第一篇：職業(yè)教育論文 教學改革論文

職業(yè)教育論文教學改革論文

首飾CAD課程教學改革實踐探索

提要本文圍繞如何提高教學質(zhì)量、明確課程目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化教學手段、重視實踐環(huán)節(jié)等幾個方面，對首飾CAD課程進行探索和實踐，以達到更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足現(xiàn)代首飾人才需求的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個概念的復(fù)合，是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。發(fā)展有特色高等職業(yè)教育道路是堅持“以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”可持續(xù)發(fā)展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導(dǎo)方針與地方政策相結(jié)合的扶植下，創(chuàng)建了以珠寶首飾產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟鏈模式。經(jīng)過10余年的發(fā)展已經(jīng)形成了一個特色鮮明、具有行業(yè)優(yōu)勢的支柱產(chǎn)業(yè)，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業(yè)性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養(yǎng)人才，輸送人才的契機。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產(chǎn)業(yè)園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業(yè)區(qū)也相隔不遠。為了迎合番禺珠寶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為各珠寶公司輸送人才，學院開設(shè)了珠寶首飾工藝、首飾設(shè)計、珠寶鑒定與營銷專

業(yè)。首飾CAD課程是首飾設(shè)計專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，主要培養(yǎng)學生首飾設(shè)計三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設(shè)計圖和電腦繪圖的轉(zhuǎn)換技巧。本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用性人才”的原則，經(jīng)過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經(jīng)驗，慢慢總結(jié)發(fā)現(xiàn)在這門課程的教學方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發(fā)下，將首飾CAD課程進行了改革和創(chuàng)新。

一、明確課程目標，采取多手段結(jié)合教學方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計算機技術(shù)、設(shè)計美學、首飾工藝的綜合技能，是一門實踐性很強的課程，總計開設(shè)64學時，其中理論27學時，實踐37學時。在最初教授這門課程的時候，也都是按照傳統(tǒng)的教學方式進行的，老師在臺上教，學生在下面學。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎(chǔ)部分，認識各個功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導(dǎo)課堂練習時間以及課下與同學的交流中發(fā)現(xiàn)這種教學方法還是存在著不少問題。首先在講解各個基本功能鍵的時候，由于沒有制作范例的配合練習使學生覺得學習很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運用到范例當中應(yīng)該怎樣去靈活應(yīng)變，這樣就使得學生在基本功能鍵練習時產(chǎn)生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習時間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時，原本學生的學習積極性與興趣都應(yīng)該在此時大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個時候大部分學生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經(jīng)忘光了，即便還有學生記得也不懂得該采用哪幾個功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學生的學習熱情。所以，一門課教下來，總是出現(xiàn)學著前面忘了后面和同一個操作鍵要反反復(fù)復(fù)講很多遍還是記不住的情況，學習效果并不是很理想。針對這些情況，經(jīng)過反復(fù)的改革和探討，對教學方法做了如下調(diào)整。

1、一一對應(yīng)，有的放矢。在講解順序上做了些調(diào)整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時間，通過認真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結(jié)各個范例都用到了哪幾個功能鍵，每個范例主要是針對哪些功能鍵設(shè)置的，然后把用到相同功能鍵的范例結(jié)合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應(yīng)的范例，做到目標明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運用的主要功能鍵都是雙導(dǎo)軌多切面，但是如果按照正常的課程進度兩個范例之間相隔大概3個星期，這種分散式的排列方式在實際教學過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學生第一個范例還沒記得牢固就進入到另一個教學環(huán)節(jié)講解另外的功能鍵了，3個星期之后再學習類似的范例老師就要多花時間再講解一次雙導(dǎo)軌多切面的應(yīng)用，既浪費了時間又使學生吃得不透、記得不牢，學習效果就會大打折扣。在改革教學之后，就把雙導(dǎo)軌多切面的基本功能鍵以及設(shè)計到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復(fù)講解練習的方法會讓學生從陌生到認識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規(guī)律。

2、學會預(yù)習，事半功倍。課前預(yù)習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，真正能做到課前預(yù)習的學生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學習的內(nèi)容講解一遍，邊講邊做，做完再給學生留出時間練習進行課堂輔導(dǎo)答疑。但是，在課堂答疑的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在聽完老師示范之后要很長時間才能進入自我練習的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習。因為課前沒有預(yù)習，所以對今天要學習的范例完全不熟悉，不知道今天的重點在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學順序，課堂的前20分鐘到半個小時時間先給學生自我預(yù)習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式的改變，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學生通過提示和開導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學生學習的興趣。

