第一篇：三年級上冊科學教學反思1

三年級上冊《科學》教學反思

三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發(fā)展的重要載體?？茖W課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。

感悟三：關注細節(jié)，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

第二篇：三年級上冊科學教學反思

三年級上冊科學教學反思

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我在平時的科學教學中是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作?，F(xiàn)就教學實踐中的一些心得談談：

一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感，把所思所想說出來，使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內(nèi)容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問、愛問，使學生初步認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“走進科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。

二、結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1．從科學課的課題上提問

在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問能力。如科學《校園尋“寶”》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：校園里有哪些植物、動物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動物們是怎樣活動的？

2．從授課內(nèi)容的重點、難點處提問

對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《地球上的水》一課，一個學生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。

通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，科學提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎。

第三篇：三年級科學上冊教學反思

三年級科學上冊教學反思

1、玩具里的科學

玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進行的。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創(chuàng)新意義。

2、我們周圍的動植物

我對這節(jié)課又有了一些新的思考?？傆X得好象缺少了一些真正來自于學生生活的直接體驗。如果再讓我來設計這樣一節(jié)課，我覺得應該在這堂課原有的基礎上有所補充，充分運用學生生活中的經(jīng)驗，也就是孩子們的直接經(jīng)驗，融入到教學課堂中。緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生自己在日常生活養(yǎng)動植物的經(jīng)驗切入和展開，通過教學活動提升學生的生活經(jīng)驗，引導學生的生活。比如說，我們每個班都有生物角，里面或多或少住著一些小動物及花花草草，我覺得能否將學生們飼養(yǎng)動植物的生活場景搬到課堂中去。我常在教室的生物角看到孩子們飼養(yǎng)動植物的畫面。

3、科學在我們身邊

通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，具體如下：

1、成功地以一個生活中常見的現(xiàn)象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發(fā)學生探究這一現(xiàn)象、奧秘的積極性，自發(fā)地產(chǎn)生了學習、探究的欲望。

2、在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了“學生是科學探究學習的主體”的原則，注重學生在自主探究與合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究實驗、解決問題，達到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和諧發(fā)展的目的。

3、啟發(fā)學科知識與學生生活的聯(lián)系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的探究、未來科學現(xiàn)象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活、服務于生活，從而達到培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的目標。

4、在教學過程中關注學生發(fā)展，根據(jù)學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、愉快的氛圍。

當然在教學過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學給予更好的激勵；一些同學因為過于積極回答問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學生覺得自己的意見沒能得到充分的發(fā)表。這些都是以后應該注意的。

4.怎樣認識物體

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

5.給文具分類

1．生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅養(yǎng)成認真傾聽的習慣，對男女分類獲得了深刻的分類體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

2．科學課要重視學生的親歷活動，當學生親歷了“文具店分類”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們組在分的時候，先制定了一個標準?！薄ⅰ袄蠋?，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學不按大小分類呢？、”“為什么標準不同，結果就不同呢？”、……這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。

3、在小學科學課的教學中，運用學具進行實驗和探究活動，為每一個學生提供了動手操作的機會，對促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。做法是在科學課的第一課時把每個班學生的學具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學具的紙箱就行)。為方便區(qū)分，要在紙箱外殼寫上學具名與班級，會給日常的教學帶來極大的方便。使學具達到“該使用時就使用”的佳境。教師、學生在日常教學中，都會感到從容、灑脫，對科學學習充滿快樂，從而真正發(fā)揮出學具的獨特價值。

3．同時，我還體會到，作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。教師不要被教科書、教學內(nèi)容、教學時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就能給學生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。

6.哪杯水熱

科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。

通過對三上《哪杯水熱》這一課的教學，我更加深刻地體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。

三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親自經(jīng)歷這樣一個過程：提出問題—觀察研究—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。

在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應由學生自行定奪。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情地實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。

