第一篇：課題研究中期報(bào)告

黔江區(qū)教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題

《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合 增強(qiáng)教育合力研究》

中期報(bào)告

（2009年1月---2010年12月）

黔江區(qū)濯水鎮(zhèn)蒲花小學(xué)課題組

2008年5月，我校確立的研究課題《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》獲得立項(xiàng)審批，并被黔江區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為“黔江區(qū)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題”，2008年12月舉行了開(kāi)題論證儀式。

在開(kāi)題論證儀式上，與會(huì)專家一致認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化萬(wàn)千，學(xué)校的德育工作面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前德育教育的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問(wèn)題既具有前瞻性，又符合學(xué)校德育工作的實(shí)際。

從開(kāi)始課題研究以來(lái)，區(qū)教科所以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，白校長(zhǎng)曾多次親臨第一線，認(rèn)真指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。第一、二階段的目標(biāo)初步得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、前期工作進(jìn)展情況

（一）提出人員變更申請(qǐng)，成立中心課題組，調(diào)整研究目標(biāo)，確定研究策略。

本課題初期由我校小學(xué)高級(jí)教師費(fèi)春華負(fù)責(zé)，李祖錦、劉永素、張興瓊、李光祿、李達(dá)明、汪平安、李成科等參研。2010年課題負(fù)責(zé)人費(fèi)春華由于工作需要調(diào)至黔江區(qū)水市小學(xué)后，他隨即向上級(jí)主管部門提出了課題人員變更的申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)。我校于2010年9月6日召開(kāi)課題小組成員會(huì)，對(duì)課題組成員進(jìn)行了 1

調(diào)整，該課題由白海川負(fù)責(zé)，由張宗壽、鐘仕君、吳元清、李祖錦、劉永素、徐梅、李光祿、李達(dá)明、汪平安、李成科、李奎等13人共同進(jìn)行研究。變更申請(qǐng)獲批后，課題負(fù)責(zé)人在濯水鎮(zhèn)蒲花明德小學(xué)成立了以學(xué)校部門負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，明確課題研究的意義、內(nèi)容、目標(biāo)，并結(jié)合蒲花明德小學(xué)學(xué)區(qū)的現(xiàn)實(shí)，將原來(lái)的研究目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。蒲花明德小學(xué)學(xué)區(qū)以農(nóng)村普通居民為主，家庭文化的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)較差，而蒲花明德小學(xué)在辦學(xué)條件和師資力量方面也與中心學(xué)校有差異，蒲花明德小學(xué)在城區(qū)屬于比較薄弱的學(xué)校。因此，課題組面對(duì)實(shí)際，調(diào)整了研究目標(biāo)，加強(qiáng)了“學(xué)習(xí)型家庭”創(chuàng)建在課題研究中的分量，用以提高本學(xué)區(qū)內(nèi)家庭文化的品質(zhì)，促進(jìn)課題研究的實(shí)效性。同時(shí)課題組經(jīng)過(guò)研究，確定了適合蒲花明德小學(xué)發(fā)展實(shí)際的研究策略：

1.將學(xué)校教育與家庭、社區(qū)教育緊密結(jié)合，利用家庭教育資源和社區(qū)教育資源，與全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育整合，提高學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)效性。

2、將學(xué)校教育與創(chuàng)建“學(xué)習(xí)研究型家庭”整合，研究家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，讓家庭教育在課題研究活動(dòng)中發(fā)揮積極的核心作用。

3、將學(xué)校、社區(qū)、家庭教育三結(jié)合，研究家庭、社區(qū)教育資源在小學(xué)德育中的作用，豐富學(xué)校德育資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)相關(guān)專家作為課題研究的指導(dǎo)者，確保課題研究的順利進(jìn)行。

（二）彰顯校園文化特色，構(gòu)建和諧優(yōu)美的育人環(huán)境。

每個(gè)人都生活在一定的環(huán)境之中，必然要受環(huán)境的耳濡目染。催人奮進(jìn)的環(huán)境，能激勵(lì)人進(jìn)??；腐敗頹廢的環(huán)境，能誘使人腐化、甚至墮落。因此，教育環(huán)境歷來(lái)為古今中外的教育家所重視。“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)的就是環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)的影響作用。學(xué)校學(xué)生既要受社會(huì)大環(huán)境的感染，又要受校內(nèi)小環(huán)境的熏陶，而且這種熏陶更直接，其影響和作用力更大。因此，優(yōu)化育人環(huán)境，充分利用和開(kāi)發(fā)環(huán)境的育人功能，對(duì)于新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們?cè)诒菊n題實(shí)驗(yàn)的起始階段，就著手改造或完善我們的校園文化建設(shè)。經(jīng)過(guò)近兩年的努力，現(xiàn)在的蒲花明德小學(xué)校園文化氣息濃厚，營(yíng)造了富有特色的文化氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)校的文化底蘊(yùn)，基本實(shí)現(xiàn)了“校園無(wú)閑處，處處教育人”的環(huán)境育人場(chǎng)所，彰顯了我校校園文化建設(shè)的特色。

（三）堅(jiān)持學(xué)校教育的中心地位，發(fā)揮學(xué)校教育的主體性功能。

學(xué)生思想道德、心理品質(zhì)、身體素質(zhì)、行為養(yǎng)成、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同努力，我校充分發(fā)揮學(xué)校的主體性、系統(tǒng)性的功能，在原有的基礎(chǔ)上抓好德育工作的落實(shí)，充分發(fā)揮其主體性、系統(tǒng)性的教育功能。

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)。一方面積極做好班主任隊(duì)伍建設(shè)。成立學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定班主任工作規(guī)章制度，按月召開(kāi)班主任例會(huì)，每學(xué)期召開(kāi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，引導(dǎo)班主任把德育工作和科研結(jié)合起來(lái), 提升整體工作水平。

另一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)學(xué)校課題組的要求，有計(jì)劃地對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；按時(shí)開(kāi)展課題組活動(dòng)，探討、交流活動(dòng)進(jìn)展，提升實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力。

2、注重加強(qiáng)學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的頒布實(shí)施，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)一步認(rèn)清未成年人思想道德建設(shè)中肩負(fù)的責(zé)任，努力開(kāi)創(chuàng)未成年人思想道德建設(shè)的新局面具有重大的指導(dǎo)意義。我校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《若干意見(jiàn)》，以《若干意見(jiàn)》為學(xué)校德育工作的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，根據(jù)新形勢(shì)不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的德育、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，堅(jiān)持每天“七項(xiàng)行為規(guī)范”評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣。

3、注重學(xué)科教學(xué)與課題研究的結(jié)合，促進(jìn)社區(qū)精神文明建設(shè)。

自課題研究立項(xiàng)以來(lái)，學(xué)校認(rèn)真組織課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次組織研討、培訓(xùn)活動(dòng)。要求課題組成員一方面結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生的精神文明思想教育，如開(kāi)展主題班會(huì)、課題實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。另一方面通過(guò)社區(qū)實(shí)踐，深入社區(qū)了解社區(qū)情況，加強(qiáng)宣傳活動(dòng)，促進(jìn)社區(qū)精神文明建設(shè)，如協(xié)助社區(qū)布置策劃宣傳長(zhǎng)廊、組織“小手牽大手，環(huán)保向前走”的公益活動(dòng)，組織團(tuán)員、青少年走上社區(qū)街頭，清理環(huán)境，組織學(xué)生到古鎮(zhèn)旅游區(qū)當(dāng)好一日導(dǎo)游等，通過(guò)社區(qū)服務(wù)，取得良好的社會(huì)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社交能力，社區(qū)居民在被學(xué)生的愛(ài)心行動(dòng)深深感動(dòng)的同時(shí)，也將會(huì)不同程 3

度地提升自己的文明素質(zhì)，更加自覺(jué)地遵守市民道德規(guī)范，所有這些不但提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也豐富了社區(qū)的精神文明建設(shè)。