3、上臺演示，查漏補缺。經(jīng)過上述教學方法的改革，學生的學習和動手能力都有了一定程度的提高，學習的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學生，卻發(fā)現(xiàn)效果原來沒有達到預(yù)想中那么好。許多學生以為已經(jīng)學會了這一范例，在臺下自己的機位上做的時候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因為緊張的緣故，也許是因為個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現(xiàn)出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學生真真正正的弄懂每個范例，也為了培養(yǎng)學生在臺上的表達能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個范例的自由練習時間結(jié)束后，老師都會點名叫上幾個學生來教師機上演示給大家看，通過投影展示臺上學生操作的每一個步驟，既鍛煉了臺上學生，又可以讓臺下在座學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學生以及會每次都點不同的學生，盡量做到每一個人都有上臺演示的機會。

4、培養(yǎng)“助手”，拉近距離。老師在跟學生答疑解惑的時候都采取溫和親切的態(tài)度，細心地、不厭其煩地講解每一個步驟。但是，即便這樣還是會發(fā)現(xiàn)有個別學生會存在這樣的情況，比如一個問題老師對學生講解了一遍，但學生還是沒有完全明白，在老師詢問時又因為礙于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經(jīng)明白了；或者有些內(nèi)向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細心耐心態(tài)度溫和之外，還采取培養(yǎng)“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學

懂。這些“助手”當然是從本班學得比較快，掌握得比較牢固的學生當中選拔。有經(jīng)驗的老師都會發(fā)現(xiàn)，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學生通過老師的引導(dǎo)很快就能學會一個范例，那么把這些學生培養(yǎng)出來，讓他們“幫助”老師輔導(dǎo)其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴大視野。在時間允許的情況下，老師總是希望能給學生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時備課的時間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學習中來，能擴大學生視野，達到靈活運用軟件的目的。

二、構(gòu)建教學體系，與其他課程相輔相成

首飾設(shè)計教研組在其教學過程中根據(jù)學生的實際情況不斷地完善和修改課程設(shè)置，力求做到與辦學宗旨相契合，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，以達到培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才的目的。對原有的課程進行劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程與專業(yè)選修課程，每門課程都設(shè)置了理論與實踐一體化教學模式。

1、調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課。改變原來專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課“各自為政”的情況，將傳統(tǒng)的素描、色彩進行改革，注重結(jié)構(gòu)的塑造，重裝飾重創(chuàng)意。將三大構(gòu)成統(tǒng)一整合為設(shè)計構(gòu)成，側(cè)重色彩與立體構(gòu)成。又增加了圖案設(shè)計與圖形創(chuàng)意等基礎(chǔ)課程。總體來說，基礎(chǔ)課就是為

了以后的專業(yè)主干課程服務(wù)，真正做到有目的的“打基礎(chǔ)”。

2、貫通專業(yè)主干課。首飾CAD與首飾設(shè)計概論兩門課程應(yīng)該算是首飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)主干課程。在教學過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學生做到觸類旁通。如引導(dǎo)學生將首飾設(shè)計概論課上所設(shè)計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學生學習到從二維到三維的轉(zhuǎn)換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。

3、加強專業(yè)選修課。為了能讓首飾設(shè)計專業(yè)的學生更深入地了解首飾的造型，在學習首飾設(shè)計專業(yè)課的同時也開設(shè)了相關(guān)的首飾工藝課程。學生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟?zāi)?，進而做成成品?？吹阶约涸O(shè)計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學時間中都有大量的練習作業(yè)，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學生所學知識與實際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾

CAD課程結(jié)束后學生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)證書。

四、與相關(guān)企業(yè)合作，增加學生的實踐機會

本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型人才”的辦學宗旨，學院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實訓基地。在課程進行期間聘請企業(yè)人員為學生講課，將最新最專業(yè)的知識帶入課堂。另外，還組織學生參觀企業(yè)相關(guān)部門，使學生提前了解工作環(huán)境。在第五個學期末，學院就會安排學生到相應(yīng)的校外實訓基地進行為期半年的頂崗實習，由企業(yè)兼職教師對學生進行輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

建立符合市場需求，培養(yǎng)新型首飾設(shè)計人才就要在課程建設(shè)過程中不斷完善教學方法與教學手段，及時更新教學內(nèi)容，保障教學與市場需求融為一體，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

主要參考文獻：

[1]王昶.實施專業(yè)教學改革突出高職教育特色[J].番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2004.12.[2]王昶，袁軍平.首飾制作工藝課程建設(shè)的探索與實踐[J].番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2007.13.[3]李治軍.我國內(nèi)地發(fā)展高職珠寶教育的思考[J].論壇·教育，2006.3.[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.[5]汪誠強.高職教學模式及課程改革探討[J].教育與職業(yè)，2004.3.

