第一篇：提高職高生應(yīng)用文寫作能力的幾點(diǎn)建議

提高職高生應(yīng)用文寫作能力的幾點(diǎn)建議

摘要：本文從職高生就業(yè)的角度講述了應(yīng)用文寫作的重要性，針對(duì)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)可行性的教學(xué)建議，從而幫助他們提高應(yīng)用文寫作能力，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職高生

應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文是職高學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本技能，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際需要的重要途徑。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)日趨激烈的情況下，社會(huì)對(duì)職高生的要求也日益提高，不僅要求他們具有良好的職業(yè)意識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)水平，同時(shí)還要求他們具備一定的文化理論和寫作能力，但目前存在問題是職高生大多重視專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽略文化理論的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用文寫作更是有畏難情緒，這種現(xiàn)象的存在很大程度上阻礙了他們職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至出現(xiàn)連請(qǐng)假條都不會(huì)寫的情況。為了能提高他們的應(yīng)用文寫作能力，我談幾點(diǎn)自己的建議：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)。

平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，由于一些應(yīng)用文過于格式化，內(nèi)容枯燥，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生接受這方面的知識(shí)有較大的思想障礙，為此，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活，關(guān)注與學(xué)生自身密切相關(guān)的應(yīng)用文，用以教育學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的廣泛社會(huì)效用。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用應(yīng)用文來處理與學(xué)生切實(shí)利益密切相關(guān)的問題，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)

到應(yīng)用文在生活中的作用，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在講《求職信》這內(nèi)容時(shí)，可以在講課前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后到想到的一家好單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚?！边M(jìn)而認(rèn)識(shí)：《求職信》是求職者邁向社會(huì)的第一張“名片”，是求職者與用人單位之間架起的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加一點(diǎn)評(píng)，由此引出這樣的問題：若你是某企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或演講現(xiàn)場的評(píng)委，你喜歡怎樣的人？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“一篇好的演講詞可能會(huì)改變一個(gè)人的命運(yùn)。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作已成為人類社會(huì)的交流方式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準(zhǔn)聯(lián)系在一起，已成為人生競爭的一種重要能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。知道“學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作——是為職業(yè)而學(xué)，為前途而學(xué)。”

二、普及應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作語言訓(xùn)練。

針對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，缺乏應(yīng)用文最基本常識(shí)，格式不清，語段不分，措辭不妥，用詞不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)不對(duì)，邏輯思路混亂等問題。我認(rèn)為首先應(yīng)對(duì)學(xué)生們傳授常用的應(yīng)用文體知識(shí)，讓他們對(duì)這方面知識(shí)有個(gè)準(zhǔn)確具體的了解，在此基礎(chǔ)上，再強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫作語言訓(xùn)練。

1、準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語言的基本特征，要使語言表達(dá)的準(zhǔn)確，最好的方法是加強(qiáng)遣詞造句的訓(xùn)練，做到詞類清楚，詞義明晰、句子合乎語法規(guī)則，句意合乎邏輯、尤其是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語，使語意具有確定性。

2、要學(xué)會(huì)使用規(guī)范性的書面用語，少用口語，不用方言，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭澡，復(fù)雜的修辭，保持語言的端莊、典雅。

3、要選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語，行文時(shí)要考慮寫作者應(yīng)站的角度，采用什么態(tài)度，用什么語氣來寫作，既要符合自己的角色身份，還要考慮受文對(duì)象，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做有的放矢，語氣恰如其分。

三、改變單一的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)組織形式單一（概念引入——文體特點(diǎn)——寫作要領(lǐng)——例文參考），教學(xué)內(nèi)容陳舊，普通存在以教師為主體，以“教”為中心，重傳授輕參與，重理論輕實(shí)踐等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少參與的熱情和寫作的積極性。

所以要改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀，必須改變單一的教學(xué)形式，采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，融工作過程的職業(yè)情境于學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的工作人員身份，這樣不僅能引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情和興趣，而且還可以幫助學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)。

