第一篇：如何有效開展英語(yǔ)朗讀教學(xué)

如何有效開展英語(yǔ)朗讀教學(xué)

《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“聽、說(shuō)、讀、寫”是四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，其中朗讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本策略之一，加強(qiáng)朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)各方面的能力水平有著至關(guān)重要的作用。課標(biāo)根據(jù)不同年級(jí)制定了所需達(dá)到的要求，不僅將四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能列為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還將其作為學(xué)習(xí)的重要手段要求學(xué)生掌握。那么，我們?nèi)绾伟凑找蠹訌?qiáng)學(xué)生朗讀教學(xué)和朗讀技巧訓(xùn)練呢？

一、有效開展示范朗讀

示范性朗讀就是由老師自己或由朗讀技巧較好、發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在全班學(xué)生面前進(jìn)行課文的朗讀，也可借用多媒體設(shè)備播放視頻或錄音的形式進(jìn)行示范性朗讀，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)聆聽范讀的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓和觀察范讀者的在進(jìn)行朗讀時(shí)的口型、表情、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，領(lǐng)會(huì)該篇課文誦讀時(shí)的技巧和需要注意的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)人教版Go for it八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m going to study computer science這一章節(jié)時(shí)，我就先將engineer、scientist、college education、physical、personal relationship等新詞匯通過(guò)示范朗讀予以展現(xiàn)和串講，在掃清學(xué)生閱讀障礙的同時(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)的頻次和效果。

同時(shí)，老師還可以在進(jìn)行范讀時(shí)借用實(shí)物、圖畫等教具，進(jìn)行圖文并茂、聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生一邊聆聽一邊通過(guò)觀察圖片和實(shí)物加深對(duì)課文的理解。也可以讓學(xué)生一邊看書一邊聽老師朗誦課文，并要求學(xué)生在聽的過(guò)程中標(biāo)出老師在朗讀時(shí)的重音、連讀和停頓，這樣可以幫助學(xué)生提高對(duì)課文的理解。當(dāng)然，有些老師口音并不算標(biāo)準(zhǔn)，在有條件的情況下可借助多媒體設(shè)備進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在聽到最純正的英語(yǔ)腔發(fā)音，以便加深對(duì)課文理解的同時(shí)提升學(xué)生的聽力水平。

二、有效開展領(lǐng)讀活動(dòng)

領(lǐng)讀就是老師在講授完課文或進(jìn)行示范性朗讀之后，逐句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，目的就是讓學(xué)生在跟著老師進(jìn)行朗讀的過(guò)程中模仿老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高對(duì)課文整體的熟悉和理解程度，鞏固課文中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，為下一步個(gè)人朗誦課文或復(fù)述課文大意打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)與示范性朗讀環(huán)節(jié)相比，增加了朗讀過(guò)程中的師生互動(dòng)，學(xué)生可以在跟讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。并且，這個(gè)領(lǐng)讀環(huán)節(jié)并不是只進(jìn)行一遍就可以，在時(shí)間允許的前提下，應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行三遍以上不同目的的領(lǐng)讀。在第一遍時(shí)主要以糾正發(fā)音為主；第二遍時(shí)以調(diào)正語(yǔ)調(diào)和長(zhǎng)句整體閱讀為主；第三遍以流暢為主，并對(duì)每一遍的領(lǐng)讀和跟讀對(duì)學(xué)生制定不同的任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)跟讀，這樣就能保持學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升領(lǐng)讀和跟讀的效果。當(dāng)然，如果班上有發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，讓其在課堂上進(jìn)行領(lǐng)讀也是一種非常有效的辦法。

三、有效開展整體齊讀

整體齊讀就是讓全班學(xué)生一起朗誦課文，這樣全班齊讀的形式可以營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓那些膽子較小或發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生降低心理壓力，實(shí)現(xiàn)全班整體的朗讀參與。同時(shí)，這樣的整體朗讀也至少能為那些平時(shí)對(duì)英語(yǔ)不用心的同學(xué)提供聽的機(jī)會(huì)。對(duì)于課文中對(duì)話的齊讀，可以分男女或分組的形式進(jìn)行角色朗讀；對(duì)于課文中段落的齊讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多遍的連讀，第一遍時(shí)因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有對(duì)該段落形成感覺，可以要求學(xué)生讀的慢一點(diǎn)，長(zhǎng)句可以適當(dāng)停頓，但必須注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性；第二遍時(shí)要求學(xué)生適當(dāng)加快語(yǔ)速，并適當(dāng)減少在長(zhǎng)句朗讀中的停頓；第三遍時(shí)可以老師先用中文說(shuō)一句，然后全班學(xué)生用英語(yǔ)跟著朗誦一句，這樣既鞏固了朗讀語(yǔ)感又提升了學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。最后，再檢查學(xué)生朗讀之后對(duì)文章大意、基本架構(gòu)和寫作特點(diǎn)的掌握情況。比如在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it八年級(jí)上級(jí)Unit 6 I’m going to study computer science Section B的教學(xué)中，我就在學(xué)生整體齊讀之后繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，以此促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

四、有效開展速讀活動(dòng)

這種朗讀方法主要從瘋狂英語(yǔ)中借鑒而來(lái)，就是通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊讀等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的一定熟悉掌握程度之后，要求學(xué)生在不換氣或盡量少換氣的去朗讀課文。這樣頗具挑戰(zhàn)性的朗讀練習(xí)方法，可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法用中文思維去思考所誦讀的英文課文，而逐漸養(yǎng)成用英文思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，并通過(guò)這樣脫口而出的方式不斷增強(qiáng)英文語(yǔ)感，甚至還可以像李陽(yáng)老師所說(shuō)的達(dá)到克服結(jié)巴、克服心理障礙的作用，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、聽力教學(xué)都是非常有益的。對(duì)于這項(xiàng)Crazy的活動(dòng)，老師可以自己先展示一遍，然后讓學(xué)生大聲地進(jìn)練習(xí)，不斷向語(yǔ)速Crazy地發(fā)起挑戰(zhàn)。

五、有效開展個(gè)人朗讀

在課堂上進(jìn)行各種朗讀訓(xùn)練的最終目的就是讓學(xué)生掌握朗讀的技巧和提高朗讀的能力，但課堂上的朗讀訓(xùn)練都是集體活動(dòng)且課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)朗讀能力和技巧的提升還離不開學(xué)生自己的獨(dú)讀。個(gè)人的朗讀主要在課外或早讀課進(jìn)行，并可以在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演朗讀以檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀的成效，在學(xué)生表演朗讀完之后，應(yīng)當(dāng)在總體上予以充分肯定和鼓勵(lì)，并以恰當(dāng)方式明確指出其中存在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等方面存在的問(wèn)題。而在學(xué)生完全掌握課文之后，還可要求學(xué)生進(jìn)行背誦式的朗讀檢驗(yàn)，如果學(xué)生能夠流暢地在不照本宣科的情況下流暢誦讀，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的完全掌握和理解。

總而言之，朗讀既是初中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是必須掌握的學(xué)習(xí)手段，采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠在提高學(xué)生朗讀能力和技巧的同時(shí)，對(duì)“聽、說(shuō)、讀、寫”等各方面語(yǔ)言技能的提高產(chǎn)生綜合促進(jìn)作用。

第二篇：英語(yǔ)有效教學(xué)

有效性—農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線

吳小英

（福建省建甌市南雅中學(xué) 建甌 353100）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的沖擊下，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，有效性已成為農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線。筆者根據(jù)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，從教師的角度，學(xué)生的角度，師生共同的角度出發(fā)，總結(jié)一系列具體有效的方法讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

在新課程實(shí)施日益走向冷靜的今天,有效性教學(xué)是各個(gè)學(xué)科共同追求的目標(biāo),作為英語(yǔ)學(xué)科也不例外.可以說(shuō),有效性是英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線.實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者 的共同心愿和奮斗目標(biāo).然而，在教育城市化浪潮的沖擊下，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生沖向城市，農(nóng)村中學(xué)生源越來(lái)越差，留下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多缺乏興趣和動(dòng)力，課堂教學(xué)無(wú)效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，而英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其突出。在此形勢(shì)之下，如果農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師不改進(jìn)課堂教學(xué)策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)出發(fā) ,選擇恰如其分、恰到好處的教學(xué)方法，那么英語(yǔ)課堂的教學(xué)就必將是低效甚至是無(wú)效。筆者扎根于農(nóng)村中學(xué)18年，對(duì)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，根據(jù)目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)效低效的行為表現(xiàn)，總結(jié)了提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的措施和策略，具有一定的針對(duì)性和可操作性。一．什么是課堂教學(xué)的有效性？

教學(xué)論專家余文森教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”他說(shuō)“教學(xué)工作非常重要的一個(gè)主題就是教師追求有效性，它就像教師追求幸福一樣”。有效性實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題---就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦 也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)”。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 1.教師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂教學(xué)還比較少。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，過(guò)于注重講授。

