第一篇：讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣

讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣

興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱曉萍

理想的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，學(xué)生的學(xué)、思、做都是一種主動(dòng)而積極狀態(tài)下的有情有趣的活動(dòng)，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發(fā)展。那么如何使孩子學(xué)得情趣盎然，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索了幾點(diǎn)想法。

一、用語(yǔ)言激發(fā)朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達(dá)，效果迥異。所謂“潤(rùn)物無(wú)聲”“教育無(wú)痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)課文第一小節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)槐花之美、槐花之香。我由文本語(yǔ)言直接引領(lǐng)學(xué)生入情入境——“五月，洋槐開(kāi)花啦。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！泵垒喢缞J的語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機(jī)呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，無(wú)限欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看——”學(xué)生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時(shí)，我趁熱打鐵飽含激勵(lì)地說(shuō)：“你也來(lái)讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數(shù)孩子喜歡挑戰(zhàn)，如此激發(fā)起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學(xué)生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說(shuō)：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂(lè)！”有的孩子語(yǔ)速稍慢，我又說(shuō)：“你已經(jīng)陶醉 1

在一片白茫茫中了?！庇械耐瑢W(xué)讀得有點(diǎn)平淡，我便引導(dǎo)：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來(lái)，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一次次誦讀中孩子的體會(huì)越來(lái)越貼近文本甚至超越文本?？墒侨绻蛦握{(diào)地要求孩子讀數(shù)遍，我想他們很快就沒(méi)有了樂(lè)趣。教者在傾聽(tīng)過(guò)程中適時(shí)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，學(xué)生亦會(huì)讀得樂(lè)此不疲。關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專(zhuān)門(mén)的論述。文中說(shuō)到：準(zhǔn)確真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能激點(diǎn)帶面；充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)價(jià)能立竿見(jiàn)影；巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)能柳暗花明；幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)能一石數(shù)鳥(niǎo)；目中有人的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)發(fā)展等。的確如此，精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)學(xué)生心田，扣啟學(xué)生智慧之門(mén)。我們應(yīng)該錘煉自己的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言有溫度，充滿(mǎn)情趣。

二、用活動(dòng)推進(jìn)體驗(yàn)的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無(wú)情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿(mǎn)足。是的，多一種體驗(yàn)，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗(yàn)了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認(rèn)知逐漸成熟。教者在研讀教材時(shí)如果有意識(shí)地尋找文本趣味點(diǎn)，課堂上創(chuàng)造孩子“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養(yǎng)情趣。

《槐鄉(xiāng)五月》的第二小節(jié)寫(xiě)了槐鄉(xiāng)孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！本涫焦ふ钊M生。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言的韻味呢？我

給學(xué)生創(chuàng)造了“演一演”這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)?！昂每偷幕编l(xiāng)孩子會(huì)怎樣招待客人又會(huì)怎樣無(wú)比自豪地介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——槐花飯呢？同學(xué)們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進(jìn)文本，那這樣的演一演又背離了“語(yǔ)用”的目的。于是我呈現(xiàn)“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！闭f(shuō)：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰(shuí)來(lái)讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學(xué)生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準(zhǔn)備使孩子有了更多的體會(huì)，然后上臺(tái)表演對(duì)文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)生感受到文中語(yǔ)言的韻律美，同時(shí)也能體會(huì)到熱情、淳樸的槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過(guò)想象，給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)。有了豐富的體驗(yàn)，孩子們“讀出來(lái)”也便水到渠成了。

三、用尊重保護(hù)思維的情趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力有所不同，他們分析問(wèn)題的結(jié)論自然也不是一個(gè)層面的。老師不應(yīng)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量他們思維成功與否，應(yīng)鼓勵(lì)他們的求異思維。如低年級(jí)課文《云房子》最后一段描寫(xiě)了碧空如洗的天空畫(huà)面，絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡這樣美麗的天空。他們會(huì)帶著愉悅之情朗讀這段文字?？捎袀€(gè)別同學(xué)卻讀得很傷感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒(méi)有了云

