第一篇：關注細節(jié),讓課本劇教學更充實更豐滿

■ 許織云

進行課本劇教學探索以來，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學方面有所突破，希望能夠通過課本劇的讀、寫、演、評四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情，提高課堂教學效率，打造主動快樂課堂。因此，我們制定了“以讀促寫，以寫帶讀，以演促寫，以演促評”的16字方針，以期達到預期目標，實現(xiàn)“表演帶動挖掘文本，點評促進深度閱讀”這一設想。

明確方向以后，還需要尋找適當?shù)姆椒?，這樣方能有效地在課堂教學方面扎實推進。后來學習了汪中求先生的《細節(jié)決定成敗》一書，頗受啟發(fā)，我明白了細節(jié)不是“細枝末節(jié)”，而是用心，是一種認真的態(tài)度和科學的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細”的教誨。我終于找到了課本劇教學的突破口——關注細節(jié)，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學習充實、豐滿。

讀，敲骨吸髓，抓住字詞細節(jié) “讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫劇本的時候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細節(jié)，寫出好的劇本；在表演和點評的時候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學們對細節(jié)的處理和評價，抓住重要詞語，敲骨吸髓地深入閱讀文本。

從“讀”的環(huán)節(jié)看，課本劇教學對待文本的閱讀絕不可走馬觀花，我們不僅要通讀課文，更要抓住細節(jié)，抓住關鍵字詞深入地去讀，去分析，去鑒賞。如，《為學》中富者兩次問同樣的句子“子何恃而往？”我們在表演前請同學們品讀，明確富者兩次說話的語氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學們進行評價時，我們再組織大家一起品味這兩句話，這時同學們就可以清晰地說明它們的差異：第一次富者主要是疑問，以為貧者突然發(fā)跡了，居然可以去南海了，所以問得急切，問得真誠；當他聽說貧者只有一瓶一缽時，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態(tài)度明顯是否定的，語氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來，我們對課文的理解就深入了許多。

在學習專題閱讀《走近杜甫》的時候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學積極主動地擴大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學們認真閱讀的對象，杜甫、安史之亂都成了同學們鉆研的對象。

在語文教學中，如果我們能夠幫助同學養(yǎng)成把握細節(jié)這一好習慣，能夠讓同學們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文賞析，都會被同學們品讀出新意。

寫，揮灑自如，拓展盡在細節(jié) “寫”，就是在演出前后讓學生揮灑自如地寫劇本、寫點評、寫活動感言。寫劇本是一種再創(chuàng)作，如果僅僅是依據(jù)課文內(nèi)容去改編的話，那充其量也就是個格式的轉換，不會有什么新意，不會有什么成就。因此，改編時我們既要保持原作的創(chuàng)作意圖，又要故事情節(jié)更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨到的一面。怎樣做到這些？細節(jié)，關注細節(jié)，選擇最有利于自己創(chuàng)新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細化，直到劇本鮮活靈動充滿新鮮血液為止。

成語《濫竽充數(shù)》中有句“南郭處士請為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個故事的改編就會很平淡，于是我們在改寫劇本的時候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風趣幽默而又頗具諷刺意味了。

在課本劇活動中，因為同學們都參與其中了，尤其是演出和評價讓他們很興奮很過癮，因此他們往往會有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。

那么怎樣指導他們把這么經(jīng)典的素材寫好呢？細節(jié)，一定要把握好細節(jié)，否則，大家只是把活動經(jīng)過簡單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓盡致，高低全仗細節(jié) “演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學們最感興趣的一個環(huán)節(jié)。課本劇的表演是語文教學的一部分，對于人物刻畫、角色塑造沒有太高要求，相對比較簡單。但如果沒有一個表演規(guī)范，不能通過對劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學生去發(fā)覺美，體驗美，傳達美，創(chuàng)造美，深化對文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂，快快樂樂地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無幾。因此，在演出的時候，我們要求同學一定要在拓展閱讀的基礎上，抓住文本的細節(jié)，進行有想象力的“真實”表演。

在課本劇的表演中，細節(jié)最能體現(xiàn)藝術，也只有把細節(jié)處理好才會具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說明： 姐姐：長官，弟弟還小，還不能上戰(zhàn)場啊。

老士兵：不能上戰(zhàn)場沒有關系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰(zhàn)死了，弟弟太小了，家里就他一個男丁了。眾士兵：說了也沒用，走，走吧！(拖弟弟下)弟弟：（掙扎著大哭）姐姐，姐姐—— 姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟??

