第一篇：語文《李將軍列傳》教案(蘇教選修之《史記選讀》)

《李將軍列傳》教案

教學目標：

1、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；

3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。教學重點：

通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。教學難點：

教學方法：小組互助、討論；重難點點撥

課時安排：

2課時 教學過程

第一課時

教學要點：

掃清字詞障礙，疏通課文，整體感知。教學步驟：

一、師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通1—2節(jié)的文意

二、進一步研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？

提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。但生不逢時。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質。

三、師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通3—7節(jié)的文意

四、進一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？

提示：活動—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經(jīng)歷。

遭際—不順。如“當斬，贖為庶人”，“家居數(shù)歲”，“將兵數(shù)困辱”，暗含他悲劇性的人生。風采：

1、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；家居藍田“射獵”；打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。還用“光占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細節(jié)生動展示其名將風采。

3、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領。

戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。

五、看51頁，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？ 提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。司馬遷筆下的李廣是一個具有卓

越才干和優(yōu)秀品質的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種愛不虛美，惡不毀功的“實錄”精神。

六、課堂小結：

總結李廣的形象 ：

射技高超，打仗勇敢。

仁愛士卒，不貪錢財。為人簡易，號令不煩。

七、當堂檢測：總結1——7段文言現(xiàn)象。（略）

第二課時

教學要點：學習課文第二部分并總結全文。

一、導入新課

二：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通8—11節(jié)的文意

三：進一步研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結局的根本原因是什么？ 人生遭際：

寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。

（元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠，失道被責，更是不順。接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。）悲劇原因：

漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕?！保ā妒酚涒n》）

一、三：最后一節(jié)，司馬遷的是如何評價李廣的？

提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調正人先正己的重要?！疤依畈谎?，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。

四：課堂小結：

1、人物形象：是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質的一代名將形象。李廣有如下優(yōu)點：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。

2、藝術手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。

通過著力描寫一些生動的故事及細節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張驚險的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節(jié)的精心描寫，表現(xiàn)李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。

（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。

如，在“匈奴大入蕭關”時，漢文帝可惜李廣的生不“遇時”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在文章結尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕?！边@里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。

（3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。

全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側面烘托表現(xiàn)李廣的才干。

（4）語言通俗，極富文采。

通俗是《史記》的語言特點之一。本文寫“太史公曰”就引用當時流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮(zhèn)定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽?！皬V令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個字，分為四句，兩個“前”字，意義不一。第一個“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。

五、當堂檢測

總結8—11節(jié)文言現(xiàn)象

六、板書設計：

李將軍列傳

射技高超，打仗勇敢。仁愛士卒，不貪錢財。為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴； 死后，受天下人志哀。

第二篇：《史記選讀》之《李將軍列傳》教案(高二選修教案設計)

●教學目標：

1、認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

2、感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；

3、探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的藝術特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源?！窠虒W重點：

通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。

●教學設想：

1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內容、結構特點人物形象和藝術特點；

2、總結積累文本中出現(xiàn)的文言知識點。特別是文后“詞類活用

（二）”要認真完成?！窠虒W課時：2課時 第一課時 教學步驟：

一、導入

二、情節(jié)結構

全文可分四個部分。

第一部分（從開始到“故弗從”），寫李廣在文帝、景帝時期的生平際遇，重點記述他為上郡太守時的一段經(jīng)歷。

李廣是西漢抗擊匈奴戰(zhàn)爭時期涌現(xiàn)出來的著名將領，也是千百年來人民最喜愛的歷史人物之一。這一部分首先介紹李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小練就一身高強的射技。漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”，提為漢中郎。漢景帝時為上郡太守時，發(fā)生“中貴人從廣勒習兵擊匈奴”“李廣解鞍惑胡騎”一事，表現(xiàn)李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略。

第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”），寫漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，李廣為邊將的一系列活動，重點記述他出雁門擊匈奴和為右北平太守的經(jīng)歷，贊揚了他關心士卒、寬緩簡易的名將風度。