房子小鳥(niǎo)就沒(méi)有地方玩耍了。他們替小鳥(niǎo)悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性在自己的求異思維中閃光。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能激發(fā)他們思維的興趣。我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝知道自己的本領(lǐng)后，再遇到小紅馬又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的思維非常活躍，他們大膽想象編出一個(gè)又一個(gè)美麗的故事。在教學(xué)過(guò)程中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！缎÷吨椤愤@一課，學(xué)生通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，知道了動(dòng)物們夸小露珠的原因，而第二部分寫(xiě)了小露珠對(duì)植物的作用。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，在想象過(guò)程中體驗(yàn)了思維的快樂(lè)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。思維活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們?cè)谒季S過(guò)程中才會(huì)暴露各種疑問(wèn)、困難；才會(huì)展示他們的獨(dú)特個(gè)性及創(chuàng)新成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許并不能如已所愿，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，但他們的思維會(huì)碰撞，會(huì)因此爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤。這種過(guò)程是激烈而精彩的，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。老師對(duì)這一過(guò)程加以肯定、贊賞，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到思維活動(dòng)中。

我在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子的處理方式和結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際、知識(shí)能力展開(kāi)思維，雖然到最后他們也沒(méi)有形成共識(shí)，但學(xué)

生在思維、討論過(guò)程中，發(fā)表了自己的見(jiàn)解，豐富了語(yǔ)言積累，同時(shí)又從別人的見(jiàn)解中有所悟。此時(shí)，結(jié)論還重要嗎？誰(shuí)又能說(shuō)他們無(wú)所獲呢？

每個(gè)人的不同個(gè)性，導(dǎo)致思維活動(dòng)的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫(huà)筆描繪等等。老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。同樣，學(xué)生在匯報(bào)自己學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，老師也應(yīng)該允許他們用不同形式展示。我在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，遇到這一情況：學(xué)生們認(rèn)真自學(xué)著，突然，有一生舉手反映某同學(xué)正在繪畫(huà)，我走過(guò)去一看：小鳥(niǎo)、翠柳、藍(lán)天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩(shī)中所描繪的畫(huà)面嗎？我頓感欣喜，學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去實(shí)踐思維過(guò)程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他的與眾不同。學(xué)生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報(bào)中真是滿(mǎn)堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會(huì)，還有一幅美麗的畫(huà)卷。學(xué)生們體驗(yàn)著思維的快樂(lè)，這不正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期盼的嗎？

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、有滋有味，我們的課堂才能充滿(mǎn)“情趣”，作為師者義不容辭激發(fā)并保護(hù)這種情趣。如此，我們的語(yǔ)文課堂便是充滿(mǎn)生機(jī)與靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂。

第二篇：語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)情趣

語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)情趣

昆山中學(xué)

李娟

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣——教師要披文入情，將文本中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語(yǔ)言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教師、作者、學(xué)生三方的情感和諧統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課堂的最高境界。

課堂教學(xué)中充滿(mǎn)情趣，是教師引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生往往能主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀(guān)所陶醉。隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現(xiàn)象。

一個(gè)語(yǔ)文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，認(rèn)真鉆研教材，把握作者思想感情。劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體，是人類(lèi)情感的結(jié)晶：《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發(fā)人深思、催人淚下的父子親情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂(yōu)郁的思鄉(xiāng)之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛(ài)國(guó)之情??這些都需要教師自己真正走進(jìn)課文的情感世界，真正達(dá)到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學(xué)生心靈的火花，激發(fā)出學(xué)生思想感情的共鳴。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

其次，精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭語(yǔ)，拉動(dòng)學(xué)生心緒。如何打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶(hù)，激起學(xué)生思想的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開(kāi)場(chǎng)白是很重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“‘故鄉(xiāng)是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮晚上響起?！巫有闹?，‘故鄉(xiāng)’是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅?mèng)繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉(xiāng)，那份美麗會(huì)依然存在嗎？讓我們看看魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看看現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)是否一樣。”寥寥數(shù)語(yǔ)，如投石擊水，從情感上一下子牽住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

