣，甚至不愛上科學(xué)課?？梢?，教師教得多“死”，學(xué)生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學(xué)課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當(dāng)中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學(xué)科，因此我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新。我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實(shí)自己，提高自己的綜合知識水平和素質(zhì)，加上負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作態(tài)度，才能適應(yīng)新時期的教育教學(xué)工作。

二、樹立“做科學(xué)”信念

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進(jìn)的科技成果，從而造成學(xué)生們有一種思維定勢：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我能做的事。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生破除這一迷信，告訴學(xué)生：科學(xué)既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學(xué)看得神秘莫測，以為只有那些少數(shù)天才科學(xué)家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點(diǎn)我是這樣做的：科學(xué)每單元教學(xué)后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學(xué)生在課余時間里，通過讀書、看報、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘內(nèi)介紹，以此喚起學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強(qiáng)力電磁鐵”的小故事：上海某實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級小學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對制作“強(qiáng)力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關(guān)于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強(qiáng)力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學(xué)生。聽了這一故事之后，許多同學(xué)紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強(qiáng)力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開的對“電和磁”的實(shí)驗(yàn)活動，男女同學(xué)都顯得特別投入，有條件的同學(xué)還特意從網(wǎng)上找來電磁鐵的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流。

榜樣的力量是無窮的，學(xué)生的好勝心較強(qiáng)又善于模仿，而且同是學(xué)生、年齡相仿、知識水平相當(dāng)，他們?nèi)菀捉邮埽瑢λ麄兊膯l(fā)幫助也最大。實(shí)行這一方法后，學(xué)生不再是簡單地“學(xué)科學(xué)”，而是認(rèn)真地在“做科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)有效性大大地得到提高。

三、利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情

好奇心是對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學(xué)生的上課激情。如教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果，同學(xué)們說出了兩個結(jié)果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學(xué)們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學(xué)生的知識面少，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，對新鮮事物不理解，對新的現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對學(xué)生來說都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點(diǎn)，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，我設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個能創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計者。我們課本中給我們建議的實(shí)驗(yàn)方案是可以進(jìn)行改進(jìn)的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實(shí)驗(yàn)為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實(shí)驗(yàn)，一不小心容易直接點(diǎn)燃火柴而影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

改進(jìn)方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經(jīng)常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因?yàn)槲蚁胙篮灢幌窕鸩裼幸活^有硝，經(jīng)過一番忙碌，實(shí)驗(yàn)終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實(shí)，在我們對課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)之后，我們還應(yīng)該做的，是對學(xué)生說出我們的想法，讓學(xué)生體會老師對待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實(shí)驗(yàn)方法好在哪；讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)的方法可以不斷的進(jìn)行完善和改進(jìn)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。每一次老師修改了實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生說出想法之后，對學(xué)生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動的主體。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)方案的不斷完善、實(shí)驗(yàn)的操作這一全過程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開發(fā)，創(chuàng)造精神才會得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握這幾個概念：聲音是怎么產(chǎn)生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學(xué)時，我一改教學(xué)常態(tài)，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學(xué)生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設(shè)計的，它取材簡單、制作方便，學(xué)生們都很樂意將它當(dāng)成一種玩具進(jìn)行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學(xué)們都興趣盎然。游戲時，當(dāng)一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發(fā)生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發(fā)生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學(xué)們玩土電話的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在玩中探究，玩中思索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效要好得多。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必須理解編者的設(shè)計意圖，在這樣的基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)實(shí)際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學(xué)實(shí)驗(yàn)將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，值得！

小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)、精彩。

2017年5月10日