第三篇：《史記》選讀教案 李將軍列傳

教學目標：

1、通過文本的研讀，認識《史記》?不虛美、不隱惡?的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；

3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。

教學重點：

通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。

教學設想：

1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內容、結構特點人物形象和藝術特點；

2、總結積累文本中出現(xiàn)的文言知識點。特別是p54頁?詞類活用

（二）?要認真完成。

教學課時：2課時 第一課時

一：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通1—2節(jié)的文意 二：進一步研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？

提示：名將之后，出身?世世受射?的家庭，有一身高強的射技。但生不逢時。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質。

三：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通3—7節(jié)的文意 四：進一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？

提示：活動—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經(jīng)歷。

遭際—不順。如?當斬，贖為庶人?，?家居數(shù)歲?，?將兵數(shù)困辱?，暗含他悲劇性的人生。

風采：

1、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中?射殺追騎?；家居藍田?射獵?；打獵中，?射石?，?射虎?，?射猛獸?；平時?訥口少言?，?專以射為戲?，一直到死。還用?光占騰?飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之?飛將軍?，?虎騰傷廣?，?射闊狹以飲?，這些細節(jié)生動展示其名

3、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領。

戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。

五：看51頁，探討?斬霸陵尉?，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷?實錄?這一事實，說明什么？

提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。司馬遷筆下的李廣是一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種愛不虛美，惡不毀功的?實錄?精神。

六：作業(yè)，總結1——7段文言現(xiàn)象。（略）

第二課時

一：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通8—11節(jié)的文意 二：進一步研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結局的根本原因是什么？

人生遭際：

寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋

（元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是?以為老，弗許?，?良久乃許之?，說明出戰(zhàn)就不順。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠，失道被責，更是不順。接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。）

悲劇原因：

漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：?李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕。?（《史記鈔》）

三：最后一節(jié)，司馬遷的是如何評價李廣的？ 提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰。?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調正人先正己的重要。?桃李不言，下自成蹊?，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，?至今猶憶李將軍?。

四：總結：、人物形象：是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質的一代名將形象。李廣有如下優(yōu)點：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。

2、藝術手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。通過著力描寫一些生動的故事及細節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張驚險的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節(jié)的精心描寫，表現(xiàn)李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。

（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。

如，在?匈奴大入蕭關?時，漢文帝可惜李廣的生不?遇時?，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在文章結尾李廣?引刀自剄?后，寫道：?廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。?

至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。

（3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：?惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！?又引用匈奴人所賦予的?飛將軍?稱號，從側面烘托表現(xiàn)李廣的才干。

（4）語言通俗，極富文采。

通俗是《史記》的語言特點之一。本文寫?太史公曰?就引用當時流行的諺語?桃李不言，下自成蹊?來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮(zhèn)定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽。?廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止?。十六個字，分為四句，兩個?前?字，意義不一。第一個?前?字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個?前?字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個?止?字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。

3、文言現(xiàn)象（略）

第四篇：《李將軍列傳》教案

《李將軍列傳》教案

教學目標：

1、通過學習本文，把握李廣的才能、品質和不幸遭遇

2、掌握所、用、固、因、去等文言詞語

3、學習《史記》塑造人物形象的方法

教學重點：從《李將軍列傳》分析《史記》塑造人物形象的方法 教學時數(shù)：四課時

第一課時

教學重點：

1、了解《史記》

2、預習《李將軍列傳》 教學過程：

一、導入新課：

李廣是西漢抗擊匈奴時期涌現(xiàn)出來的著名將領，也是千百年來受人們喜愛的歷史人 物之一，這節(jié)課我們學習一下《史記》中的《李將軍列傳》。

二、參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序

三、簡述李廣在各個年代的生平遭際

李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。漢景帝時為上郡太守，在抗擊匈奴時，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。漢武帝時期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔任右北平太守時，在打獵中曾經(jīng)射中石頭，并且“中石沒鏃”。他為人“訥口少言”，專以射為戲，關心士卒。元狩年間，隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛(wèi)青要他出東道，失道被責，衛(wèi)青又逼李廣對簿，李廣最終悲憤自刎。