（四）堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

家庭教育是學(xué)校教育之外的一個(gè)重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著生活水平逐步提高，家庭成員文化素質(zhì)在不斷提高，家庭教育意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，家庭教育的優(yōu)勢(shì)也在不斷增強(qiáng)，但社區(qū)居民的家庭組成情況比較復(fù)雜（外來(lái)人口的增長(zhǎng)），不同家庭的教育方式參差不齊，同時(shí)也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學(xué)，應(yīng)試教育理念還在深深影響家長(zhǎng)們等，為此，學(xué)校在指導(dǎo)社區(qū)家庭教育的內(nèi)容和形式上做了一些積極的探索。

1、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期組織家長(zhǎng)活動(dòng)，指導(dǎo)家庭教育。主要內(nèi)容有：指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，提高科學(xué)育人水平；幫助家長(zhǎng)了解教育規(guī)律與方法，提高家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)水平； 向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及主要任務(wù)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育情況；幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、情感環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境、道德環(huán)境等；指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等。

2、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。

每學(xué)期我校對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生均要召開(kāi)1—2次家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)一步溝通家庭與教師的聯(lián)系。

3、以“家長(zhǎng)論壇”“家長(zhǎng)辯論”為紐帶，推進(jìn)家校合作

通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)論壇”，“家長(zhǎng)辯論” 圍繞一個(gè)主題，家長(zhǎng)發(fā)表自己各自不同的教育觀、教育經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)等，共同分享教育的酸甜苦辣，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭搭建平臺(tái)。通過(guò)活動(dòng)，及時(shí)向家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校的思想情況、學(xué)習(xí)情況，同時(shí)回答家長(zhǎng)提出的各類問(wèn)題，密切學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

4、開(kāi)展“愛(ài)心家訪”活動(dòng)。

2009年初，學(xué)校倡導(dǎo)利用雙休日、寒暑假開(kāi)展“愛(ài)心家訪”活動(dòng)，家訪對(duì)象主要是留守兒童家庭、單親家庭、離異子女、特困家庭、殘疾學(xué)生、行為偏差和學(xué)習(xí)后進(jìn)生等，教師在家訪中向這些學(xué)生家庭無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，受訪家庭備受感動(dòng)，對(duì)老師的人格和工作十分欽佩。同時(shí)學(xué)校要求教師要與上述愛(ài)心家 4

訪的幾類學(xué)生建立“代理家長(zhǎng)” 的助學(xué)服務(wù)，雖然老師工作十分忙碌，卻能夠堅(jiān)持不懈地為自己幫助的學(xué)生輔導(dǎo)功課、交流思想，在社區(qū)居民和學(xué)生中深受歡迎，取得良好的社會(huì)效應(yīng)。這些方法和措施在很大程度上發(fā)揮了學(xué)校對(duì)社區(qū)、家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，提高了整個(gè)社區(qū)家庭教育水平，形成了學(xué)校--社區(qū)--家庭教育間的良性循環(huán)。

（五）開(kāi)放學(xué)校教育資源，輻射社區(qū)。

1、開(kāi)放學(xué)校教育資源，為社區(qū)精神文明建設(shè)提供必要的資源支持 學(xué)校為了支持社區(qū)開(kāi)展各項(xiàng)有益文體活動(dòng)，在不影響學(xué)校教育活動(dòng)正常開(kāi)展的情況下，積極向社區(qū)居民提供操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、電化專用教室等教育硬件設(shè)施，解決了社區(qū)場(chǎng)地缺乏、設(shè)施簡(jiǎn)陋等困難，為社區(qū)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)提供了一定的條件。

2、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)放校園文化

聘任校外輔導(dǎo)員，每學(xué)期請(qǐng)他們來(lái)校作各種教育講座。如請(qǐng)濯水鎮(zhèn)派出所教導(dǎo)員作“法制教育”講座，請(qǐng)司法所所長(zhǎng)作“青少年維權(quán)”講座，請(qǐng)退休教師周老師作“前途理想”和“希望工程”教育等。每學(xué)期組織一次校園開(kāi)放日，邀請(qǐng)社區(qū)代表和學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校參觀學(xué)生設(shè)計(jì)的黑板報(bào)、科學(xué)創(chuàng)意板報(bào)展、櫥窗和畫廊等，觀看學(xué)生文藝演出，參加主題班會(huì)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，感受教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)，并參加教學(xué)評(píng)議。使他們?cè)趯?duì)學(xué)校的物態(tài)文化、精神文化、制度文化的體驗(yàn)和感受中得到教育和熏陶。每學(xué)期邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校作專題講座，以增強(qiáng)全體科研成員的科研意識(shí)，提高科研水平。

3、走出去，傳播精神文明

為了使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的情感得到升華，真正落實(shí)課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的目標(biāo)，我們針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，有序地設(shè)計(jì)和開(kāi)展課外活動(dòng)，以豐富學(xué)生的家鄉(xiāng)先賢歷史人物知識(shí)，拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，開(kāi)展“走進(jìn)古鎮(zhèn)，愛(ài)我家鄉(xiāng)”系列主題實(shí)踐活動(dòng)。如：定期組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地白貞瑞烈士墓舉行清明祭掃活動(dòng)，組織學(xué)生到農(nóng)技實(shí)踐基地蒲花果園參加協(xié)助摘果子活動(dòng)，到敬老愛(ài)老傳統(tǒng)教育基地蒲花敬老院獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。

在學(xué)校與社區(qū)精神文明建設(shè)互動(dòng)關(guān)系中，同社區(qū)相比，學(xué)校具有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)、文明輻射優(yōu)勢(shì)、空間優(yōu)勢(shì)等。這多方面的優(yōu)勢(shì)決定了學(xué)校在社區(qū)發(fā)展中可以發(fā)揮重要的作用。

學(xué)校組織學(xué)生利用紀(jì)念日或雙休日開(kāi)展豐富多彩的文明宣傳活動(dòng)。如：利用雙休日協(xié)助社區(qū)布置策劃宣傳長(zhǎng)廊；環(huán)保日，組織學(xué)生進(jìn)行保護(hù)“地球村”、加強(qiáng)居民環(huán)保意識(shí)的宣傳活動(dòng)；“三八”婦女節(jié)，是我校學(xué)生的“愛(ài)母親活動(dòng)日”，為母親做一件好事，獻(xiàn)一份禮物的活動(dòng)也將在社區(qū)家庭中悄悄進(jìn)行；同時(shí)還積極開(kāi)展送溫暖活動(dòng)，慰問(wèn)社區(qū)內(nèi)的孤老和離退休干部；利用節(jié)省下來(lái)的零花錢為社區(qū)內(nèi)家庭貧困生捐款等活動(dòng)。通過(guò)這樣的宣傳強(qiáng)化，對(duì)社區(qū)居民生活環(huán)境的優(yōu)化和居民素質(zhì)的提高起到了較好的輿論導(dǎo)向作用。

同時(shí)利用學(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)，定期對(duì)社區(qū)居民開(kāi)辦各種培訓(xùn)班。如提供遠(yuǎn)程教育資源電腦房開(kāi)辦電腦學(xué)習(xí)班、古鎮(zhèn)旅游導(dǎo)游的培訓(xùn)等，豐富了社區(qū)居民的業(yè)余生活，也達(dá)到了讓居民終身學(xué)習(xí)的目的，為提高全民素質(zhì)做出了實(shí)績(jī)。

（六）挖掘千年古鎮(zhèn)的人文資源，豐富校本教材。

人們的愛(ài)國(guó)主義情感，往往首先是由熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始的，而熱愛(ài)家鄉(xiāng)是以“知家鄉(xiāng)”為前提的。因此，我們?cè)谡n題前期的研究過(guò)程中，除了利用原有的校本教材《重慶社會(huì)》，又挖掘利用了濯水鎮(zhèn)小學(xué)德育鄉(xiāng)土教材《古鎮(zhèn)之聲》、作為校本教材。實(shí)驗(yàn)教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，采用豐富多彩的課堂教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀校本教材，觀看音像教材，發(fā)掘?qū)W生資源，交流討論。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的先賢人文資源有了全面深入的了解，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、前期研究的初步成效