7.水溫的變化

在科學教學中，采取多種方法和形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對教和學都大有益處。

創(chuàng)設情景，讓學生大膽猜想。在科學教學中，應適時適度激活學生的思維，讓學生大膽去猜想、設想，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。如在教學《水溫的變化》一課時，開課就設臵這樣一個情景：讓學生對一杯水在加溫和冷卻過程中的溫度變化情況進行猜測。讓學生動腦思考，大膽說說自己的想法，然后讓他們自己利用教師提供的實驗器材自己設計實驗并由小組合作完成實驗，最終得出正確的結論。

在觀察、實驗中激發(fā)學生興趣。在科學教學中培養(yǎng)學生學科學、用科學的興趣是科學教學的一項重要任務。實驗可以滿足學生的好奇心，吸引他們動手、動腦、動用各種感官，從而激發(fā)學習興趣。在后面的小車絆住實驗中，他們自己實驗，觀察，討論，最終掌握知識。學生的這種求知心切，正表明他們學科學的濃厚興趣被激發(fā)了。

實驗能培養(yǎng)學生的各種能力。教學生運用科學的觀察方法對某些事物或現(xiàn)象進行細致觀察，認識事物或現(xiàn)象的性質(zhì)、特征和規(guī)律。培養(yǎng)學生運用多種方法觀察物體的能力和全面細致的觀察品質(zhì)，讓學生在觀察中思考，非常重要。科學課中，巧妙靈活地運用實驗教學能激起學生的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的樂學品質(zhì)，使學生在愉快的氣氛中探索知識的奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

8.哪杯水多

《哪杯水多》是《科學》（青島版）三年級上冊“我們怎么知道”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，引發(fā)學生的猜想與假設，產(chǎn)生不一致的意見，從而讓學生在猜想的基礎上主動的探究解決問題的方法。二是比較多多少的問題，通過對量筒的認識學習，使學生學會正確使用量筒測量出水的多少的方法，并感受到用科學儀器進行觀察給我們帶來的有效性和準確性。

為了這堂課，材料的準備就花費了我不少的時間。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實在不容易。而在材料的選擇上，要三組杯子的大小或者形狀有較大的區(qū)別，并且要求是透明的。所以在選擇杯子的時候，我準備用的是一個上粗下窄的塑料杯，一個細口徑玻璃杯，一個較粗的集氣瓶。這樣的材料在第一環(huán)節(jié)能引起學生的不同的猜測。這是所預想的。完成了材料的收集后，又有了一個新的問題，這三個杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學生讀數(shù)會出現(xiàn)相當?shù)睦щy，所以我認真的考慮的這個問題。即要造成視覺上的錯覺感，又要便于比較和讀數(shù)。于是我反復琢磨和實踐決定分別在三個杯子里裝上了100毫升90毫升和85毫升的水。根據(jù)這樣的教學目標與教學程序的設計。

9.有趣的不倒翁 本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在：

①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還有一些。

②還過分關注學生的“學”，關注學生“發(fā)展”較少。在實際教學中，我總怕學生出現(xiàn)意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。

③主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。這節(jié)課實際教學中，我讓學生去探究不倒翁不倒的秘密時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。

總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發(fā)揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發(fā)展。

10.認識水

本課主要是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過引導學生經(jīng)歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。在觀察、研究的各種活動中，引導學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣。并通過本課的學習，學生知道水是組成世界萬物的重要物質(zhì)，如人體內(nèi)有水，植物體內(nèi)有水，動物體內(nèi)有水食物中有水……可以說我們的一切都離不開水，但對于學生來講，水雖然是生活中最常見的，同時也是最容易被忽略的。

在整個學習過程中，學生在學到知識的同時，并學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。但科學的學習要以探究為核心探究既是小學生科學學習要達到的目標又是小學生科學學習的主要方式。學生的科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化。

本節(jié)課能放手讓學生自己觀察和討論，主動思考、自主探究，真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上。不過，還有許多不足之處需要在今后的教學中不斷改正