第三，通過(guò)情趣朗讀，激發(fā)學(xué)情。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從聽(tīng)覺(jué)上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽(tīng)中悟情，聽(tīng)中入情，聽(tīng)中動(dòng)情，聽(tīng)中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《春》時(shí)，開(kāi)始以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。接著以富有表情的朗讀，通過(guò)語(yǔ)音將新教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的景象，以擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對(duì)教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時(shí)，春天那美麗的畫(huà)面的已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的感情完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術(shù)效果。

第四，字斟句酌，體會(huì)作者情。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那么，文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿(mǎn)目的句子好比千姿百態(tài)的樹(shù)枝?！叭~、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹(shù)的“干”一樣。教師教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解詞語(yǔ)和句子所浸潤(rùn)的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈畔，容不得閉塞。是掙脫了、沖開(kāi)了、撞開(kāi)了的那么一股勁?。ā栋踩摹罚弊屓死斫馐裁唇凶隹少F、激動(dòng)人心、嘆為觀(guān)止，體會(huì)到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢(shì)?！??等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了（《背影》）。”一個(gè)“又”字，本來(lái)是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對(duì)父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字句進(jìn)行精心品味，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫(xiě)作情感，達(dá)到學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)情?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春·雪》、《岳陽(yáng)樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國(guó)壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀(guān)文字，耳聽(tīng)音樂(lè)，腦現(xiàn)圖畫(huà)，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷；像《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權(quán) 2 學(xué)》等寫(xiě)人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)。學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演，會(huì)收到了極好的效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。著名語(yǔ)言學(xué)家索緒爾指出的，語(yǔ)詞的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，語(yǔ)音的多種表達(dá)形式 都是作為主體對(duì)客體的情感評(píng)價(jià)而存在的。語(yǔ)調(diào)的平靜、激越、凝重都體現(xiàn)一種深沉情感價(jià)值評(píng)價(jià)而實(shí)質(zhì)成為一種情調(diào)，而語(yǔ)勢(shì)的輕重、舒緩使語(yǔ)音得以強(qiáng)化而造成一種情感態(tài)勢(shì)。如《周總理，你在哪里》這首詩(shī)中“周總理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的內(nèi)容美，就可從語(yǔ)音表達(dá)形式和復(fù)沓手法的運(yùn)用上挑起學(xué)生感情。文中出現(xiàn)三個(gè)“你在哪里？”這一復(fù)沓手法的運(yùn)用表達(dá)出人民對(duì)總理的無(wú)限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的 處理實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)“你在哪里”節(jié)奏稍快，表達(dá)了尋找總理的急切之情。第二個(gè)“你在哪里”讀完之后，要有相對(duì)較長(zhǎng)的停頓，以形成情感蓄勢(shì)。而第三個(gè)“你在哪里”放慢語(yǔ)速，并將“哪里”分別延長(zhǎng)音時(shí)，以形成對(duì)總理懷念之情的情感高潮，表達(dá)出人民對(duì)總理懷念之情的深沉而宏大。認(rèn)知了復(fù)沓手法的作用，掌握了語(yǔ)音處理的技巧，對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容美就會(huì)有更深刻的理解，從而促使對(duì)總理的熱愛(ài) 之情上升到一個(gè)更高的層次。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂(lè)的活動(dòng)中受到思想教育，產(chǎn)生對(duì)總理的懷念之情。

總而言之，作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，充滿(mǎn)情趣，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情趣的獨(dú)特使命。