小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會餓死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧?。ㄏ拢┻@個片段源自《新安吏》，小士兵的勸說是我們加出來的，目的是要通過小士兵說當兵好，反襯出那個時代百姓生活的悲苦，反映那個民不聊生的苦難現(xiàn)實。在表演時，“弟弟”臺詞很少，在排練時我就抓住細節(jié)，讓扮演弟弟的同學充分想象：父親和哥哥都戰(zhàn)死沙場了，戰(zhàn)場上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動，上戰(zhàn)場只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會被人欺負??在那次公開課表演時，一向內(nèi)向的這位同學表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說話，特別是被抓走時的兩聲凄慘的悲號“姐姐，姐姐——”聲淚俱下，讓許多聽課的老師流下了眼淚。評，入木三分，成敗皆在細節(jié) 課本劇教學，并不是所有的同學都要寫劇本和演出，對于全體同學而言，入木三分地評劇本，評表演，將文本和表演相對照地評，同樣是非常重要的。學生在點評時，我們會引導學生從人物的語言、動作、神態(tài)等方面去分析人物形象，帶領學生回歸文本，抓住文章富有表現(xiàn)力的詞句進行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@里的“笑”就是我們演出和評價的重點——

到底為什么笑呢？同學們的評價各不相同：有的說是楚王自討沒趣的無奈，有的說是楚王戲弄別人不成的尷尬，有的說是楚王自認倒霉，自找臺階的方法，還有人說那是楚王大人大量的氣度等?？傊?，表演得到底好不好，對文本的把握到底是不是準確，區(qū)分的標準就在于能否仔細打磨細節(jié)，能否用自己獨到的領悟能力去演繹和評價細節(jié)。經(jīng)過同學們的反復討論，這個“笑”終于得到了比較深刻的分析。

在點評時，我們不僅關注同學們的評價內(nèi)容，還關注他們交流的方式：如果是正面的意見，人們往往容易接受，但我們的評論不可能只講好話，總會有不同意見產(chǎn)生。于是我要求同學先找別人的閃光點予以肯定，然后再說“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實一些的話，我以為會更好。”或者說“我談一下我的不成熟看法??”這樣一來，同學們更加善于交流了。

海爾老總張瑞敏曾說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評價中，一個獨到的細節(jié)分析，一段條理分明措辭恰當?shù)脑u價，往往最能反映出一個人的語言修養(yǎng)。因此，借助課本劇的形式，結合課文內(nèi)容對課本劇的表演進行多元評價，在演與評中深度理解文章內(nèi)涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學的追求。

第二篇：讀書,讓課堂更充實

讀書，讓課堂更充實

撫松縣第八中學郭紹春

談到讀書，又各種各樣的名言，談到讀書，有各式各樣的方法，談到讀書，有各式各樣的要求。對此，學校也有類似的要求，要求寫多少字的讀書筆記，寫多少字的讀書心得，抑或有各式各樣的讀書報告……

初衷是好的初衷，但是執(zhí)行起來卻頗費周章，不管是寒假還是暑假，書沒有看幾本，筆記寫了不少，心得寫的深刻，其實那些都是網(wǎng)上搬來的東西……這樣的讀書有何用處呢？

但去年聽了一節(jié)省里來的老師的課，忽然間覺得，真的應該讀點書了！

即使不每天讀，就臨時抱抱佛腳也多少有點收獲吧！

正好要講到《列夫.托爾斯泰》，到圖書室找來《列夫.托爾斯泰傳》隨便翻閱，略記一二于心……兩三天下來，薄薄的一本書，幾近閱畢，也沒有過多的思考，只是略作思考，整理一下思緒，便準備上課。

偶讀《讀者》中《托爾斯泰夫人的說不盡》一文，甚為歡喜，便信手拈來，于課前與學生分享，便借此掀開課堂的序幕。

延續(xù)這篇文章，講到課文中對于托爾斯泰的刻畫，聯(lián)系到托爾斯泰的生活，了解到托爾斯泰的思想，深入他的精神世界，一番探視，竟課堂生機勃勃……

忽然想起來美拉老師的那節(jié)《湖心亭看雪》來，那是何等的風采呢？與學生，那將是一種怎樣的收獲？于己，那該有多大的提升呢？

一節(jié)課，四十五分鐘，自己侃侃而談，信心百倍；學生聽得興味盎然，眼神中帶著羨慕，羨慕中帶著佩服！此不亦快哉！

靜下來，思忖良久，忽然間覺得，讀書竟如此酣暢！如此淋漓！讀書如此讓課堂充實！多讀點書吧！即使再忙，掇一本書，捧一卷書，據(jù)一桌一椅，傾心于書的世界中，徜徉于名人之林，那將是最幸福的事情。

再思，幡然領悟：讀書，乃提升自己的之途徑。只有心甘情愿地坐與書同，才可領悟半畝方塘之明媚，方可采擷天光云影共徘徊之韻……

第三篇：關注教學細節(jié) 讓課堂教學更有效

關注教學細節(jié) 讓課堂教學更有效

有效課堂的營造，除了需要我們老師教學觀念的更新，更需要我們教學方式、手段、方法等具體教學行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學理念外化為常態(tài)的教學行為，通過課堂的每一個教學細節(jié)體現(xiàn)出來。