四、注重三個(gè)結(jié)合，構(gòu)建立體化的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍。三個(gè)互動(dòng)指的是教學(xué)形式的改革。首先，應(yīng)用文寫作與相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)合。教學(xué)中針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的適應(yīng)性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。把應(yīng)用文放到專業(yè)中去，變成專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具、甚至是拐杖，就如我校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，專業(yè)教師都需要學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，那么實(shí)訓(xùn)報(bào)告怎么寫呢？這就是應(yīng)用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業(yè)課教師加強(qiáng)聯(lián)系，使應(yīng)用文深深滲入專業(yè)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。其次，應(yīng)用文教學(xué)與第二課堂的結(jié)合。應(yīng)用文的枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的很無奈。而豐富多彩的第二堂課活動(dòng)，諸如大型的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等為學(xué)習(xí)應(yīng)用文提供了“真題真做”的案例現(xiàn)場，都是應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺(tái)。如我校近期舉行的團(tuán)學(xué)代會(huì)，很多學(xué)生參與學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委各個(gè)崗位的競選，演講詞的寫作急需要教師指導(dǎo)，教師可以充分利用這些活動(dòng)機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行不同形式的教學(xué)。讓學(xué)生重視應(yīng)用文寫作的同時(shí)，提高了寫作水平。再次，應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。實(shí)踐出真知，有許多知識(shí)需要到社會(huì)中去實(shí)踐，同樣應(yīng)用文寫作也離不開社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)要切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，深入工作場合中，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

總之，通過以上四個(gè)方面的努力，學(xué)生能徹底擺脫困境，提高應(yīng)用文寫作能力，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。

第二篇：怎樣提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

怎樣提高技校生的應(yīng)用文寫作能力

郭 麗 瓊

如何提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，收到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該是我們語文教師認(rèn)真思考和研究的課題。就我而言，對(duì)于提高應(yīng)用文寫作水平有三點(diǎn)思考：

第一、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在職業(yè)生涯中的重要性

首先，認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的概念。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。目的是讓學(xué)生區(qū)別于他們頭疼的文學(xué)寫作。讓學(xué)生清楚：應(yīng)用文寫作是以適合社會(huì)實(shí)用性為目的的寫作實(shí)踐活動(dòng)，具有實(shí)作性、規(guī)范性和簡明性的特點(diǎn)。與文學(xué)寫作有著截然不同的特點(diǎn)和要求。任何事情的運(yùn)作或完成，人們都需要 “知其然，知其所以然”，只有這樣才可能調(diào)動(dòng)運(yùn)作主體的主動(dòng)參與，認(rèn)識(shí)教學(xué)也不例外。只有讓學(xué)生理解應(yīng)用文是什么，有什么用，才可能使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作水平才有可能。

其次，認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在職業(yè)生涯中的重要性

要提高學(xué)生的應(yīng)用為寫作水平，必須讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文在其職業(yè)生活生活中所起的作用有深刻的認(rèn)識(shí)，從而激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講《求職信》這內(nèi)容時(shí)，可以在講課之前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后到想到一家好的單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚?！边M(jìn)而認(rèn)識(shí)：《求職信》是求職者邁向社會(huì)的第一張 “名片”，是求職者與用人單位之間架設(shè)的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評(píng)選出較表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加一點(diǎn)評(píng)，由此引出這樣的問題：若你是某企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或演講現(xiàn)場的評(píng)委，你喜歡怎樣的人？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“一篇好的演講詞可能會(huì)改變一個(gè)人的命運(yùn)?！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作已成為人類社會(huì)的交流形式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準(zhǔn)聯(lián)系在一起，已成為人生競爭的一種重要能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。知道“學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作——是為職業(yè)二學(xué)，為前途而學(xué)?！?/p>

第二，注重三個(gè)“互動(dòng)”，構(gòu)建立體化的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍

“注重三個(gè)‘互動(dòng)’立體化的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍”的理念借鑒于