第三篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)情趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀(guān), 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@無(wú)疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿(mǎn)情趣，面向兒童的生活，開(kāi)辟?gòu)V闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，開(kāi)學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語(yǔ)文老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀(guān)察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“新時(shí)代”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛(ài)斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹(shù)”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來(lái)編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語(yǔ)考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹(shù)”，讓孩子們?cè)跇?shù)上“種植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹(shù)上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開(kāi)口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒(méi)猜中的在旁茅塞頓開(kāi)，“字謎樹(shù)”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺(jué)中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。如：太陽(yáng)和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽(yáng)夕陽(yáng)疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開(kāi)書(shū)本瞧一瞧；小貝小見(jiàn)是兄弟，寫(xiě)字可要分得清；小受小愛(ài)是姐妹，注意寫(xiě)清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開(kāi)雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫(xiě)的字變得簡(jiǎn)單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話(huà)，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹(shù)游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂(lè)乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂(lè)融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的漢字與一幅幅有趣的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅?qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問(wèn)，或小老師問(wèn)：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過(guò)問(wèn)答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹(shù)葉。出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)葉上寫(xiě)著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹(shù)葉上，表示小樹(shù)長(zhǎng)出了一片樹(shù)葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱(chēng)）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿(mǎn)趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)意

讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)意

語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)靈氣、充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)詩(shī)意的空間?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的?！痹?shī)意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。缺乏詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里生長(zhǎng)出來(lái)的苦澀之果。語(yǔ)文教學(xué)亟需詩(shī)意之水的澆灌，語(yǔ)文教師亟需詩(shī)意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開(kāi)之際，也就是語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的詩(shī)意的課堂之時(shí)。那么，什么是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂呢？詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是一種審美化的教學(xué)形態(tài)，是指在溫馨的環(huán)境、詩(shī)意的情景中，用唯美的再現(xiàn)與傳遞、詩(shī)意的精煉與簡(jiǎn)約、自由的合作與探究，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，在精神愉悅中完成知識(shí)的建構(gòu)、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱，實(shí)現(xiàn)人和課堂的完美合一，達(dá)到水乳交融的理想境界。

一、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂呼喚教師關(guān)注生命個(gè)體，在教學(xué)理念滲透詩(shī)意精神 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！标P(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體生命的需要，讓學(xué)生再?gòu)V闊的天地里，在更高的生命層次上進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)展，這是時(shí)代所賦予的核心內(nèi)容——主體精神。語(yǔ)文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢(mèng)幻，是蕩氣回腸的美妙樂(lè)曲，是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩(shī)韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩，??語(yǔ)文本身的特點(diǎn)就注定了它詩(shī)意的特性，語(yǔ)文教育的終極目的就是充實(shí)學(xué)生的精神世界，提高他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)注生命個(gè)體，就應(yīng)在課堂上樹(shù)立民主的氛圍。只有在民主的課堂上，才會(huì)啟迪學(xué)生的思維之門(mén)，碰撞出智慧的火花，譜寫(xiě)出詩(shī)意的旋律。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到相對(duì)于文本，教師與學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，民主的課堂是相互尊重的課堂，包括師生間、學(xué)生間和對(duì)教材的尊重；民主的課堂也是師生平等對(duì)話(huà)的課堂。只有這樣。教師才能與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，真誠(chéng)溝通，民主協(xié)商，直至共同成長(zhǎng)。這種平等對(duì)話(huà)，也是師生對(duì)方精神、情感、生命的對(duì)話(huà)，是相互依賴(lài)氛圍下的啟迪。這種平等對(duì)話(huà)才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲。

關(guān)注生命個(gè)體，就是課堂上要彰顯學(xué)生的主體個(gè)性。詩(shī)歌一向高舉著張揚(yáng)個(gè)性的大旗，成為文學(xué)園地里打動(dòng)讀者心靈的一方凈土。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)拿起這面大旗。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)中，教師要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分體會(huì)、抒發(fā)情感。

關(guān)注生命個(gè)體，就是課堂對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的呼喚。詩(shī)意語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的詩(shī)。學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無(wú)知到覺(jué)悟的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，需要教師不斷的呼喚，而每一次呼喚，都會(huì)使學(xué)生的精神生命流光溢彩。對(duì)比，王崧舟先生有獨(dú)到感受：“語(yǔ)文教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見(jiàn)解、轉(zhuǎn)化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命?！币虼?，詩(shī)意語(yǔ)文的揮灑過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。