（2）課堂教學(xué)中教師較少認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材和教參，沒(méi)有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深例如，7年級(jí)上Unit 1 Topic 1的教學(xué)，每天只有幾個(gè)字母和幾句話，學(xué)生或從小學(xué)，或從電視，電腦等渠道早就掌握了，剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生又對(duì)英語(yǔ)懷強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)，如果教師慢條斯理地一天一課時(shí)，教學(xué)效率就非常低下，也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教學(xué)中采取一刀切，只盯著程度好的學(xué)生，中下水平的學(xué)生得不到關(guān)注。2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的英語(yǔ)口語(yǔ)，這類學(xué)生在7年級(jí)的開始就成為班級(jí)中的英語(yǔ)差生。

（2）心里很想學(xué)好英語(yǔ)但是對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏方法尤其是記憶單詞不得法，只是應(yīng)付聽寫，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，此類學(xué)生到8年級(jí)時(shí)多數(shù)也成為班級(jí)中的英語(yǔ)差生。

三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

我們要從英語(yǔ)課堂教師教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，探究如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

首先，從教師的角度，我們應(yīng)當(dāng)：

一． 精心備課，不斷反思.要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，對(duì)于教師自身而言，認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)和前提。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，必須充分挖掘教材的趣味因素，了解學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想 面貌、個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力等方面的情況。備課還包括要備作業(yè)，教師對(duì)各種作業(yè)和練習(xí)要精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計(jì)劃性。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。面對(duì)實(shí)際教學(xué)，只有不斷的反思才能更有效地教學(xué)。二． 追求興趣教學(xué)，創(chuàng)造輕松課堂

雖然農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性缺乏，基礎(chǔ)差，但是如果教師能寓教于樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松，生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，那么就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們進(jìn)入角色范圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的英語(yǔ)交流，變枯燥的強(qiáng)記為形象輕松的記憶。如記憶動(dòng)詞不規(guī)則過(guò)去式-a 我編了一段話，“有個(gè)帥歌去海邊，游泳（swim）后坐下(sit)剛開始(begin)喝酒(drink)，有個(gè)美女打(ring)了一個(gè)電話就跑(run)過(guò)來(lái)唱(sing)啊a啊a啊a”學(xué)生在笑的同時(shí)很快記住了，而且是難以忘記。②例如，在教學(xué)7年級(jí)代詞的用法時(shí)，主格，賓格，形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞用法對(duì)學(xué)生而言很難分清。如果教學(xué)生先從漢語(yǔ)意思是否含“?的”著手：無(wú)“?的”就是主格，賓格問(wèn)題；有“?的”就是形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞的問(wèn)題。而后，1.根據(jù)“空在動(dòng)詞前，請(qǐng)把主格填；空在動(dòng)詞后，賓格填沒(méi)錯(cuò)?！?2.“空后有人、物，形容詞性入，空后無(wú)人物，名詞詞性入?！睂W(xué)生很快就掌握了代詞的用法。在英語(yǔ)的教學(xué)中，嘗試把教材里一些繁瑣難記的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等編成順口溜，不僅能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得輕松有趣，同時(shí)增強(qiáng)記憶，提高記憶效果。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子；就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)?！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)輕松活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有輕松，才符合 學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，課堂設(shè)計(jì)上盡量想辦法做到輕松活潑，自己少講精講，多給學(xué)生朗讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)他們勇敢地展示自己，特別是鼓勵(lì)那些一直不受重視，縮手縮腳慣了的孩子，挑戰(zhàn)自己的膽怯！

努力嘗試每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受英語(yǔ)課堂是充滿樂(lè)趣、富有激情的，正如葉瀾教授所說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

三．

精心組織課堂，講究教學(xué)方法。

一個(gè)善于組織和駕馭課堂的老師，一定是個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師，因而學(xué)生也會(huì)喜歡上這樣一位老師的課，聽講會(huì)特別認(rèn)真，知識(shí)掌握地自然也到位。組織好課堂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂組織好了，學(xué)生的注意力集中了，興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)學(xué)得輕松而愉快，效果也一定不錯(cuò)。

1.教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所教授的不同內(nèi)容需要，選擇最合適的教學(xué)方法.使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，粗略知識(shí)精細(xì)化，讓學(xué)生通過(guò)接受那些喜聞樂(lè)見的東西，來(lái)感受新知。如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法“雙寫-ed,雙寫-ing, 雙寫-er,est”時(shí)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)書本所總結(jié)的“以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個(gè)輔音字母”規(guī)律覺得抽象不能理解，我就歸納一個(gè)土方法“相當(dāng)于讀漢語(yǔ)的第4聲，輔元輔結(jié)尾”，這樣降低語(yǔ)法的抽象性后，學(xué)生就表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法既便于操作又易于被學(xué)生接受。

2.適當(dāng)選用母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也是課堂教學(xué)上不可忽略的技巧。教師如果在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)用英語(yǔ)不斷重復(fù)，喋喋不休，不僅使自己非常疲憊，更會(huì)擾亂學(xué)生的視聽，讓他們?nèi)鐗嬙浦徐F里，不知所云。本來(lái)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻被講解得復(fù)雜不清了，叫人如何理解接受。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)都差，沒(méi)必要把各個(gè)時(shí)態(tài)的英語(yǔ)名稱說(shuō)出來(lái)，你說(shuō)得再流利，學(xué)生聽起來(lái)卻更吃力，只是憑空增加了他們的負(fù)擔(dān)。所以，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言越簡(jiǎn)單越好，越精練越好。當(dāng)然，如果不是進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，還是應(yīng)該盡可能用全英語(yǔ)來(lái)授課，這樣學(xué)生在純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)迅速反應(yīng)能力，提高聽力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)的原則。怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。還有，兩個(gè)班的教學(xué)不能簡(jiǎn)單使用同一教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整難度。如，仁愛英語(yǔ)7年級(jí)下Unit 7 Topic 1 Section C 的學(xué)習(xí)要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions這些對(duì)一般的學(xué)生而言就挺難的了，還要加上 2 a，2b 中過(guò)去時(shí)的變化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.這些任務(wù)難以在一節(jié)課中落實(shí)，因此，教師備課時(shí)，得對(duì)整個(gè)Section C作統(tǒng)籌安排。比如,對(duì)一些較難的訓(xùn)練如2a 進(jìn)行刪除或降低難度處理，對(duì)一些任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的、與話題有關(guān)的一些活動(dòng)，如describe the shape of an object等等?？傊處熞跍?zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把教材當(dāng)成素材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地使用教材。與其教了太多或太難的知識(shí)，使得學(xué)生不能掌握，不如少教一些。

為了有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。學(xué)生的注意力不可能維持45分鐘，因此重點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)一定要把握在15分鐘之內(nèi)，且在學(xué)生精神最好的時(shí)機(jī)，這樣的教學(xué)效果才好。

如英語(yǔ)課的時(shí)間是上午還是下午？是第一節(jié)還是最后一節(jié)？是體育課后還是音樂(lè)課后？如果學(xué)生很疲勞或精神狀態(tài)差，或是學(xué)生的臉上閃過(guò)“無(wú)聊”“困惑”的痕跡時(shí)，可用游戲、口訣、歌謠、順口溜等來(lái)解“燃眉之急”。教師要巧妙地利用學(xué)生的好奇心理，排除學(xué)生疲憊厭煩心理的干擾來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率的目的。只要使用恰當(dāng)，使教學(xué)的內(nèi)容、形式、過(guò)程都新穎，課堂生動(dòng)活潑的效果一定可以實(shí)現(xiàn)。

其次，從學(xué)生的角度，我們應(yīng)當(dāng)：

一． 只評(píng)價(jià)小組，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的任何活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就愿意學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就不想學(xué)，或者不愿意學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)要求，學(xué)也是被迫的，就一定學(xué)不好。對(duì)農(nóng)村中學(xué)的多數(shù)學(xué)生而言，他們既沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)，又無(wú)法繼續(xù)升學(xué)，這部分學(xué)生大多數(shù)為偏科型或厭學(xué)型，他們討厭英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓這些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，經(jīng)過(guò)本人幾年的實(shí)踐表明，只有改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變“評(píng)價(jià)個(gè)人”為“只評(píng)價(jià)小組”。如課文朗讀比賽，分組進(jìn)行，規(guī)則為：1人不會(huì)，扣小組總分1分；整體效果好，另加5分；若能背誦，另外加分。初中生都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，為了小組的榮譽(yù)，全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，有主動(dòng)擔(dān)任小老師的、有不恥下問(wèn)的???雖然有些學(xué)生不想?yún)⑴c，可小組的榮譽(yù)需要使他不得不參與，慢慢的，從“小組要我學(xué)”，到“我為小組學(xué)”，最后到“我也喜歡學(xué)”。教師個(gè)人的力量是有限的，而學(xué)生群體的力量是無(wú)窮的，通過(guò)小組的督促、同學(xué)的幫助、教師的輔導(dǎo)，激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)就能逐步實(shí)現(xiàn)。

二． 多管齊下，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)自覺地克服重重困難，排除種種干擾。相反，無(wú)論是誰(shuí)，持久地從事一項(xiàng)無(wú)興趣的活動(dòng)，不僅難以成功，而且有損身心健康。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，實(shí)現(xiàn)面向全體就不再困難。所以，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。1.了解學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你