自課題立項(xiàng)研究以來(lái)，課題組教師的教育觀念有了很大變化。研究實(shí)踐使教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育實(shí)際上就是把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，走大教育之路。教師們學(xué)習(xí)教科研理論，提高認(rèn)識(shí)，集思廣益，大膽探索，積極嘗試，以學(xué)校教育為主陣地，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作。

1．學(xué)校、社區(qū)、家庭教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)課題實(shí)踐，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。豐富多彩的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更加關(guān)心社區(qū)、熱愛(ài)社區(qū)。學(xué)校定期組織學(xué)生在各個(gè)德育基地開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮基地育人作用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從2008到2011年度，參研教師指導(dǎo)學(xué)生參加市區(qū)級(jí)組織的各種讀書、征文、演講、繪畫大賽，有六十多人次

分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

2.學(xué)校、社區(qū)、家庭教育有機(jī)結(jié)合，提升了教師的專業(yè)水平。

通過(guò)課題研究，促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，教師的知識(shí)得以豐富，逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，科研能力逐步提高，全校有百分之七十的教師通過(guò)實(shí)踐研究，寫出了質(zhì)量較高的論文。其中吳元清老師的《淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策 》一文，從學(xué)校的主導(dǎo)作用和家庭的主體作用，到社會(huì)的潛移默化作用，進(jìn)行了實(shí)事求是的分析探討，提出了具體的建立學(xué)校、社區(qū)和家庭“三點(diǎn)一線”的教育網(wǎng)絡(luò)，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義，在重慶市2010年第七屆基礎(chǔ)教育課程改革論文大賽中獲一等獎(jiǎng)；徐梅老師的《淺談家校聯(lián)合教育，優(yōu)化育人環(huán)境》一文則以大量的數(shù)據(jù)分析說(shuō)明目前社區(qū)網(wǎng)絡(luò)壞境對(duì)青少年健康成長(zhǎng)造成的不良影響，從科學(xué)發(fā)展觀的角度分析了這些現(xiàn)象的成因，并根據(jù)實(shí)事求是的原則，提出了學(xué)校、家庭和社區(qū)應(yīng)采取的對(duì)策，分析透徹，措施得力，在2010年重慶市教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文大賽中獲三等獎(jiǎng)。劉永素、李祖錦老師的《家校結(jié)合把關(guān)愛(ài)留守兒童落在實(shí)處》、李奎的《家校合作，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣》、李達(dá)明的《新課改環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、李成科的《挖掘利用社區(qū)教育資源增強(qiáng)教育合力》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)；另外，還有多篇論文在市縣的論文比賽中分別獲獎(jiǎng)并發(fā)表。兩年多來(lái)，全體課題組成員共撰寫論文30篇，獲獎(jiǎng)15篇；調(diào)查報(bào)告1個(gè)，案例分析11個(gè)，開(kāi)設(shè)課題實(shí)驗(yàn)課15節(jié)，其中劉永素老師的實(shí)驗(yàn)課獲濯水鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)。

3、學(xué)校、社區(qū)、家庭教育有機(jī)結(jié)合，社區(qū)精神文明建設(shè)初見(jiàn)成效。學(xué)校以社區(qū)為依托，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以家庭為主體，在全體學(xué)生中大力開(kāi)展“小手牽大手”活動(dòng)，形成全家共同學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)了“學(xué)習(xí)型家庭”的建設(shè)，同時(shí)社區(qū)環(huán)境得到了明顯改善，提高了居民的文明素養(yǎng)，居民的業(yè)余生活健康又豐富多彩，自我學(xué)習(xí)意識(shí)也大大增強(qiáng)，家庭教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變。

4、學(xué)校、社區(qū)、家庭教育有機(jī)結(jié)合，家庭教育實(shí)效顯著。

2009年2月,我校組織部分學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于學(xué)校教育,家庭教育與社區(qū)教育相結(jié)合” 的問(wèn)卷調(diào)查。我們采用選擇式答題和問(wèn)題簡(jiǎn)答相結(jié)合的形式,對(duì)我校的165名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,一方面表現(xiàn)出我校大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育應(yīng)起到的重要作用，重視與父母之間的交流與溝通，愿意聽(tīng)從父母 7

正確的教誨；另一方面我們也看到由于受社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生及部分家長(zhǎng)、社區(qū)的思想觀念也在悄然發(fā)生變化：如缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的教育，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益忽視未成年人的監(jiān)護(hù)與管理等，同時(shí)發(fā)現(xiàn)社區(qū)對(duì)青少年教育也比較匱乏。為此，學(xué)校在指導(dǎo)社區(qū)家庭教育的內(nèi)容和形式上加大行動(dòng)步伐，加強(qiáng)了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)?，F(xiàn)在我校每次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)出勤率都超過(guò)90%，有的家長(zhǎng)由于工作原因未能及時(shí)參加，第二天便到學(xué)校進(jìn)行“補(bǔ)課”；班主任已養(yǎng)成經(jīng)常與家長(zhǎng)通過(guò)“家訪校訪”聯(lián)系的習(xí)慣；通過(guò)指導(dǎo)、交流，增強(qiáng)了家庭教育的有效性，克服了家長(zhǎng)心理上的矛盾，杜絕了以往家長(zhǎng)粗暴的教育子女方式，減少了對(duì)學(xué)生的不良影響，同時(shí)有效地推動(dòng)了學(xué)校與家庭深入溝通，教育形成互動(dòng)。

三、課題研究中存在的問(wèn)題和幾點(diǎn)思考

1、學(xué)校德育目標(biāo)的宗旨是：使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)；但要隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們意識(shí)的變化而不斷調(diào)整。

2、要探索、開(kāi)發(fā)具有本地特色的鄉(xiāng)土德育資源，或者延伸至我們學(xué)校取得卓越成就的校友事跡對(duì)學(xué)生的影響，并在學(xué)校教育中加以運(yùn)用，構(gòu)建符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能體現(xiàn)師生自主性和創(chuàng)造性的德育模式。

3、社區(qū)實(shí)踐的拓展豐富了學(xué)生課外教育活動(dòng)，如何建立未成年人的社區(qū)教育長(zhǎng)效機(jī)制、更好地發(fā)揮學(xué)校文明輻射作用仍是我們努力的方向。

4．目前普遍存在的問(wèn)題是學(xué)校為社區(qū)的貢獻(xiàn)、服務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于社區(qū)為學(xué)校所做的。因此如何激發(fā)社區(qū)以及社區(qū)居民、家長(zhǎng)參與管理的內(nèi)動(dòng)力和積極性是今后我們?nèi)砸鉀Q的問(wèn)題。

5、學(xué)校和社區(qū)如何制定雙方樂(lè)于參與﹑互惠互利﹑共同發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制，并為此運(yùn)作機(jī)制的長(zhǎng)效性建立論證修正機(jī)制和保障機(jī)制。

四、后期工作思路和操作方法

后期研究工作重點(diǎn)和操作方法，主要針對(duì)本學(xué)期研究實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，采取的主要措施是：

1.首先，加強(qiáng)課題研究組與區(qū)教科所及課題領(lǐng)導(dǎo)小組的聯(lián)系，做到集思廣益，通過(guò)多渠道、多途徑，對(duì)課題研究中涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以爭(zhēng)取共同完成課題研究的目標(biāo)。

2.其次，蒲花片區(qū)參研教師加強(qiáng)過(guò)程性資料的完善。主要包括：計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、專題性資料、過(guò)程性資料、實(shí)效性資料以及總結(jié)性資料，涉及到個(gè)人階段性計(jì)劃、個(gè)人階段總結(jié)、論文、案例、調(diào)查研究、獲獎(jiǎng)證書等等。

3.每位課題組成員要有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的熱情，能夠參與研究而就不要把研究當(dāng)作負(fù)擔(dān)。要有實(shí)事求是的研究態(tài)度，有明確的目標(biāo)，并能找出恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；提倡合作的精神，能夠?yàn)檎n題組研究的課題不斷深入努力做貢獻(xiàn)。

