第一篇：小學一年級數(shù)學上冊《解決問題》評課稿

小學一年級數(shù)學上冊《解決問題》評課稿

第八周星期三上午第二節(jié)，在黃岡鎮(zhèn)第二小學聽了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學容量小了，教學思路更清晰了?？v觀這節(jié)課，有以下幾個方面值得肯定的。一是創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，讓學生投身學習活動中?！锻趵舷壬袎K地》這首歌引入激發(fā)了學生的探究熱情，使學生樂于學習。二是教師能圍繞本課時的教學目標，設(shè)計教學活動。黃老師在出示情境圖后，依次引導學生觀察，讓學生從圖上找到有關(guān)的數(shù)學信息，并根據(jù)這些數(shù)學信息提出問題。雖然剛開始的時候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學問題，直接把答案就給說出來了；但是黃老師并不著急，保護學生的自尊心，讓學生通過模仿，提出數(shù)學問題。教師根據(jù)學生提出的問題用符號在圖上表現(xiàn)出來，并讓學生列式解答、檢查、口答。學生經(jīng)歷了問題解決的全過程，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學語言有較強的激勵性和啟發(fā)性。在教學過程中，教師通過激勵性的語言，激發(fā)學生參與數(shù)學活動，使學生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學生表達，比如，根據(jù)圖意列出算式之后，教師要學生說說算式里每個符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯(lián)系，同時也訓練了兒童的口頭表達能力和有序思考的能力。本節(jié)

第 1 頁 課的主要問題在于兩個方面：一是練習環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎品激勵學生，但是似乎看不出學生的興奮點，因此練習時學生的積極性調(diào)動不起來，課堂中個別學生并沒有跟著教師的教學思路走。二是教師的課堂應(yīng)變能力還有待進一步加強。在看圖列式之后，全班交流，大多數(shù)學生回答：4＋2=6，這時有一個學生回答，還可以2＋4=6，這時，黃老師表示肯定，并說：“交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)是不變的?！憋@然，黃老師在這里說這句話是不對了。不應(yīng)該把“交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)是不變的?！边@一個結(jié)論強加給學生，而是要引導學生說出他為什么要那樣列式，也許會更精彩。此外，在練習的環(huán)節(jié)，黃老師讓學生舉出生活中用加法解決問題的例子，學生所舉的幾個例子都是1＋1=2的，聽到學生的回答后，教師也沒有引導學生進一步觀察，想一想有沒有其他算式?？偟膩碚f，黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。

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第二篇：《解決問題》評課稿

評張瑞豐老師的《解決問題》

吳志新

一、看教師教的方面

1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學專業(yè)術(shù)語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學生的思考，激發(fā)了學生思維的發(fā)展。

2、教師的教學目標準確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現(xiàn)在：（1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。（2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經(jīng)對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經(jīng)過小組合作，交流匯報，用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學生的興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕松了。（3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學生有了學習的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學生的自己語言總結(jié)中把問題解決了。（4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。

沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。

二、看學生學的方面

1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。

2、學生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據(jù)，當持有不同意見時，不時引發(fā)有效的爭論，得到最佳結(jié)果。

總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學課堂的有效教學的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學的必然。

第三篇：人教版小學數(shù)學一年級上冊 認識鐘表評課稿

《認識鐘表》評課稿

今天上午向周老師學習了一堂課。周老師執(zhí)教的《認識鐘表》一課，從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學服務(wù)的思想。這節(jié)課上，周老師充分利用了謎語、課件和故事情節(jié)，調(diào)動了學生多種感官參與學習；讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學的教學理念。整節(jié)課的設(shè)計和課堂教學的實施主要體現(xiàn)了以下幾點：

1、能根據(jù)學生的認知和年齡特點選擇教法，較好地激發(fā)了學生的學習興趣?！皵?shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據(jù)這一理念，周老師根據(jù)一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位的特點，使用了直觀教具，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學習氛圍，在導入時利用猜一猜的游戲吸引了學生的注意力，引發(fā)學生的思考，從而揭示課題。再通過引導學生觀察老師準備好的鐘表實物和模型，認識分針、時針。