學(xué)生往往是這樣：“親其師，才能信其道，樂(lè)其行”。而要讓學(xué)生熱愛你，喜歡上你的課，主動(dòng)參與你的教學(xué)過(guò)程，首先得從教師自身做起，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感— 情感是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。如本人曾接手的一個(gè)英語(yǔ)全校倒數(shù)第一的班級(jí)：作業(yè)拖拉現(xiàn)象極其嚴(yán)重，上課時(shí)教師激情高漲，而學(xué)生卻一潭死水。每次精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容在這個(gè)班級(jí)里總上不出好的效果，舉手的人寥 寥無(wú)幾，任憑我一人唱獨(dú)腳戲，都與他們無(wú)關(guān)。我決心要改變這個(gè)現(xiàn)狀。我首先從調(diào)查學(xué)生為什么成績(jī)不理想入手，通過(guò)調(diào)查知道了是因?yàn)椴幌矚g前任的英語(yǔ)教師，從而失去學(xué)習(xí)興趣，造成成績(jī)不理想。那么，學(xué)生為什么不喜歡那位英語(yǔ)老師呢？有學(xué)生告訴我是因?yàn)樗辖袑W(xué)生罰抄單詞，上課不好玩。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：懲罰會(huì)削弱人的某種行為，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；而“獎(jiǎng)勵(lì)”卻能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他的內(nèi)心世界，活躍他的各種思維。事實(shí)上該教師讓學(xué)生罰抄單詞，是因?yàn)閷W(xué)生的單詞不過(guò)關(guān)，而單詞的掌握卻是必要的。了解到這一信息后，我就從幫助學(xué)生記憶單詞開始，我從讀音規(guī)則入手，教學(xué)生按照讀音規(guī)則來(lái)記憶單詞，為了提高學(xué)生記單詞的興趣，我還將背英語(yǔ)單詞這種即單調(diào)又枯燥的學(xué)習(xí)方法，改為歌謠法，就是把英語(yǔ)單詞編寫成簡(jiǎn)單而又有韻律的順口溜、小歌謠，配上旋律，傳唱出來(lái)。學(xué)生一聽到這有動(dòng)感的英語(yǔ)單詞，興趣一下子就提上來(lái)了。2． 培養(yǎng)學(xué)生的得益感和創(chuàng)新感。

在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，隨著英語(yǔ)難度的增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)慢慢失去，因此，不間斷地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛好，是保持學(xué)生求知欲的主要途徑，應(yīng)當(dāng)從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。

學(xué)生的得益感主要來(lái)自會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生要是能聽懂老師和別人說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用幾句英語(yǔ)來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能看懂課外的幾段簡(jiǎn)易英文，他們就會(huì)感到有收獲，興趣盎然，所以教師要想方設(shè)法幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功。因?yàn)椤俺晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?！睂?duì)學(xué)生在課堂上的任何學(xué)習(xí)行為，教師都要給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，用充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語(yǔ)言，不斷地幫助學(xué)生消除心理障礙，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，師生共享成功之樂(lè)趣。有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。要保證學(xué)生每節(jié)課有三分之二的時(shí)間練功夫(包括說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ))，學(xué)生的語(yǔ)言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 學(xué)生的創(chuàng)新感主要取決于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尖子學(xué)生由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們?cè)诮滩乃苓_(dá)到的程度有獨(dú)特的見解和新的運(yùn)用，培養(yǎng)他們廣泛的興趣，讓他們掌握多方面的知識(shí)，讓這些人的興趣不受到抑制。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的得益感和創(chuàng)新感，使每類學(xué)生都有可能收獲，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而使全體學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三．實(shí)行彈性分層，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的差異是客觀存在的，如果教學(xué)目標(biāo)一刀切，必然會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，教學(xué)的有效性降低，因此，要根據(jù)各層次的學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，抓兩頭，促中間，明確最低要求，“保底不封頂”，實(shí)行動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生分層。從制定每節(jié)課的彈性教學(xué)目標(biāo)，到設(shè)計(jì)課堂的彈性提問(wèn)，到作業(yè)與練習(xí)的彈性分層，再到分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，都設(shè)有ABC三層，A基礎(chǔ)性；B提高性；C發(fā)展性。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己的層次目標(biāo)，但每個(gè)人的選擇是呈動(dòng)態(tài)的。這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使他們的思維和情態(tài)處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。這樣既照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異，又使學(xué)生在輕松的氛圍中努力進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效率。

四.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記和錯(cuò)題本

“最淡的墨水也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。

一方面，在新課程的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的問(wèn)題討論多了，聽、說(shuō)、讀、寫的任務(wù)多了，教師的長(zhǎng)篇闡述少了，語(yǔ)法的講解少了，再加上英語(yǔ)課堂上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學(xué)生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節(jié)課下來(lái)什么記錄也沒(méi)有，這無(wú)疑給課堂的有效性大打折扣。因此，在新課程下的英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。例如7年級(jí)Unit2，入學(xué)約一個(gè)月的學(xué)生還沒(méi)弄清一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句的變換方法，單復(fù)數(shù)的問(wèn)題又接踵而到，于是學(xué)生一片混亂: This is a bus（改復(fù)數(shù)）→ Thises are a buses This are buses 如果學(xué)生課堂有做好以下筆記： 單數(shù)this復(fù)these，單數(shù)that復(fù)those，單數(shù)is復(fù)數(shù)are，名前aan 要去掉，名詞變復(fù)數(shù)，還有一點(diǎn)要切記，人稱代詞全變“們”。有了這樣的筆記，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)如此錯(cuò)誤，甚至是些差生根據(jù)筆記他也能完成作業(yè)。此外，要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此達(dá)到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

另一方面，大部分學(xué)生都會(huì)有這樣的體會(huì)：許多題目講過(guò)了、做過(guò)了、考過(guò)了，有的還不只考過(guò)一遍，最終還是錯(cuò)了，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？凡是善于總結(jié)失敗教訓(xùn)的人往往比別人多一些接近成功的機(jī)會(huì)，正所謂“失敗乃成功之母”。因而整理錯(cuò)題集不失為一劑良策。英語(yǔ)錯(cuò)題集，是用于整理積累平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，在平時(shí)的練習(xí)及每次的考試中，學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以說(shuō)是因人而異，各不相同。有些學(xué)生是單詞沒(méi)鞏固，有些學(xué)生是語(yǔ)法沒(méi)掌握，還有的是由于句意不理解而導(dǎo)致錯(cuò)誤。尤其基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的同學(xué)錯(cuò)題復(fù)現(xiàn)的次數(shù)更多?？傊瑢W(xué)生的錯(cuò)誤并不相同，而老師在評(píng)析練習(xí)試卷時(shí)，也不可能完全照顧到每一位同學(xué)試卷上的錯(cuò)題情況，這就為建立錯(cuò)題集提供了必要性。每次做完練習(xí)或考試過(guò)后，如果每個(gè)同學(xué)把試卷上或作業(yè)上做錯(cuò)的原題以及改正后的正確答案寫到錯(cuò)題集上，那么，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)查閱時(shí)，就可一目了然。并且在以后的測(cè)試中，錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率便會(huì)大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑問(wèn)句).很多同學(xué)就忽視了read在此為過(guò)去式，因而在時(shí)態(tài)的判斷上出錯(cuò)。而此類錯(cuò)誤還有cut，put等，經(jīng)常整理此類錯(cuò)誤后就可銘記在心，從而減少它的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率。錯(cuò)題本一開始教師要經(jīng)常檢查，從而迫使學(xué)生去完成，只有等到學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣了或是嘗到甜頭了，教師才可放松檢查。

最后，從師生共同的角度出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)：

一．正確處理教師威信與親和力的關(guān)系

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，在課堂上運(yùn)用微笑教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師的親和力，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。會(huì)明顯提高教學(xué)效果。而親和力的強(qiáng)弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個(gè)人的人格魅力等因素。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。但是在農(nóng)村中學(xué)中，由于差生多，如果教師缺乏威信，輕松的課堂就很容易成為混亂的課堂，“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧！庇型诺睦蠋?，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍；沒(méi)有威信的老師，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。要樹立起自己的威信，教師除了 要師德高尚、敬業(yè)愛生，專業(yè)精湛、誠(chéng)實(shí)守信、儀表得當(dāng)，還要寬嚴(yán)有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才能心悅誠(chéng)服，也只有這樣，教師才不會(huì)在“學(xué)生難管” 的哀嘆中失落教育的權(quán)威。

二.想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

教學(xué)效果考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是否講得精彩、教師的教學(xué)基本功和綜合素質(zhì)怎樣、課堂教學(xué)氣氛是否熱烈、教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有當(dāng)堂授完等過(guò)去評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的外在形式都不能說(shuō)明教學(xué)是否有效。新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本。這樣看來(lái)，學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，積極參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就成了教學(xué)要有效的必備前提。