11.有趣的浮沉現(xiàn)象

１．打造一節(jié)充滿興趣的課堂。

課的導入部分設計了兩個乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學生對浮沉現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，接著又通過各種各樣的材料來讓學生進行探究，結尾處又設計了一個小魔術進一步引發(fā)學生的探究興趣，不知不覺引導學生課后去進行探究。２.培養(yǎng)學生的動手實驗能力

課中兩次實驗都是讓學生先猜測結果，然后讓學生自己動手設計實驗去驗證自己的猜測結果，放手讓學生動手去實驗，實驗過程中出現(xiàn)的問題也盡量讓學生小組協(xié)助來解決，教師必要時給予指導，最大限度地培養(yǎng)學生的動手實驗能力。3.不足。對課堂的調(diào)控不是很到位，雖然用到了評價，但沒有完全發(fā)揮出作用，一到實驗結束的時候總是有的小組不能迅速歸位，平時的訓練也不到位，體現(xiàn)在學生課上沒有舉手就亂發(fā)言，沒有經(jīng)過老師的允許就亂動桌上材料不聽講。

12.改變浮和沉

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。

13.水面的秘密

本課是在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，從生活現(xiàn)象入手，引導學生通過觀察、猜想、探究、交流等活動，發(fā)現(xiàn)水的表面張力現(xiàn)象，初步得出結論。本課的教學設計主要體現(xiàn)在：

一、從生活入手，激起探究興趣。

“生活是探究學習的源頭活水。”“玩水”的經(jīng)驗學生并不陌生，雖然學生都玩過水，但對于水面是什么樣子的，學生并沒有認真觀察過，思考過。從生活中的普通水面入手，逐層深入，適時引導，讓學生意識到小小的水面還藏有一定的科學道理，真是有趣。就像一顆小石頭，在水中激起了層層漣漪，將學生的探究激情蕩漾開來，紛紛積極踴躍地投入到探究學習活動之中。

二、有序地觀察，引導自主探究。

這是一節(jié)觀察課，本課就是讓學生在各種探究活動中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。

三、合理的拓展，問題使探究走出課堂。

問題是探究學習的導火索。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入又從問題結束”。引入性問題是將學生領入探究學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進一步探究而圓滿結束。

14.水往高處走

《科學課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?！痹谡麄€的探究活動過程中，我時刻注意自己要以一個啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節(jié)課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經(jīng)常說：“你真行！”、“真不錯”、“太棒了！”、“你的匯報真精彩！”、“你像科學家那樣是一個善于觀察、樂于動腦的好孩子！”等等一些鼓勵、表揚的話語，這樣不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發(fā)了學生研究的興趣。我認為這是本節(jié)課的一個亮點。

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。作為一名年輕的科學老師來說，我的教學經(jīng)驗還不是十分豐富，駕馭課堂的能力也有待于提高。相信在今后的教學中，我會不斷充實自己，努力提高自身素質(zhì)養(yǎng)，以鍥而不舍的精神全身心地投入到科學課教學的探索之中，圓滿地完成科學教學的啟蒙任務，讓科學素養(yǎng)之花更加美麗的綻放！

15.天氣與生活

在設計教學的時候，我認為應該從學生的生活實際入手，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。讓學生自主的進行學習、研究，通過他們對生活的理解，來深入研究。因此在設計教案時，我首先認真研究教材明確教學目標，理解教學重難點。這課是以學生對天氣的生活體驗為基礎，通過研究“天氣與生活”的關系，使學生認識到天氣與我們的生活密切相關，使學生感悟到研究天氣的重要性，激起學生探究與天氣有關問題的欲望。因此，要讓學生經(jīng)歷搜集整理信息資料的過程，使他們能夠對大量信息進行有效地搜集、處理，使他們充分地體驗到科學探究中證據(jù)的重要性。通過天氣與生活密切相關的生活實例，使學生意識到人與自然要和諧相處，要學生在交流中學會主動交流自己的資料和想法，體驗合作的快樂。從而認識到天氣對人類工作及生活的影響，并且明確知道在哪些情況下人們會最關心天氣。