四、根據(jù)時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節(jié)結構

第一部分：（1——2段）李廣在漢初文帝、景帝時期的生平遭際 第二部分：（3——7段）漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，李廣為邊將的一系列活動 第三部分：（8——10段）李廣晚年為前將軍，跟隨大將軍衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。第四部分：（11段）

作者的論贊，表達作者對李廣的無限景仰

第二課時 重點：

1、檢查預習情況

2、講解課文第一部分 教學過程：

1、講解課文第一部分

重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以??身份；用善騎射：因為，由于

殺首虜多：戰(zhàn)斗中，斬獲敵人首級和俘虜?shù)臄橙撕芏?，兩者是并列關系

從弟：堂弟。

中郎將：武官名，各個時代的地位不同，秦漢時，統(tǒng)領皇帝侍衛(wèi)唐代是低

級武官，北宋初年為虛職，后被取消。

“有所沖陷折關及格猛獸?！?/p>

格，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構成“所”字結構。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關隘以及搏擊猛獸的勇猛表現(xiàn)。

而文帝曰：表原因，因而。

“前，前未到匈奴陳二里所”：用作動詞，前進；所，表大約數(shù)目，可譯為

“左右”。

翻譯：“前進，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下來”

“胡兵終怪之”：意動用法，以??為怪。

“胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴騎兵

“大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構成所字結構，翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。

2、學生默讀第一部分，教師在教室巡回解答學生的疑問。（3——5分鐘）

3、提問：第一部分重點記敘了什么內容？記敘了幾件事：

學生回答，教師總結：重點記敘李廣為上郡太守時的一段經(jīng)歷；記敘了兩件事：①射殺匈奴射雕者。②李廣解鞍惑胡騎。

提問：通過這兩件事，司馬遷塑造里李廣什么樣的形象？用什么方法來塑造李廣形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提問2——3名學生）提示：“中貴人將數(shù)十騎縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，殺其騎且盡。” 幾十個人快被三個人射殺光，足見三人的射技高超?！皬V身自射彼三人者，殺其二人，生得一人。”

李廣單獨射三個射箭高手，結果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超。

總結：通過“射殺匈奴射雕者”這件事，刻畫李廣高強的射技，把李廣與匈奴射雕者進行對比。塑造人物形象的方法：對比?！皬V之百騎皆大恐，欲馳還走。”

一百名騎兵對幾千名騎兵，數(shù)量懸殊，李廣的騎兵擔心不無道理。

“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！?面對幾十倍敵人，李廣從容鎮(zhèn)定，毫不慌亂，從事件的結果看，李廣的選擇是正確的?？偨Y：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進行對比，方法：對比。

第一部分小結：課文的第一部分通過“射殺匈奴射雕者”、“李廣解鞍惑胡騎”，兩件事情，為我們展示了一個射技高超、臨危不亂、膽識過人的將軍形象

4、學生朗讀課文，感受李廣的形象。

5、作業(yè)布置：掌握以下句子：

有所沖陷折關及格猛獸。前，前未到匈奴陳二里所。

胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之。

第三課時

重點：講解第二部分 教學過程：

1、檢查課第一部分重點句子的翻譯。

2、導入新課：上節(jié)課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節(jié)課我們來了解一下李廣在漢武帝時期的遭際——課文第二部分（3——7段）。這一部分記敘了李廣在漢武帝元光年間為邊將時的一系列活動。

3、學生分別朗讀各個自然段，并指出其中不懂的詞語，教師集體講解。

4、重點詞句：

第三自然段

“使大軍伏馬邑旁谷”：伏后省略介詞“于”（在）翻譯：派大部隊在馬邑兩旁的山谷中埋伏。“廣以衛(wèi)尉為將軍”：以，憑借；衛(wèi)尉，統(tǒng)領衛(wèi)士守衛(wèi)宮廷的官員 翻譯：李廣由衛(wèi)尉被任命為將軍?！氨揆R南馳數(shù)十里”：鞭，名詞用作動詞，鞭打；南，名詞作狀語、向南。“為虜所生得”：為，表被動、被匈奴活捉。第四自然段