4.在課題方案的引領(lǐng)下，參研人員要明確自己的課題研究相關(guān)工作，并在研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、詳細(xì)記錄家庭、學(xué)校、社區(qū)教育結(jié)合在教學(xué)中的典型案例，補(bǔ)齊每學(xué)期應(yīng)上交的相關(guān)研究資料。

5.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，努力提升自己的理論水平。在教育教學(xué)活動(dòng)中教師進(jìn)一步通過(guò)集體研究，整理前期研究成果，初步形成《學(xué)校、家庭教育合力研究》、《學(xué)校、社區(qū)教育合力研究》等階段成果，最終形成《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》科研成果；進(jìn)一步修訂研究方案；明確后期研究重點(diǎn)和操作方法。

五、重要變更說(shuō)明

由于課題組原負(fù)責(zé)人費(fèi)春華校長(zhǎng)已調(diào)走到了黔江區(qū)水市中心小學(xué)，課題研究將做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，修訂研究方案，由于上一階段課題組成員對(duì)自己所承擔(dān)的課題研究相關(guān)工作目標(biāo)不明確，大部分成員還不了解自己應(yīng)當(dāng)完善哪些相應(yīng)的資料，因此，本學(xué)期將課題組成員具體分工作如下調(diào)整。

1、課題負(fù)責(zé)人：白海川

2、課題研究組： 組長(zhǎng)：白海川 學(xué)術(shù)秘書：李祖錦

主研人員：張宗壽、李成科、劉永素、吳元清、李奎

3、參研教師：黔江區(qū)濯水鎮(zhèn)中心小學(xué)校所有教師均參加本課題的研究。

4、課題研究組成員分工

有四個(gè)方面的內(nèi)容需要完成：《學(xué)校、社區(qū)、家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》《學(xué)校、家庭教育合力研究》《社區(qū)、學(xué)校教育合力研究》《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》

白海川：負(fù)責(zé)擬定開(kāi)題報(bào)告、擬定實(shí)施方案。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整個(gè)課題的研究工作。李祖錦：具體負(fù)責(zé)本課題的文秘工作、負(fù)責(zé)課題資料的管理、整理和匯總，指導(dǎo)課題組成員完成研究任務(wù)。承擔(dān)最終成果《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》的撰寫，協(xié)助完成《學(xué)校、社區(qū)、家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》相關(guān)研究。

劉永素、李奎：承擔(dān)《學(xué)校、社區(qū)、家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》，以及協(xié)助完成最終成果《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》的撰寫。

吳元清：具體負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)課題的實(shí)施，活動(dòng)的組織，資源的整理和匯總，承擔(dān)《學(xué)校、家庭教育合力研究》，擬定階段計(jì)劃。協(xié)助白海川擬定開(kāi)題報(bào)告，協(xié)助完成《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》和課題研究的相關(guān)實(shí)施工作。

李成科：具體承擔(dān)《社區(qū)、學(xué)校教育合力研究》，落實(shí)完成課題研究的階段性總結(jié)，協(xié)助擬定課題計(jì)劃，協(xié)助完成《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》，和課題研究的相關(guān)實(shí)施工作。

張宗壽：協(xié)助完成《學(xué)校、社區(qū)、家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》、《學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育合力研究》和承擔(dān)課題研究的相關(guān)實(shí)施工作。

第二，整理前期的研究成果，主要由各子課題組長(zhǎng)進(jìn)行，從各研究?jī)?nèi)容入手，注意數(shù)據(jù)資料的收集，在分析比較的基礎(chǔ)上，形成初步的研究成果。

總之，課題研究一年多來(lái)，我們遇到的困難很多，我們的認(rèn)識(shí)和收獲是零碎和片面的，但是我們有信心和決心，我們一定要在教科所等上級(jí)業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，集中精力，在專題性研究方面有所突破，爭(zhēng)取在下階段研究有更大的收獲。

第二篇：課題研究中期報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文中年段語(yǔ)文體驗(yàn)式教法策略研究

（階段研究報(bào)告）

前言：夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的。”也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個(gè)道理。體驗(yàn)，即通過(guò)感官來(lái)感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”，“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體會(huì)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶?！?/p>

一、課題的提出

《新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！斌w驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。體驗(yàn)性課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我身臨其境感悟知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對(duì)生活。

語(yǔ)文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語(yǔ)文從生命開(kāi)始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠(chéng)對(duì)話，才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

（2）語(yǔ)文教育特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語(yǔ)文學(xué)科的交際作用決定了語(yǔ)文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開(kāi)放的、以學(xué)生主體活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.加強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本生活化可體驗(yàn)的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

五、研究成果

（一）閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于體驗(yàn)

（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

教師可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對(duì)話，進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)預(yù)備階段。這一階段要求教師的導(dǎo)語(yǔ)有一定的情境性和引領(lǐng)性。形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)課文體驗(yàn)的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗(yàn)的鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境

教師可根據(jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂(lè)，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境,有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。

這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂(lè)曲都有助于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。

（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫?/p>

《朱作仁談朗讀》中有這樣一段話?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過(guò)多種感官，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語(yǔ)言文字中去想象語(yǔ)言文字背后生動(dòng)而豐富的畫面，升華學(xué)生對(duì)文字本身的感知。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢(shì)恢弘的圖景。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感??總之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。

2、馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。通過(guò)聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。但是，審美體驗(yàn)如果停留在這個(gè)層次上，對(duì)作品的內(nèi)涵往往會(huì)失去清醒的判斷力，而不能對(duì)之冷靜客觀地作出審美評(píng)價(jià)。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不能只是局限于對(duì)作品本身的體驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文文本的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此對(duì)教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

3、互動(dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開(kāi)對(duì)話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無(wú)序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過(guò)生生、師生之間的對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。在師生對(duì)話的過(guò)程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開(kāi)展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生個(gè)體的感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知。

角色體驗(yàn)常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。如在《?ài)因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶?duì)話就很能體現(xiàn)人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無(wú)邪的性格。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！苯巧w驗(yàn)法是最直接的入境法之一。

4、感情朗讀，語(yǔ)感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語(yǔ)言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過(guò)一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)?，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。

教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維，經(jīng)過(guò)理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象?！罢嬲恼Z(yǔ)文課應(yīng)把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂(lè)的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛(ài)憎的情感。在朗讀體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)作品的思想內(nèi)蘊(yùn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！?/p>

（二）習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

1、體驗(yàn)式作文教學(xué)模式

體驗(yàn)寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)注社會(huì)、感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情境中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”。它的教學(xué)程序可以分四步進(jìn)行。

（1）、積蓄體驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無(wú)思想、材料準(zhǔn)備或體驗(yàn)零碎膚淺的情況下進(jìn)行的。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來(lái)的文章也往往是似曾相識(shí)，沒(méi)有個(gè)性。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書籍汲取知識(shí)。在實(shí)踐中教師要適時(shí)、適機(jī)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時(shí)，記錄自己的獨(dú)特感受體驗(yàn)，積蓄充分的情感。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

（2）、激活體驗(yàn)

學(xué)生要寫出生動(dòng)具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一步。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。

（3）、表達(dá)體驗(yàn)

表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過(guò)的、聽(tīng)到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來(lái)。這個(gè)過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，是深化認(rèn)識(shí)，過(guò)濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。

（4）、升華體驗(yàn)

任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

（1）、生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉(cāng)庫(kù)。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。無(wú)論是喜怒哀樂(lè)甜酸苦辣，還是所見(jiàn)、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時(shí)記錄，隨時(shí)積累。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。親情、友情、以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些“情”都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。

（2）、閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無(wú)論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時(shí)這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。

（3）、真情批注策略

學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣.真情批注特別強(qiáng)調(diào)的是要真心賞識(shí)抒寫發(fā)自肺腑的真話。寬容，接納和賞識(shí)每個(gè)孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來(lái)無(wú)窮的希望。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械摹⒚赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不定期提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說(shuō)的話公開(kāi)出去時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會(huì)把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開(kāi)，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時(shí)，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