在執(zhí)教這節(jié)課時，我根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗作為教學切入點。學生的生活經(jīng)驗就像是一棵大樹的根系，根系越龐大，知識的生成相對來說就越容易。因此，課前布臵學生充分地搜集自己最喜歡的天氣的照片或圖片。上課后我就讓學生描述今天的天氣情況，并結合自己的圖片在小組內(nèi)相互欣賞交流：你喜歡什么樣的天氣，為什么？讓學生把自己對天氣的理解感受充分的進行交流。學生交流完自己的圖片之后，我安排學生來介紹自己搜集到的照片或圖片，讓他們把自己最喜歡的天氣和同學們來分享。學生在這個環(huán)節(jié)顯得特別興奮，他們紛紛爭著要把自己搜集到的圖片和同學們交流。我覺得在這個環(huán)節(jié)學生的積極表達是本堂課的一個重要亮點，我們就是要學生在學習中充分的進行自主探究，讓他們真正的成為教學活動的主人。所以，在小組交流之后，安排學生進行全班交流，就是要調(diào)動學生的探究的積極性，使他們把自己對科學學習的熱情調(diào)動起來。

16.今天的天氣

根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，上課之前先研究了本節(jié)課的課型，經(jīng)過反復推敲，經(jīng)過對事實性學習的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實性學習課，在本課環(huán)節(jié)的設計上，我主要從三大步上體現(xiàn)學生討論交流式的事實性學習的全過程。

第一大步是貼近生活，感受事實。即通過我們當?shù)馗鞣N天氣現(xiàn)象，進行討論交流來了解天氣的重要性，并學會關心天氣。

第二大步是參與活動，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關于天氣事實的資料。靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，有了長足的進步：

首先，教學目標設定準確，教學重點突出。根據(jù)學生的表現(xiàn)，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現(xiàn)比較突出，較成功的達成了預期學習結果。

其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發(fā)展學生的形象思維。

本節(jié)課的探究活動即設計天氣符號，在設計這一重點環(huán)節(jié)時，為了培養(yǎng)學生的形象思維，我注重了三個小環(huán)節(jié)，第一處是引導學生自己創(chuàng)新設計天氣符號，第二處是學生對自己設計的符號進行評價，在評價過程中教師引導學生按設計要求來評價，以求學生在語言表達中發(fā)展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設計的好，這里用意不但是發(fā)展學生的思維，更是有意識的培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑的習慣。

17.我的雨量器

這是一節(jié)以動手操作為主線的課，學生的學習興趣極高。我設計的思路是：復習導入，初步構建降雨等級觀念——介紹降雨等級，明確等級標準——認識雨量器，了解基本構造——設計制作雨量器，培養(yǎng)用所學科學知識解決生活問題的意識——成果展示，在自評互評中鞏固知識——拓展延伸。由于有教研室老師來聽課，課前對教案也是反復推敲斟酌，覺得其它環(huán)節(jié)還比較好操控，只是對第三個環(huán)節(jié)心存顧慮：學生準備的瓶子上下不一樣粗，在畫刻度時他們會如何處理；即使引導他們找到解決方法，在測量時他們能否想到應對措施……。在忐忑不安中，這節(jié)課開始了。

跟預想的一樣，前面環(huán)節(jié)很順利的過渡到第三個環(huán)節(jié)。先讓同學說說打算怎么做，孩子說得也很好，大體思路明確了，這節(jié)課的主要部分也開始了——制作雨量器。每個小組的制作活動都緊鑼密鼓的開始了，我在小組間瀏覽，觀察各個小組的展情況。果然不出所料，他們在畫刻度時出現(xiàn)了問題，主要集中在一些準備的是可樂瓶子的小組身上（可樂瓶底部有四突起）。課上到這兒我的心情也平靜下來，面對出現(xiàn)的這些問題也沒有忙著去糾正解決，心想放給學生吧，讓他們自己解決吧。我繼續(xù)巡視，這時我在一個組發(fā)現(xiàn)了讓我興奮的答案。通過這節(jié)課，我認識到孩子的潛力其實是無限的，只要你肯于、敢于放手，孩子會給我們帶來意想不到的精彩。