“嘗夜從一騎出”：夜，名詞作狀語、在夜間；從，使動用法、使??跟隨。翻譯： 曾經(jīng)在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出?！爸箯V宿亭下”：止，使動用法、使??止；宿，用作動詞，住宿。翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段 “廣居右北平”：駐扎?！皬V出獵”：外出

“因復更射之，終不能復入石矣”：于是/再

翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。

“雖其子孫他人學者，莫能及廣”：即使/比得上

翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學習射箭，沒有一個人能比得上李廣。

“見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食”

盡：全、都。嘗：品嘗。第一個食：動詞，吃。第二個食：名詞，飯食。

翻譯：發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。

“士以此愛樂為用”：愛戴/高興、樂意/表被動

翻譯：部下都愛戴他，樂于聽他的調遣?！耙姅臣薄保嚎吹?逼近。

5、學生默讀課文，思考：

6、①這一部分記敘的重點是什么？

明確：重點記敘了李廣出雁門關擊匈奴和任北平太守的經(jīng)歷。②總結：這一部分寫到了李廣的哪些事？

明確：被俘后奪馬逃脫；殺霸陵尉；射石；上射虎；以射為戲；與士卒共甘苦等。③分析：這些片段對塑造李廣的形象有什么作用？ 明確：這些事件除第一件寫得詳細外，其它的都是精彩片段的描寫，采用了細節(jié)描寫的方式，通過“被俘后逃脫”、“射石”、“射虎”等細節(jié)，突出寫了李廣嫻熟、高超的射技，生動地展示了一代名將的風采。

另外，這一部分又通過其它片段的描寫，展現(xiàn)了李廣的性格。他治軍簡易，體恤士卒，在戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，能與士卒同甘共苦，作者花大量的筆墨去展現(xiàn)李廣的優(yōu)點，同時也如實寫了他的缺點，如“殺霸陵尉”說明了李廣心胸狹窄、公報私仇的缺點，這也體現(xiàn)了《史記》“不虛美，不隱惡”的特點。

7、學生翻譯課文，教師指導。

8、作業(yè)布置：掌握以下句子：

雖其子孫他人學者，莫能及廣

見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食

士以此愛樂為用

用此，其將兵數(shù)困辱，其射猛獸亦為所傷云

第四課時

重點：講解第三、四部分。教學過程：

1、檢查作業(yè)：學生翻譯第二部分的重點句子。

2、導入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個射技高超、有膽識且能善待士卒，但是又有缺點的西漢名將李廣。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對李廣有了正確的認識，但這位西漢名將的是否就仕途平順呢？我們通過課文的第三部分來了解一下。

3、內容提要：課文第三部分寫李廣晚年的為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。

4、學生朗讀課文（8——10段），教師板書重點詞句。重點詞句：

“今乃得一當單于”：乃，才；得，得到；一，一次；當單于，與單于正面作戰(zhàn)?！肮套赞o于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向?！败娡鰧А保和?，通“無”、沒有；導，向導?！敖裥覐拇髮④姵鼋訂斡诒保盒遥疫\地；出，出征。“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”：知，認識；無，無論。

翻譯：百姓聽說這件事，無論認識還是不認識李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚。典故：刀筆吏，指宮廷或衙門的文職官吏。這個詞可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，我國歷史上較早的正式的書都寫在竹簡或木簡上，一旦書寫錯誤需要修改時，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。叫“刊”；刊，本意“個性”，有成語“不刊之論”。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。因此歷代文職官員被稱為“刀筆吏”。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。

翻譯：自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。

“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。

比喻義：比喻人只要真誠、忠心就能感動別人。

5、人物形象分析：

李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質的一帶名將形象?！独顚④娏袀鳌分貜囊韵聨讉€方面塑造李廣的形象：

（1）射技高超，作戰(zhàn)勇敢：追擊射雕者，射白馬將，中石沒鏃。

（2）仁愛士卒，不貪錢財：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產(chǎn)事；見水，………….廣不嘗食。

（3）為人簡易，號令不煩：訥口少言，士以此愛樂為用；死后受到天下人的志哀

6、藝術手法：

（1）抓住主要特點，突出人物形象。

作者在文中只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗（見課文2、3兩段）表現(xiàn)李廣驚人的智慧和超人的膽略。對李廣的善射，選取殺白馬將、中石沒鏃等細節(jié)描寫。