第二篇：中等職業(yè)教育中實驗教學改革論文

摘要：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。本文結(jié)合中等職業(yè)院校學生的實際狀況，對實驗課程教學中的教學模式、實驗內(nèi)容嘗試進行改革，既提高了實驗教學效果，又增強了學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學改革；實驗

1引言

中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。然而，由于教材、教學環(huán)境和實驗設(shè)備等多方面的原因，大部分的實驗項目以驗證性實驗為主，實驗的教學內(nèi)容和方法基本上停滯不前，跟不上發(fā)展的需要，需要不斷加強貼近學生實際的教學與演練。我們對中等職業(yè)教育中的實驗教學改革做了初步探索，收到良好的效果，總結(jié)如下。

2開展小班實驗教學

現(xiàn)在有些中職學校每個班的人數(shù)較多，一個班級有四十到五十人，實驗室的儀器有限，不能滿足每個學生的實驗要求。以至于不能保證每節(jié)課每個學生都能做完做會每一個實驗。即使實驗課上，每個學生都能有儀器去做實驗，但是由于學生做實驗人數(shù)較多，一個老師不可能指導(dǎo)到每一個學生，也不可能解答所有學生的問題，這就導(dǎo)致有的學生濫竽充數(shù)，不做實驗，蒙混過關(guān)，到最后，學完這門課，什么也不會。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，我們開展了小班實驗教學。每次實驗人數(shù)最多十人，老師既能讓每個人都做實驗，又能及時指導(dǎo)學生的實驗情況，使學生及時更正在實驗中的不足，達到要求的實驗效果，學生的主觀能動性也大大地得到了提高。

3理論和實驗教學同步進行

傳統(tǒng)的實驗一般是先理論后實驗的教學方法，但是由于現(xiàn)在的學生基礎(chǔ)普遍比較差，課堂所學知識無法理解，做實驗時也是照搬書本，做完實驗就以為萬事大吉了，過后也就忘得一干二凈，實驗效果不明顯。根據(jù)以上問題，我們將理論教學搬到了實驗室，也就是說，我們在實驗室上理論課，邊講課，邊做實驗。讓學生把理論知識運用到實驗中，再將實驗和理論聯(lián)系起來，更好地理解理論知識，真正做到因材施教，教學效果明顯有所提高。

4將實驗內(nèi)容和企業(yè)的需要結(jié)合起來

我們現(xiàn)在用的實驗教材內(nèi)容復(fù)雜繁多，大多數(shù)是沿用以前的老教材，實驗內(nèi)容滯后，跟不上現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，甚至和現(xiàn)在社會的發(fā)展需要脫節(jié)，學生沒有學習的動力，覺得學不學都一樣，只是為了那一張文憑。學生沒有學習的欲望，主觀能動性不強，就導(dǎo)致畢業(yè)之后什么也沒學到，什么也不會，還抱怨學校沒有教好。針對現(xiàn)在學生的實際情況，我們提出以下幾點改革措施：第一，應(yīng)該派年輕老師去企業(yè)學習，學習企業(yè)先進的管理理念，先進的實驗儀器。讓老師和員工一樣，員工做什么，老師就做什么。這樣老師的能力就會有所提高，見多識廣，老師再把他在企業(yè)中所學到的東西應(yīng)用到教學中來，學生也會更感興趣。老師也會看到企業(yè)需要什么樣的人才，我們就有針對性地去培養(yǎng)什么樣的人才，把學校教學和企業(yè)聯(lián)系起來，加強校企合作，學生就會積極主動地去學習，效果顯而易見。第二，針對企業(yè)的要求，我們應(yīng)該去編寫適合本校學生的教材、適合企業(yè)的教材，這樣學生畢業(yè)后直接就能上崗，減少了他們對工作的恐懼感。學生也會從被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的去學習。第三，應(yīng)適當減少理論驗證型實驗，加強基本功和理論基礎(chǔ)的訓練，加強動手動腦的能力訓練。對于每一步操作都要作嚴格規(guī)范，以養(yǎng)成細心、謹慎、敏捷的實驗作風，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5適當增加創(chuàng)新型實驗