2010.11.《應(yīng)用寫作》刊物P43頁。三個(gè)互動(dòng)指的是教學(xué)形式的改革。首先，應(yīng)用文寫作與相關(guān)專業(yè)的課程互動(dòng)。教學(xué)中針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的適用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。把應(yīng)用文放到專業(yè)中去，變成專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具、甚至是拐杖，就如我校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，專業(yè)教師都需要學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，那么實(shí)訓(xùn)報(bào)告怎么寫呢？這就是應(yīng)用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業(yè)教師課教師加強(qiáng)聯(lián)系，使用應(yīng)用文深深滲入專業(yè)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。其次，應(yīng)用文教學(xué)與第二課堂的互動(dòng)。應(yīng)用文的枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很無奈。而豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，諸如大型的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等為學(xué)習(xí)應(yīng)用文提供了“真題真做”的案例現(xiàn)場，都是應(yīng)用文寫作教學(xué)的平臺(tái)。如我校近期舉行的團(tuán)學(xué)代會(huì)，很多學(xué)生參與學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委各個(gè)崗位的競選，競選演講詞的寫作急需要教師指導(dǎo)，教師可以充分利用這些活動(dòng)機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行不同形式的教學(xué)。讓學(xué)生重視應(yīng)用文寫作的同時(shí)，提高了寫作水平。再次，應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)。應(yīng)用文寫作離不開社會(huì)活動(dòng)，教師要切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，深入工作場合中，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

第三點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體，重視能力培養(yǎng)

首先，立足于學(xué)生實(shí)際，精講多練。針對(duì)不同的應(yīng)用文，抓住其主要特點(diǎn)，講寫作思維與寫作思路。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，在實(shí)際訓(xùn)練中理解應(yīng)用文的理論基礎(chǔ)。

其次，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段。若：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、課堂討論法，作品互改法、案例分析法、情景模擬法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在參與，應(yīng)用文寫作水平自然就得到提升。

以上三點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，到學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，再到主體參與。是一個(gè)提高應(yīng)用文寫作水平的循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，若逐步實(shí)施、踐行，那么，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平是會(huì)得到提高的！

第三篇：提高技校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力之我見

提高技校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力之我見

【摘要】由于技校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)非專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣較低，造成了應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。為此，本文著重從明確應(yīng)用文寫作的重要性、如何激發(fā)技校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】技校生

應(yīng)用文

寫作能力

應(yīng)用文是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫囊环N文體，它是國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、人民群眾處理日常工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活中的公私事務(wù)經(jīng)常和普遍使用的一種文體。目前，技工學(xué)校語文教學(xué)越來越重視向?qū)嵱梅较蜣D(zhuǎn)變，增加應(yīng)用文課程教學(xué)比例。而由于技校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)非專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣較低，造成了應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。分析其原因：一是近幾年技工院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源不斷增加，生源質(zhì)量有所降低，知識(shí)水平和基本技能良莠不齊。二是技校生偏重于其它文體，應(yīng)用文接觸太少。三是由于應(yīng)用文政策性、針對(duì)性較強(qiáng)，而又受到格式、語體等多方面的限制，應(yīng)用文顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)之無趣。四是任課教師本身就很少接觸應(yīng)用文，所以教學(xué)時(shí)只好照本宣科，教學(xué)方法不 多，教學(xué)模式陳舊。因此如何教好應(yīng)用文，提高技校生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作能力已經(jīng)成為我們技校語文教師一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。以下結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，就如何提高技校生應(yīng)用文寫作能力談一下自己的想法。