長(zhǎng)期存在的問(wèn)題是，一方面教師有顯擺自己有“一桶水”的潛意識(shí)，更有懶惰圖方便的因素，因?yàn)樽哉f(shuō)自答總比激發(fā)別人來(lái)得省事。許多教師未能改變多少年來(lái)的講授習(xí)慣，未能爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的積極性，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效的學(xué)。教學(xué)過(guò)程只有真正地成為師生共同參與的過(guò)程和真正合作的相互作用的過(guò)程，教與學(xué)才真正融為一體，相得益彰，教學(xué)才是真正有效的。不把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)永遠(yuǎn)是低效甚至是無(wú)效的。但是，不管怎么說(shuō)，方法手段只能為內(nèi)容服務(wù)，是教學(xué)內(nèi)容“選擇”教學(xué)方法手段而不是相反。一堂英語(yǔ)課，教師連教學(xué)內(nèi)容都未搞清，而只是一門心思在方法手段上求新求奇，那么，教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈、再活躍，也只是低效甚至是無(wú)效的。

總之，課堂教學(xué)的有效性既是一種過(guò)程，更是一種理念，效益是課堂的永恒追求，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線英語(yǔ)教師，必須把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

主要參考文獻(xiàn)：

1、余文森：《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》

2、韓立?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社2005年

3、姚利民《有效教學(xué)論：理論與策略》，湖南大學(xué)出版社2005年版

4.于秀娟.例談如何創(chuàng)造性地使用初中英語(yǔ)教材[J].《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2008(8).

第三篇：英語(yǔ)有效教學(xué)

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)誰(shuí)有效，對(duì)什么問(wèn)題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理定位教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)有效課堂合作

三、拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。

四、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，進(jìn)行合理有效評(píng)價(jià)

列夫?托爾斯泰說(shuō)：“稱贊不但對(duì)人的感情，而且對(duì)人的理智也起著很大的作用?！?/p>

（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：

一切人都需要真誠(chéng)的鼓勵(lì)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對(duì)待，要落實(shí)到作業(yè)考試要求及評(píng)價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長(zhǎng)處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表?yè)P(yáng)，不會(huì)起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表?yè)P(yáng)批評(píng)都應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)性，并出自可為對(duì)方確實(shí)感知的關(guān)心。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒(méi)關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯(cuò)了?！薄白屑?xì)想，你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻??！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎(jiǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)課標(biāo)》一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)要求

一級(jí)目標(biāo)要求是按照：

聽、做/說(shuō)、唱/玩、演/讀、寫/視聽

來(lái)分別進(jìn)行要求的；

二級(jí)目標(biāo)要求則是按照：

聽/說(shuō)/讀/寫/玩、演、視聽

來(lái)分別進(jìn)行要求的。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)一級(jí)聽：

1、根據(jù)聽到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮?/p>

2、聽課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；

3、根據(jù)指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動(dòng)作、做手工等；

4、在圖片和動(dòng)作的提示下，聽簡(jiǎn)單的小故事并做出反應(yīng)；

5、聽指令選圖；

6、聽指令傳達(dá)；

7、聽音連線、搭配、組合等；

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

8、聽音給單詞、物品、圖片編號(hào)；

9、聽寫字母、聽寫單詞；

10、聽指令說(shuō)話、唱歌、說(shuō)韻句、重復(fù)語(yǔ)句等；

11、經(jīng)?？凑Z(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20一25分鐘)。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)一級(jí)說(shuō)：

1、根據(jù)錄音模仿說(shuō)英語(yǔ)；

2、表達(dá)簡(jiǎn)單的問(wèn)候并給回應(yīng)；

3、能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如：姓名、年齡、學(xué)校、班級(jí)等；

4、能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5、能夠根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)詞語(yǔ)，6、看圖說(shuō)單詞、說(shuō)話、說(shuō)課文、講與課文難度相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單故事；

7、看動(dòng)畫片或表演之后講述故事梗概；

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

8、看詞拼讀單詞（一年級(jí)起點(diǎn)從三年級(jí)開始要求，三年級(jí)起點(diǎn)從四年級(jí)開始要求）

9、使用與課文難度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文介紹、描述事件、經(jīng)歷、人物等；

10、看圖說(shuō)歌謠、韻句（不少于15一20首歌謠、韻句）；看圖唱歌（不少于15一20首歌曲）；

11、能用英語(yǔ)做游戲并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際；

12、能做簡(jiǎn)單的角色表演；

13、能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話劇，如(小紅帽)等；

14、養(yǎng)成自然、大膽、敢于開口用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)一級(jí)讀：

1、跟讀單詞、課文、韻句等，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿正確；

2、看圖認(rèn)讀單詞、句子、歌謠、韻句的文字；

3、能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的文字；

4、看圖閱讀故事，能做選圖、連接圖的閱讀理解練習(xí)；

5、在圖片的幫助下閱讀與課文難度相當(dāng)?shù)墓适拢陬^回答故事大意、主要人物、主要時(shí)間等問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)一級(jí)寫：

1、能正確書寫字母、抄寫單詞和語(yǔ)句（一年級(jí)起點(diǎn)從Book 3開始，三年級(jí)起點(diǎn)從3B開始）

2、默寫字母；

3、看圖寫單詞；

4、聽寫單詞、語(yǔ)句。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)聽：

在一級(jí)要求基礎(chǔ)上，增加以下技能要求：

1、在手勢(shì)、表情等的幫助下，聽簡(jiǎn)單的故事，并回答關(guān)于故事大意、主要人物、主要事件等問(wèn)題；

2、在圖片、圖像的幫助下，聽簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料，然后根據(jù)語(yǔ)義選擇圖片、圖示等；小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)聽：

3、能理解所聽句子和小對(duì)話的內(nèi)容，語(yǔ)速70~80WPM,聽兩遍之后的理解正確率能達(dá)到70％；

4、聽與課文難度相當(dāng)?shù)呐鋱D小故事，并回答關(guān)于故事大意、主要人物、主要事件等問(wèn)題；

5、養(yǎng)成在聽時(shí)抓住句子中的關(guān)鍵詞的正確習(xí)慣；

6、聽課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)，并給予回答，并能進(jìn)一步提問(wèn)；

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)聽：

7、聽常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)；

8、聽錄音材料畫圖、在地圖上連線、選點(diǎn)、標(biāo)注等；

9、聽錄音材料選擇文本答案。

10、聽與課文難度相當(dāng)?shù)?、熟悉話題的錄音材料，用其中單詞填寫文字材料中的空白；

11、經(jīng)常看英語(yǔ)動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周不少于20—25分鐘)。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)說(shuō)：

在一級(jí)要求基礎(chǔ)上，增加以下技能要求：

1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；

2、能就規(guī)定的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話（不少于五個(gè)語(yǔ)輪）；

3、能就規(guī)定的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的陳述（不少于五個(gè)語(yǔ)句）；

4、能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)；

5、能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事；

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)說(shuō)：

6、用I think? I agree? I’d like?能表達(dá)日常生活的看法、觀點(diǎn)、情感（喜歡、氣憤等）；

7、能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30—40首(含一級(jí)要求)；

8、能演唱兒童英文歌曲30—40首(含一級(jí)要求)；

9、能按要求用簡(jiǎn)單的書面英語(yǔ)指令，運(yùn)用英語(yǔ)做游戲；

10、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，或課本劇。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)讀：

在一級(jí)要求基礎(chǔ)上，增加以下技能要求：

1、有感情地朗讀；按正確的重音、語(yǔ)調(diào)朗讀語(yǔ)篇等。

2、看圖認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)、語(yǔ)句；

3、看已學(xué)單詞、語(yǔ)句的文字進(jìn)行朗讀；

4、根據(jù)簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，讀出已學(xué)的單詞；

5、能讀懂教材、游戲說(shuō)明中簡(jiǎn)短的要求或指令；

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)讀：

6、能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；

7、能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

8、閱讀與課文難度相當(dāng)?shù)亩涛?，選擇文本答案；

9．能對(duì)自已喜歡的語(yǔ)言材料產(chǎn)生感情上的交流與共鳴；

10、養(yǎng)成閱讀的興趣，泛讀總量應(yīng)不少于15000詞。

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)寫：

在一級(jí)要求基礎(chǔ)上，增加以下技能要求：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；

3、能寫問(wèn)候卡、節(jié)日卡、電話記錄等；

4、能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；

小學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)的邏輯序列與知識(shí)節(jié)點(diǎn)

小學(xué)二級(jí)寫：

5、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6、看圖完成語(yǔ)句；

7、看文字補(bǔ)充完成與課文難度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句；

8、看圖寫完整語(yǔ)句（一年級(jí)起點(diǎn)從五年級(jí)開始要求，三年級(jí)起點(diǎn)從六年級(jí)開始要求）。

第四篇：促進(jìn)有效朗讀

促進(jìn)有效朗讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！惫湃苏f(shuō)“書讀百遍，其義自見”說(shuō)的也是朗讀的重要性。時(shí)下，書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂并不少見，可是仔細(xì)聽聽，許多課堂上的朗讀過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏整體性，過(guò)于注重技巧上的指導(dǎo)，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導(dǎo)的突破與創(chuàng)新。如何使朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)捷而有效、巧妙而實(shí)效、新穎而高效？這是值得我們思考的問(wèn)題。