一、優(yōu)質(zhì)有效的課堂，不能忽視很多不為我們重視的細小環(huán)節(jié)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個細節(jié)。如，在上課預備鈴聲響起的時候，教學活動就已經(jīng)啟動了。這時，如果我們的教師早早地來到教室做好上課的準備，帶著微笑站立在講臺前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學校課堂教學管理的一個基本要求，但有的老師沒有堅持做好，因為他們沒有想到：這樣身體力行，這樣的示范作用能潛移默化地影響學生多方面的養(yǎng)成。

再如，如果教師能按時下課，即使有未進行完的教學環(huán)節(jié)，但考慮到學生４０分鐘之后大腦的疲勞，以及下課鈴聲響過后注意力的轉移，遇此狀況就該即刻叫停，寧愿再找時間補上。經(jīng)常拖堂，必令學生徒生厭學情緒。由此看來，教師要為課堂留有一些機動處置的時間，不至于到時手忙腳亂甚至拖堂。

二、精心預設細節(jié)，促進課堂互動。

關注細節(jié)來源于教師對文本的解讀，來源于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應先參透教材，并對學生的學情作充分地了解和分析，找到學生學習的切入點、興奮點，教學生不知道的，讓學生學該掌握的，利用學生生活的經(jīng)驗，以此來設計教學目標和具體的各個環(huán)節(jié)。在具體的教學過程中，應該注意與學生對話的藝術，既能指導

學生用完整通順的語句表達自己的意思，又要激發(fā)學生學習的熱情，使課堂互動呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，延長學生思維的長度。

三、敏銳捕捉細節(jié)，促進課堂生成。

盡管教師課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的信息生成。如：教學課文《自己的花兒是給別人看的》，為了讓學生確切地理解“人人為人，我為人人”這種境界時，老師不失時機地引導學生結合自己日常生活行為進行交流，學生暢所欲言，堂上氣氛活躍；有的同學自豪地說，我能認真完成當天的值日任務，為大家?guī)韮?yōu)美、舒適的環(huán)境；有的同學說，我能捐出自己的零用錢為四川災民獻愛心；有的同學憧憬著，我要努力學好知識，將來為四川災區(qū)重建美好家園做出貢獻??不難看出，一個個天真活潑，幼稚的臉龐上充滿著關愛，充滿著智慧。這種生成性的教學細節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉、準確辨別、有效控制，變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

細節(jié)無處不在，一個問題、一個眼神、一個微笑等等，無一不是我們所要關注的細節(jié)。有效的課堂營建需要教師注意各方面的教學細節(jié)，我們的言談舉止、教學行為藝術處處影響著孩子們，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導致一堂課的失敗。因此，在新課標引領下，我們應關注教學細節(jié)，實施有效課堂。

關注教學細節(jié) 實現(xiàn)高效課堂教學

【內(nèi)容摘要】：

提高科學課堂高效教學，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設計、藝術性的實施，是每位科學教師在教學中必須面對一個的問題。對課堂細節(jié)的把握，是提升科學課堂教學有效性的關鍵所在。在教學中，我們要從細節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，注重師生的有效交流，更好地加強課堂調(diào)控。

【關鍵詞】： 關注細節(jié) 科學志趣 交流 探究問題 高效 【正文】：

實現(xiàn)提高科學課堂高效教學，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設計、藝術性的實施，是每位科學教師在教學中必須面對一個的問題。我認為對課堂細節(jié)的把握，是提升科學課堂教學高效性的關鍵所在。即在教學中，我們要從細節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，注重師生的有效交流，加強課堂調(diào)控，提供有效結構的材料，加強實驗指導。在此，我結合自身的一些教學實踐談談自己對科學課堂教學中的細節(jié)把握的一些看法。

一、關注細節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)興趣，謀求高效。

要提升課堂教學的高效性，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。課堂教學的高效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即也就是說，通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

“學習材料的興趣是對學習的最好動力”。小學生的好奇心一般都較強，對新事物都比較感興趣。這一點對我們科學教師來說是“福音”，是優(yōu)勢。我們要做的事是如何激發(fā)孩子的興趣，如何保持孩子的學習興趣，并最終引導孩子形成科學志趣呢。作為科學教師，就應該利用好學習材料，以激發(fā)孩子的學習興趣。如《尋訪小動物》一課，孩子們就特感興趣。在學習這一課前，不少孩子就認識一些小動物，但對這些小動物吃什么、住哪里、怎樣回家、怎樣與伙伴交流等等不甚了解，所以在觀察、學習過程中始終興趣盎然。課快上完了，同學們很想進一步了解、親近小動物，有的同學提出要飼養(yǎng)小動物，并建議飼養(yǎng)比較熟悉的螞蟻。可是，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我知道如果把螞蟻放在昆蟲盒內(nèi)飼養(yǎng)很困難，死亡率極高，我們不能因為自己的目的去打擾它們。見到同學們喪氣的樣子，我又趕緊補充“但這也并不是說我們無法飼養(yǎng)小動物。只要我們能為它們提供一個跟原來的生活環(huán)境相似的新環(huán)境就可以了。”然后讓同學們根據(jù)剛才的尋訪、觀察，說說小動物們的生活環(huán)境分別是怎樣的，假如你是其中的某個小動物，對新家有什么要求，為什么？根據(jù)“小動物”提的要求，我們能否做到？經(jīng)過交流，最后確定飼養(yǎng)蝸牛，環(huán)境我們可以模擬，于是孩子們紛紛養(yǎng)起了蝸牛。同時，我要求孩子們寫觀察日記，把有關蝸牛的情況每天進行記錄。這樣，不僅使孩子們興趣十足，而且為后面的教學內(nèi)容作了極好的鋪墊。