18.我的風向儀

1、在活動中體現(xiàn)創(chuàng)造。

新課程的一個特點就是給學生留有自由發(fā)展和創(chuàng)新的空間。因此，在制作風向儀的過程中，我準備了其他幾種不同的材料，讓學生根據(jù)自己的設想選擇材料，可以按自己的想法去制作，這樣使學生的思維不易受到限制，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、在拓展中探究新知。

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，他可以使學生在探究中學到新知，還能使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，因此在講課中我設計了拓展活動，讓學生成立氣象研究小組，利用自己制作的風向儀進行風的觀測，通過觀測探究了解本地在這個季節(jié)刮風的特點，找到本地的氣象特點。通過匯報會的形式，對觀測探究的結果進行匯報，及時給予鼓勵和表揚，收到較好的教學效果。

19.一周的天氣

上完這節(jié)課，我靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，首先，教學目標設定準確，教學重點突出。學生的表現(xiàn)，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現(xiàn)比較突出，較成功的達成了預期學習結果。其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發(fā)展學生的形象思維。

第三，注重結合生活實際來了解科學就在我們身邊。

第四，本節(jié)課教師的主導作用體現(xiàn)的還不錯。比如在學生評價他們自己設計的天氣符號之后，教師能夠在學生出問題的地方及時糾正，區(qū)分陰與多云的區(qū)別，適當調(diào)整一些不合理的設計，真正起到了主導作用。

以上是我覺得還有一點點以后可以繼續(xù)發(fā)揚的地方，當然還有許多不足之處。

20.空氣在哪里

在本節(jié)教學中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷出現(xiàn)，因此學好本課，對培養(yǎng)學生的實驗能力，激發(fā)學生探究空氣的興趣是十分重要的。這節(jié)課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。

本課內(nèi)容分為三個部分：第一部分是空氣確實存在并占據(jù)空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學生懂得通過實驗可以發(fā)現(xiàn)空氣的基礎上，鼓勵學生用別的實驗去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)學生對周圍事物探索的興趣，調(diào)動學生運用所學本領的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓學生在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的密切關系。

在本節(jié)課的教學中，我精心設計實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。在教學中，我積極貫徹 “教師為主導，學生為主體 ”。力求在學生學知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用 “實驗法 ”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發(fā)揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

21.空氣的成分

1、教學過程反思：本節(jié)課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導等教學手段，出色地完成了本節(jié)課的教學任務。從學生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發(fā)展，盡可能多地給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，既培養(yǎng)了學生的積極主動的學習態(tài)度，又使學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

2、教學效果反思：上課前，我對本課的教學方案進行了精心的設計，特別是通過創(chuàng)設探究情景，進行了認真的構思?，F(xiàn)在回想起來，如果在課前布臵學生預習本節(jié)內(nèi)容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。

22.我們需要清新的空氣

《我們需要清新的空氣》是我們青島版三年級上科學《我們周圍的空氣》中的一課，本次活動，旨在通過直面的感知比較、了解“空氣污染”的狀況，激發(fā)學生去形成積極探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習意識，產(chǎn)生觀察、比較、思考……的自覺行為，并且滲透環(huán)保意識。在本次活動中，我把“萌發(fā)環(huán)保意識”和“空氣的重要性”放在突出的位臵。學生對此內(nèi)容很感興趣，都能積極主動的參與，對于環(huán)境污染的話題也討論得很熱烈，發(fā)言非常的踴躍。本次活動讓學生了解了空氣的存在，和減少污染的方法，同時也萌發(fā)了學生的環(huán)保意識。