一、突出實(shí)用性，明確應(yīng)用文寫作的重要性。一些技校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為自己在學(xué)校主要是學(xué)技術(shù)的，以后是技術(shù)工人，不做研究工作，不搞文字工作，應(yīng)用文寫作和自己沒有太大關(guān)系，學(xué)不學(xué)都一樣。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，教師在一開始講授應(yīng)用文時(shí)，就應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性。一方面，講明應(yīng)用文是日常生活、工作中必備的交際工具，大至國家事務(wù),處理政務(wù),組織協(xié)調(diào),小至交際應(yīng)酬、傳遞信息、通知，乃至個(gè)人日常生活中的思想表達(dá)，都離不開應(yīng)用文寫作。另一方面,筆者特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作在今后就業(yè)、工作中的重要作用, 突出應(yīng)用文的實(shí)用性，如畢業(yè)時(shí)要寫“自薦信”找工作，工作初期要簽“勞動(dòng)合同”，工作過程中要寫“工作總結(jié)”、“工作計(jì)劃”，工作辭職要寫“辭職報(bào)告”，切實(shí)把應(yīng)用文寫作與技校生今后的工作和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握應(yīng)用文寫作技能重要性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、增加生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣 應(yīng)用文不同于其它文體，它格式相對(duì)固定，內(nèi)容相對(duì) 抽象而枯燥，不像小說有跌宕起伏的情節(jié)，不像散文有華麗的詞藻，很難引起學(xué)生的興趣。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，就成為應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是精選例文，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材

例文是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)，是理論知識(shí)的具體化，是寫作訓(xùn)練的范例。但我們現(xiàn)有的技校教材中的一部分例文內(nèi)容過于陳舊，格式有些已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與學(xué)生今后的工作實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開拓創(chuàng)新，從實(shí)際生活中選擇一些符合時(shí)代特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活的例文來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進(jìn)行“申請(qǐng)書”的寫作教學(xué)中，可以著重講與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“入團(tuán)申請(qǐng)書”，也正好符合了學(xué)生要求入團(tuán)的積極愿望，學(xué)生也愿意寫，有興趣寫。在學(xué)習(xí)“公文”一章時(shí)，學(xué)生對(duì)離學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)的公文寫作并不很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機(jī)關(guān)的公文的確是件難事。相反，就地取材，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)臵公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校的通知、學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理的通報(bào)、學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系函、班級(jí)外出活動(dòng)請(qǐng)示等，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在潛移默化的過程中了解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與寫作方法。二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的容入應(yīng)用文寫作中去。

應(yīng)用文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有現(xiàn)實(shí)的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在“尋物啟事”和“尋人啟事”的教學(xué)時(shí)，設(shè)臵了“丟錢”、“丟手機(jī)”、“丟人”的教學(xué)情境，在講授“自薦信”時(shí)，設(shè)臵面試情境，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)面試者與評(píng)委，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來。事實(shí)證明，“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作技能。