二、關注細節(jié)，保證師生間的交流，謀求高效。

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種交流帶有明顯的目標趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學的高效性。在課堂教學中首先要建立平等的師生關系；其次，教師的語言要準確、凝練。同時，對課堂上學生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，要及

時捕捉，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的問題，生成有益的教育契機。

如在雙優(yōu)課評比中，執(zhí)教的《冷水與熱水》，其中有這樣一個片段： 師：現(xiàn)在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦啊（討論片刻）？

生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點，再拿冷水杯倒得少一點。這樣就有冷熱不同的四杯水了（學生上臺來邊演示邊說，倒完后在杯壁上觸摸感受了一番）。

生：我覺得四個杯子里應該倒得一樣多！師：對呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。

師：老師有一個問題，（邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學生有不同的回答），但是老師還是習慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？

先拿哪個杯的問題，旨在引起學生注意“拿哪個杯其實是有講究的”，因為剛倒下去的熱水很熱。這位教師在引導學生進行探究活動時，不放棄教學過程中這樣一個小小的細節(jié)，抓住細節(jié)進行有效教學。這個細節(jié)的處理，提升了科學探究的高效性，使學生的探究活動更加高效、更加有意義。

三、關注細節(jié)，提供有結構的探究材料，謀求高效。

材料是我們教學的基礎，教師演示材料可以展示科學實驗現(xiàn)象，學生通過操作材料可以觀察到科學實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是能夠揭示科學概念的。因此，我們要關注材料。我們首先要關注材料的“結構性”。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料、準備多少數(shù)量的材料，這些材料是

必須的還是可有可無的，是指向概念的還是容易引起學生無關注意的等等，這都需要教師在課前進行精心的準備和充分的思考。

例如，《食物包裝上的信息》其中有一個教學環(huán)節(jié)是“探究食物保質(zhì)期的長短”。我重組了實驗材料，選擇了“光明”系列奶制品作為探究材料，讓學生觀察記錄發(fā)現(xiàn)：

產(chǎn)品名稱： 光明鮮奶 光明純牛奶（袋裝）

光明純牛奶（盒裝）光明奶粉（袋裝）不同生產(chǎn)日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保質(zhì)期：15天 45天 6個月 12個月

保存條件:低溫冷藏 在避光條件下 常溫下 常溫下 同時提出任務：通過分析、比較你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的學習材料為學生搭建了思考的平臺，學生會思考這些奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質(zhì)期最長？為什么它們的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質(zhì)期為什么會不同？同樣都是純牛奶為什么保質(zhì)期會不一樣？有的學生還發(fā)現(xiàn)了保質(zhì)期較長的盒裝純牛奶，由于它的生產(chǎn)日期較早，現(xiàn)在已經(jīng)過了保質(zhì)期，不能再食用了。通過這樣一組有結構的材料，學生就能自主探究出食品的影響保質(zhì)期長短的因素，同時也可順勢轉入下一個活動--研究食品配料。

四、關注細節(jié)，加強實驗指導，謀求高效。

加強對學生實驗的指導，以提高高效教學。教師要對學生實驗從“做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎樣觀察”等方面進行細心的指

導，以確保實驗的有序展開、數(shù)據(jù)的有效采集。

例如，在教學《巖石會改變模樣嗎》指導學生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時，為學生提供了石灰?guī)r作為探究材料，同時為學生提供了護目鏡準備做加熱實驗。但是石灰?guī)r的加熱時間需嚴格控制。如果加熱時間過短（不到半分鐘），即使把加熱后的石灰?guī)r馬上放入水中，它也不會有明顯的變化。如果加熱時間過長（超過兩分鐘），石灰?guī)r就會炸裂。因此，這位老師明確規(guī)定實驗的加熱時間控制在一分鐘左右。這樣確保了學生探究的高效性。

當然，這些只是提升科學課堂教學的高效性的個人之見，一部分因為教育是一個整體，是一個系統(tǒng)。怎樣切實提高科學課堂教學的高效性，實現(xiàn)高效教學，我們還需要在制度上作一些保證，比如評價機制還應更加合理、靈活，應該積極發(fā)揮評價的促進作用，而不是篩選作用。讓我們把握課堂教學細節(jié)，讓科學教學真正體現(xiàn)有效，讓科學教學真正的“科學”，實現(xiàn)我們的高效課堂教學。