一、教師范讀，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望

美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字38%語(yǔ)調(diào)55%面部表情?？梢姡處熉暻椴⒚姆蹲x能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語(yǔ)文教師的重視，“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通?！苯處煹姆蹲x確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

“在實(shí)行課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)手段也日漸豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認(rèn)為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，因而擔(dān)心范讀效果不理想會(huì)影響學(xué)生聽課，或影響教師形象。有些教師認(rèn)為課改就是運(yùn)用多媒體教學(xué)。殊不知，播放出來(lái)的聲音是機(jī)械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動(dòng)作等多方面去刺激學(xué)生的感觀，更容易獲得學(xué)生情感的共鳴，你那并不標(biāo)準(zhǔn)的?文登普通話?這時(shí)候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登《教育改革新理念的解讀和反思專題報(bào)告會(huì)》上的這番發(fā)言，形象地指出了范讀出于教師口，入進(jìn)學(xué)生耳，了然于學(xué)生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。

（一）教師范讀要作好充分準(zhǔn)備

教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進(jìn)入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)等，上課時(shí)需要感情投入。教師范讀遠(yuǎn)比放一段錄音、用一段多媒體要費(fèi)神得多。但語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)就需要付出。正如于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是需要磨腦子的”。一堂語(yǔ)文課，教師感情投入不夠，造勢(shì)不夠，學(xué)生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對(duì)話？

李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語(yǔ)文?感動(dòng)?了，?震憾?了，那就有了感動(dòng)、震憾的基礎(chǔ)，剩下的只是一個(gè)純技術(shù)的問(wèn)題了，諸如時(shí)機(jī)的選擇、節(jié)奏的把握、教學(xué)語(yǔ)言的錘煉等等。如果你本人沒(méi)有這種感動(dòng)、震憾，那么也就沒(méi)有了感動(dòng)、震憾學(xué)生的可能?！彼f(shuō)的“感動(dòng)”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語(yǔ)文教師連自己都不能感動(dòng)，又如何感動(dòng)學(xué)生？語(yǔ)文老師自己游離于文本之外，又如何讓學(xué)生走進(jìn)文本？自己不投入感情，又如何讓學(xué)生投入感情？教師范讀，使學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)感情，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（二）教師應(yīng)抓住范讀時(shí)機(jī)

形式為內(nèi)容所服務(wù)，離開了內(nèi)容的形式，再多也是形式主義的表現(xiàn)。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導(dǎo)方法中的一種，只有在有必要時(shí)選用，范讀才會(huì)發(fā)揮它的作用，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

1、感知全文時(shí)

作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生從正確的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接受到感染，引起情感強(qiáng)烈振動(dòng)，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心，初步感知課文。

2、難讀、難理解時(shí)

有的文章句子較長(zhǎng)，較難讀也較難理解。在朗讀指導(dǎo)上經(jīng)常聽到老師這樣問(wèn)：“這個(gè)句子比較長(zhǎng)、比較難理解，這位同學(xué)讀得怎么樣？”同學(xué)們會(huì)說(shuō)“語(yǔ)速太快”、“聲音太輕”、“人物堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性沒(méi)讀出來(lái)”……如果這時(shí)老師根據(jù)學(xué)生要求，來(lái)個(gè)聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學(xué)生的模仿過(guò)程中便迎刃而解?？梢姡笇?dǎo)學(xué)生朗讀，教師示范不容忽視。

3、根據(jù)文本需要穿插范讀

（1）啟迪引導(dǎo)處。在學(xué)生對(duì)文本不理解或無(wú)法著眼理解時(shí)，教師可以通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處求疑，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正音，也需要教師“咬字”范讀加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。

（2）審美熏陶處。很多課文文句優(yōu)美生動(dòng)，感情充沛強(qiáng)烈，教師此時(shí)范讀，能成為文本的代言人，準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的情感，震撼學(xué)生，使他們產(chǎn)生共鳴。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《桂林山水》等等。

（三）把握好指導(dǎo)的要求

范讀后，教師要留給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解?在對(duì)話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步讓讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在文本對(duì)話的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，能力的培訓(xùn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，要給足時(shí)間，要有層次地指導(dǎo)。如：(1)要求學(xué)生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過(guò)與文本對(duì)話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗(yàn)。(3)有什么疑問(wèn)，請(qǐng)做上記號(hào)。在此過(guò)程中，教師要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學(xué)的示范性，又尊重了學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性。教師和學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中。

需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學(xué)的全部。教師范讀應(yīng)和學(xué)生朗讀相互促進(jìn)，相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融。教師范讀也并非拒絕信息技術(shù)。試想，教師在范讀時(shí)，配上一段和課文感情基調(diào)相和諧的音樂(lè)，豈不更讓學(xué)生進(jìn)入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，更不可代替學(xué)生的個(gè)性化理解。

二、營(yíng)造氛圍，激起學(xué)生情感的波瀾

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)課本語(yǔ)言文字的體會(huì)，觸發(fā)其生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的情感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓文字化為生動(dòng)的情景浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗(yàn)很少，很多情況下許多學(xué)生都無(wú)法直接體驗(yàn)出作者的感悟。對(duì)此，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容營(yíng)造特定的氛圍，將平臺(tái)搭建好，讓孩子借助這個(gè)平臺(tái)近距離地接觸文章，更好地理解文章。

（一）引入音樂(lè)，升華情感

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，語(yǔ)文課文類型不一，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗誦，能收到良好的效果。如課文《祖國(guó),我終于回來(lái)了》講的是導(dǎo)彈之父——錢學(xué)森留學(xué)在美國(guó)，雖然生活和工作條件都很優(yōu)越，但他心系祖國(guó)，不顧美國(guó)方面千方百計(jì)的阻撓，一心要回國(guó)報(bào)效自己的國(guó)家。漂泊海外多年的游子身上具備的那種強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)之情，十來(lái)歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學(xué)生走近錢學(xué)森，與之同呼吸、共命運(yùn)？終于一個(gè)靈感出現(xiàn)在我的腦海：張明敏的《我的中國(guó)心》不正好唱出了錢學(xué)森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌……于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國(guó)印……”歌曲時(shí)而低沉?xí)r而高亢，時(shí)而凄婉時(shí)而歡躍，在音樂(lè)的作用下，學(xué)生與主人公相應(yīng)的情感被迅速催發(fā)，情感得到升華。此時(shí)，讓學(xué)生再讀課文，根本無(wú)須教師再進(jìn)行任何朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀得何等投入！

（二）表演朗讀，在體驗(yàn)中感悟

十幾歲的學(xué)生，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)。課堂上，老師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

（三）多媒體，讓學(xué)生入情入境

學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在體驗(yàn)中獲得美感，提高朗讀效果。在上《桂林山水》這課時(shí)，我插播了反映漓江水的課件，讓學(xué)生看課件結(jié)合課文找出桂林水的特點(diǎn)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個(gè)特點(diǎn)，并能結(jié)合畫面準(zhǔn)確說(shuō)出在這三點(diǎn)中給作者印象最深的是“靜”，這時(shí)我及時(shí)插播桂林山的課件，學(xué)生也很快地找出桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀時(shí)就會(huì)去體會(huì)桂林山水的美麗，課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

（四）想象，架起學(xué)生與文本的橋梁

文學(xué)作品來(lái)源于生活，本身富有強(qiáng)烈的情感性。文章無(wú)論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達(dá)著作者對(duì)生活的獨(dú)有感受。在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，能夠很好地領(lǐng)悟作者要表達(dá)的感情。而在反復(fù)誦讀的時(shí)候我們應(yīng)該做到邊想象邊誦讀，兩者應(yīng)該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進(jìn)文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說(shuō)是文本生活與讀者生活聯(lián)系的橋梁，有了它我們的感受會(huì)更真切，自然朗讀起來(lái)就會(huì)更動(dòng)情。

如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過(guò)程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。如果教師能準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)自然而然對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性

評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近。有情有趣的朗讀評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)?，F(xiàn)在許多教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意，缺乏準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。

著名特級(jí)教師于永正在童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就值得我們學(xué)習(xí)。文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說(shuō)的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。于老師這種富有情趣的，幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，也給了他們一種指導(dǎo)。學(xué)生在笑聲中心領(lǐng)神會(huì)，所以這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化

朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng)，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)此進(jìn)行了具體闡述：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！敝砸M(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)定，一是由于朗讀技能的復(fù)雜性和任務(wù)的多面性決定的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出的評(píng)價(jià)必然是片面的；另一方面，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，也利于學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

朗讀評(píng)價(jià)也有一些局限性，每一個(gè)主體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們也要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀；自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；也可以讓學(xué)生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師就應(yīng)該用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂氣氛就會(huì)像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽(yáng)，和諧而愉悅。

如于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說(shuō)：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍?！闭l(shuí)知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還沒(méi)讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說(shuō)：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)?！惫唬晒α?，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。倘若教師在學(xué)生第一遍讀錯(cuò)時(shí)就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費(fèi)時(shí)間了?！蹦菍?huì)給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時(shí)有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。

朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，也有幾個(gè)方面需要注意：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來(lái)褒揚(yáng)另一個(gè)。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。

面對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高語(yǔ)文課堂教育的質(zhì)量的形勢(shì)下，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，朗讀教學(xué)的作用有目共睹，讓我們所有的語(yǔ)文教師都活動(dòng)起來(lái)，給朗讀以時(shí)間的保證、質(zhì)量的保證，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的“熱點(diǎn)”，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效上朗讀課

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效的利用好朗讀素材

一．朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的主干.......................................................................2 二．影響小學(xué)生朗讀的各種因素...................................................................................................2

1．語(yǔ)言障礙.............................................................................................................................3

（1）語(yǔ)音障礙.................................................................................................................3（2）詞匯障礙.................................................................................................................3 3）理解障礙.....................................................................................................................3 2．非語(yǔ)言性障礙.....................................................................................................................3

（1）心理障礙.................................................................................................................3（2）文化障礙.................................................................................................................4

三．協(xié)調(diào)朗讀過(guò)程中師生關(guān)系，把握好選材，備課，課內(nèi)課外結(jié)合等重要環(huán)節(jié)...................4

1．精心選材——朗讀教學(xué)成功的基礎(chǔ).................................................................................4

1）從詞到句的再構(gòu)積累——從諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中尋找語(yǔ)言的奧妙.....................................4 2）兒歌詩(shī)歌的再構(gòu)運(yùn)用——從詩(shī)歌中尋找語(yǔ)言素材的靈感.....................................6 3）經(jīng)典故事童話的再現(xiàn)——從語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的豐富.....................................7 2．充分的教案設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)——朗讀教學(xué)成功的根本.............................................7

1）預(yù)熱準(zhǔn)備階段...........................................................................................................7 2）課堂朗讀階段...........................................................................................................7 3）課堂練習(xí)階段...........................................................................................................8 4）朗讀指導(dǎo)階段...........................................................................................................9 5）課后延伸階段.........................................................................................................10 3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學(xué)成功的必要的補(bǔ)充...............................................10 四．教學(xué)過(guò)程中合理有效的利用好朗讀素材.............................................................................10 1．課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的比重...........................................................................................10 2．教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)...........................................................................................................10 3．教學(xué)過(guò)程中朗讀部分的動(dòng)靜相向。...............................................................................10

小學(xué)英語(yǔ)朗讀作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，究竟應(yīng)擺在什么樣的位置，怎樣進(jìn)行教學(xué)，而朗讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)素材，應(yīng)該如何合理的運(yùn)用，而素材的選擇又取之于哪里，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思索研究，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中去。

一．朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的主干

學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種新的語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)校門之前大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就像嬰兒呱呱墜地之后的呀呀學(xué)語(yǔ)，需要長(zhǎng)時(shí)間的日積月累。為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，教師要先替學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的語(yǔ)言環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力，教師要有能力做學(xué)生合格的引路人，指引他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)這塊美麗的土地上耕耘，為創(chuàng)設(shè)美好的未來(lái)而努力。

興趣是學(xué)習(xí)最初也是最好的老師。有興趣，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松，容易奏效。天生的興趣很少，就像天才不是上天鑄造的一樣。它是后天養(yǎng)成的，有的時(shí)候，或許會(huì)偶然激發(fā)。十幾年前，當(dāng)我還不是英語(yǔ)教師的時(shí)候，一位老教授說(shuō)，隨著科技的不斷進(jìn)步，電腦和英語(yǔ)將是未來(lái)人們必須要掌握的兩種工具。老教授有意無(wú)意中的一句話，讓我去完成了英語(yǔ)的?？?，本科的學(xué)習(xí)?；叵氘?dāng)年的選擇，可以說(shuō)明動(dòng)力和興趣的重要性。但興趣需要轉(zhuǎn)化為持續(xù)的行為，才能學(xué)有所成。

要學(xué)好英語(yǔ)必須通過(guò)朗讀關(guān)?！吧鷦?dòng)優(yōu)美的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和欣賞，良好的英語(yǔ)朗讀技能和習(xí)慣會(huì)為學(xué)生的日后口頭交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。原汁原味的英語(yǔ)文章讀多了，背熟了，能出口成章，而且說(shuō)的準(zhǔn)確，說(shuō)的流利，說(shuō)的有文化品位?！币晃挥⒄Z(yǔ)專家這樣說(shuō)。確實(shí)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了將來(lái)的運(yùn)用和交際，只有從小踏踏實(shí)實(shí)的英語(yǔ)字，詞，句，篇的訓(xùn)練，才有可能在將來(lái)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，困饒我們中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是能做不會(huì)說(shuō)，做了大量的習(xí)題，卻始終說(shuō)不出像樣的英語(yǔ)。其中有很多因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二．影響小學(xué)生朗讀的各種因素 為了提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，教師首先要了解在學(xué)生身上存在的影響朗讀的一些語(yǔ)言障礙和非語(yǔ)言性障礙，然后采取相應(yīng)對(duì)策加以攻克。1．語(yǔ)言障礙

影響朗讀的主要障礙就是語(yǔ)言障礙，其中包括語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)弱，重讀，輕讀，詞匯的音準(zhǔn)，句子當(dāng)中的意群，語(yǔ)言的綜合理解等。（1）語(yǔ)音障礙

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，提高朗讀效果先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)出錯(cuò)，或是讀破句，就無(wú)法達(dá)到優(yōu)美，動(dòng)聽的朗讀效果。比如，在一般情況下句子的重讀規(guī)律是：在句子中比較重要的詞匯都要重讀，使這個(gè)詞的發(fā)音響亮而清晰，在句子中需要重讀的詞有名詞，動(dòng)詞，形容詞和副詞。冠詞，連詞，介詞，助動(dòng)詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般都不重讀，但當(dāng)助動(dòng)詞，介詞和代詞放在句首，助動(dòng)詞置于句尾時(shí)要重讀，在句子中每個(gè)重讀音節(jié)間相隔的時(shí)間大致相等的，在重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)要讀的輕快一些，好像是音樂(lè)中的打拍子一樣，在句子的朗讀中，特別要體現(xiàn)一輕一重的節(jié)奏感。（2）詞匯障礙

詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想正確朗讀英語(yǔ)，必須讀準(zhǔn)每一單詞從進(jìn)入小學(xué)開始，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開始，每一個(gè)詞的發(fā)音拼讀都已是學(xué)生必須要掌握的，在小學(xué)階段，基本上學(xué)完了20個(gè)元音音標(biāo)，28個(gè)輔音音標(biāo)。但要過(guò)音標(biāo)關(guān)，正確朗讀詞匯關(guān)還是學(xué)生最難把握的，學(xué)生可以很好的掌握比試中的各類練習(xí)，但卻不能完全掌握好每個(gè)英語(yǔ)單詞的讀音，因?yàn)橐环N外來(lái)語(yǔ)言的累積，往往會(huì)受到母語(yǔ)的牽制。3）理解障礙

小學(xué)英語(yǔ)中的朗讀最終是為了最后的交際服務(wù)。這需要大量的語(yǔ)言素材的運(yùn)用，訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀語(yǔ)篇的過(guò)程中往往會(huì)由于理解力不夠而產(chǎn)生讀破句，讀斷句等現(xiàn)象。特別是比較長(zhǎng)的句子，一開始學(xué)生不容易讀準(zhǔn)確，哪怕句子中每一個(gè)單詞學(xué)生都能讀準(zhǔn)音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也能過(guò)關(guān)，但是如果不理解詞與詞的聯(lián)系所擁有的含義，就容易在意群之間發(fā)生錯(cuò)誤的停頓。重讀，輕讀，略讀控制不好，朗讀的效果也會(huì)很差。結(jié)果，一篇一百字左右的短文，學(xué)生存在著理解上的障礙，語(yǔ)言的朗讀沒(méi)有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，出來(lái)的效果是支離破碎的英語(yǔ)，會(huì)讓聽者的耳朵很受罪。2．非語(yǔ)言性障礙

非語(yǔ)言性障礙是指與語(yǔ)言沒(méi)有關(guān)聯(lián)的影響朗讀效果的障礙，主要是指心理障礙和不同的文化背景障礙。（1）心理障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)生過(guò)于緊張，害怕和注意力不集中這些方面。小學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的前幾分鐘還能專心致志，但隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，他們的注意力往往會(huì)分散，比如窗外人影的晃動(dòng)，室外不期而至的聲響，教室里意想不到狀況，這些都會(huì)影響學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒一旦跌落下去，他們往往不愿意開口，或者聲音含糊不清。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神疲憊。心理緊張，害怕往往是由于學(xué)生“求勝心切”，或是害怕出錯(cuò)，這種狀態(tài)下的朗讀效果必定會(huì)讓人失望。（2）文化障礙

語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)了解相關(guān)講英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，生活習(xí)性，行為習(xí)慣等是相當(dāng)重要的。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)面比較廣，了解事物的渠道也比較多，但畢竟年紀(jì)比較小，理解力也不夠，對(duì)于紛繁復(fù)雜的異國(guó)人情世故還是難以把握，這也會(huì)影響朗讀效果。