第四篇：三年級科學上冊教學反思

三年級科學上冊教學反思

陳海川

小學課堂，特別是中低年級的課堂，教師往往不敢放手給學生，我也不例外，“教師主導、學生主體”其實是“教師主體、學生被動”，課堂實效性不高。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課，我真沒想到小學三年級的小朋友會那樣見多識廣、思維會那么活躍、有愛心、會關心且細心。我們不能再將風箏緊緊地篡在手里，而應該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠、更高、更歡。

我們學校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個10多畝的植物園，為學生實地尋訪小動物提供了得天獨厚的條件，為了有效組織尋訪活動，在與學生一道制定尋訪計劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學過的觀察方法科學地尋訪，不打擾小動物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學生討論：尋訪時別觸摸小動物、別傷害小動物，大家知道是為什么嗎？學生分組討論后匯報展示，讓我們從孩子的回答中真正走進他們的內(nèi)心世界，與他們共同成長：

學習委員率先舉手回答：尋訪的意思我認為重點在“訪”，“尋”是為“訪”做準備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強硬的捆去的，諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的。尋訪小動物也一樣，我們只有彼此尊重，才會和諧共處、平安快樂。

有的小動物有毒，一名男生為全班同學介紹了“子彈蟻 ”（這些一英寸長的昆蟲是根據(jù)它們的毒刺命名的，被它們叮后產(chǎn)生的痛感，就像被子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個小時，深入骨髓，令人難以忍受）。顯然在課前他做過精心準備，說實話，我沒見過“子彈蟻 ”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到 “子彈蟻 ”，但全班同學卻都實實在在長了見識。

有的小朋友認為小動物無端被人傷害，會傷心的；有的認為小動物皮膚看上去很嫩，觸摸它，它肯定會感覺有疼痛；有的認為小動物受到驚嚇后會很快逃跑，躲起來，我們就沒有觀察對象了；有的認為小動物自由自在的玩耍，肯定不希望別人來打擾，我們小朋友在一起玩耍的時候如果別人來打擾就會不高興；有的認為部分小動物容易產(chǎn)生依賴性，如果你觸摸它，它覺得很舒服，會期盼你天天去看它，你不天天去看它，它會很郁悶的；有的認為會造成兩敗俱傷，你去觸摸蜜蜂，它會誤認為你在攻擊它，它會反擊，人會被蟄傷，蜜蜂也會死去；有的認為會很危險（被咬傷、刺破手）……

通過討論、匯報，大家對尋訪有了更深的認識，尋訪活動才會真正在親近、關注周圍環(huán)境中的小動物的氛圍中進行，學生熱愛大自然、愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的意識也在不知不覺中得以強化。

二O一二年一月

小學三年級科學上冊教學總結

陳海川

小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視。我知道，要想提高教學質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，盡管課時任務重，我仍盡力精心預設每一節(jié)課，創(chuàng)設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。以下是我對一學期的教學工作的總結。

一、基本情況：

大部分學生都比較勤學，上進心強，學習目的明確，有良好的學習習慣和科學觀念。但仍有小部分學生學習、紀律都較松散，學習能力較弱。

二、主要成績：

1、具體措施：

（1）全面貫徹黨的教育方針，抓好學生思想教育，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

針對學生的實際情況，開學初，積極做好學生思想教育工作，使其端正學習態(tài)度，樹立科學意識，提高認識能力。深入了解學生的個性特點，尊重學生的興趣愛好，細心發(fā)掘學生的閃光點，給予評價肯定，正確引導學生的行為，讓其樹立科學觀念。

（2）抓好常規(guī)工作，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

我根據(jù)兒童的年齡特點，結合新教材理論知識，課堂上設計新穎、愉快的教學方法，增強趣味性，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、技能。發(fā)揮學生情感，激發(fā)學生求知欲望，減輕了學生的學習負擔，培養(yǎng)了學生樂學的興趣。平時我細心觀察本班學生的學習情況，做好調(diào)查小結工作，針對不同性質(zhì)的學生，根據(jù)其的實際情況擬訂學習目標，以目標來激勵學生進步。

