第一篇：多媒體技術在物理教學中的應用與探索3

多媒體技術在中學物理教學中的應用與探索

一、多媒體技術與中學物理教學的融合

1、利用多媒體技術、創(chuàng)設管理情境、激發(fā)學生學習興趣。現(xiàn)代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的興趣。經驗表明，學生感動物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程，如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠直觀，但用Flash把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況盍起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白。還有在電磁感應現(xiàn)象中，感應電流的方向跟導體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關系，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易建立三個物理量空間的立體關系，突破了教學難點，增強了學生的學習興趣。

2、利用多媒體技術，輔助物理實驗教學。物理學是以實驗為基礎的學科，物理教學過程也是以物理現(xiàn)象為研究基點。學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現(xiàn)象的感知。由于物理實驗條件的有限，某些物理現(xiàn)象學生不能獲得完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理知識的學習。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節(jié)等。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使友觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看面看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面，既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。計算機輔助教學對于優(yōu)化教學過程，喧賓奪主，淡化老師的主導作用，忽視學科的特點，偏離教學的主要目標等不良現(xiàn)象，從而影響教學效果。教學過程是人與人的活動過程，這個過程主要體現(xiàn)在對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性，這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，師生感情的交融等作用，這就不是能用任何現(xiàn)代教學手段所代替的。

3.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生自主學習能力。利用多媒體輔助教學不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，能把物理內容形象，生動的展示在學生面前，調動學生主動運用多種感官參與媒體的活動，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍思維，使學生由知識的接受者轉變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而降低了教學難度，提高了學習效率。多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。如多媒體計算機制作 的物理教學系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內容進行學習，對重點的內容一次弄不清楚，弄不明白的可重復播放；還可以參加練習、測驗等實際操作?？傊?，學習可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識，現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師可以引導學生通過Internet查閱相關的物理知識，或瀏覽網(wǎng)絡上的權威網(wǎng)站查看有關學科最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、利用多媒體教學常見的幾個問題

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當，科學合理，以免弄巧成拙。

1.多媒體的輔助性。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的的優(yōu)越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的。教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的選擇控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。

2.多媒體的科學性。多媒體的使用一定要注意科學性，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學性。多媒體的科學性有其豐富的內涵，它包括課件闡述的物理概念規(guī)律科學、展示的時間順序科學、場景和實驗的模擬及表現(xiàn)形式科學、聲音的搭配科學、課堂上教師地先進媒體操作使用科學等。否則，不但起不到理想的輔助作用，反面會將學生帶入誤區(qū)，給教學帶來負面影響。比如有人在光的折射定律模擬實驗中，人射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學生造成光線在兩種物質交界處變色的誤解。物理課外的主要作用，是生動形象地向學生揭示科學而嚴密的規(guī)律，如果多媒體手段使用不科學，給學生帶來誤解，給教學帶來麻煩，將失去它的意義和作用價值。

3.多媒體的實用性。多媒體教育技術的優(yōu)勢在于它能給學生創(chuàng)設一個行動形象引人入勝的學習情境，活性學生的學習興趣，變被動接受為主動探究式學習。但是，不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學，如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯、以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。然而目前存在利用多媒體工具進行傳統(tǒng)灌輸式教學的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進媒體的使用價值。因此，教師對現(xiàn)代教育技術的使用應充分考慮它的實用性與必要性。只有那些老師不能用語言詳盡描述，圖片不能充分顯示、實驗不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術。

總之，將現(xiàn)代教育技術應用于物理教學中，能促進學生知識和能力的發(fā)展，易于激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供了有利的條件。多媒體的應用改變了原有的教學手段的結構，形成了人機人的教育模式，為教育的發(fā)展提供了新思路。在知識經濟時代，信息技術迅速發(fā)展，而推動教育信息化的健康發(fā)展，是我們的責任和義務。但多媒體技術作為一種輔助教學手段，它不能取代其他教學手段，是讓它發(fā)揮獨特的作用，才能盡顯其優(yōu)勢，同時促進物理教學日臻完善。

第二篇：多媒體技術在物理教學中的應用

多媒體技術在物理教學中的應用

[摘要]：本文通過實例著重論述了多媒體在物理教學中的優(yōu)越性，多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，促進教育思想、教育觀念的轉變。為我們實施物理新課程改革提供了必要的技術基礎。本文同時闡述了多媒體教學的局限性及應注意的幾個問題和解決的方法。

[關鍵詞]：多媒體

物理

教學

應用 問題解決

隨著現(xiàn)代科學技術在社會各個領域的廣泛應用，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代科學技術正在對人類的學習方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體計算機和網(wǎng)絡技術是教育現(xiàn)代化的技術基礎。多媒體輔助教學以其靈活、生動、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使教學內容化難為易、化靜為動、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點，突破難點，啟迪思維，激發(fā)興趣，進而鞏固知識，發(fā)展能力和提高素質。多媒體技術應用于中學物理教學，將對物理教學質量的提高產生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，而且可以促進教育思想、教育觀念的轉變。通過人機交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生獲取信息、處理信息的能力。在注重對學生實施素質教育和新課程改革的今天，這顯得尤其重要。下面就物理學科如何利用學校現(xiàn)有的多媒體設備，應用多媒體技術進行教學談談自己的看法及做法。