創(chuàng)新型實驗的教學目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合運用基本知識及解決實際問題的能力。但目前所使用的實驗教材往往驗證性實驗較多，而創(chuàng)新型實驗較少。因此，我們在保證學生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，嘗試開設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計實驗，即在教師提出實驗?zāi)康暮途唧w要求，學生根據(jù)所學的理論知識，查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計自己感興趣的實驗方案。實驗方案設(shè)計好后，老師和同學之間相互討論，同時指出方案中的不足和缺憾。這樣做一方面學生的知識面和能力全面提升了，另一方面，老師也可以從中可以了解到學生哪部分的知識相對薄弱，使得老師掌握以后的教學重點。這不僅可以鞏固學生的實驗基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生較強的實驗技能，而且極大地提高了學生的設(shè)計水平、創(chuàng)新能力與獨立完成實驗的能力。

6信息化教學引入課堂

信息化時代的到來，使得教學資源和素材更豐富。尤其是MOOC的興起，使得網(wǎng)絡(luò)資源利用達到一個新的高潮。傳統(tǒng)的職業(yè)教學的方式逐漸失去對學生的吸引力，也制約職業(yè)教學質(zhì)量的提高。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展進程中，資源選擇多樣，可以全方位選擇適合本校學生實際情況的網(wǎng)絡(luò)教學資料，作為實驗教學的輔助材料。網(wǎng)絡(luò)輔助教學、虛擬仿真實驗等是重要的方式和手段。通過有效的網(wǎng)絡(luò)資源利用和仿真實驗的開展，輔助學生加深對實驗、實習的認知，促進職業(yè)教學質(zhì)量提升。實踐中，我們把一些重要的實驗、與企業(yè)項目合作的重要實踐實習等重要內(nèi)容環(huán)節(jié)錄像，通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式，供給學生課外學習，或作為老師課內(nèi)的重要教學資源素材，這種做法受到學生的廣泛歡迎，也極大地提升了學生的學習熱情。中等職業(yè)院校主要為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，實驗實踐教學顯得十分的重要。我們在實驗教學通過以上改革的嘗試，收到良好的效果，激發(fā)了學生做實驗的興趣，提高了學生的實驗理論知識和操作能力。教學改革的路還很長，我們還需結(jié)合社會需求和學校的發(fā)展，不斷地改進和完善，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈亮遠“.教—學—演—練”一體化職業(yè)教學模式探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,(5):185.

第三篇：衛(wèi)生職業(yè)教育課堂教學改革分析論文

摘要：課堂教學是教學改革的難點，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題。課堂是推動教育教學向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的主戰(zhàn)場，提升課堂教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強頂層設(shè)計。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；課堂教學；頂層設(shè)計

課堂是提高教學質(zhì)量、推動教育教學向內(nèi)涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育?！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學模式嚴重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認真思考和亟待解決的問題。

1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學現(xiàn)狀

1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學還是以教師講授的傳統(tǒng)方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責任擔當、缺乏改造課堂教學的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學生的內(nèi)心世界、不問學生原有的學習基礎(chǔ)、不問學生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

1.2學生的“三多”和“三不”

現(xiàn)在衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂，多數(shù)學生不聽教師講課，多數(shù)學生保持沉默，多數(shù)學生玩手機、刷微博和看電子書；學生學習態(tài)度不端正，對課堂不重視，對教師、知識不尊重。

2造成衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學現(xiàn)狀的原因分析

通常情況，我們會把課堂教學質(zhì)量不高歸因于教師和學生，認為問題發(fā)生在他們身上。不可否認，教師和學生是有一定責任的。但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實行的是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門管理下級教育行政部門；各級教育行政部門管理各級學校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學?！肮賳T”。教育系統(tǒng)的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)和分配權(quán)。上級教育行政部門發(fā)號施令，下級部門聞風而動；教育行政“官員”重視什么，學校領(lǐng)導(dǎo)就忙什么。這已成為教育系統(tǒng)的一種管理潛規(guī)則。如一年一度的全國及各省的職業(yè)院校技能大賽，為什么規(guī)模一年比一年大，比賽一年比一年規(guī)范，能成為職業(yè)教育教學改革的“風向標”，其原因就在于國家舉辦、官方運作、教育部門大力推廣、各職業(yè)院校積極參與。