（2）用含蓄、克制的筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識，在看似平淡的敘事中蘊藏極大的感染力和作者獨有的評價。如文末對李廣的贊揚和同情。

（3）用對比、烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。（4）語言通俗。

第五篇：《李將軍列傳》教案

《李將軍列傳》教案

教學目標：

一．進一步演練翻譯方法（一對一方法好，名詞注釋照搬了；增、刪、調）

二．積累實詞虛詞

三．簡要了解《史記》

四．依據(jù)文本，深入理解李廣

教學步驟：

一．簡介《史記》：（板書）史家之絕唱（信，講李廣兩惡事---詐殺俘虜、報復廷尉），無韻之離騷（文）。8書10表12本紀30世家70列傳

二．逐層推進。先落實翻譯演練，后概括內容，寫作目的。解決相關問題。

（一）第一段

重點字詞句

者。。也，判斷句式

受，學習

2內容及目的

交代李廣家世，為李廣射箭技藝高超作鋪墊

（二）第二段

重點字詞句

以。。為，從。。調任

素，一向

晲，偷看

胡兒，匈奴少年

暫，突然

因（因推墮兒），趁勢

2內容及目的

雁門之戰(zhàn)被俘逃脫。表現(xiàn)李廣機智勇猛。（從另一方面看，其實也是一個污點）

（三）第三段

重點字詞句

沒鏃，鏃沒，箭頭陷入（石頭）

2內容及目的

射箭沒鏃，表現(xiàn)李廣神乎其技的射箭本領。

3與詩歌比較，體會歷史的信，與文學的渲染的區(qū)別。

盧綸《塞下曲》林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

（四）第四段

重點字詞句

麾下，部下

共之，在一起

將兵，帶兵

乏絕，缺水少糧。引導學生從后文“盡飲”“盡食”處推斷

愛，愛戴

為，被

應弦，隨著弦聲。引導學生先解釋“弦”，再依據(jù)“倒”倒推

2內容及目的

主要寫李廣愛兵如子，為后文“一軍皆哭”“天下知與不知，皆為盡哀”作鋪墊

（五）第五段

重點字詞句

率，同“律”，律令

以，憑借

2內容及目的

出定襄，無功而返。為后文李廣堅決要求做前將軍立功作鋪墊

（六）第六段

重點字詞句

異道，道異，行軍路線不同

馳，騎馬進攻

貫，穿過

出，抄出

與，對付

急，猛烈

益解，漸漸懈怠；益治軍，更加（努力）治理軍隊；解取，解圍而去

意氣自如，神態(tài)氣色如常不變。

幾沒，幾乎（全軍）覆沒

罷歸，收兵回朝

后期，后于期，比約定的時間晚（到）

2內容及目的

右北平之戰(zhàn)功過相抵。寫李廣的勇猛。（另一方面思考，幾次出兵，下屬都已經(jīng)大多封侯，可李廣難建功業(yè)，自身是否也有問題呢）

（七）第七、八段

重點字詞句

數(shù)，屢次

良久乃許之的乃，才

以，帶領

走，追趕

少，稍微

大軍行水草少，其勢不屯行：衛(wèi)青所帶大部隊行軍路線水草稀少，他們勢必不會駐扎（而會加速）行軍。

乃徙令，竟然調開（我），命令

結發(fā)，年輕

當，對抗

先死，先于。。死

陰，暗地里

數(shù)奇，命數(shù)不好

得所欲，達成擒獲單于的愿望

固自辭，堅決不接受

書，文

謝，辭別

亡，無

或，通“惑”，迷惑

后，后于

絕幕，橫渡沙漠

遺，送

對簿，聽審受責

無，無論

2內容及目的

大漠之戰(zhàn)失道自盡。交代李廣悲劇結局。

3．第七段，埋下了李廣悲劇命運的種子，何以見得？天子以為李廣老，數(shù)奇，本不愿讓李廣出征。可李廣年事已高，時不我待，立功心切，屢次求戰(zhàn)。天子拗不過只好讓他出任前將軍。