二、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂呼喚提升教師水平，教學(xué)之中體現(xiàn)詩(shī)意魅力 語(yǔ)文教師，如果不是詩(shī)人，至少也要具有詩(shī)人的氣質(zhì)。著名的語(yǔ)文教育家李吉林說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)著人們關(guān)注的明天的詩(shī)——不過(guò)，那不是寫(xiě)在稿紙上，是寫(xiě)在學(xué)生的心田里。”

怎樣才能提升教師水平，課堂教學(xué)之中體現(xiàn)詩(shī)意魅力呢？

首先、語(yǔ)文教師對(duì)待事業(yè)要有詩(shī)人一樣的激情。詩(shī)的激情源于對(duì)生活的熱愛(ài)，而語(yǔ)文

教師的激情源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)。只有對(duì)教育人的事業(yè)充滿(mǎn)了詩(shī)的激情，才能全身心地投入到工作當(dāng)中去，才能領(lǐng)悟出語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意，才能對(duì)學(xué)生施以溫情關(guān)愛(ài)。

其次、語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要有詩(shī)的感染力。

語(yǔ)文教師要努力追求課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)雋永，才能給學(xué)生如沐春風(fēng)的藝術(shù)享受。呆板、枯燥、機(jī)械的講述，只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實(shí)、富有藝術(shù)感和審美變化的描述，則會(huì)使課堂出現(xiàn)歡快、熱烈、生機(jī)盎然的景象。

再者、語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)要像詩(shī)人一樣寬廣豐厚。

語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)，努力突破過(guò)去的傳統(tǒng)模式，建立不斷更新的合理的知識(shí)系統(tǒng)。只有這樣，語(yǔ)文教師，才有可能言談風(fēng)趣、妙語(yǔ)連珠。教師隨口而出的一句格言、一首古詩(shī)、一個(gè)眼神、一種語(yǔ)氣，都能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

語(yǔ)文教師要作好“價(jià)值”的引領(lǐng)。詩(shī)意語(yǔ)文，其靈魂，就是“價(jià)值”，它寄寓著崇高、純真、善良和美好。缺少這種詩(shī)意的引領(lǐng)，語(yǔ)文只能是空殼！語(yǔ)文的價(jià)值取向上，教師肩負(fù)著重要的引領(lǐng)之責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，就在于對(duì)“人”的精神的培養(yǎng)和塑造；語(yǔ)文教學(xué)本身，就是一種詩(shī)性的光輝，一種厚重的人格，一種崇高的靈魂，一種靈性的揮灑。

三、創(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)，營(yíng)造詩(shī)意氛圍

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)有良好的氛圍，好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識(shí)的宮殿里舒心的漫步，又有攻克知識(shí)堡壘的激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂(lè)而忘返。

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，包括導(dǎo)語(yǔ)引入氛圍，多媒體配合營(yíng)造詩(shī)意情景。學(xué)生表演感受課文內(nèi)蘊(yùn)等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，進(jìn)行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也要講究教學(xué)的韻律和節(jié)奏，要求動(dòng)靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

新課堂呼喚詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂的最高境界應(yīng)流淌著詩(shī)的旋律,涌動(dòng)著詩(shī)的激情，彌漫著詩(shī)的芳香??

第五篇：讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意

讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意

語(yǔ)文是最具靈性與知性的學(xué)科，是最富有情感性的學(xué)科；語(yǔ)文以其獨(dú)特的工具性和審美意趣，應(yīng)該是一門(mén)最具詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)科。然而，在考試的壓力下，無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，語(yǔ)文課堂變成了枯燥無(wú)味的練習(xí)課，文本被機(jī)械地切割成知識(shí)的碎片，師生在沉重地訓(xùn)練中苦苦掙扎。的確，語(yǔ)文的工具性，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，需要運(yùn)用與積累；但是語(yǔ)文又具有人文性，語(yǔ)文課必須有人文色彩，要有情感、有審美、有文化積淀。因此一節(jié)好的語(yǔ)文課要還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，要充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體味語(yǔ)文的韻味，感受語(yǔ)文的美感，熏陶學(xué)生的情感，培養(yǎng)健康向上的情感和高尚的情操。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情。