了解了諸多影響課堂教學(xué)中朗讀效果的不利因素目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢的克服存在的障礙，以提高朗讀質(zhì)量。

針對(duì)心理障礙產(chǎn)生的原因，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，大聲讀，而且要養(yǎng)成每天都要朗讀的好習(xí)慣。針對(duì)英美文化背景知識(shí)貧乏所引起的障礙，教師更應(yīng)收集這方面的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生了解講英語(yǔ)地域的人文地理，風(fēng)土人情等，以便更好的為朗讀服務(wù)。

朗讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，操之過(guò)急也許適得其反。小孩子的模仿能力強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，并且堅(jiān)持不懈，總有一天，學(xué)生的朗讀水平會(huì)有所突破。

三．協(xié)調(diào)朗讀過(guò)程中師生關(guān)系，把握好選材，備課，課內(nèi)課外結(jié)合等重要環(huán)節(jié)

1．精心選材——朗讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)

1）從詞到句的再構(gòu)積累——從諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中尋找語(yǔ)言的奧妙

我們都知道,要掌握并精通英語(yǔ),首先必須掌握大量的詞匯,就好像萬(wàn)丈高樓平地起,詞匯就是那高樓的磚塊。學(xué)習(xí)，如同交朋友，一回生，二回熟。從簡(jiǎn)單的記憶，再深層次的理解，再到高層次的復(fù)用，都需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程是學(xué)習(xí)科學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)多了，就有規(guī)律可循?？茖W(xué)記憶有賴于讀音規(guī)則，拼寫規(guī)則和構(gòu)詞法。此外，我在教學(xué)過(guò)程中，告訴學(xué)生不要孤單的記單詞，要記住它們的“左鄰右舍”，即搭配，還要記住它們的上下文，即語(yǔ)境。

由于英語(yǔ)具有一詞多義，同形異義的特點(diǎn)，所以許多詞匯具有幾種含義，如book是書，ball是球，但是我們知道它們還有別的意思。掌握詞義，應(yīng)知其一，知其二，甚至知其三。還有有些英語(yǔ)詞匯涉及語(yǔ)言差異和中外文化差異，所以字對(duì)字理解詞義常常犯錯(cuò)誤。例如，busboy餐館勤雜工（不是“公共汽車售票員”）busybody愛管閑事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科醫(yī)生（不是“發(fā)瘋的醫(yī)生”）eleventh hour最后時(shí)刻（不是“十一點(diǎn)”）dead president美鈔（并非“死了的總統(tǒng)”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room廁所（不是“休息室”）horse sense常識(shí)（不是“馬的感覺”）black tea紅茶（不是“黑茶”）black art妖術(shù)（不是“黑色藝術(shù)”）white man忠實(shí)可靠的人（不是“白皮膚的人”）red tape官僚習(xí)氣（不是“紅色帶子”）green hand新手（不是“綠手”）Chinese dragon麒麟（不是“中國(guó)龍”）American beauty紅薔薇（不是“美國(guó)美女”）我在教學(xué)相關(guān)詞匯時(shí)，有意識(shí)的去收集，整理詞和詞派生出來(lái)的一些有意思，學(xué)生樂(lè)于接受又不至于太難的英語(yǔ)詞匯，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的穿插進(jìn)去，讓學(xué)生去朗讀，去理解，去感受語(yǔ)言的奧妙，從而增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，動(dòng)物，食物，還有人體部位是學(xué)生非常熟悉有感興趣的，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中知道，英語(yǔ)中的很多習(xí)語(yǔ)與身體部位有關(guān)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人的話，我們可以找到許多關(guān)于此類的例子。比如不同部位引出的習(xí)語(yǔ)： Justice has long arms（天網(wǎng)恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳進(jìn)，一耳出。聽過(guò)即忘）Walls have ears（隔墻有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼臉）

Put one’s hands in one’s pie（多管閑事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（幫助某人）

Have one’s hands full（手頭工作很忙）Out of hand（無(wú)法控制，脫手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(兩人智慧勝一人)Open one’s mouth wide(獅子大開口)Lead sb by the nose(牽著某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)還有就是不同身體部位詞語(yǔ)互相搭配而成的習(xí)語(yǔ): Back and belly(背與腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與??)From head to foot(完全的)From hand to mouth(夠糊口的)同一部位構(gòu)成的習(xí)語(yǔ): Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面對(duì)面)英語(yǔ)語(yǔ)言中有許多約定俗成的諺語(yǔ)，對(duì)于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也非常有幫助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.類似的例子不勝枚舉,作為教師一定要不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng), 教學(xué)才能游刃有余,才能更好的完成傳道,授業(yè),解惑等教學(xué)任務(wù)。

2）兒歌詩(shī)歌的再構(gòu)運(yùn)用——從詩(shī)歌中尋找語(yǔ)言素材的靈感

中國(guó)擁有燦爛獨(dú)特的古文明，古文化，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎美麗的古典詩(shī)詞離他們漸行漸遠(yuǎn)，在語(yǔ)文課上我們還能學(xué)習(xí)，但是在英語(yǔ)課上我們很少運(yùn)用，原因之一是把古典詩(shī)詞翻譯成英語(yǔ)需要很高專業(yè)水準(zhǔn)，但是我們可以借鑒別人的成果，移植到自己的教學(xué)過(guò)程中去，小學(xué)生適合的是比較簡(jiǎn)單的，比如小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鞍兹找郎奖M，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！?，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！钡葍?yōu)美動(dòng)人的詩(shī)歌。比如在學(xué)習(xí)“mountain”，“river”時(shí)，就可以讓學(xué)生欣賞王之渙的名篇《登鸛鵲樓》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.學(xué)習(xí)英語(yǔ),不僅僅是把別人的拿來(lái)，還要在“拿來(lái)主義”的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的再構(gòu)，不同的學(xué)生需要不同的對(duì)待，從這方面來(lái)講，每一個(gè)教師既是教育教學(xué)者，也是一個(gè)創(chuàng)造者，這對(duì)所有的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，都是考驗(yàn)。3）經(jīng)典故事童話的再現(xiàn)——從語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的豐富

“上海市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將走進(jìn)一種獨(dú)立的語(yǔ)段教學(xué)，獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)也必將成為改變我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一條有效途徑。獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的成功與否取決于教師對(duì)于獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)中的目標(biāo)再構(gòu)、文本再構(gòu)及過(guò)程再構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)教師都將成為創(chuàng)造者?！?由此可見，課堂教學(xué)過(guò)程中的文本再構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，而教材中的文本有時(shí)候滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我就利用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事進(jìn)行文本再構(gòu)，比如在教學(xué)“wolf”和“sheep”的時(shí)候，給學(xué)生編一個(gè)故事《A wolf and a sheep》。還有許多學(xué)生比較感興趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教師在進(jìn)行文本整合的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的實(shí)際和教材的需要，不能脫離實(shí)際憑空架構(gòu)。否則教學(xué)可能達(dá)不到預(yù)期的效果，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的太累。所以教師一定要把握好教材和學(xué)生的實(shí)際，把握好教師，教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系。學(xué)好英語(yǔ)還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：大量閱讀。以教材為本，再加上適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)的應(yīng)用和思維能力。

就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)中文時(shí)老師教導(dǎo)我們的：開卷有益。它同樣也適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在適合學(xué)生的英語(yǔ)讀物很多，要在紛繁復(fù)雜的資料中選擇適合自己的學(xué)生的素材，需要老師的慧眼和用心。教師首先要充分了解自己學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)潛力，有的放矢的為他們尋找提供合適的素材。小學(xué)生比較喜歡的是故事，童話等比較簡(jiǎn)單明白的事物，還有一些小幽默，發(fā)生在世界各地的有趣的風(fēng)土人情??