三是結(jié)合專業(yè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課與相關(guān)課程互動(dòng)。技校學(xué)生相對(duì)比較重視專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)理論課，如果教師能找到應(yīng)用文課也專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，通過應(yīng)用文課的教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)課，學(xué)生自然而然的會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣。如：筆者在對(duì)汽車營銷專業(yè)的學(xué)生講授“說明書”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解說明書的特點(diǎn)，然后讓他們收集有關(guān)汽車的說明書，再按說明書的特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并 在課堂上進(jìn)行交流。最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，撰寫其它款汽車的說明書。講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫作技巧。講授“經(jīng)濟(jì)合同”、“起訴書”的寫作中牽扯到許多法律的內(nèi)容，也可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)。結(jié)果證明，通過應(yīng)用文課與其它專業(yè)課的互動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了進(jìn)一步的掌握，而且直接感受到應(yīng)用文在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣濃厚了，而且應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也有所提高。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的指導(dǎo) 應(yīng)用文寫作課不是知識(shí)傳播課，更不是理論研究課，而是應(yīng)用實(shí)踐課，教師要把應(yīng)用文教學(xué)寓于職業(yè)養(yǎng)成過程之中，在把基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，把課堂延伸到生活中，指導(dǎo)學(xué)生深入各種實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，掌握各類文體寫作的 特點(diǎn)與內(nèi)容。筆者在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的實(shí)踐性，例如，在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃；舉辦各種活動(dòng)、賽事時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作通知；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書；“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫封慰問信；校運(yùn)會(huì)來臨之時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫入場解說詞與消息；競選班干部、學(xué)生會(huì)干部時(shí)，撰寫演講稿；學(xué)生大會(huì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡報(bào)；學(xué)生下工廠實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告；學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)、學(xué)生畢業(yè)前期指導(dǎo)學(xué)生寫自薦信、勞動(dòng)合同等。又如在一次偶然機(jī)會(huì)中，聽到幾個(gè)學(xué)生在教室里大發(fā)牢騷，抱怨學(xué)校的住宿條件差、伙食不好，上課后我馬上調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，臨時(shí)改上《建議書》，并要求同學(xué)們給學(xué)校總務(wù)處提建議。同時(shí)，要求學(xué)生盡量觀察身邊的應(yīng)用文，即時(shí)摘抄，并作出評(píng)議，作為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。于是，學(xué)生收集了許多生活上的應(yīng)用文。如在公共媒體上的“消息”、“通訊”，街頭巷尾的各種“啟示”、“廣告”，校園內(nèi)的“通知”、“通報(bào)”、“招領(lǐng)啟事”……由于學(xué)生平時(shí)積累了較多的應(yīng)用文素材，所以在學(xué)完書本的理論知識(shí)時(shí)，對(duì)寫作訓(xùn)練就能夠得心應(yīng)手。因此，筆者在教學(xué)上努力突破課堂這一狹小空間，與學(xué)生的校園生活連接，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能。由于技校學(xué)生重視實(shí)踐的特性，通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、鍛煉，切實(shí)體會(huì)到了應(yīng)用文重要性，應(yīng)用文寫作能力也會(huì)相對(duì)應(yīng)的提高。同時(shí)，作業(yè)的批改與評(píng)講也是應(yīng)用文教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生寫作情況的重要手段，又是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要橋梁。文章越練越熟，越改越好，成功的作業(yè)評(píng)析，是把學(xué)生寫作活動(dòng)升華一個(gè)層次的重要階段。筆者在作業(yè)評(píng)講中，分別選取優(yōu)秀作業(yè)和中等偏下的作業(yè)，通過兩者比較評(píng)析，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解應(yīng)用文寫作方法。而對(duì)一些較為簡單的應(yīng)用文，筆者讓學(xué)生互相當(dāng)一回教師，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)判自己的習(xí)作，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地再次強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)應(yīng)注意的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)欠缺，加以糾正和補(bǔ)充，讓學(xué)生的印象更加深刻。

一位企業(yè)家說過，“不是顧客不喜歡這種商品，而是我們推銷不得法?！蔽覀兛梢赃@樣說：“不是學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，可能是我們沒有把它潛藏的魅力講透徹，不是應(yīng)用文寫得死板，而是我們沒有把它教活，不該怨學(xué)生學(xué)不會(huì)，應(yīng)該怨我們教得不得法”。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，大力改善教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生興趣，努力提高教學(xué)效果，只要這樣，學(xué)生才肯學(xué)、才愿學(xué)。只要大家都重視起來，技校應(yīng)用文的教學(xué)一定會(huì)有更加美好的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金英

應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)[M] 北京：高等教育出版 社，2002 [2]郭冬 秘書寫作〔M〕北京：高等教育出版社，2003

第四篇：如何提高寫作能力

如何提高寫作能力

（在文秘人員培訓(xùn)班上的發(fā)言）

大家都是來自各單位各部門的文秘人員，有不少還是本單位文字業(yè)務(wù)骨干，還有不少已在報(bào)刊雜志發(fā)表過新聞報(bào)道和文學(xué)作品，可以說，都有相當(dāng)扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。我跟大家一樣，曾經(jīng)在工作中寫過領(lǐng)導(dǎo)講話、調(diào)查報(bào)告、典型材料、工作總結(jié)之類的公文材料，也寫過消息、通訊、述評(píng)、言論之類的新聞稿件；業(yè)余時(shí)間也寫過詩歌、散文之類的文學(xué)作品，在全國省市級(jí)媒體發(fā)表過一些，算是取得過一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的成績。