索河鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013-11-12

第三篇：課題研究中期報(bào)告

篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告

魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過(guò)半年的研究與實(shí)踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯(cuò)別字多。傳統(tǒng)的識(shí)字方法無(wú)法高質(zhì)量地完成識(shí)字任務(wù)。落后的識(shí)字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高?！白灾?、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場(chǎng)革命，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。

1、二十一世紀(jì)的到來(lái)，人類步入了信息化時(shí)代，人類知識(shí)的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，文字是枯燥的書寫符號(hào)，因此，通過(guò)自主、合作、探究識(shí)字，提高識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1-2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫?！眱H僅一、二年級(jí)規(guī)定的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。這與以往相比，識(shí)字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學(xué)生更快地提高識(shí)字能力，便成了教學(xué)改革的需要。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”作為實(shí)驗(yàn)課題，力求在識(shí)字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識(shí)字能力。

二、課題的研究意義（1）理論價(jià)值: 從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。（2）實(shí)踐價(jià)值: ①激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。

三、課題的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）自主識(shí)字能力：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識(shí)字非常重要。識(shí)字活動(dòng)是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識(shí)字。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過(guò)這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動(dòng)，教學(xué)不斷創(chuàng)新。

1、識(shí)字內(nèi)容的選擇

(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教材為主，并吸收并我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，收集韻文識(shí)字、兒童詩(shī)等作為識(shí)字課外的補(bǔ)充教材。

(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅等作為識(shí)字教材。

2、班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。

3、開(kāi)發(fā)利用生活中的語(yǔ)文資源，發(fā)掘生活中的識(shí)字因素，讓識(shí)字走進(jìn)生活。

4、尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生自主識(shí)字。

5、識(shí)字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。探索有效、科學(xué)的識(shí)字方法，教給識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

（二）研究的目標(biāo)：

1、拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字興趣；自主識(shí)字提高識(shí)字效率；

2、拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無(wú)障礙閱讀。

3、提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

五、研究的方法

1、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解語(yǔ)文教師平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識(shí)字情況，作為課題實(shí)施前后效果的對(duì)比分析，檢查課題實(shí)施的有效性。

2、文獻(xiàn)法資料法：以語(yǔ)文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

4、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

6、案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。

六、課題研究實(shí)施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定課題研究的方案計(jì)劃。

2、組織課題組所有成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，研討課題研究的具體實(shí)施辦法。

3、對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

4、撰寫調(diào)查分析報(bào)告。第二階段（課題研究實(shí)施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。

2、教學(xué)實(shí)踐：撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，同時(shí)并撰寫教學(xué)反思及教研論文。

3、上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。

4、邀請(qǐng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識(shí)字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題組成員及分工情況

1、課題組成員：

組 長(zhǎng)：張佐萍（魯古完小校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍

其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項(xiàng)文光 彭俊麗 楊婷

2、分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負(fù)責(zé)主持開(kāi)展本課題研究，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施的具體方案、計(jì)劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項(xiàng)報(bào)告，具體落實(shí)研究工作。（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。協(xié)助撰寫各項(xiàng)報(bào)告及情況說(shuō)明，深入課堂實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。

（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文等，八、課題研究中期成果

1、進(jìn)行了對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。（1）、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。在我們的家庭教育中家長(zhǎng)大多外出打工無(wú)法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子的寫字姿勢(shì)、方法無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長(zhǎng)更是沒(méi)法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。10%的學(xué)生沒(méi)有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識(shí)字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語(yǔ)文課上老師的傳授。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，全校沒(méi)有一人參加過(guò)書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語(yǔ)文識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國(guó)漢字的字形結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說(shuō)： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字效率沒(méi)有自信。②、學(xué)生識(shí)字的途徑比較單一，從選項(xiàng)的數(shù)量上來(lái)看，通過(guò)語(yǔ)文課上教師教認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)生人數(shù)最多。

③、學(xué)生們大都覺(jué)得多種多樣的識(shí)字方法有好處，但學(xué)生普遍不會(huì)用多種多樣的方法識(shí)字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識(shí)字方法。識(shí)字的主動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。在結(jié)合字理識(shí)字方面顯得不足，對(duì)于字理識(shí)字了解不夠，運(yùn)用得也很少。

④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。

⑤、很多學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)都不會(huì)查字典或問(wèn)老師。篇二：課題中期研究報(bào)告(已改)課題中期研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。從成立至今，已經(jīng)過(guò)去了一年多的時(shí)間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情況

1、研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的研究，從非智力因素維度

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極誘發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨礪堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)的有效性。

（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實(shí)踐中把對(duì)“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。

（3）大力開(kāi)發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）對(duì)于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。由于我校地處農(nóng)村，很多孩子的家長(zhǎng)外出務(wù)工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛(ài)與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現(xiàn) 象。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我校高段

數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知 識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他 們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)

手動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接 受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3、課題研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科多角度開(kāi)展對(duì)我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。我們主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

二、開(kāi)題以來(lái)做的工作

1、研究準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年7月）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，修改完善課題研究方案。（2）針對(duì)“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景

等”情況進(jìn)行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；同時(shí)初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實(shí)施方案。

2、研究實(shí)施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實(shí)課題實(shí)施方案，開(kāi)展針對(duì)性的研究活動(dòng)。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

二、課題研究的成果

《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題

實(shí)施一年多來(lái)，在研究過(guò)程中，我們不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課 題脈絡(luò)清晰，各成員的任務(wù)明確。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課一、二、三等獎(jiǎng)，有多人次在市級(jí)論文評(píng)比中 獲獎(jiǎng)。

三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我們課題組成員能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到這個(gè)要求，自身理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。

2、少數(shù)學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3、農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。盡管我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生加強(qiáng)了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長(zhǎng)情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。

4、由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少數(shù)學(xué)困生經(jīng)過(guò)老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時(shí)，教師有時(shí)會(huì)失去耐心，從而放棄對(duì)這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)、校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開(kāi)展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2、切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。

3、深入進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4、做好家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)與溝通，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

5、在下階段的研究中，我們還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。篇三：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報(bào)告

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功?！白灾鳌⒑献?、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動(dòng)目標(biāo)，申報(bào)的縣級(jí)課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。

課題正式立項(xiàng)后，學(xué)校立即組織課題的開(kāi)題工作。首先成立了課題核心組，對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對(duì)課題的有關(guān)研究信息開(kāi)展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動(dòng)參與；于2012年9月底舉行了開(kāi)題儀式，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來(lái)，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。

（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來(lái)科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教育科研的工作，教師只有在課題研究過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)。因此，我們選取本課題開(kāi)展研究，既貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手，易于操作。通過(guò)本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在課題開(kāi)題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會(huì)和教工大會(huì)上通報(bào)了課題開(kāi)題活動(dòng)的情況，傳達(dá)教育局和縣科研室對(duì)學(xué)校課題的關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對(duì)參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊(duì)伍，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動(dòng)課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施，其實(shí)也是課題研究的主要內(nèi)容。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評(píng)選”，并把主動(dòng)參與評(píng)比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)本課題研究的指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。課題開(kāi)題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個(gè)組。目前堅(jiān)持參與課題組各項(xiàng)活動(dòng)的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個(gè)組。

（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊

課題組成員相對(duì)穩(wěn)定以后，就如何開(kāi)展研究活動(dòng)，校長(zhǎng)（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。學(xué)?？蒲惺抑饕袚?dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)?？蒲惺议_(kāi)設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開(kāi)教學(xué)。讓教師學(xué)會(huì)把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過(guò)程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：

一是對(duì)文獻(xiàn)資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實(shí)施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、，科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻(xiàn)研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過(guò)搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過(guò)比較，認(rèn)識(shí)好案例的特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進(jìn)行研究評(píng)議，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)其有效性進(jìn)行分析與解釋。二是校本化實(shí)踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備和對(duì)文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了課題教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點(diǎn)步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)教案——小組討論教案——課題實(shí)施——撰寫案例——研究案例。課題組三個(gè)分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動(dòng)記錄、有研究的分析報(bào)告等。