關鍵性細節(jié)：提高語文課堂教學有效性的著力點

“細節(jié)在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重。”最近出版的《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》一書中如是說。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。處理好關鍵性細節(jié)是提高課堂教學有效性的重要著力點。所謂關鍵性細節(jié)是指在教與學的活動過程中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的合理化、智慧化、精確化、科學化的教學環(huán)節(jié)。如何才能在課堂教學中處理好關鍵性細節(jié)，筆者試著從關鍵性細節(jié)的預設性處理和即時性處理兩個方面作一淺析。

一、關鍵性細節(jié)的預設性處理

凡事預則立，不預則廢。杜威說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質(zhì)量愈高。預設一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)。關鍵性細節(jié)的預設更是蘊含著教師的教育教學智慧，它可以更好地發(fā)揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，是實現(xiàn)有效教學的基礎。

１．深究文本：提升關鍵性細節(jié)預設的技術含量。一位特級教師指出：文本是由細節(jié)組成的，把握細節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學的突破口。通過對文本的反復閱讀發(fā)現(xiàn)關鍵之處，并以此為基礎，從關鍵性細節(jié)突破，“窺一斑而知全豹”，使教學落到實處。

教學《氣象學家竺可楨》一課時，要讓學生深刻感受竺可楨堅持不懈、嚴謹治學的科學精神，可以通過不同層次的品讀“幾十年如一日、精心觀測”兩個重點詞展開教學。在品讀幾十年如一日的過程中引導學生算一算３８年有多少天，要完成近千萬字的日記平均每天要寫多少字，體會堅持不懈的不容易；在品讀精心觀測的過程中引導學生聯(lián)系實際說一說，在喧鬧嘈雜、車水馬龍的大街上你會做些什么，而竺可楨爺爺又在做什么，在對比中感悟出要做到幾十年如一日的精心觀測實在是太不簡單了。

看似簡單的算一算，說一說，實質(zhì)是匠心獨運、蓄意安排，有了這樣兩個關鍵性細節(jié)的精心預設作鋪墊，學生就更能夠走進人物的心靈，被竺可楨的精神所震撼，產(chǎn)生情感共鳴，得到良好的情感熏陶。

２．以生為本：增加關鍵性細節(jié)預設的成功指數(shù)。語文教學美學論告訴我們，備課有三個層次：第一個層次，目中無人的備課；第二個層次，眼中有學生；第三個層次，把備課上升到審美的層次，用美學的眼光審視自己的教學設計。在關鍵性細節(jié)預設的過程中，除了深究文本，還要做到心中有學生，根據(jù)學生的年齡特點、思維特點、語言水平等等因素，充分考慮學生在每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，并設想出幾種對于可能出現(xiàn)的問題如何處理的方法，這樣，教師才會在課堂上左右逢源、信手拈來，才能“點石成金”，“化腐朽為神奇”，讓淺陋變得深刻，失敗轉向成功，平凡變得偉大。

一位教師在教學《牧童與畫師》時，為了幫助學生理解“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個詞語，設計了教師即興在黑板上畫竹子的細節(jié)，讓學生

通過直觀形象的板畫理解這兩個詞語的意思。隨后，教師又設計了一個關鍵性的細節(jié)：即在剛剛營造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，老師請學生學學文中圍觀的群眾“紛紛稱贊”戴嵩的畫那樣，也來“紛紛稱贊”一下自己畫的竹子，其目的是引導學生在創(chuàng)造性地運用課文語言中積累、內(nèi)化語言。這個關鍵性細節(jié)的設計應該說是很有價值的。誰料到教師在實際教學中，問了一句“老師畫得怎么樣?！闭f畫得好的學生沒幾個，挑刺的倒是不少，完全在老師的意料之外。面對這一意外教師手足無措，草草地收場，也就無法收到預想的效果了。如果該教師在預設的過程中，多預設學生可能會從哪些方面評價，并思考好應對的策略，也許就能處理好這一語言運用的關鍵性細節(jié)，使學生的語言訓練落到實處，讓課堂呈現(xiàn)出精彩。

３．以師為本：彰顯關鍵性細節(jié)預設的個性神韻。世上找不到兩片完全一樣的葉子，不同的生活環(huán)境，不同的學習經(jīng)歷，不同的個性塑造出了各具特色的老師。有的善長朗讀，有的善長板書，有的善長畫畫，有的善長語言表達，在教學中教師要發(fā)揮自己的特長，在關鍵性細節(jié)中靈活地運用自己的特長引領學生在實踐中學習，把課堂推向高潮。

大凡聽過王菘舟老師課的無不被他的語言、才思所折服。聽他的課就像在欣賞一篇美文、聆聽一場精彩的演講、閱讀一段刻骨銘心的歷史。王老師就是運用自己富有表現(xiàn)力的語言，在關鍵性細節(jié)設計時充分彰顯自身的個性，把學生帶入了文本情境，把文本的意蘊情蘊恰到好處地呈現(xiàn)出來了。在教學《萬里長城》一課，課末為了讓學生更深層次感受長城是中華民族的自豪，他發(fā)揮自己的話語特長，配樂深情地解說了一段