不知大家注意沒有，這次培訓(xùn)班的課程安排，有文學(xué)欣賞，應(yīng)用文、公文、新聞寫作，還有專門的調(diào)查報(bào)告、典型材料、領(lǐng)導(dǎo)講話寫作等，可以說，涵蓋面非常廣。如果我們能學(xué)深學(xué)透學(xué)精，相信大家都會(huì)成為全才型的“筆桿子”了。

我們所要學(xué)習(xí)的不同文體寫作，雖然各有各的特性，但培養(yǎng)和提高寫作能力的方法卻是息息相關(guān)的。寫作能力主要包括寫作前的觀察生活與閱讀文章的能力，感受生活與理解生活的能力；還包括寫作中選擇材料、提煉主題、布局謀篇、選詞煉句的能力，以及想象與聯(lián)想的能力；在整個(gè)寫作過程中，還需要培養(yǎng)思維能力等，只要綜合具備這些能力，也就掌握了寫作的訣竅。結(jié)合自己的體會(huì)，我想說以下幾點(diǎn)：

一、“興趣是前提，好者方能精”。培養(yǎng)興趣是寫作的前提。有的辦公室文秘人員不善于寫作，不愿意寫作，提起寫作就頭疼，總覺得無話可說，寫起材料東拼西湊，總是不盡人意。這些人對(duì)寫作不感興趣，是寫作水平難以提高的一個(gè)重要原因。如果厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？實(shí)話說，文字工作非常清苦，公文材料經(jīng)常需要加班加點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)不滿意又是批評(píng)挨嫌，活干多少?zèng)]法衡量，紙筆作伴沒啥油水，這些都是文字工作者不情愿的地方?？赊D(zhuǎn)回頭來想想，一個(gè)單位的活動(dòng)主要通過文字材料來加以體現(xiàn)，加以宣傳，如果自己撰寫的材料得到領(lǐng)導(dǎo)的滿意，得到媒體的轉(zhuǎn)發(fā)，自己的滿足感、成就感也是別人難以體會(huì)的。我們干辦公室文秘的，往往是本單位的業(yè)務(wù)骨干，是得到領(lǐng)導(dǎo)信任、同志們支持的。既然已經(jīng)從事這份工作，自覺干好更能體現(xiàn)一個(gè)人的品性高低。我們要自覺把撰寫材料作為提高自己寫作能力的重要機(jī)會(huì)，努力寫出精品多出精品。通過不斷提高寫作能力，進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)，為將來撰寫更多的新聞文學(xué)作品，甚至為將來走上領(lǐng)導(dǎo)崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀能力與寫作能力相輔相成，閱讀是攝取材料的主要途徑，在寫作上有積累知識(shí)、儲(chǔ)備材料、提高修養(yǎng)、借鑒技法等多方面的作用。魯迅曾以親身體驗(yàn)談到讀與寫的問題，他在談到《狂人日記》之前的準(zhǔn)備工作時(shí)說：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。此外的準(zhǔn)備，一點(diǎn)也沒有”。其實(shí)，生活上的準(zhǔn)備也是有的，他只不過沒說出來而已。魯迅在這里就強(qiáng)調(diào)了閱讀的作用。閱讀重在理解與吸收。人們?cè)趶V泛深入地閱讀之后，知識(shí)更加豐富了，眼界更加開闊了，形象思維和邏輯思維更加發(fā)展了，審美修養(yǎng)更加提高了，這些都給寫作者提供寫作材料和表達(dá)技巧的借鑒。閱讀要注意多讀優(yōu)秀作品，注意分析一定數(shù)量的優(yōu)秀作品，從中體會(huì)作者的獨(dú)到匠心，不斷豐富自己的寫作技巧。