語(yǔ)文教學(xué)，“情”字為首。語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或引用詩(shī)詞名句，或一些感人肺腑的事例，或動(dòng)人歌曲、書(shū)畫(huà)作品，或者用多媒體營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生在上課時(shí)就帶著情感投入學(xué)習(xí)。激趣導(dǎo)入不但能夠渲染出一種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美意境，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生受到熏陶。

情感是人們共有的一種心理活動(dòng)，以情動(dòng)人是情感交流的重要手段。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在其作品《心靈飛翔的時(shí)刻》中說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，不能設(shè)想語(yǔ)文課僅僅是詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法分析而沒(méi)有對(duì)學(xué)生心靈的撫慰和激蕩。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽(yáng)光所描繪的濟(jì)南水墨畫(huà)，毛澤東站在黃土高原對(duì)著北國(guó)風(fēng)光所抒發(fā)的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長(zhǎng)江之濱所揮灑的萬(wàn)丈豪情，還有梁衡的詩(shī)情畫(huà)意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚(yáng)文字，都應(yīng)匯入語(yǔ)文課，或在學(xué)生心靈的大海上掀起滔天巨浪。而這些功力來(lái)源于一個(gè)人對(duì)事物敏銳的洞察力，來(lái)源于自身的文化積淀，來(lái)源于對(duì)作品的深刻理解。這就要求教師堅(jiān)持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動(dòng)學(xué)生，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、挖掘語(yǔ)文的情感因子生成語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含豐富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”?！拔恼虏皇菬o(wú)情物“，語(yǔ)文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。語(yǔ)文課要上得有情、有意、有趣，語(yǔ)文教師本身要吃透文本，蘊(yùn)育情感，善于以情激情，才能釀造出濃濃的語(yǔ)文味。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要熏陶學(xué)生的思想情感，這就肯定了語(yǔ)文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)及技能，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生受到美感教育。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)美麗的追求。”作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該用自己的個(gè)性與激情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為情所動(dòng)，從而把對(duì)人類(lèi)情感的感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)人生真理的追求。我在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》一課時(shí)，就考慮到教師要?jiǎng)忧?、引情，學(xué)生要入情，抒情。師生共同圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮情感的功能，對(duì)香菱這個(gè)人物形象的探析突出講，對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程剝開(kāi)議，對(duì)文中有韻味的句子展開(kāi)論，對(duì)薛寶釵、賈寶玉等人對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的態(tài)度精要析，并且適時(shí)引入優(yōu)美的詩(shī)歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學(xué)情境，收到了很好的效果。眾多名家的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)，是一杯平淡無(wú)味的水，而融入了教師生命體驗(yàn)的個(gè)性化課堂，奔流激蕩的則是情感的血脈，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)情感的共鳴。

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)情感的教學(xué)，富有情味的語(yǔ)文課堂，才是有語(yǔ)文味的課堂。語(yǔ)文教師必須是一個(gè)情感豐富并會(huì)“煽情”的人，教師要能夠準(zhǔn)確抓住文本的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并且二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。

三、凸顯教學(xué)的詩(shī)意元素渲染出語(yǔ)文味

語(yǔ)文是一門(mén)富有詩(shī)意的學(xué)科，同樣語(yǔ)文教學(xué)需要詩(shī)意的滋潤(rùn)，需要詩(shī)意情懷的傾注。好萊塢的一部《功夫熊貓》嫁接了中國(guó)元素，而使得它票房大增。在語(yǔ)文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩(shī)意元素，無(wú)疑可以讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。大到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，小到板書(shū)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提問(wèn)、作業(yè)的布置，無(wú)處不能體現(xiàn)出語(yǔ)文的詩(shī)意元素，尤其是教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，如果能充分考慮到語(yǔ)言的詩(shī)意特點(diǎn)，那么一定能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。在這方面，教師首先要注意新課的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。導(dǎo)入語(yǔ)可以預(yù)設(shè)，而現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言基本功。把握好這兩點(diǎn)，課堂上的語(yǔ)文味就有了依托。