2．讓學生通過觀察、操作、探究等方式來獲取知識。周老師這節(jié)課上給學生觀察、操作的時間，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如在引導學生認識鐘表后，還讓學生在教具上調(diào)好7時，8時等時間。

3．注重數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學源于生活，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。周老師在教學本課時從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數(shù)學，在生活中用數(shù)學，調(diào)動學生的學習積極性，由此對數(shù)學產(chǎn)生興趣和親切感。如在認識整時時出示鬧鐘響了的起床圖，引出這是幾時的數(shù)學問題；為了使學生熟練地認讀整時，并教授學生用兩種方法來表示同一個時刻。

教學是門遺憾的藝術(shù)，我對這堂課提出幾點不成熟的看法。

1、在導入部分教師以鐘表店開張為由，展示各種鐘表圖，讓學生說說鐘表的作用，在這里，我覺得這個問題并不是很有必要。

2、學生觀察、動手的時間少。教師通過課件展示了一個鐘面，并且讓學生說說鐘面上有什么？在這里我覺得可以讓學生仔細觀察鐘表實物，玩一玩自己的模型鐘面，仔細看看，動手擺弄擺弄，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，進而認識鐘面。在認讀整時時刻時，讓學生探究幾個鐘面的共同特點，進而可以總結(jié)出認讀的方法。接著及時鞏固，可以設(shè)計三個層次的游戲：教師撥鐘面，學生讀時間；教師介紹時間，學生撥鐘面；學生介紹時間，另一方撥鐘面（互換），讓學生在操作中學會方法，掌握知識，這樣會給學生提供動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。在認識時針與分針的時候，教師板書時說分針是長長的，時針是短短的，在這里只是時針與分針特點的一個方面，其實隨著我們可以這樣描述，時針又瘦又長，分針又胖又短，這樣更能便于學生理解和掌握。

3、教學還應(yīng)該面向全體學生，放手讓學生去說，不能怕學生說錯，讓孩子大膽表述自己的想法，給更多學生參與回答問題的機會。在點名回答問題的時候，我發(fā)現(xiàn)有時一個問題的幾個小題，都讓一個學生承包了。在動手撥一撥的游戲當中，可以讓學生先小組合作，動手撥一撥。再讓學生上臺在老師的教具上撥一撥。在請學生上臺撥一撥的時候，我發(fā)現(xiàn)老師每次讓學生撥的鐘面，分針總是指向12的。在這里其實可以打亂一下時針分針的順序。加深學生對于整時時，分針要指著12這個概念的理解。

4、教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學當中灌輸?shù)慕虒W模式，做個教學當中的引路人。比如在介紹電子表示法的時候，可以直接讓學生說說在什么地方看到過，讓學生結(jié)合自己的生活實際去尋找答案，加深印象。

5、新授與練習鞏固應(yīng)該區(qū)分開來。周老師這節(jié)課在新授上的時間用的比較少，之后又通過練習再引出“數(shù)字表示法”、“電子表示法”。并且板書內(nèi)容有點過多，可以適當精簡。

6、在練習題看圖寫時間的時候，題目當中要求學生寫出兩個時間的寫法，老師請同學來說的時候，學生只說了一個“幾時”，我覺得還應(yīng)該鼓勵學生說說“那他的電子表示法又是怎樣的呢”？

7、在課堂互動上只有師生互動，沒有生生互動，教師缺乏激情，教師的教學語言有點平淡，如果能根據(jù)一年級學生的認知特點，多用兒童化的語言進行教學，讓孩子在輕松活潑的語言環(huán)境里學會知識會更好。

第四篇：《解決問題策略》評課稿

“數(shù)字化”教學向我們走來

——評彭華執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》

各位領(lǐng)導、老師：上午好！

下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、目標導讀

彭老師認真研讀教材，把握學生“起點”，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程，達成了以下教學目標：

1.使學生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

2.通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流，讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

3.借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學生學習方式，加強自主學習能力培養(yǎng)，促進同伴互助學習，進一步進行生命化課程資源開發(fā)。

很好地體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。

二、教材解讀

《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第八單元的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎(chǔ)上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得，而體驗是一種心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。

