第一篇：新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探

摘要：高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn)：確定教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的 問題 線索，注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。并對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：反思 概念課 教法 氧化還原反應(yīng)

一、問題的提出

高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，充分掌握概念是 學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的精髓。只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解化學(xué)基本概念 理論，才能使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化 規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途，并會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。

在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時(shí)的教學(xué)，嘗試對(duì)概念課教學(xué)的初步探究。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本,考慮到學(xué)生是否能夠可持續(xù)性地 發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。本節(jié)課是一節(jié)新授課,采用探究式,小組合作,發(fā)散思維,聯(lián)想,任務(wù)型語言教學(xué)的交融方式,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的欲望進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)概念新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我個(gè)人遵從了一下三個(gè)基本原則。

（一）確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知脈絡(luò)

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 較為深刻的理解和掌握是通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來達(dá)到的，而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在—定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)或通過“順應(yīng)”、改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于上述理論，化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué) 科學(xué) 意義的主動(dòng)建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過對(duì)各種過程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。因此，可以按照以下思路進(jìn)行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先 分析 教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索，確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。

通過對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，整理出“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)： 學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型，并通過學(xué)習(xí)h2還原cuo這個(gè)反應(yīng)認(rèn)識(shí)了cuo被h2所還原，發(fā)生還原反應(yīng)這一知識(shí)，具備了初步的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步”。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將“回顧四種基本反應(yīng)－寫出生成co2的四個(gè)不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認(rèn)知的第一步，目的是為了“溫故”。

利用部分學(xué)生會(huì)書寫出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)，評(píng)價(jià)是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)”。

通過引導(dǎo)閱讀教材p35頁第一段，讓學(xué)生自己整理出“氧化還原反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”，作為學(xué)生認(rèn)知的第三步“從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”。

通過上面的整理，自然 有學(xué)生認(rèn)為“氧化與還原同時(shí)發(fā)生，對(duì)立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。針對(duì)這一觀點(diǎn)，利用

c＋o2＝co2這個(gè)反應(yīng)的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，建立更加科學(xué)的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)仍不能反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”，然后，在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步“從化合價(jià)升降角度分析氧化還原反應(yīng)”。

最后通過練習(xí)跟討論，總結(jié) 出認(rèn)知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。

上述對(duì)學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示：

（二）巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索，提供合適的素材作為學(xué)生解決問題的證據(jù),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能

心 理學(xué) 認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的 影響 下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如 教育 家克萊·p·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。

本課以概念的“比較－歸納－ 應(yīng)用 －更深層次的比較－歸納－應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主，設(shè)置疑問就成為一種不可或缺的教學(xué) 方法。在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)后，就要根據(jù)具體情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地幫助學(xué)生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學(xué)生貼近概念，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的探究更深入。1．在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑

適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)等等。例如在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)基本反應(yīng)類型分別寫出生成co2的化學(xué)方程式。在評(píng)價(jià)中可以利用學(xué)生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)設(shè)疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型?從而讓學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的反應(yīng)分類方法有局限性，不能囊括所有化學(xué)反應(yīng)，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣做能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2．在關(guān)鍵處設(shè)疑

眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)后，提出如下問題讓學(xué)生思考：c＋o2==co2反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？這時(shí)學(xué)生們各執(zhí)己見，有些認(rèn)為不是，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)中只有氧的得到而沒有失去；有些認(rèn)為是，因?yàn)閏得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，有氧化必定有還原，氧化還原是對(duì)立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個(gè)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，開始尋求更加科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如在學(xué)生無法用得失氧的觀點(diǎn)解決“c＋o2==co2是否屬于氧化還原反應(yīng)？”這個(gè)問題時(shí)，可以設(shè)疑引導(dǎo)：標(biāo)出c+2cuo＝2cu＋co2、c＋h2o＝co＋h2、c＋o2==co2這3個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)，然后看看是否能得到化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？通過學(xué)生自己對(duì)化合價(jià)改變的 研究，自己得出化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的各種關(guān)系結(jié)論。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以視不同情況運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

（三）注重知識(shí)概括的嚴(yán)謹(jǐn)性，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)涵

概念教學(xué)過程中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在自己歸納概括中應(yīng)注重概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)一絲不茍的態(tài)度跟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。并且要學(xué)會(huì)挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精髓。

第二篇：新課程下教學(xué)方法一

新課程下教學(xué)方法一

陳家學(xué)校 孫成娟

——以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。它壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響思維和智力的發(fā)展。我們應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，其知識(shí)“內(nèi)化”的程度才會(huì)大大提高，教育才會(huì)真正有所成效。只有能構(gòu)激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法——學(xué)習(xí)在充滿樂趣時(shí)，才更有意義