教師要成為善于創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情景的行家里手，讓學(xué)生伴隨教師的引導(dǎo)而漸入佳境。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂?dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的語(yǔ)文味就從導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，使學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生就會(huì)審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。著名特級(jí)教師于漪老師在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)：“春，列為四時(shí)之首，它是一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛’一類(lèi)的優(yōu)美句，古今中外的遷客騷人，寫(xiě)下了多少春的贊歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽(yáng)春三月里，也正是這個(gè)時(shí)候，我們學(xué)習(xí)《春》，這就更能勾起我們對(duì)春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫(xiě)了春天的草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀”就這樣，隨著老師富有詩(shī)意的導(dǎo)入，伴隨著朗朗的讀書(shū)聲，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意、如沐春風(fēng)的境地，收到了極好的教學(xué)效果。

教師還要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的舞臺(tái)靈動(dòng)起來(lái)。詩(shī)意的語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行講解、分析、點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該多采用精煉的語(yǔ)言，多引用一些名人名言、妙語(yǔ)佳句或詩(shī)意名句，而不能只和學(xué)生進(jìn)行“白話(huà)”式的交流。這就要求教師在備課過(guò)程中注重語(yǔ)言的準(zhǔn)備，運(yùn)用準(zhǔn)確二富有文采的語(yǔ)言連綴課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在流暢富有詩(shī)意的交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩(shī)意的課堂評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)。

三、放飛想象，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要.”詩(shī)意的課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己的聯(lián)系和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮明的畫(huà)面，創(chuàng)造出豐富而生動(dòng)的情境和意，使文章所描繪的人、是、景、物立體豐富起來(lái)，讓它們活生生地“站立”在學(xué)生思維的屏幕上。這就是寫(xiě)意中呈現(xiàn)的最高境界“著墨處是畫(huà)，空白處也是畫(huà)”，是詩(shī)意課堂追求的最高境界。

比如閱讀《沁園春 ·雪》，我們可以讓學(xué)生在腦海里建構(gòu)出"千里冰封，萬(wàn)里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“紅妝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫(huà)面，感受詩(shī)人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》時(shí)，就應(yīng)該領(lǐng)略到“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的意境中一位漂泊旅人的思鄉(xiāng)之悲??通過(guò)這樣的聯(lián)系和想象，讓學(xué)生將語(yǔ)音文字還原為語(yǔ)言形象，由語(yǔ)音的感知變?yōu)樾蜗笠饩车母惺?，從而使學(xué)生能夠如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境。

五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意。

當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展迅速，電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，已成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具，也為我們語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境提供了良好契機(jī)，一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的，如果在教學(xué)時(shí)教師能夠精選與課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂(lè)曲，畫(huà)面來(lái)營(yíng)造情境，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地入情入境，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生與作者相同的情感體驗(yàn)。同時(shí)還能夠給人以啟迪、激勵(lì)和心靈的凈化，喚起學(xué)生心靈深處對(duì)知識(shí)的渴求。如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我用多媒體課件再現(xiàn)北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛，冰天雪地的場(chǎng)景，只見(jiàn)大屏幕上陰云滾滾，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛紛??。學(xué)生的想象隨著畫(huà)面的展開(kāi)而展開(kāi)，身臨其境，真正感受詩(shī)中描繪的情境，感受到詩(shī)人對(duì)朋友的擔(dān)心憂(yōu)慮之情。

語(yǔ)文是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)科，語(yǔ)文課堂上時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)意的課堂是神奇的，它陶冶著學(xué)生的情操；詩(shī)意的課堂是靈動(dòng)的，它開(kāi)啟學(xué)生的智慧；詩(shī)意的課堂是快樂(lè)的，它豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)。我們語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的芬芳，也讓學(xué)生的人生充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意！