3提高衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學質(zhì)量的對策

推進課堂教學改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，需要教育行政部門的高度重視和強力推動，筆者提出以下建議。

3.1建立課堂教學診斷與改進制度

2015年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學與實踐。如何聚焦課堂教學，如何使課堂教學改革落到實處，還需建立以提高課堂教學質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制。建議教育部建立職業(yè)院校課堂教學診斷與改進制度，省教育行政部門制訂職業(yè)院校課堂教學診斷與改進工作方案，各職業(yè)院校制訂課堂教學診斷與改進實施方案，從而明確各級教育行政部門、學校在課堂教學改革中的角色定位、責任、任務(wù)、要求、措施與步驟，在教育系統(tǒng)形成一種回歸課堂教學、聚焦課堂教學、診斷課堂教學、創(chuàng)新課堂教學、提升課堂教學質(zhì)量的有效機制和良好氛圍。

3.2建立完善各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度

據(jù)中國教育報報道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領(lǐng)導(dǎo)每年進課堂聽課和聽課情況報告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發(fā)通知，明確規(guī)定相關(guān)處室每年組織到學校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進課堂教學改革創(chuàng)新、提高課堂教學質(zhì)量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點到面、以點帶面地全面推廣。同時建議省級教育行政部門制定職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)聽課和聽課情況報告制度，把學校領(lǐng)導(dǎo)聽課作為考核學校工作的一項重要內(nèi)容；各衛(wèi)生職業(yè)院校要進一步健全落實領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。通過聽課，使各級領(lǐng)導(dǎo)牢固樹立以教學為中心的觀念，時刻把教學記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學校工作重點集中到課堂教學上。各級領(lǐng)導(dǎo)要以課堂為主戰(zhàn)場，及時了解課堂教學中的問題，有針對性地制訂改進措施，總結(jié)、推廣課堂教學中的典型做法和有效經(jīng)驗，指導(dǎo)和推進課堂教學改革創(chuàng)新深入發(fā)展。

3.3完善教師專業(yè)技術(shù)職稱評審制度

重論文數(shù)量，輕教學質(zhì)量；重科研項目，輕課堂創(chuàng)新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱，這是衛(wèi)生職業(yè)教育教師職稱評審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學改革創(chuàng)新的一個主要因素。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是人事、教育行政部門在職業(yè)教育教師職稱評審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業(yè)教育教師職稱評審方案，職業(yè)教育職稱評審標準應(yīng)重點看教師教學質(zhì)量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質(zhì)的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評審權(quán)，建立有利于教師成長的制度，才會使教師安心教學、研究教學、創(chuàng)新教學，也才會使學校調(diào)整相關(guān)制度，有效引導(dǎo)教師自覺投身于教學工作。

3.4積極實施“理實一體化”、“教學做一體化”的課堂教學改革模式

“理實一體化”、“教學做一體化”是教育部提倡的職業(yè)教育課堂教學模式，這種教學模式雖已被大家認可，但要落實到課堂教學中，還應(yīng)有相應(yīng)制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級教學工作診斷與改進專家委員會、省級行業(yè)教學指導(dǎo)委員會開展教學研究和創(chuàng)新，制訂職業(yè)院校課堂教學模式改革方案，指導(dǎo)和督促職業(yè)院校積極開展課堂教學改革創(chuàng)新，建立省級課堂教學技能競賽制度，把課堂教學改革納入“省級教學質(zhì)量工程項目”，引導(dǎo)各校結(jié)合自身辦學特色大膽探索，在創(chuàng)新課堂教學活動中走出一條新路。各級教育行政部門和各職業(yè)院校要把加強教師的培養(yǎng)培訓放在主要位置，采取強有力的措施，用心培養(yǎng)教師，讓職教課堂理念化為教師的教學行為，讓潛心服務(wù)學生成為教師教學的出發(fā)點，讓講臺成為教師向往的神圣高地，讓學習與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學名師和專業(yè)帶頭人。