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法的概念

指教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)方法。

二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)的基本方法

1、讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的方法

創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發(fā)學(xué)生興趣的方法

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的積極情緒相一致：學(xué)生自己動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)，參與教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想：教師的言語幽默：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的方法 根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生體驗(yàn)成功：及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲：樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。學(xué)生良好的情緒長期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會(huì)形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如知之者?！敝挥懈械綄W(xué)習(xí)的樂趣，才能樂于勤奮學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方法——“教”就是為了達(dá)到不需要“教”

一、自主性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

自主學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的核心，是在教師的指導(dǎo)激勵(lì)下學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建教與學(xué)的互動(dòng)模式的教學(xué)方式。

二、自主性學(xué)習(xí)的幾種參考性的教學(xué)方法

1、嘗試教學(xué)法

①概念：是種讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試自我學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu).②嘗試教學(xué)法的實(shí)施分五步：基本訓(xùn)練；導(dǎo)入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結(jié)。③嘗試教學(xué)法的作用：提供學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、自主輔導(dǎo)教學(xué)法

①概念：是集班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)與一體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)自己的自學(xué)成才能力。

②自主輔導(dǎo)教學(xué)法分五步實(shí)施：啟發(fā)引導(dǎo)；閱讀課本；自做練習(xí)；知道練習(xí)結(jié)果；教師小結(jié)。③作用：自主輔導(dǎo)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力；可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開；把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。

3、反饋教學(xué)法

①概念：是一種十分強(qiáng)調(diào)反饋?zhàn)饔玫慕虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，注重課堂信息的多項(xiàng)交流。②反饋教學(xué)法的實(shí)施分三步：導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)探討；鞏固加深已學(xué)知識(shí)。③作用：激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、分層遞進(jìn)教學(xué)法

①概念：是根據(jù)學(xué)生的一般能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分別實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方式。②分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施分六步：分層練習(xí)；分層的問題設(shè)計(jì)；臨時(shí)的“同質(zhì)班”。自主輔導(dǎo)教學(xué)法

③作用：有利于全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)；有利于適應(yīng)不同層次的學(xué)生的不同需要；有利于不同能力學(xué)生之間的互補(bǔ)。

合作性教學(xué)法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學(xué)法的概念：

指學(xué)生或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

二、合作性教學(xué)法的幾種基本方法

1、小組游戲競(jìng)賽法。分四步：教師全班授課；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)比賽；成績?cè)u(píng)定。

2、小組分割記分法

3、小組個(gè)別輔導(dǎo)法

4、小組調(diào)查法

5、共學(xué)式

6、小組教學(xué)法

三、合作性教學(xué)法的基本作用

有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和競(jìng)爭能力；有助于因材施教。

新課程下教學(xué)方法二

陳家學(xué)校 孫成娟

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法

一、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

就是運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似研究的方法對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而解決和獲得知識(shí)的過程和活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神；

5、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法——體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)

教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學(xué)生死守著三尺講臺(tái)，而是走進(jìn)豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本概念

是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，通過學(xué)生的身體性活動(dòng)，憑借自己的情感直接的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造，并從認(rèn)識(shí)理性范疇擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域的課程實(shí)施方法。

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗(yàn)法

4、行為改變法

5、生活體驗(yàn)法

三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

2、體驗(yàn)到的知識(shí)比被灌輸?shù)闹R(shí)深刻的多

3、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。價(jià)值澄清教學(xué)法——比較出認(rèn)識(shí) 價(jià)值澄清教學(xué)法的概念

道德教育不是為了給學(xué)生灌輸?shù)赖轮R(shí)，更不是將道德價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，而是要在道德評(píng)價(jià)的過程中，培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)道德價(jià)值的能力

第三篇：新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，但因其抽象性給學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用化學(xué)概念帶來不少困難。如何搞好化學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生能靈活掌握、熟練應(yīng)用概念解決相關(guān)問題，筆者就蘇教版化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，研究在新課程核心化學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生概念的理解和形成。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念?；瘜W(xué)概念的教學(xué)，不單純是化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，它還能通過學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。加強(qiáng)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握并深入探究化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

新課程化學(xué)概念教學(xué)要求的特點(diǎn)

新課程背景下概念原理知識(shí)的特點(diǎn)：從必修到選修，概念原理知識(shí)螺旋發(fā)展；從必修到選修，概念原理知識(shí)的發(fā)展富有邏輯性和系統(tǒng)性。

新課程中不少化學(xué)概念的教學(xué)要求是在不同的模塊中逐步提高、深化的。例如，原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的有關(guān)概念在必修1中要求知道元素、核素的涵義（原子組成），了解原子核外電子的排布；在必修2中要求能認(rèn)識(shí)元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。但是到了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選修模塊則要求達(dá)到知道原子核外電子的能級(jí)分布（原子軌道、量子數(shù)、電子云圖）、元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)，了解電子躍遷原理的簡單應(yīng)用。