長城視頻：同學們，這就是我們的萬里長城，這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城，這就是氣魄雄偉的萬里長城，這就是建筑年代十分久遠的萬里長城，這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城，這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城，這就是我們的萬里長城%這段解說如大浪滔天，如颶風凌霄，顯排山倒海之勢。它帶給學生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴。長城是最為宏闊的文化圖騰，崇高、崇敬，是學生發(fā)自心底的長城之歌。目標的達成可謂是水到渠成。

二、關鍵性細節(jié)的即時性處理

葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。關鍵性細節(jié)會在師生、生生互動的過程中閃現(xiàn)出來。課堂中，我們要善于捕捉一個個鮮活的細節(jié)，展現(xiàn)一個脈動流變的“過程”、一個生命涌動的“過程”，使課堂真正實現(xiàn)精神和生命的共同成長。

１．接軌現(xiàn)場：情景性的即時處理鮮活動人。學生的生活經(jīng)驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。在新課程的指引下，教室的天地開闊了，兒童的生活經(jīng)驗“沖”進了課堂教學。教師總是想方設法創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經(jīng)驗融為一體，使課堂綻放出朵朵鮮活的花

兒。

教學情境的創(chuàng)設利用，要因地制宜，要真正為了學生的有效學習而創(chuàng)設。特級教師竇桂梅在江山執(zhí)教說明文《捶捶樂》時，就利用了即時的情景性處理。竇老師充分利用了當時聽課會場的真實場景，讓學生當一名捶捶樂的推銷員，深入到會場中向聽課老師推銷產(chǎn)品，推銷結束后匯報推銷情況，教學效果相當好。在關鍵性細節(jié)處，竇老師利用真實情境，學生在推銷的過程中，既熟記了有關產(chǎn)品的內(nèi)容，又在推銷中掌握了推銷的技巧，可謂是一舉多得。

教師不只是課程資源的消費者，同時也是課程資源的開發(fā)者。教師只要時時做個有心人，有強烈的課程資源開發(fā)利用意識，隨時關注課堂教學的現(xiàn)實場景，充分利用現(xiàn)實場景為自己的課堂教學服務，必能為自己教學的關鍵性細節(jié)增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．納川入海：意外性的即時處理不拒異議。在千變?nèi)f化的課堂教學中，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，往往都有生成的價值。教師要善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握細節(jié)，把細節(jié)作為教學資源來開發(fā)，妥善地處理好細節(jié)，或將錯就錯，或順水推舟，或刨根問底，或欲擒故縱，或化整為零，或移花接木，引導學生主動學習，讓課堂朝著有效的方向發(fā)展。一位教師在教學《狐假虎威》一課，在教學將近尾聲時提問，“狐貍借著老虎的威風，嚇跑了百獸。在現(xiàn)實生活中，你見過與之類似的現(xiàn)象嗎？”始料未及，學生在回答中發(fā)生了爭執(zhí)，兩生各執(zhí)一詞。

生１：我經(jīng)歷過。有一次，我遇到了壞蛋，他們要欺負我，我就對他們說：“我爸爸是警察?！苯Y果，這些壞蛋就不敢再欺負我了。（得

意地）我覺得我很狐假虎威。

生２：我覺得他說得不對。我查過字典，“狐假虎威”好像是說壞人的。

生１：不會吧！肯定是你搞錯了。

生２：真的，詞典上是這么說的。你不能說你自己狐假虎威。生１：我肯定是對的。“狐假虎威”是說狐貍很聰明，不信你問老師。老師，我說得對吧！（全班同學先是小聲議論，繼而將目光一起投向老師。）

師：鐘同學說狐貍很聰明，狐貍聰明嗎？請大家再讀課文然后發(fā)表意見。（同學讀書、思考后，各抒己見。）

師：是呀，狐貍是聰明。它身上表現(xiàn)出來的是一種過人的膽識和非凡的謀略，這正是我們要向他學習的。我希望同學們在困難和危險面前，都能像這只狐貍一樣機智勇敢、應對自如。大家都喜歡狐貍，可是孫同學卻說，詞典上解釋“狐假虎威”是說壞人，真是這樣嗎？我們來討論一下。（學生在短暫的沉默后，開始了激烈的討論。）

師：是的，狐貍借助老虎的威風嚇跑了百獸，只是為了保護自己，它是對的?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，有人借助別人的威風干好事或者和狐貍一樣只是為了保護自己，這是一種好的策略，像鐘同學就屬于這一種；也有人借助別人的威風干壞事，這樣的人和事是應該批評的。你覺得我們現(xiàn)在說“狐假虎威”這個成語的時候，應該指哪一種現(xiàn)象呢？