2．充分的教案設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)——朗讀教學(xué)成功的根本

上好課的關(guān)鍵就是精心的備課，這集中體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)方面。為了讓學(xué)生比較輕松，樂(lè)意地學(xué)習(xí)，我在教案設(shè)計(jì)方面按如下幾步進(jìn)行： 1）預(yù)熱準(zhǔn)備階段

充分利用好有限的課堂時(shí)間，教師備課要做到精心，充分，課上的朗讀材料，不管是書面的還是以圖片，卡片，幻燈片等出現(xiàn)，教師都要在課前做好準(zhǔn)備。必要的話，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好他們所須的語(yǔ)言材料。比如我在教學(xué)“change”這課時(shí)，讓學(xué)生事先去收集了解一些他們熟知和喜歡的明星的過(guò)去和現(xiàn)在的各方面的變化情況，如年齡，身高，喜好等。你自己和家人的變化，還有上網(wǎng)去查一下我們居住的上海過(guò)去和現(xiàn)在的變化等。2）課堂朗讀階段

第一，授課方式。開始上課時(shí)，可以以歌曲或兒歌的方式引入。然后以情景創(chuàng)設(shè)的方式嵌入主題話語(yǔ)，以課本材料為主，再進(jìn)行文本再構(gòu)，適度的進(jìn)行拓展，以學(xué)生的實(shí)際掌握能力為依據(jù)。相關(guān)詞匯或語(yǔ)言材料的整合重組要采用小學(xué)生比較熟悉的題材，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。

第二，課堂教學(xué)的組織形式。課堂教學(xué)的組織形式可以靈活多樣。比如采用“兩人對(duì)話”（pair work），“角色練習(xí)”（role play），“小組討論”（group discussion），“問(wèn)答”（ask and answer），或是全班齊讀，小組朗讀，男女分讀，兩人對(duì)談，等等。組織的方式盡可能給學(xué)生新鮮感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在無(wú)意中被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其實(shí)，不管采用那種方式，教師應(yīng)該給不同的學(xué)生以不同的關(guān)注，特別是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，更應(yīng)該得到教師更多的關(guān)注。學(xué)生一旦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的角色開始變化了或者是支持者，或者是協(xié)調(diào)者，或是激勵(lì)者。在學(xué)生課堂訓(xùn)練過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的朗讀情況，對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生，教師可以給予必要的督促和鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂中大膽的說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)于每一個(gè)步驟，教師要調(diào)控好時(shí)間，在朗讀過(guò)程中，把握好一定的尺度，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等影響朗讀效果的因素。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，適時(shí)評(píng)選出最好的，較好的，教師并做積極肯定的總結(jié)，用一些激勵(lì)的話語(yǔ)使學(xué)生獲得小小的成功的喜悅。

第三，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不管是朗讀詞匯，句子，還是較長(zhǎng)較難的語(yǔ)篇，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，一開始，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)拖拉，斷節(jié)，咬不準(zhǔn)音等現(xiàn)象，教師要耐心，并予以積極正面的糾錯(cuò)，要考慮到學(xué)生的情緒，千萬(wàn)不能做打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的事情，如中途打斷，毫不留情的批評(píng)，語(yǔ)氣過(guò)重等容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒的事情。3）課堂練習(xí)階段

下面，我就牛津英語(yǔ)5B中的《Change》這一課，來(lái)談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行文本再構(gòu)，以及在課堂上如何利用朗讀素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教學(xué)本課時(shí),我在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,對(duì)各種朗讀素材進(jìn)行整合再處理, 有兒歌,語(yǔ)段, 文章等。在朗讀教學(xué)形式上也采用多種方式，如聽讀，跟讀，齊讀，分讀，單讀等。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持這樣的特點(diǎn)：采用輕松，多樣的的教學(xué)組織形式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，利用課堂上有限的時(shí)間向?qū)W生介紹豐富的語(yǔ)言材料。采用輕松，多樣的教學(xué)組織方式目的在于營(yíng)造輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。在英語(yǔ)課堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辯論室”，也可以是“采訪室”。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生的朗讀口語(yǔ)才沒(méi)有壓力，學(xué)生的參與也就更有積極性。運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師的角色也發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用仍然十分重要，一方面，教師在扮演不同角色的過(guò)程中，要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好或者較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定。這樣學(xué)生的情緒會(huì)更高，更愉快，會(huì)更主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師不要去隨意打斷學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師可以在總結(jié)的時(shí)候予以糾正，在教學(xué)中，朗讀應(yīng)該穿插在各個(gè)過(guò)程中，口語(yǔ)中有朗讀，問(wèn)答中有朗讀，閱讀中有朗讀。朗讀可以是詞匯，可以是句子，可以是短文，形式中可以是詩(shī)歌，可以是對(duì)話，可以是故事。教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有自己的角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。4）朗讀指導(dǎo)階段

班杜拉（A.Bandula）等人主張人類應(yīng)通過(guò)觀察別人的熟練反映，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，完成學(xué)習(xí)行為。觀察者通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)新反應(yīng)，并在以后某些時(shí)候復(fù)現(xiàn)這些反應(yīng)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)生通過(guò)音帶中的原聲進(jìn)行模仿，雖然用聲技巧，情感表現(xiàn)等小學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)，但是聲音的高低，快慢學(xué)生完全能夠模仿，小孩子的模仿力要比大人更強(qiáng)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音，強(qiáng)弱讀，連讀，失爆，意群等問(wèn)題。學(xué)生除了模仿原聲外，在課堂上模仿的最多的當(dāng)然是教師了。這就要求教師本身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀技巧要出色。所以教師要不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。接著，教師要在指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師多用激勵(lì)語(yǔ)言以及鼓勵(lì)的語(yǔ)氣幫助學(xué)生提高朗讀水平。5）課后延伸階段

教師在下課之前，也要給學(xué)生布置朗讀練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課后自由朗讀，可以在家中自己練習(xí)，也可以是同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，在第二天的作業(yè)檢查中，教師可以用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣做，可以給一部分學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們秀出自己的朗讀才能，使他們更能獲得成功的喜悅。反之，也可以帶動(dòng)其他學(xué)生去更加主動(dòng)完成課后的這種練習(xí)。

不管是教材中的學(xué)習(xí)材料,還是教師經(jīng)過(guò)整合過(guò)的朗讀素材, 有時(shí)有必要讓學(xué)生課后去背誦, 英語(yǔ)教育專家朱浦老師曾經(jīng)在他的書中提到: 背誦是最古老,最簡(jiǎn)單但是卻是最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,它是朗讀的一種延伸, 將語(yǔ)音, 詞匯, 語(yǔ)法融為一體,學(xué)生接受的是直接可以運(yùn)用的語(yǔ)言形式,而不是被分解的支離破碎的語(yǔ)言.背誦加深學(xué)生對(duì)文章的理解,從而提高閱讀能力,大腦里儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息多了,說(shuō)話,寫文章就有內(nèi)容,有文采, 通過(guò)模仿和背誦,會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的辨別和感知能力,從而提高聽力水平,通過(guò)朗讀和背誦,會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)更加地道,從而提高口頭表達(dá)能力。

3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學(xué)成功的必要的補(bǔ)充

四．教學(xué)過(guò)程中合理有效的利用好朗讀素材

1．課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的比重

不論教師在教什么內(nèi)容，什么課型，每節(jié)課都是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的對(duì)立統(tǒng)一。三十五分鐘一節(jié)課，如果大部分時(shí)間以學(xué)生的讀為主，學(xué)生會(huì)感到很疲倦，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，松弛有度，又節(jié)奏緊湊才是一堂成功的課。我處理這個(gè)問(wèn)題的方法是：教學(xué)過(guò)程中各步驟，內(nèi)容的難與易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)安排錯(cuò)落有致，時(shí)間利用基本合理適當(dāng)。如：在教學(xué)《change》這課中，學(xué)生在說(shuō)和讀的過(guò)程中，穿插一部分的聽和寫。學(xué)生在這樣重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽，說(shuō)，讀，寫錯(cuò)開的情況下就不會(huì)感到枯燥，疲倦了。2．教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

人在一種單調(diào)聲音的刺激下，大腦皮層很快會(huì)進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏感的語(yǔ)言是打破這種狀態(tài)的靈丹妙藥。英語(yǔ)中的句子是有若干音步（foot）構(gòu)成的，而每個(gè)音步則是由一個(gè)重讀音節(jié)或一個(gè)重讀音節(jié)加上若干個(gè)非重讀音節(jié)構(gòu)成的，其節(jié)奏尤為鮮明。我在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，力求準(zhǔn)確了解語(yǔ)音規(guī)則，掌握好語(yǔ)句中的快慢（pace），輕重（stress），音長(zhǎng)（length），意群（sense group）以及語(yǔ)調(diào)（tone）等影響英語(yǔ)朗讀的因素。3．教學(xué)過(guò)程中朗讀部分的動(dòng)靜相向。課堂上如果教師比較壟斷，唱獨(dú)角戲，不僅自己疲勞不堪，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也極易分神，影響教學(xué)效果。反之，教師做個(gè)旁觀者，由學(xué)生主宰，則容易出現(xiàn)混亂局面，教學(xué)效果更是無(wú)從談起。防止以上傾向的最好辦法就是以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，采用動(dòng)靜結(jié)合方式。教師適當(dāng)講解，朗讀，學(xué)生聆聽，再朗讀，師生問(wèn)答，生與生問(wèn)答，教師指導(dǎo)，學(xué)生討論，學(xué)生觀看視頻，幻燈片等，并根據(jù)所觀的內(nèi)容討論練習(xí)，并大聲說(shuō)出來(lái)。比如，這樣不僅有助于消除師生的疲勞，保持學(xué)生的注意力，更可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果。更重要的是，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的朗讀，口語(yǔ)能力必定會(huì)有所提高。（本文摘自QQ824560647）

為了學(xué)生今后能擺脫“啞巴英語(yǔ)”的魔咒，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，跨文化交際能力，從小學(xué)階段，教師必須有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，最初階段的口語(yǔ)就是學(xué)生的正確朗讀了。從詞到句再到段，在語(yǔ)段中學(xué)習(xí)句型，認(rèn)識(shí)單詞，在朗讀過(guò)程中記憶再到運(yùn)用，朗讀都是不可缺乏的學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。