就是在同一模塊中有關(guān)的化學(xué)概念也是逐步發(fā)展和深化的。以蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念為例：在專題1第一單元物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)常見分類方法后，指出根據(jù)化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化，將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)；專題2第一單元從氯氣和溴化碘的反應(yīng)中化合價(jià)的變化分析入手，變化的原因由于得失電子，揭示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而在“拓展視野”中認(rèn)識(shí)氧化性、還原性強(qiáng)弱。這種設(shè)置方法有2個(gè)優(yōu)點(diǎn)：符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律呈螺旋上升的特點(diǎn)；有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

新課程化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)不應(yīng)“一步到位”。教師在進(jìn)行某概念知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個(gè)選修模塊。這樣，實(shí)施教學(xué)時(shí)才能游刃有余。新課程要求關(guān)注學(xué)生原有的概念（前概念），創(chuàng)設(shè)條件促使概念轉(zhuǎn)變，深刻理解和掌握概念：要求設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟概念形成過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的方法，形成科學(xué)態(tài)度。在概念教學(xué)中：突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的理解力，避免孤立地進(jìn)行概念教學(xué)；重視化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認(rèn)識(shí)及其認(rèn)識(shí)方式，發(fā)揮概念原理的認(rèn)識(shí)功能，免僅僅就事論事地處理概念知識(shí)。

實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展新課程化學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變?cè)瓉砀拍罱虒W(xué)存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解釋問題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用。概括地說，就是要從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。學(xué)生的已有概念對(duì)新概念掌握的影響是不容忽視的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)各種情景，在此基礎(chǔ)上促使新概念在原有的基礎(chǔ)上得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)概念教學(xué)，有利于學(xué)生感悟概念的形成中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時(shí)要遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知識(shí)在新課程化學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動(dòng)欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)、靜態(tài)的知識(shí)，在一定程度上降低了概念知識(shí)的抽象性，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)時(shí)要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實(shí)驗(yàn)、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。

教學(xué)實(shí)踐表明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過程體會(huì)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)）

第四篇：高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)方法探究

高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)方法探究

甘肅省民樂縣第一中學(xué)

高培金

摘要：高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn)：確定教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索，注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。并對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：反思概念課教法氧化還原反應(yīng)

在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時(shí)的教學(xué)，嘗試對(duì)概念課教學(xué)的初步探究。

化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué)科學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過對(duì)各種過程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。因此，可以按照以下思路進(jìn)行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索，確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。通過對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，整理出“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)：

學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型，并通過學(xué)習(xí)H2還原CuO這個(gè)反應(yīng)認(rèn)識(shí)了CuO被H2所還原，發(fā)生還原反應(yīng)這一知識(shí)，具備了初步的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步”。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將“回顧四種基本反應(yīng)－寫出生成CO2的四個(gè)不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認(rèn)知的第一步，目的是為了“溫故”。

利用部分學(xué)生會(huì)書寫出Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2這一反應(yīng)，評(píng)價(jià)是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)”。

通過引導(dǎo)閱讀教材P35頁第一段，讓學(xué)生自己整理出“氧化還原反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”，作為學(xué)生認(rèn)知的第三步“從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”。

通過上面的整理，自然有學(xué)生認(rèn)為“氧化與還原同時(shí)發(fā)生，對(duì)立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。針對(duì)這一觀點(diǎn)，利用C＋O2＝CO2這個(gè)反應(yīng)的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，建立更加科學(xué)的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)仍不能反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”，然后，在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步“從化合價(jià)升降角度分析氧化還原反應(yīng)”。

最后通過練習(xí)跟討論，總結(jié)出認(rèn)知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。

本課以概念的“比較－歸納－應(yīng)用－更深層次的比較－歸納－應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主，設(shè)置疑問就成為一種不可或缺的教學(xué)方法。在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)后，就要根據(jù)具體情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地幫助學(xué)生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學(xué)生貼近概念，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的探究更深入。

教學(xué)中由于采用了“比較－分類－歸納－概括”的教學(xué)方法，很多結(jié)論都是由學(xué)生得出，所以在概括時(shí)可以利用學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化。例如在講授氧化還原反應(yīng)跟四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系中，通過CaCO3==CaO+CO2；2KClO3==2KCl+3O2這兩個(gè)反應(yīng)的對(duì)比可以讓學(xué)生概括出化合反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生判斷“有單質(zhì)參與的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”、“屬于氧化還原反應(yīng)的化合反應(yīng)一定是有單質(zhì)參與”等等的語句，引導(dǎo)學(xué)生能科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母爬ǔ鲅趸€原反應(yīng)跟四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是建立在初中化學(xué)對(duì)反應(yīng)類型的初步認(rèn)識(shí)、還原反應(yīng)的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在教學(xué)中能利用復(fù)習(xí)鞏固的初中知識(shí)，溫故而知新，讓學(xué)生貼近概念，消除對(duì)新概念認(rèn)知的恐懼感，在學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到是對(duì)初中知識(shí)的進(jìn)一步完善。