3.5建立課堂教學改革創(chuàng)新考核和成果交流機制

考核就是樹標桿、立規(guī)矩、找差距、明方向；交流就是總結(jié)、學習、促進、提高。省教育廳應(yīng)統(tǒng)籌、監(jiān)管好各項考核制度的落實，如學校教學業(yè)績考核結(jié)果與財政撥款掛鉤制度；課堂教學創(chuàng)新獎勵激勵制度；學校課堂教學創(chuàng)新實施方案公示制度；第三方評價學校教育教學情況通報制度；校（院）長教學述職與測評制度；課堂教學改革創(chuàng)新經(jīng)驗交流制度等。要以落實改進為重點，以考核督察為手段，扎實推進課堂教學診斷與改進工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強對教師課堂教學的考核，實行優(yōu)課優(yōu)酬、優(yōu)師重獎；另一方面要強化對學生學業(yè)的考核評價，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。綜上所述，創(chuàng)新課堂教學、提升課堂教學質(zhì)量已刻不容緩，而管理層的頂層設(shè)計則是推動課堂教學改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質(zhì)量發(fā)條”[N].中國教育報，2015-05-21.[2]王明倫.改造課堂切中高職教學改革“要害”[N].中國教育報，2015-05-07.

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學改革與創(chuàng)新論文

摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學改革與創(chuàng)新進行了觀點闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學改革;創(chuàng)新

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學對各個專業(yè)及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學的優(yōu)點及意義

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學的學科特點緊密地結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統(tǒng)教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌、評價等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內(nèi)化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎(chǔ)理論。

二、目前信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學變革

信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，充分激發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計的學習活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學過程，如何創(chuàng)新教學模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學習的動力，如何提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設(shè)問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現(xiàn)某個知識點的教與學的主要內(nèi)容及學習的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學主題內(nèi)容相關(guān)的教學設(shè)計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的教學組織關(guān)系和獨特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學課例、教學設(shè)、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學資源，是對傳統(tǒng)教學資源的補充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務(wù)等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握、理解，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習的平臺統(tǒng)計出學生完成任務(wù)情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設(shè)活動情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發(fā)展學生的自主學習能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學習內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導(dǎo)學生如何運用知識自主探究。

三、如何做好教育教學信息化的改革與創(chuàng)新

教育教學信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新應(yīng)做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò)化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術(shù)課程，推進信息技術(shù)教育，加強培養(yǎng)學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術(shù)的信息化，提高各種應(yīng)用于教學軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學環(huán)境的信息化，學校要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創(chuàng)新帶來可能

新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內(nèi)容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據(jù)學生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學生的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，為課前自主學習的實現(xiàn)提供可能。小班化的教學為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應(yīng)用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。

五、職業(yè)教育教學信息技術(shù)的改革和創(chuàng)新

當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。每一課程都設(shè)置相應(yīng)的學分，學生通過課程學習獲取相應(yīng)的學分。如何在職業(yè)教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò)自學模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡介及藝術(shù)特點介紹、名畫賞析等，教師設(shè)置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網(wǎng)上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應(yīng)的學分。第二，課前自主學習,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，微信，或開發(fā)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識制作成視頻教學，并設(shè)置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內(nèi)通過教師設(shè)置的問題進行一定考評，解決較難的技術(shù)問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業(yè)評價反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己的作業(yè)評價結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò)電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學生的學習要求進行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學生的學習規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內(nèi)容按照學時進行編排，內(nèi)容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應(yīng)用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評價標準，如美術(shù)手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評價等。學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學習，取得相應(yīng)的學分，教師在課內(nèi)對學生的作業(yè)過程進行指導(dǎo)。當然，課程網(wǎng)絡(luò)電子書相對教學技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據(jù)游戲的特點，設(shè)置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關(guān)卡上設(shè)置一定的知識內(nèi)容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關(guān)設(shè)置一定的評價及獎勵機制，通過一關(guān)游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內(nèi)容的學習，獲取相應(yīng)的學分。當然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預(yù)備不足或課堂隨機應(yīng)變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現(xiàn)的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養(yǎng)學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導(dǎo)他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權(quán)威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預(yù)見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。

信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現(xiàn)個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學習能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學?？赡茈y以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學校的教學設(shè)備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學設(shè)備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設(shè)備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設(shè)備對教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現(xiàn)代教育設(shè)備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。

參考文獻：

[1]范永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].中國電化教育,2001(8).[2]高鐵栓.試論信息化教學模式[J].河南財政稅務(wù)高等專科學校學報,2002(5).[3]賈小云,劉海峰.多媒體教學與傳統(tǒng)教學之比較[J].咸陽師范專科學校學報,2001(3).

