第一篇：七年級(jí)上古詩(shī)《如夢(mèng)令》兩首教學(xué)反思

七年級(jí)上古詩(shī)《如夢(mèng)令》兩首教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難題是：讀不好、發(fā)現(xiàn)不了美感、自然對(duì)詩(shī)歌也沒(méi)有喜愛(ài)可言。本堂課的目的就是要用掌握關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生讀懂詞意；讀出感情；欣賞語(yǔ)言，體味樂(lè)趣。

一、靈活運(yùn)用各種朗讀方法，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，讀出感情。初次接觸文本，學(xué)生讀的時(shí)候還有個(gè)別字詞不認(rèn)識(shí)，這一遍就是為了梳理生字詞。理解完整首詞的意思之后，學(xué)生就知道哪兒該停頓，也大概了解了詞的情感，此時(shí)再讀，字音、節(jié)奏已經(jīng)完全沒(méi)問(wèn)題，情感方面也掌握到差不多。到賞析完整首詞的語(yǔ)言以及表達(dá)的情感以后，學(xué)生就能夠讀得越來(lái)越好。在這個(gè)讀的過(guò)程中，個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、全班齊讀等各種讀法，加入了比較讀的方法，學(xué)生讀得很用心。

二、用抓關(guān)鍵詞的辦法，讓學(xué)生讀懂詞意。

不是詞的每一個(gè)字學(xué)生的都不認(rèn)識(shí)、不理解，關(guān)鍵字詞的理解是學(xué)生理解詞意的重點(diǎn)。沉醉；回周；誤入；驚鷗每一個(gè)畫面讓選取關(guān)鍵字詞來(lái)概括。讀懂詞意之后，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法來(lái)理解全詞。老師示范一個(gè)問(wèn)題：“為什么沉醉？”學(xué)生照此思路相繼提出了許多問(wèn)題，最后老師提煉出了幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題：“為什么誤入藕花深處？為什么驚起鷗鷺？為什么時(shí)?；貞?？”最后，學(xué)生自己解決了這些問(wèn)題，問(wèn)題一旦解決，整首詞的情感也就呈現(xiàn)在我們眼前了。

三、“知人論世學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生能夠把作者的創(chuàng)作與身世背景相結(jié)合來(lái)理解。作家的身世以及生活經(jīng)歷極大地影響著她的情感變化。因此在本課的教學(xué)過(guò)程中，我用“知人論世”之法，在整堂課中穿插了李清照的一些人生經(jīng)歷，幫 助學(xué)生理解詞所表達(dá)出來(lái)的情感。也由此順理成章地引出了本節(jié)課所教授的李清照前后期兩首同詞牌名的《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生在比較中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)這兩首詞，深入地走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界。

本節(jié)課老師與學(xué)生的配合度比較高，但無(wú)奈，學(xué)生的水平終究是有限，反而讓人感覺(jué)整節(jié)課上的有點(diǎn)吃力，學(xué)生被動(dòng)接受的內(nèi)容比較多，也就顯得課程的容量有點(diǎn)多，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，最后兩首詞的比較沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探討，這是本節(jié)課最大的遺憾。在今后的教學(xué)過(guò)程中，需更多地考慮學(xué)情，合理規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情。

第二篇：《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《古詩(shī)兩首》課后反思

教學(xué)二下年級(jí)第2課《古詩(shī)兩首》，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，借助文字想象詩(shī)中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。特別是學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》，可在讀后充分感受這首詩(shī)的情趣，激發(fā)學(xué)生根據(jù)插圖或詩(shī)意展開想象，編一個(gè)小故事。

第三篇：古詩(shī)兩首教學(xué)反思:

該篇課文兩首詩(shī)皆為送別詩(shī)，古詩(shī)兩首教學(xué)反思:。教學(xué)開始，自然而然的就導(dǎo)入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)情感。

具體來(lái)看，本科的教學(xué)方式主要采用了兩種方式，一是通過(guò)多種形式的朗讀課文來(lái)疏通詩(shī)意，體會(huì)情感；二是讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)第一首詩(shī)由教師去引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、想象、體會(huì)、給學(xué)生展示學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法；第二首詩(shī)則把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交由學(xué)生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來(lái)演繹詩(shī)歌，在理解詩(shī)意、體會(huì)情感的同時(shí)，拓展了各方面的能力，教學(xué)反思《古詩(shī)兩首教學(xué)反思:》。

第四篇：《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

——王金雀

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。以下是我教學(xué)本課的點(diǎn)滴收獲：

一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟；

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”而對(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法；（1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。（2）抓字眼，明詩(shī)意。（3）想意境，悟詩(shī)情。

（4）背詩(shī)文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，生生交流等五一節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

二、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫，幫助想象意境；

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)這里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

第五篇：古詩(shī)兩首教學(xué)反思

古詩(shī)兩首教學(xué)反思

這篇精讀課文由兩手古詩(shī)組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的作品，寫的是初春二月的柳樹、柳條、柳葉；《春日》為宋代朱熹的一首春游詩(shī)，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色，同事點(diǎn)出了東風(fēng)是萬(wàn)紫千紅的源頭這個(gè)道理。缺點(diǎn)：古詩(shī)歷來(lái)被學(xué)生所喜愛(ài)，但僅局限于閱讀和背誦，情緒高漲，涉及到默寫就容易出錯(cuò)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：碧玉妝（裝）成一樹高，不知細(xì)葉誰(shuí)裁（栽）出，等閑識(shí)（時(shí)）得東風(fēng)面。表現(xiàn)出學(xué)生理解的膚淺。

優(yōu)點(diǎn)：我覺(jué)得這與學(xué)生的思辨能力理解能力密切相關(guān)，古詩(shī)句精煉，概括性極強(qiáng)，因此，對(duì)于他的深層理解小孩子不易把握，因此容易出錯(cuò)，不足為怪，所以我讓學(xué)生多加練習(xí)書寫，加強(qiáng)了意思的指導(dǎo)理解，學(xué)生慢慢提高了理解能力。