生（異口同聲）：第二種。

寓意的理解是寓言教學的重點，從學生的針鋒相對中，可以看出學

生對這則寓言寓意的理解出現(xiàn)了偏差。面對這一關鍵性細節(jié)，教師沒有馬上告訴學生答案，而是機智地順水推舟，順著學生的思路，引導學生再次讀書，在閱讀理解、深入討論、查工具書論證中尋找答案，澄清學生的認識，有效地達成了教學目標。

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時?！苯處熤挥胁粩噱N煉內(nèi)功，錘煉對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，就能在預料中或出現(xiàn)特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在預設中、在隨機推進中展現(xiàn)出一片詩意般的精彩，從而在最大空間里提升了教學的有效性。

第四篇：讀書讓我更充實

古人云：“食不可無肉，居不可無竹，室不可無書?！庇腥苏f：“讀書，便是在讀人生，讀祖先的人生，讀作者的人生，讀自己的人生?！彼?，我說：“讀書讓我充實?！?/p>

讀書讓我充實

金中河西初二（17）班駱彥西 大概很多人的愛書經(jīng)歷都很浪漫吧,在一個漫漫長夜里,點一盞燈,沏一杯茶,與書開始了一場美麗的邂逅,然后對書一見鐘情,從此不可割舍。

而我愛讀書，只是因為閱讀讓我更充實了。

最初，我與書完全存在于兩個世界里。小時候,爸爸總是給我講故事,然而,有時我正聽到高潮部分時,爸爸像想起什么似的對我說：“乖，爸爸要看書去了，你自己再玩會兒吧！”書是什么？書真壞！總是阻撓爸爸給我講故事。于是，有一天，我懷著滿腔憤懣地打開了書。

只是，這一打開，讓我也陷了進去。從此，我不用讓爸爸給我講故事了，書中的描述更加精彩；從此，我不會再輕易去問“這是為什么”了，書中自有答案；從此，辨是非。

我會在旅途中帶一本《詩詞選集》，讀一句“行到水窮處，坐看云起時”感受王維的斷腸人在天涯”感受馬致遠的惆悵；嘆一句

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”感受文天祥的愛國情。

我會在進入夢鄉(xiāng)前捧出曹文軒，黃蓓佳的純美小說，與他們筆下的鮮活人物同哭同笑，幾天后他們便倏忽而去，其時，又有一個人物飛入我家，與我結為好友。他們大都與我年齡相仿，卻與我有著不同的命運，使我感嘆自己生活的美好幸福，從而更珍惜現(xiàn)

我會在悠閑的假日里細品《紅樓》，悲傷于縱使一個“閬苑仙葩”，一個“美玉無瑕”，卻因所謂的“金玉良緣”釀成一場悲劇的寶黛之情，同情卻又埋怨于“聰明反被聰明誤”的王熙鳳，無奈于無辜被困世俗的薛寶釵，還有元，迎，探，惜春，晴雯，鴛鴦，這一

個個平凡又傳奇，最終擁有悲慘命運的女子，整個大觀園似乎真的應了那句“原應嘆息”。這些多姿多彩的人生點綴著我的生活，讓我我又會在疑惑迷惘時，翻看《名人傳》《恰同學少年》，那些站在時代前列的人們，當年受到社會的多少排擠，他們也遲疑過，也曾想放棄，但理智歸來，他們終會喊出那一句：“問蒼茫大地，誰主沉浮！”迪，讓我堅定信念，朝自己的目標大步向前走。

書就像一桌佳肴，讓我不再饑餓；書，就像一汪清水，不斷洗清我混沌的靈魂；書，就像一道美景，時時在我眼前呈現(xiàn)生命的精彩。

書，讓我變得充實，讓我更加熱愛自己的生活！

第五篇：讓愛更博大——關注后進生

讓愛更博大

——關注后進生

連江縣曉沃中學林梅

目前，農(nóng)村教育的現(xiàn)狀相當一部分優(yōu)異的學生都往縣城就讀，造成農(nóng)村學生的總體素質(zhì)有了大幅度的下降，再加普及了九年義務教育，所以各種類型的學生都有。一個班幾十名學生，每個人都有自己的個性和優(yōu)點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態(tài)。眾所周知，教育難度最大的是初中后進生。所謂后進生一般是指學習成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀律、不求上進品德差的學生，這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”?！?我認為后進生的轉化工作應該是用愛去關心，去體貼，讓后進生體會到真情，體會到到溫暖，這樣才能拓開學生心靈的窗戶，開啟他們自身的潛力，促進他們正常的發(fā)展。

一、要保護后進生的自尊心。

后進生不但有自尊，而且非常敏感別人對他是否尊重，這和我們常說的“病人心多”是一個道理。老師的微笑、愛撫，哪怕是叫他發(fā)一回作業(yè)，拿鑰匙開一回門，他們都會感到莫大的榮耀。相反“你真是笨死了”、“你又考了倒第一”、“你真是個愛惹事的家伙”等刺激性語言會使他們對老師產(chǎn)生怨恨。“親其師”才能“信其道”，教師要想辦法幫助后進生，必須首先尊重后進生。要尊重后進生，就要設身處地地為他們著想，想想他們所處的困境，想想他們內(nèi)心的期望，想想他們處于后進生的滋味，想想他們畢竟還是孩子。經(jīng)常這樣“換位”，就會對后進生有了理解，而這理解就是尊重的前提。要尊重后進生，教師就要控制住自己的情感。后進生有時候真是氣得讓人有五臟六腑要爆炸的感覺。即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向學生“開炮”。要記住偉大的教育家陶行知先生告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