本課重點(diǎn)是運(yùn)用化合價(jià)升降來判斷、分析氧化還原反應(yīng)。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生連最基本的元素化合價(jià)都已忘記，哪里談得上找化合價(jià)變化。所以雖然知識(shí)簡單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)，例如初中的化合價(jià)口訣之類的，使學(xué)生大腦中和知識(shí)系統(tǒng)化，再通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的具體分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的多樣性、適用性。

要讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，并且重視學(xué)生在活動(dòng)過程的表現(xiàn)，主要是學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平以及表達(dá)交流技能等。如在利用幾個(gè)反應(yīng)分析化合價(jià)與氧化還原反應(yīng)關(guān)系時(shí)，可以完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行討論分析，然后聽取學(xué)生的結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生作為課堂主體真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

第五篇：高中化學(xué)概念

元 素

同 位 素

同 素 異 形 體 物 原 子

質(zhì) 組 成

分 子

離 子

原 子 團(tuán)

概念：具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。特點(diǎn)：元素只論種類，不論個(gè)數(shù)，這一點(diǎn)與原子不同。具有相同質(zhì)子數(shù)，電荷數(shù)、化合價(jià)、性質(zhì)可以不同。存在：元素若以單質(zhì)形式存在，則是游離態(tài)；元素若生成化合物，則是化合態(tài)。顯正價(jià)或負(fù)價(jià)。含量：各種元素在地殼中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)各不相同，占前四位的依次為 O、Si、A1、Fe。概念：具有相同質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))和不同中子數(shù)的同一元素的不同原子互稱同位素。特點(diǎn)：中子數(shù)相同，質(zhì)子數(shù)不同所以質(zhì)量數(shù)不同，但同價(jià)態(tài)的元素性質(zhì)幾乎相同。表示： ZA X X：元素符號(hào)；Z：質(zhì)子數(shù)；A：質(zhì)量數(shù)；N：中子數(shù)=（A-Z）性質(zhì)異同：同位素的質(zhì)子數(shù)相同，核外電子數(shù)必然相同，核外電子排布也相同，所以各種同位素 原子化學(xué)性質(zhì)幾乎完全相同，但由于中子數(shù)不同，質(zhì)量數(shù)不同，同位素的物理性質(zhì)不同。概括：①一種元素往往有多種同位素，故同位素的種數(shù)要多于元素種數(shù)。②同種元素的各穩(wěn)定同位素，無論是游離態(tài)，還是化合態(tài)其原子個(gè)數(shù)百分?jǐn)?shù)保持不變。概念：由同種元素組成的具有不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)。特點(diǎn)：互為同素異形體的單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，物理性質(zhì)有很大差異。性質(zhì)異同：同素異形體之間的物理性質(zhì)差異較大，化學(xué)性質(zhì)相似，但存在著活潑性差異。相互轉(zhuǎn)化： 同素異形體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化這種變化屬化學(xué)變化，但不屬于氧化還原反應(yīng)。概念：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。組成：由居于原子中心的帶正電荷的原子核和核外帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成，所有的質(zhì)量幾乎都集中 在原子核上。原子核是由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子構(gòu)成。特點(diǎn)：有大小、質(zhì)量、不停運(yùn)動(dòng)、有間隙。晶體類型： 原子晶體(少數(shù)形成分子晶體)代表物： 分子晶體—稀有氣體單質(zhì)； 原子晶體—金剛石。概括：①原子是化學(xué)變化中的最小微粒，不是自然界中的最小微粒。在化學(xué)反應(yīng)中不能再分。②原子處在不停地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)范圍極小。原子不能單獨(dú)存在(稀有氣體原子除外)。③原子是組成物質(zhì)的一種微粒，原子間以一定比例和不同方式通過共價(jià)鍵相互結(jié)合。概念：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。特點(diǎn)：體積小、質(zhì)量輕、總在不停地運(yùn)動(dòng)。分子間有間隔，間隔的大小決定了物質(zhì)的狀態(tài)。概括：①分子能獨(dú)立存在并保持原物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。②分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒但有很多物質(zhì)不是由分子構(gòu)成的。晶體類型：分子晶體 代表物：單質(zhì)—?dú)錃猓换衔铩獨(dú)鈶B(tài)氫化物、有機(jī)化合物、含氧酸、酸酐