此外，我堅持檢查后進生的轉化情況，做好小結工作，使優(yōu)生能在原有的基礎上再上臺階，進一步培養(yǎng)智力和思維的發(fā)展，全面地提高教學質(zhì)量。

2、經(jīng)驗淺談：

注意做好課前準備，刻苦鉆研教材，認真學習大綱和教科書，準備好每節(jié)課必要的實驗教具，做到先備課，后上課的習慣。堅持理論和實際結合進行教學，使學生容易汲取，從而使教學任務能夠按計劃完成。同時，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，采用多種形式，多種方法，引導學生學會學習。一學期下來，我積累了不少教學經(jīng)驗,學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。

（1）關照學生參與的能力。要在課堂教學中，發(fā)揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協(xié)調(diào)、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節(jié)課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

（2）激發(fā)學生的參與興趣。在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認為激發(fā)學生的參與興趣，關鍵是激發(fā)學生做一個積極勞動者，勤動手、動腦、動口。

（3）豐富學生參與的方式。豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段。自然課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽，就會顯得很不協(xié)調(diào)，太干癟了。如在自然課教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。

（4）關注學生的參與過程。我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

（5）讓學生體驗參與的快樂。學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

三、存在問題和努力方向：

在教學中，雖然取得了一定的成績，但由于自己經(jīng)驗的不足，仍存在不足之處，如還有小部分學生的學習仍不夠自覺，缺乏探究精神和探究能力等，這些都有待于在今后的教學中克服，使教育、教學質(zhì)量更上一個新的臺階。

二O一二年一月

第五篇：小學三年級上冊科學教學反思

《做一名小科學家》教學反思

這節(jié)課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發(fā)揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業(yè)務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。

《尋找有生命的物體》教學反思

在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設情境，讓學生在創(chuàng)設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學反思

在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評價學生的表現(xiàn)，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。

《植物、動物、人》教學反思

科學課重在讓學生親歷探究的過程，這節(jié)課我也設計了不少的活動，但40分鐘的課堂時間往往不夠用，雖說新的課程理念并不局限科學課的時間，但拖堂在學校生活中顯然是不現(xiàn)實的，如果把未解決的問題留待下課繼續(xù)，既影響了教學效果又耽誤了教學進度，這是我在教學實際中遇到的一個難點，有待于今后去摸索、解決。

《觀察水》學情分析

學生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。

《觀察水》 教學反思

未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動?？茖W離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規(guī)律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節(jié)課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學策略，以促進學生科學能力。

《神奇的水》教學反思

總的來說，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

《神奇的水》學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經(jīng)對水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學生研究《神奇的水》打下了良好的基礎。

《地球上的水》教學反思

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、讓學生現(xiàn)實生活情境中親身體驗，培養(yǎng)他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。

3、注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，也許就會有學生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

《常見材料》教學反思

本課教學設計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng)設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生原有知識。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

《紡織材料》教學反思

在課上常常存在一些問題：

1、學生的實驗動作差別太大；

2、常規(guī)太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節(jié)課沒有任何收獲。

上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調(diào)了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。課的最后一個環(huán)節(jié)要求學生大膽的設計未來的服裝，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，但是由于時間關系只好讓學生在課下來完成了。

《金屬》教學反思

本節(jié)課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質(zhì)，并在此基礎上啟發(fā)學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。

在講授這節(jié)課時我做了一些調(diào)整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：

1、學生打磨金屬的方法不太正確；

2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發(fā)熱，實驗結果就有誤差；

3、看表格了解金屬的性質(zhì)，學會利用金屬的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。

《塑料》教學反思

一.從生活出發(fā)，走進科學

本課設計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。

二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學理念

新課程改革提出學科問應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調(diào)整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

《盡可能多的提出問題》教學反思

本課的預期學習結果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發(fā)展到會提問。本節(jié)課的難點在于讓學生從懷疑中產(chǎn)生疑問。對于本節(jié)課的教學設計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調(diào)學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關注度上我做得還不夠。