二、要用真心、愛心、熱心愛護后進生。

“人性最深刻的原則就是希 望別人對自己加以賞識”。在應試教育的年代，后進 1

生就是因為這個不 光彩的稱號，使他們經(jīng)常處在被遺忘的角落?？扇缃窠逃霈F(xiàn)了轉軌，已由原來的應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。它要求全面提高學生素質(zhì)，面向每一個學生。這無疑對改變后進生來說是一個很好的機會。在素質(zhì)教育中，他們可以得到關心、愛護的同時，他們的優(yōu)點也可以得到進一步賞識。而這些正是他們以前所缺少的。每一個后進生都有他的閃光點，用你的真心去感化他們，俗話說得好：“人非草木，熟能無情”。只要我們多接觸他們、了解他們，找到他們身上的閃光點，給他們講清道理，注意他們一點點的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開。他們會改變的。當然要想使他們在短期內(nèi)由后進變先進不大可能，但我們應該看到每一次小小的可喜的成績。

三、要用激情樹立后進生的自信心。

自信心是一個成功的第一秘訣，在自信心培養(yǎng)初始，我用了大量的例子讓學生認識到自信的重要性。讓他們有想要獲得自信心的渴望。摩爾在《你能當總統(tǒng)》一書中列舉了大量生動的事例證明：自信的力量是非常神奇的。他認為“只要你充滿信心，認定目標，努力去使信念變成現(xiàn)實，你的信念就一定會成為現(xiàn)實！”《讓孩子喊出：我能行！》的作者盧的親身經(jīng)歷也證實了自信的重要價值他談到區(qū)發(fā)現(xiàn)‘我能行’三個字有一種神奇的力量，它讓那些平日在父母身邊‘軟弱無能’的孩子變得十分能干。我們要樹立后進生的信心，更要以高度的責任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關心和熱愛。要以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們棄舊圖新。在班級里經(jīng)常開展一些活動，如唱歌比賽、講故事比賽、體育比賽等。充分調(diào)動每個后進生的積極性，讓他們積極參與，融入集體中體驗成功的喜悅。我們要對他們充滿信心，對于他們的每一次小小進步都要給予肯定，給予鼓勵，激勵他們再接再厲。由于你的關注，讓他倍感溫馨，覺得自己并不孤單，并沒有被拋棄，從而燃起學習的希望，樹立學習的信心。

四、要肯定后進生的價值

并非每個后進生“就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。后進生的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看我們是否關注到他。陶行知先生曾指出，教師對學生應一視同仁，不能厚此薄彼。不能因為他們的差就冷眼對待挖苦諷刺將他們打入“冷宮”。我們要不斷肯定后進生的價值，你將收獲意

想不到的驚喜。在我教學中就發(fā)生過這樣一件事，讓我至今難忘。我班有一位后進生他的學習成績可以說是一無是處，平常都是“一問三不知”,但我想學習成績跟他的智力有關，至于紀律方面他本不應該這樣天天遲到。通過我的細心觀察發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)并不壞，于是課余時間我找他溝通、聊天，了解了他的想法他說：“自己成績太差了，同學看不起我，我對這個班級而言是個多余的人。”為了消除他自卑心理和消極的情緒，我跟他協(xié)商讓他擔任我班的勞動委員，他欣然答應。從此以后他再也沒有遲到，天天早早到校，負責檢查我班的衛(wèi)生。由于他的認真負責我班的衛(wèi)生評比在校都是名列前茅。于是在班會上我經(jīng)常表揚他，感謝他為班級做出的貢獻。全班同學也認同了他的價值，也不再看不起他，個個愿意幫助他輔導他的學習。從此他也變得樂觀了開朗了，對于他的責任他更是盡心盡力地完成。

五、要做好后進生的家校聯(lián)系

學生受教育處于三種環(huán)境中，即：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。要使學生全面健康地成長，老師起著特殊的作用：架設學校與家長溝通的橋梁。才能溝通老師與家長的聯(lián)系，調(diào)動起家長關心孩子的積極性，使之主動地、愉快地配合班主任搞好學校工作。要做好后進生的家校聯(lián)系，對于后進生的成長至關重要。由于學生年齡的特點，與家長的溝通存在代溝，矛盾不斷激化。后進生的家長往往對他失去信心，不是暴力解決就是束手無策。做好后進生的家訪更應該耐心細心，不能一味地打“小報告”,要讓家長認識到子女的閃光的，欣賞他的可愛之處。讓后進生在校得到老師的關注和愛護，回到家中得到父母的呵護。讓他們能夠健康地成長。