在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開(kāi)設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對(duì)每位撰寫案例的老師提出修改意見(jiàn)，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個(gè)分組的活動(dòng)（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。我們要求個(gè)分組集中圍繞一個(gè)主題開(kāi)展研究。語(yǔ)文組的研究專題主要是個(gè)性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問(wèn)題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)組研究專題偏重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進(jìn)行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

研究前，我們對(duì)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們時(shí)而專心聆聽(tīng)、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。通過(guò)探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)教師們面對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。通過(guò)教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過(guò)案例研究，倍感科研帶來(lái)的快樂(lè)。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過(guò)案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問(wèn)題，很少對(duì)隱藏在問(wèn)題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理念的理解。對(duì)學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識(shí)。而由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

就研究?jī)?nèi)容的本身來(lái)說(shuō)，通過(guò)文獻(xiàn)整理以及對(duì)案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來(lái)常見(jiàn)的有營(yíng)造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過(guò)問(wèn)題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點(diǎn)，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級(jí)集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過(guò)研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評(píng)價(jià)等方面的有效性策略。

比如，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽(tīng)和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項(xiàng)研究開(kāi)始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能適應(yīng)的考慮，語(yǔ)文組的老師通過(guò)實(shí)踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)做好導(dǎo)學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。比如語(yǔ)文組對(duì)如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點(diǎn)或問(wèn)題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、問(wèn)題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問(wèn)題的方案。(3)嘗試探究。對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類問(wèn)題開(kāi)始時(shí)，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出的問(wèn)題中選擇一些探究性問(wèn)題，或教師設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)探究。(4)嘗試評(píng)價(jià)、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過(guò)自己的分析、推理、實(shí)驗(yàn)等加工手段，自己得出的結(jié)論、見(jiàn)解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來(lái)，講出根據(jù)來(lái)，對(duì)不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過(guò)一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定的提高。

三、存在問(wèn)題分析：

經(jīng)過(guò)一年的努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對(duì)課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬(wàn)一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，因此，部分老師在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地回歸到過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過(guò)頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，我們的研究還停留在主課的知識(shí)傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語(yǔ)文的作文指導(dǎo)課型、試卷評(píng)講課型、詩(shī)詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問(wèn)題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對(duì)典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過(guò)案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開(kāi)始，我們將把重點(diǎn)移到對(duì)指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來(lái)。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究?jī)?nèi)容：

1、開(kāi)展一次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究?jī)?nèi)容，針對(duì)學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對(duì)教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開(kāi)展指導(dǎo)策略研究?！跋冉毯髮W(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對(duì)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開(kāi)展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。主要工作：

1、實(shí)施調(diào)查研究。組織調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象為各學(xué)科（語(yǔ)數(shù)外）10人，問(wèn)卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。課題研究不僅是課題組幾個(gè)人的事，更應(yīng)是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對(duì)典型案例進(jìn)行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，對(duì)探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，對(duì)這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋（對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察或?qū)虒W(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像進(jìn)行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作?？蒲惺依^續(xù)嚴(yán)格管理，積極推進(jìn)，認(rèn)真組織各

第四篇：課題研究中期報(bào)告

第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題

《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》

中 期 報(bào) 告

（2014年9月---2015年10月）

彭陽(yáng)縣第三小學(xué)課題組 蘇生逵

2014年9月，我校申報(bào)的研究課題《減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究》課題編號(hào)《JXKT-XW-04-103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，收集資料，做調(diào)查研究，商討撰寫課題實(shí)施方案，于204年11月舉行了開(kāi)題論證儀式。

在開(kāi)題論證儀式上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認(rèn)為，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問(wèn)題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實(shí)際。

從開(kāi)始課題研究以來(lái)，縣教研室以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，多次指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、前期工作進(jìn)展情況

（一）成立中心課題組，確定研究目標(biāo)和研究策略。

本課題由我校一級(jí)教師、區(qū)骨干教師負(fù)責(zé)，成立了以學(xué)校部門負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，明確課題研究擬研究解決的問(wèn)題是：

課題以“減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究”為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題；探討出怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，為提

高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。同時(shí)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課外生活提供足夠的時(shí)間與空間。

課題研究目標(biāo)為：

1、減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語(yǔ)文過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)方法與途徑。

3.轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)一步提升教師個(gè)人的科研水平。

（二）研究工作主要進(jìn)展

目前課題研究進(jìn)入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下

本課題于2014年6月申報(bào)，2014年9月通過(guò)審批，2014年11月開(kāi)題，計(jì)劃于2017年7月結(jié)題，期間，本課題組將按照研究計(jì)劃及分工，分階段取得相應(yīng)-研究成果：

第一、準(zhǔn)備階段（2014.6-7）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，起草問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無(wú)作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)行課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。進(jìn)而收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案，召開(kāi)課題研究會(huì)議，撰寫立項(xiàng)報(bào)告書，并完成申報(bào)工作。

第二、調(diào)查階段（2010.4--2010.12）：開(kāi)展本校專題問(wèn)卷調(diào)查，走訪家長(zhǎng)調(diào)查，專題研討活動(dòng)，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報(bào)告，掌握導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)校及家庭原因與學(xué)生自身原因。課題組討論初步確定從學(xué)校管理、作業(yè)布置，課堂教學(xué)三方面落實(shí)減輕語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三、分析研究階段（2015.1--2017.2）本階段是此次研究的重點(diǎn)階段，完善學(xué)校管理制度,嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間, 嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量,對(duì)教師課堂教學(xué)有效性進(jìn)行對(duì)照研究，進(jìn)一步調(diào)整研究方向和改進(jìn)研究過(guò)程。

（三）課題研究主要采取的舉措

在研究過(guò)程中為了確保研究的順利有序進(jìn)行，按照課題研究方案采取了一系列扎實(shí)有效的舉措，列舉如下：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促使自身能力的提高。

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。為此，課題組組織每位教師進(jìn)行理論水平的提升學(xué)習(xí)，組織課題組老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議等內(nèi)容的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，樹(shù)立先進(jìn)的語(yǔ)文課程理念。同時(shí)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《自治區(qū)教育廳關(guān)于推進(jìn)依法治教進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神和有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們把全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。進(jìn)一步明確貫徹教育方針是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、重視學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的迫切需要；減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)是學(xué)校堅(jiān)持以人為本，保護(hù)青少年身心、關(guān)愛(ài)青少年健康成長(zhǎng)的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質(zhì)的飛躍。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，力求將減負(fù)工作落實(shí)到位。

首先，完善學(xué)校管理制度。在教育教學(xué)方面，學(xué)校建立了一系列合理的符合學(xué)校實(shí)際的檢查，考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，開(kāi)齊開(kāi)足各類課程，保證課時(shí)和師資配備的全面落實(shí)，嚴(yán)格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等課程全面開(kāi)設(shè)，并對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類課程的開(kāi)設(shè)有計(jì)劃實(shí)施，保證不把其他課堂用于語(yǔ)文教學(xué)。

其次，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間做起，將師生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)格控制在6小時(shí)以內(nèi)。嚴(yán)格要求學(xué)生不要過(guò)早到校和過(guò)遲離校（要求學(xué)生早上8:20到校，下午5：30離校）。并且規(guī)定任課教師嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量（一般小學(xué)低年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)、小學(xué)高年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)、一、二不留課外書面作業(yè)）。

最后，學(xué)校嚴(yán)格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生每天有充足的睡眠時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，定期開(kāi)放閱覽室、美術(shù)室、音樂(lè)室、語(yǔ)音室等公共場(chǎng)所，堅(jiān)決杜絕利用節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課和平時(shí)加班加點(diǎn)。

3.堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

家庭教育是學(xué)校教育之外的一個(gè)重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè) 3

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同家庭的教育方式參差不齊，同時(shí)也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學(xué)，應(yīng)試教育理念還在深深影響家長(zhǎng)們，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和形式上積極的探索，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，提高科學(xué)育人水平；幫助家長(zhǎng)了解教育規(guī)律與方法； 向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及主要任務(wù)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育情況；幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、情感環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境等；指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