第五篇：職業(yè)教育發(fā)展論文

我?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展教育》教學

安排過程中存在的問題和改進辦法

【摘要】：通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應(yīng)當在態(tài)度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

【關(guān)鍵詞】;職業(yè)發(fā)展教育問題改進辦法

【正 文】：

大學生職業(yè)發(fā)展教育是大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱,屬于素質(zhì)教育范疇。它是指在市場化背景下高校面向大學生開展的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)和擇業(yè)咨詢指導(dǎo)為一體的教育活動。大學生職業(yè)發(fā)展教育課現(xiàn)階段作為公共課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

職業(yè)生涯理論創(chuàng)立于美國。自19世紀末20世紀初至今,西方的職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展形態(tài)經(jīng)歷了奠基、分化、整合三個階段,形成了三個主要派系:強調(diào)個人特性與職業(yè)特性相匹配的特性論模式(如特性—因素論、人格類型論),強調(diào)個人內(nèi)在動機和發(fā)展需求的自我成長理論模式(如需要論、職業(yè)生涯發(fā)展理論),強調(diào)個人發(fā)展和所處外在環(huán)境因素交互作用的社會學習理論模式。紛繁復(fù)雜的科學理論從不同層次、不同角度反映了人們對職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理論的認識。

通過課程教學，大學生應(yīng)當在態(tài)度、知識和技能三個層面均達到以下目標。態(tài)度層面：通過本課程的教學，大學生應(yīng)當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程的教學，大學生應(yīng)當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：通過本課程的教學，大學生應(yīng)當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

職業(yè)發(fā)展教育是高等教育的重要內(nèi)容，對提高高校的教育質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展具有重要作用。近年來，職業(yè)發(fā)展教育在高校迅速推開，在多數(shù)高校進入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項系統(tǒng)教育來說，職業(yè)發(fā)展教育還存在不少問題：

1、重突擊教育輕平時引導(dǎo)

一些高校針對非畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展教育幾乎是空白，一旦學生要畢業(yè)了就狂轟濫炸，宣傳口號滿校園里掛，這講座那報告，搞的學生暈頭轉(zhuǎn)向。其實，這時候的學生哪有心思聽你講呢？他們最希望走得了、走得好、走得早。規(guī)劃雖然趕不上變化，但有規(guī)劃的大學生活一定比沒規(guī)劃的大學生活充實。職業(yè)能力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，學生認識自我,認識社會也需要有一個循序漸進的過程，因此，平時對不同年級的大學生實行不同主題的職業(yè)指導(dǎo)教育十分必要。

2、職業(yè)發(fā)展教育缺乏協(xié)調(diào)性。

將學校和專業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個重要指標，對就業(yè)指導(dǎo)如何反過來促進學校和專業(yè)的發(fā)展，做得還很不夠；注重將大學生推向社會，對大學生如何在社會上站穩(wěn)腳跟、服務(wù)社會、獲得成功缺乏指導(dǎo)，沒有將學生個人的發(fā)展與學校和社會的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來。這就要求我們對大學生職業(yè)發(fā)展教育（含生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)）的內(nèi)容進行設(shè)計和優(yōu)化。職業(yè)發(fā)展教育絕不僅僅是就業(yè)部門的事情，光靠一個職業(yè)發(fā)展教育課決不可能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的目標與內(nèi)容。學校教務(wù)部門、招生部門、學生工作部門（含學工部、團委、院系學工辦）也在對學生實施職業(yè)發(fā)展教育，他們的工作如何與職業(yè)發(fā)展教育課協(xié)調(diào)增效呢？此外，專業(yè)院系的領(lǐng)導(dǎo)、老師也有責任和義務(wù)對學生進行職業(yè)發(fā)展教育，因為這關(guān)系到院系、專業(yè)的發(fā)展，說到底學生有出路老師就有活路。那么專業(yè)教師們應(yīng)當在哪些方面以什么方式對學生實施職業(yè)發(fā)展教育呢？他們又如何與就業(yè)部門開展的工作相協(xié)調(diào)呢？