4第八段“廣時知之”廣知什么？

廣認為是衛(wèi)青為照顧自己的親信公孫敖奪去了自己立功的機會。但他并不知道衛(wèi)青把他調開并非出于私情，而是遵從漢武帝命令。（他的兒子李敢也認為是衛(wèi)青害自己父親自殺，后來打了衛(wèi)青一頓。）后面與衛(wèi)青的沖突實在是沒找對碼頭。

．為什么李將軍自殺后，廣軍士大夫一軍皆哭，百姓知與不知，皆為垂涕？

李將軍作為將軍勇猛有余，但深謀遠慮不夠。（文哪些地方可以看出這點？除將文相關內容，并讀相關段落外，補充追殺射雕者被圍，大部隊不知如何接應的故事。理解、朗讀一并進行）

作為下屬，他個性太強，不夠圓融，不得上級親睞。（文哪些地方可以看出這點？理解、朗讀一并進行）所以結發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)未有大戰(zhàn)功，未能封侯。

作為常人，他興趣狹窄，射箭是他唯一愛好。不風流瀟灑，悛悛如鄙人，不風趣幽默，口不能道辭。

他到底有哪些優(yōu)點？

作為領導，為官清廉，愛兵如子，與士兵同甘共苦，為政寬緩，（第四段）正直無私（右北平被圍，先派兒子突擊敵人）敢于承擔責任（諸校尉無罪，乃我自失道），必得下屬愛戴。

作為奇人，射箭神乎其技，（何以見得？第三段，李關射虎。補充“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中”唐盧綸塞下曲）勇猛遠超常人（何以見得？雁門之戰(zhàn)被俘逃脫；右北平之戰(zhàn)吏士皆無人色，而廣意氣自如），必受常人仰慕。

他的成長不像衛(wèi)青、霍去病憑借與皇帝的親戚關系一下子站在極高的平臺上，他以良家子從軍，完全靠自己能力從一名普通士兵成長為一名將軍。更受人欽佩。

就是這樣一位正直無私、寬厚仁慈的領導，神乎其技、勇猛異常的將軍，憑自身本事白手起家的平民英雄卻時運乖蹇（“數(shù)奇”何以見得？雁門之戰(zhàn)被俘、定襄之戰(zhàn)諸將多以功封侯他無功、右北平之戰(zhàn)廣軍幾沒功過相當、大漠之戰(zhàn)迷失道引刀自盡）其所遇不公怎不叫人怨恨老天無眼------天也你不分忠奸何為天，地也你錯判賢愚何為地？其命運之慘怎不叫知與不知者盡皆垂淚。

歷史并不總是以成敗論英雄?；钪顝V沒能立功封侯，死后卻贏得巨大榮譽。（何以見得？最后一段研讀。）他成為勇猛將軍、神射手的代名詞。林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。世世代代被人們傳頌。

6．李將軍為什么要自殺？絕望（年過六十，最后一次立功封侯的機會已失去，人生的目標已無法實現(xiàn)）；維護尊嚴（聲名顯赫、已六十余歲的老將軍無法忍受刀筆之吏詰責之辱）。

（八）第九段

重點字詞句

傳，經(jīng)傳

其。。之謂，大概說的就是。。

鄙人，鄉(xiāng)下人

誠信于，的確被。。信任

蹊，小路

2內容及目的

司馬遷點評李廣一生。高度贊美李廣正直、忠誠

3作者對李廣是什么態(tài)度，你怎樣看出來的？作者為什么對他這種態(tài)度？

態(tài)度：贊賞，同情。

從那里看出來：敘述他的英勇事跡，尤其是點評（太史公曰）

原因：司馬遷自己身世不順，對李廣、李陵（李廣遺腹子）等才華出眾但時運不濟的人同病相憐。在他們身上寄托了自己的孤憤。

小結：盡管司馬遷對李廣比較同情，但還是比較客觀的記敘了他的生平，不紋過不飾非。盡顯杰出史家的風范。

三．作業(yè)：小論文《論李將軍》