三、“文章非天成，努力能寫好”。在閱讀大量優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，理解、分析能力會(huì)有非常明顯的提高。這時(shí)候再看公文材料或文學(xué)作品，能夠比較輕松地區(qū)分優(yōu)劣，好在哪兒，差在哪兒，基本上能說出個(gè)子丑寅卯。但真要讓自己來寫，又會(huì)產(chǎn)生筆頭生澀的感覺。這就是眼高手低。怎樣才能眼高手也高？那就是勤練筆。著名作家巴金說過：“什么是技巧？我想起一句俗話‘熟能生巧’?！敝挥性趯懽鲗?shí)踐上反復(fù)摸索，反復(fù)練習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步提高寫作能力，并掌握寫作技巧。初學(xué)寫作不妨從寫“火柴盒”、“豆腐塊”做起，做到勤寫、多寫并且堅(jiān)持下懈。有道是：“?？葱刂杏斜荆懝P下生花”。在公文寫作之余，可以多嘗試新聞和其他體裁的寫作練習(xí)。只要堅(jiān)持勤于練筆，不怕失敗，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教訓(xùn)，經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，自己就會(huì)慢慢”入門”，寫作水平就一定能在不知不覺中逐步提高。

寫作是有經(jīng)驗(yàn)技巧可循的，對(duì)優(yōu)秀作品的寫作技巧，初學(xué)寫作的人完全可以借用。許多老秘書、老記者、老作家都有過借鑒別人寫作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)歷。但是我們的借鑒只應(yīng)從中汲取營養(yǎng)，經(jīng)消化后成為自己的東西；而不是生搬硬套，模仿抄襲，“照葫蘆畫瓢”。當(dāng)寫作能力達(dá)到一定程度后，駕馭文字的能力不斷提高后，就可以嘗試著出新，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，這就是“守格”后再“破格”。

四、“作文非不難，好句時(shí)時(shí)改”。寫作不但要求有好的思想內(nèi)容，還要有豐富、生動(dòng)的表達(dá)形式。選詞煉句是寫好文章必須掌握的基本功。在我國，重視選詞煉句有許多美談。古代作家有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的說法，賈島“推敲”的故事更是為人熟知。宋代陳骙曾說過：“鼓瑟不難，難于調(diào)弦；作文不難，難于煉句?！笨v觀歷代作文大師，都是運(yùn)用語言的高手。我們也要養(yǎng)成在寫作中認(rèn)真遣詞煉句的良好習(xí)慣，公文材料注重語言、格式的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，新聞、文學(xué)作品注重語言、文字的豐富性、生動(dòng)性，使我們的文字表現(xiàn)力更加淋漓盡致。

謝謝大家！

第五篇：怎樣提高寫作能力

怎樣提高學(xué)生的寫作能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”。從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動(dòng)，如：給出一組詞，讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾個(gè)，進(jìn)行想象，寫出文章，巧用詞語來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。

寫的時(shí)候，不要有寫法上條條框框，讓學(xué)生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時(shí)

地寫下來，讓學(xué)生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實(shí)、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

寫真實(shí)、寫具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)，比如，寫敬佩的一個(gè)人，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找。習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體，寫具體的訓(xùn)練要有一個(gè)過程，要求不要太高，要在不斷的練習(xí)和講評(píng)中逐步達(dá)到寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過

評(píng)價(jià)引導(dǎo)正確的文風(fēng)。

3．讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)制情境，尋找寫的契入點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學(xué)生從實(shí)際可能出發(fā)，想象人物各自的語言、動(dòng)作和表情。老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆內(nèi)容。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當(dāng)作語文園地中的“習(xí)作”來對(duì)待。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所

見，記在日記本中。

4．習(xí)作交流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。

習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對(duì)自己習(xí)作的認(rèn)識(shí)；講評(píng)作文中，互相激勵(lì)，提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，始終以愉悅的心情來寫作文。如：每周一上午第二節(jié)課同學(xué)們都會(huì)興致高漲，拿出自己的日記，先進(jìn)行小組內(nèi)交流互評(píng)，然后推選佳作進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是小組之間進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，看哪個(gè)小組的佳作多。同學(xué)們摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁邊聽邊適時(shí)肯定一些作品的精彩之處，漸漸地發(fā)現(xiàn)原來一寫作文就發(fā)愁的同學(xué)，對(duì)寫作感興趣了，不僅寫的篇幅長了，還會(huì)當(dāng)堂修改自己的作品，這真是一種可喜的現(xiàn)象。