定期、不定期的進(jìn)行課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課題組組織老師開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，做好課堂研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，探求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。在組織教學(xué)過(guò)程中，要求教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住要點(diǎn)，精講多練 突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn) ；把好練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)關(guān)，注重遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生能力 ；注重動(dòng)手操作，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。撰寫教學(xué)案例（每位老師至少一篇）。上課教師及時(shí)進(jìn)行教后反思的撰寫。并且，在課題組的組織下，教師積極撰寫論文，撰寫摘要與心得，使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施得推廣，讓更多的學(xué)生受益。

5.限制作業(yè)的量，逐步嘗試作業(yè)優(yōu)化，更重視學(xué)生興趣個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時(shí)間少；二是布置作業(yè)時(shí)一刀切的多，考慮學(xué)生個(gè)性差異的少；三是獨(dú)立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動(dòng)生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設(shè)計(jì)，總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，費(fèi)時(shí)低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于一個(gè)較低水平。以往小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識(shí)。課題實(shí)施以來(lái)，我們限制了作業(yè)量，規(guī)定了作業(yè)的種類，嚴(yán)控學(xué)生在校時(shí)間。嘗試優(yōu)化作業(yè)，更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把作業(yè)做為學(xué)生發(fā)展的平4

臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。

二、課題研究中存在的問(wèn)題

1、課題研究時(shí)間不足。由于課題組的成員大都是一線教師，并且兼班主任，平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)重，使得課題研究的時(shí)間不夠充足，這一定程度的影響了課題研究的成果。

2、教師理論水平有局限性。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學(xué)任務(wù)重等原因，部分教師對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響他們的教學(xué)成績(jī)，不愿意去探究，甚至陽(yáng)奉陰違，讓課題研究不能很好的進(jìn)行；個(gè)別教師探究?jī)?nèi)容過(guò)于形式化。有個(gè)別他們把探究只是當(dāng)成了一種任務(wù)，在探究的過(guò)程中只注重了形式，沒(méi)有從根本上研究、探索，結(jié)果探究只是一種完任務(wù)，讓課題研究沒(méi)了實(shí)質(zhì)性的意義。

3、部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太高。由于家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報(bào)這個(gè)輔導(dǎo)班，就是報(bào)那個(gè)特長(zhǎng)班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)校布局調(diào)整，課題組教師分開(kāi)在幾校工作，相互協(xié)作有制約，學(xué)校管理不參與。學(xué)校只是觀望，應(yīng)給予課題組相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椴糠止ぷ鬟€要占用休息日，加班加點(diǎn)，影響大家對(duì)工作的激情。

三、后期工作思路

1、加強(qiáng)課題研究組與縣市區(qū)專家的聯(lián)系，做到集思廣益，通過(guò)多渠道、多途徑，對(duì)課題研究中涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以爭(zhēng)取共同完成課題研究的目標(biāo)。今后研究的重點(diǎn)在課堂優(yōu)化和作業(yè)優(yōu)化上下功夫，切實(shí)落實(shí)減負(fù)。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我們將繼續(xù)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)體系，著力改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況、能力和生活背景，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)有所成，學(xué)有所用，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)更好的得以減輕。

2、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力與業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)進(jìn)行課堂研究，積極與家長(zhǎng)溝通，讓孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠真正減輕。

3、積極進(jìn)行課題研究，及時(shí)進(jìn)行成果展示。

為了讓課題研究能夠更好的開(kāi)展，課題組的成員要深入實(shí)際，積極探索，形成一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，及時(shí)展示研究成果。如：緊密切合課題研究，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，撰寫相關(guān)論文、案例。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，組織課題組的成員進(jìn)行分期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以課件、網(wǎng)頁(yè)、光盤（課堂實(shí)錄、微課堂等）資源庫(kù)等形式將減負(fù)落到實(shí)處并推廣到全校甚至全縣。

4、適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，建立健全評(píng)價(jià)體系，為課題研究爭(zhēng)取更多的時(shí)間。為了讓課題研究的時(shí)間更加充裕，讓課題研究的內(nèi)容更加完善，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)臏p輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)保證和促使教師能夠并愿意花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，讓課題研究的工作保質(zhì)保量地進(jìn)行。

第五篇：課題研究中期報(bào)告

課題研究中期報(bào)告

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)后勤精細(xì)化管理的研究 課題類別：校級(jí)課題 承擔(dān)單位： 課題負(fù)責(zé)人：

開(kāi)始時(shí)間：2014年9月 結(jié)題時(shí)間：2015年7月

2014年9月，我課題組申報(bào)的校級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)后勤精細(xì)化管理的研究》獲得學(xué)校立項(xiàng)審批，2014年10月開(kāi)題。

在開(kāi)題討論會(huì)上，與會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化萬(wàn)千，學(xué)校的后勤工作面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本課題的選題針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前后勤管理的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理；研究中重點(diǎn)探索的幾個(gè)問(wèn)題既具有前瞻性，又符合學(xué)校后勤工作的實(shí)際。

從開(kāi)始課題研究以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，劉校長(zhǎng)曾多次親臨第一線，認(rèn)真指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。第一、二階段的目標(biāo)初步得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)

評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、前期工作進(jìn)展情況

1、健全管理制度

沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓。沒(méi)有健全而又適合于本校實(shí)際的規(guī)章制度作保證，就難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的管理。所以，課題組研究制定出全面具體、切實(shí)可行的規(guī)章制度。制度能否做到行之有效，它首先必須符合學(xué)校的實(shí)際情況。如學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理，學(xué)校先要根據(jù)上級(jí)衛(wèi)生部門的要求，制定出適合學(xué)校實(shí)際的制度。在這個(gè)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校要制定出具體的細(xì)則，再根據(jù)學(xué)校需要確定崗位，最后按崗設(shè)人。制度具體，責(zé)任落實(shí)到人，使學(xué)校后勤工作依章辦事、有章可循。這樣，學(xué)校的管理就形成一個(gè)從上到下、由點(diǎn)到面的全方位的管理網(wǎng)絡(luò)。先后學(xué)校出臺(tái)了《學(xué)校食堂從業(yè)人員聘用及管理制度》、《學(xué)校食堂食品原材料采購(gòu)驗(yàn)收及索證索票制度》、《學(xué)校食堂食品加工管理制度》、《學(xué)校食堂陪餐制度》、《學(xué)校食堂留樣制度》、《學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐試餐制度》、《營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃信息公開(kāi)制度》、《營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃成本核算制度》、《餐飲具消毒殺菌制度》、《財(cái)務(wù)管理制度》、《財(cái)產(chǎn)管理制度》、《物資采購(gòu)制度》、《固定資產(chǎn)入庫(kù)查驗(yàn)登記制度》、《固定資產(chǎn)報(bào)廢處置制度》、《物品使用領(lǐng)取制度》、《飲用水水質(zhì)監(jiān)測(cè)制度》、《浴室使用管理制度》、《學(xué)生宿舍管理制度》、《衛(wèi)生公約》、《節(jié)約水電制度》等管理制度。

2、優(yōu)化育人環(huán)境

每個(gè)人都生活在一定的環(huán)境之中，必然要受環(huán)境的耳濡目染。催人奮進(jìn)的環(huán)境，能激勵(lì)人進(jìn)?。桓瘮☆j廢的環(huán)境，能誘使人腐化、甚至墮落。因此，教育環(huán)境歷來(lái)為古今中外的教育家所重視?！敖煺叱?，近墨者黑”，說(shuō)的就是環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)的影響作用。學(xué)校學(xué)生既要受社會(huì)大環(huán)境的感染，又要受校內(nèi)小環(huán)境的熏陶，而且這種熏陶更直接，其影響和作用力更大。因此，優(yōu)化育人環(huán)境，充分利用和開(kāi)發(fā)環(huán)境的育人功能，對(duì)于新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們?cè)诒菊n題實(shí)施的起始階段，就著手改造和完善我們的校園環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，現(xiàn)在的兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校園文化氣息濃厚，營(yíng)造了富有特色的文化氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)校的文化底蘊(yùn)，基本實(shí)現(xiàn)了“校園無(wú)閑處，處處教育人”的環(huán)境育人場(chǎng)所，彰顯了我校校園文化建設(shè)的特色。