三、教學流程

縱觀全課的流程： 開放導入，引出策略； 核心推進，感知策略； 多元變式，提升策略。

在教學過程中，教師沒有事無巨細地講解，也沒有不負責任地放手，而是引導學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個學生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉(zhuǎn)識成智，實現(xiàn)策略教學的根本目的。

四、教學特色

1.策略價值，彰顯自然。

在策略教學中，必須讓學生感悟到策略的價值，當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候，學習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。

在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，你能設(shè)計一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計開放式問題打開學生思路，讓學生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作，學習指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來?！?隨著問題情境的推進，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。2.策略操作，便捷有效。

活動是兒童的天性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征，利用數(shù)字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態(tài)，在教學中安排多次“人機互動”活動。

例題1設(shè)計了 “算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥保侨匀唤柚跀?shù)字化平板，允許學生學習途徑多樣化，通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學習方式進一步培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作，也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設(shè)計練習激發(fā)學生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學生數(shù)字化學習樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學生才更加愿意使用策略。3.策略形成，建模過程。

在教學時，我們希望通過數(shù)學建模，幫助學生進一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學生通過學習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。

在這里，彭老師精心設(shè)計了兩次“畫一畫”訓練（即例1和例2），積極引導學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現(xiàn)了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”； 可以說，解決問題策略的教學，不應(yīng)僅僅局限于某一個問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認識”，從而在解題活動過程中發(fā)展思維，形成策略。

五、值得商榷

然而，在數(shù)字化教學新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下 “數(shù)字化課堂”的一些思考。1.過多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學內(nèi)涵”。

數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機械的讓學生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個過程表明了該教師對于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學生，對他們“半成品”進行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當清醒地認識到：課件只是教學活動的輔助工具，并不能成為教學活動的主導。

2.缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。

精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量，也缺乏主動思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。

數(shù)字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學能揚長避短，優(yōu)勢越來越明顯，帶給老師和學生更多的驚喜！

第五篇：一年級數(shù)學《小括號》評課稿

一年級數(shù)學《小括號》評課稿

一年級數(shù)學《小括號》評課稿

這節(jié)課貫徹了新課標精神，能根據(jù)教學新理念設(shè)計課堂教學，較好地完成教學任務(wù)，主要突出幾點：

1、在生活情境中激發(fā)學生學習動機。鐘老師創(chuàng)設(shè)了一個兒童喜愛的喜洋洋情境，激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生學習經(jīng)驗；使乏味的計算與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，使學生在情境圖的影響下，會提出問題、會列式計算，復(fù)習同級運算是從左到右的計算方法

2、在合作交流中探索知識，老師讓學生主動探索，合作交流的方式進行。鐘老師從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供充分的自主探索、合作交流的時間和空間，讓學生通過剪一剪，擺一擺，說一說，感悟出10-（3+2）的列式方法，使學生在經(jīng)歷知識的形成過程中了解小括號的作用意義，培養(yǎng)學生用不同的列式方法來解決同一問題的數(shù)學思想。

3、善于組織教學。課堂效率的高低很大程度與課堂的教學組織有關(guān)，課堂紀律越好課堂效率越高。天真活潑的孩子當然好動，鐘老師一開始先進行了了一個常規(guī)的課堂組織，把學生精神集中于課堂上，在教學過程中老師經(jīng)常與學生早已統(tǒng)一的訓練口語提醒學生注意，老師念1。2。3。學生就會手、腦、口都醒悟過來。好像看出老師一念經(jīng)就把學生的靈魂收回來課堂。老師把這些學生早已訓練得心中有數(shù)。老師那種從容嫻熟，功底深厚是值得贊嘆的老師。

4、學生成為評價的主人。在課堂評價方面，老師力圖使學生成為評價的主人，引導他們從知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等進行評價，老師對學生評價發(fā)揮了其引導激勵的功能。

建議：老師在課堂上作了有效性的啟發(fā)后，不要再講得太多了；最后寫帶有小括號式子的比賽活動，老師把學生作品收上來后，應(yīng)該面全面學生展示以及從中繼續(xù)選一些題目讓學生一起計算，加深提高學生對帶有小括號算式的計算能力。