3、職業(yè)發(fā)展教育缺乏科學性。

現(xiàn)實中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學理論指導(dǎo)，很多人憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學生思想政治工作、就業(yè)信息收集與發(fā)布工作甚至行政工作的經(jīng)驗開展職業(yè)指導(dǎo)。很多學校的職業(yè)指導(dǎo)工作可以用“七個一”來概括：掛了一塊牌子、建了一個網(wǎng)站、引進了一個系統(tǒng)、辦了一份報紙、成立了一個協(xié)會、開了一門課、出了一本書。職業(yè)心理測驗與職業(yè)咨詢有相當高的專業(yè)要求，搞不好不僅不能幫助人甚至還會害人。課程教育這一塊國家沒有統(tǒng)一的教學大綱更沒有統(tǒng)編教材，當然也幾乎不可能統(tǒng)一，課是要開，可怎么開，講什么？另外，我國政府至今沒有出臺權(quán)威的定期更新的職業(yè)詞典，社會上究竟有哪些職業(yè)，這些職業(yè)如何分類，等等，所有這些問題都需要科學系統(tǒng)的解決。

4、職業(yè)發(fā)展教育師資與職業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)亟待提高

實施職業(yè)發(fā)展教育關(guān)鍵在師資。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前從事職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展教育的教師主要是兼職性質(zhì)的較多，過去從事畢業(yè)分配或就業(yè)指導(dǎo)的工作人員大多數(shù)為干部或職員編制，要么是純粹的黨政管理干部，要么是從事學生工作的德育教師。另一方面，從事職業(yè)發(fā)展教育教學的教師學歷

結(jié)構(gòu)偏低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少系統(tǒng)的專業(yè)訓練，大多數(shù)是在摸索中前進。

國內(nèi)缺少職業(yè)指導(dǎo)專門人才，既沒有相關(guān)的本科專業(yè)也沒有相關(guān)的研究生專業(yè)，最近教育部擬批準在北京師范大學心理學院、南開大學周恩來政府管理學院試辦職業(yè)指導(dǎo)研究生班，武漢理工大學就業(yè)中心與管理學院也正在積極申報人力資源管理專業(yè)職業(yè)生涯管理方向的碩士課程班。這無疑是令人鼓舞的消息！

教師的思想有多遠，才能帶學生走多遠。職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯教育迫切需要成為人力資源管理、發(fā)展與教育心理學、高等教育學科中的專業(yè)方向，或者單獨成為一個專業(yè)，招收與培養(yǎng)碩士以上的專業(yè)人才，只有這樣才可能孕育出更多的合格的職業(yè)發(fā)展教練。

職業(yè)發(fā)展教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)大學生規(guī)劃職業(yè)生涯意識和技能，發(fā)展大學生綜合職業(yè)能力，促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的綜合教育活動，意義非常重大。大學職業(yè)發(fā)展教育有利于促進大學生理性規(guī)劃未來，提高職業(yè)生涯發(fā)展能力。為了促進學校職業(yè)發(fā)展教育課的改進，我通過查閱資料，聯(lián)系自己的想法，總結(jié)出一下幾點：

1、職業(yè)發(fā)展教育教師隊伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著這項教育的最終效果

必須務(wù)實創(chuàng)新、積極推進職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設(shè)。建立嚴格的師資隊伍準入制度。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍，建立嚴格的職業(yè)發(fā)展教育教師準入制度，從源頭上保證職業(yè)發(fā)展教育教師的質(zhì)量和素質(zhì)，充分考慮新進教師的學科背景和能力素質(zhì)，積極引進專業(yè)人才；同時加強校內(nèi)師資隊伍的優(yōu)化、篩選和整合，堅持高標準，該留則留，該轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)。完善師資隊伍培養(yǎng)與發(fā)展機制。把大學職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設(shè)納入學校整體師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，制定具體實施計劃并確保落實。加強教師培訓工作，鼓勵、支持他們參加“國家職業(yè)指導(dǎo)師”職業(yè)資格認證培訓和考試，逐步實行持證上崗。重視校際交流和校企交流，學習借鑒他人經(jīng)驗。完善職業(yè)發(fā)展教育教師職稱晉升制度，重視對教學骨干和學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，健全職業(yè)發(fā)展教育教師業(yè)務(wù)和事業(yè)相互促進的良性發(fā)展機制。

2、切實加強領(lǐng)導(dǎo)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認真落實國辦發(fā)〔2007〕26號文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)。各院主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，做好相關(guān)工作。要將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和效果列入就業(yè)工作評估范圍。

3、明確列入教學計劃

提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學分，建議本課程安排學時不少于38學時。

4、改進教學內(nèi)容和方法

教學內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。

5、落實經(jīng)費保障

學校要保證對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費投入，保證課程開發(fā)研究和教師培訓的經(jīng)費。

參考文獻

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