3、提高后勤服務(wù)水平

要提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率,我們感到后勤工作必須有“四性”;一是要注意超前性。俗話說(shuō):“兵馬未動(dòng),糧草先行?！焙笄诠ぷ鞯男再|(zhì)決定了其必須先行一步,超前準(zhǔn)備。在日常工作中我們要注意根據(jù)學(xué)校整體工作計(jì)劃,教育教學(xué)工作過(guò)程的轉(zhuǎn)換以及時(shí)令季節(jié)的變化,提前安排后勤工作,調(diào)動(dòng)人力、物力、財(cái)力,做到服務(wù)工作主動(dòng)及時(shí)。二是要增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性,常規(guī)性的后勤工作可以超前準(zhǔn)備,而對(duì)一些非常規(guī)性的工作,就需要我們多動(dòng)腦筋,注意觀察,未雨綢繆,盡可能多一點(diǎn)“先見(jiàn)之明”。三是要考慮周密性。后勤工作直接關(guān)系到師生的工作、學(xué)習(xí)和生活,直接影響到學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn),因此要做到周密細(xì)致。四是要注意教育性。學(xué)校是育人的地方,學(xué)校一切工作人員都是教育工作者,一切工作都是為了育人,后勤部門一切工作都必須用育人這把標(biāo)尺來(lái)衡量。為此，課題組在師生、干群中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，不斷提升后勤服務(wù)水平。

二、前期研究的初步成效

自課題立項(xiàng)研究以來(lái)，課題組教師的教育觀念有了很大變化。

1、后勤管理工作尤為突出的：環(huán)境布置、衛(wèi)生打掃、水電維修、校舍維護(hù)，桌椅門窗維修、伙食供應(yīng)、食品衛(wèi)生、校園安全、學(xué)生住宿、物品采購(gòu)及供應(yīng)、綠化養(yǎng)護(hù)等等。件件都是不起眼的瑣碎小事，而這些繁雜小事如不認(rèn)真對(duì)待或不及時(shí)處理，小到影響教學(xué)環(huán)境或某一方面、某些人或某個(gè)人，大到影響正常的教學(xué)秩序，甚至還會(huì)造成大的事故或隱患。所以必須認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)字上下功夫。通過(guò)對(duì)在精細(xì)化管理方面的討論，本組統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了責(zé)任。達(dá)成了以下共識(shí)：

“細(xì)”必須健全管理制度。做任何事都必須行之有據(jù)，按章辦事，有規(guī)可依，后勤服務(wù)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性和保障性的工作是學(xué)校工作中不可缺少的重要組成部分。要做好、做細(xì)這方面的工作必須健全操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，制度本身就是管理的一個(gè)重要部分，俗話說(shuō)“不怕做不到就怕想不到?！敝挥邢氲眉?xì)、想得全，才能做得到位。

2、“實(shí)”是對(duì)管理者以嚴(yán)格要求?！皩?shí)”是好的管理者起碼的工作作風(fēng)，沒(méi)有踏實(shí)的作風(fēng)和踏實(shí)工作是不能做好學(xué)校后勤服務(wù)工作的。怎樣才能體現(xiàn)管理者踏實(shí)的工作作風(fēng)呢?首先是時(shí)間保證，管理者要有足夠的時(shí)間和精力來(lái)抓好工作、檢查工作。其次是行動(dòng)，管理者應(yīng)身體力行，做好表率，要經(jīng)常深入第一線，掌握第一手資料。再就是周密的工作計(jì)劃，管理者應(yīng)制訂好詳實(shí)可行的計(jì)劃，分階段實(shí)施計(jì)劃。更重要的還應(yīng)經(jīng)常反思自己的工作，不斷總結(jié)自己的工作，只有這樣才能算得上是一名工作作風(fēng)踏實(shí)的管理者。

3、在總務(wù)后勤管理工作中，對(duì)各崗位的工作人員明確責(zé)任，嚴(yán)格要求是必須的，同時(shí)也要提倡愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。更要激發(fā)他們?yōu)榻逃虒W(xué)、科研服務(wù)和服務(wù)育人的熱情?？朔拖趯W(xué)校中低人一等的現(xiàn)

象。管理者應(yīng)切實(shí)認(rèn)真關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和待遇。在學(xué)校中往往對(duì)總務(wù)后勤人員不夠重視，待遇低下。各級(jí)各類的教學(xué)活動(dòng)給教師提供了展示才華的舞臺(tái)；每年的職稱評(píng)定讓教師的教育教學(xué)水平得到認(rèn)可，教壇新秀、中青年骨干、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、勞動(dòng)模范等等稱號(hào)的授予讓教師的職業(yè)生涯充滿追求并體現(xiàn)人生價(jià)值，而總務(wù)后勤工作繁雜瑣碎，或不為人知，或不為人愿為，其價(jià)值、其績(jī)效難以顯現(xiàn)，或滯后顯現(xiàn)，或要在其他部門以及其他教師、學(xué)生身上顯現(xiàn)，往往“舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己”，“放飛的是希望、守巢的總是你?！弊屓烁杏X(jué)總務(wù)后勤工作既崇高、偉大，又不乏悲壯色彩。因此，總務(wù)后勤管理首先是對(duì)后勤員工的人心管理，通過(guò)人心管理來(lái)激發(fā)人的潛能。對(duì)員工的管理應(yīng)該在感情上尊重他們，信任他們和理解他們。在此基礎(chǔ)上實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)、崗位激勵(lì)、信任激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和情感激勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)其工作熱情，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高工作效率。

三、課題研究中存在的問(wèn)題和幾點(diǎn)思考

1、學(xué)校后勤精細(xì)化管理不僅僅只是后勤人員來(lái)執(zhí)行，要全校師生參與管理、監(jiān)督、實(shí)踐，才能出成效。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，后勤人員除管理人員外，炊事員、零時(shí)工都是附近農(nóng)村的農(nóng)民工，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，工資相對(duì)較低，且一般雇傭的人員年齡偏大，技術(shù)技能較差，加之農(nóng)民工的思想素質(zhì)、工作紀(jì)律性普遍不高，對(duì)所擔(dān)負(fù)的工作完成起來(lái)比較吃力，工作態(tài)度消極：認(rèn)為是伺候人的事，低人一等，對(duì)待工作是做一天和尚撞一天鐘，缺乏主人翁精神，管理人員常常是苦口婆心的做炊事人員的思想工作，但收獲不大。加之個(gè)別人員年齡偏大，工作質(zhì)量不高，難以勝任當(dāng)前信息化的后勤服務(wù)工作。

四、后期工作思路和操作方法

后期研究工作重點(diǎn)和操作方法，主要針對(duì)本學(xué)期研究實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，采取的主要措施是：

1、首先，加強(qiáng)課題組與課題領(lǐng)導(dǎo)小組的聯(lián)系，做到集思廣益，通過(guò)多渠道、多途徑，對(duì)課題研究中涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以爭(zhēng)取共同完成課題研究的目標(biāo)。

2、每位課題組成員要有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的熱情，能夠參與研究而就不要把研究當(dāng)作負(fù)擔(dān)。要有實(shí)事求是的研究態(tài)度，有明確的目標(biāo)，并能找出恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；提倡合作的精神，能夠?yàn)檎n題組研究的課題不斷深入努力做貢獻(xiàn)。

3、在課題方案的引領(lǐng)下，參研人員要明確自己的課題研究相關(guān)工作，并在研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、詳細(xì)記錄典型案例，補(bǔ)齊應(yīng)上交的相關(guān)研究資料。

總之，課題研究以來(lái)，我們遇到的困難很多，我們的認(rèn)識(shí)和收獲是零碎和片面的，但是我們有信心和決心，我們一定要在學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，集中精力，在專題性研究方面有所突破，爭(zhēng)取在后期有更大的收獲。

課題組 2014年3月