一、多媒體技術在物理教學中的優(yōu)越性

教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。因此，在中學物理課堂教學中應用多媒體進行輔助教學，讓多媒體在物理教學中體現(xiàn)最佳效果和物理教育的特色，從而培養(yǎng)學生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

物理課程的內容較為抽象，教師在傳授知識的過程中如何做到形象生動，有效的激發(fā)學生學習物理的興趣，是每位物理教師在教學實踐中時常思索的問題，而多媒體在物理教學中的應用能較好地解決這個難題。

1、多媒體技術在物理實驗教學中的應用

直觀教學是物理教學中最重要的原則之一，在物理基礎知識領域，大量的物理現(xiàn)象都可以直接或間接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特別是動態(tài)過程各物理量之間存在的關系，是中學生學習物理遇到的巨大障礙之一，物理實驗是讓學生獲得感性認識的最好手段，但常常遇到以下幾方面的不足：① 可見度低，重點不突出；② 許多實驗使用儀器設備較多，需要進行解釋，分散了學生的注意力，沖淡了主題；③ 不少物理情景無法在物理實驗室完成（例：衛(wèi)星發(fā)射、原子彈爆炸等）；④ 有些現(xiàn)象，發(fā)生時間短暫，無法看清（如碰撞過程中的形變和恢復等）；⑤ 許多物理量在實驗中不是連續(xù)可調的，且處理數(shù)據(jù)繁瑣；⑥ 大量的實驗由于實驗器材限制，學生無法自己動手。

采用多媒體技術進行教學，可放大、突出實驗重點，模擬物理情景；使教學內容形象化，表現(xiàn)手段多樣化，創(chuàng)造了一個生動活潑的教學氛圍，使物理教學突出了物理過程的“動感”，促使了教學從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的發(fā)展，通過多媒體計算機的動畫模擬，可以彌補教學掛圖、模型等靜止不動的缺陷，也可彌補電影、電視錄像等不可隨意重復，交互性差的不足，經過多媒體計算機的處理，可以將錄像、影片中發(fā)生在瞬間的圖像，根據(jù)教學的需要放大，使學生觀察的更為方便。還可以將發(fā)生在瞬間的快速動作變成間斷、緩慢的圖像，使學生更清楚地觀察到動態(tài)變化過程，從而促進物理教學從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的轉變。

2、多媒體技術在物理課堂教學中的應用

多媒體技術的應用，還拓寬了課堂信息量，減輕學生課外負擔，由于計算機系統(tǒng)可以存儲和處理大量信息，教學軟件易實現(xiàn)資源共享，課堂上教師利用適當?shù)慕虒W軟件對課堂中的板書、圖片和習題等進行合理安排，能制作出字體規(guī)范、圖片精美、題量豐富的課件，它不僅能給學生以美的陶冶，同時減少板書書寫時間，增加了課堂教學的容量。讓學生在多媒體電腦上模擬實驗，完成練習，展示各組實驗數(shù)據(jù)和學習成果，不僅培養(yǎng)了學生應用多媒體和計算機研究物理過程的能力，而且能讓電腦及時反饋信息，師生及時交流，變家庭作業(yè)為課堂作業(yè)，減輕了學生的課業(yè)負擔。

從以上可以看出，應用好多媒體教育技術，能在一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學習，也就能夠造成教學內容的指向和集中，它不僅提高了學生學習興趣，而且有利于突破教學重點、難點，有利于提高課堂教學的質量和效率。因此，將多媒體技術應用在物理教學中，有著明顯的優(yōu)越性。

二、多媒體技術在物理教學中的具體應用

為了幫助學生更好地掌握物理規(guī)律，建立物理情景，理解各物理量之間的內在關系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學課件，它們有的能展示物理量之間的關系，學生通過上機操作能在主動探索中找到物理規(guī)律，有的能夠突破一堂課或某個習題中的一兩個難點，還有的則是將各種圖片、文字、動畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學密度，提高課堂效率。

1、多媒體物理課件在電學教學中的應用

例如，真空中電場強度的大小及方向，電勢的高低都無法用儀器直接進行測量，中學實驗室中只能用等效模擬的方法作等勢面，且只能測非常有限的幾個點：真空中電場強度方面的實驗在平時的教學中是一片空白，而點電荷在周圍空間產生的電場、及電勢分布情況又是教學中的一個重點和難點，為了幫助學生正確理解本課內容，在“Authorware”平臺上開發(fā)的課件《點電荷的電場與電勢》可以用電腦為媒體模擬進行實驗，它可以任意移動檢驗電荷的位置，改變電量的大?。蝗我飧淖儺a生電場的兩點電荷的位置及電量（如調整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個點電荷產生的電場），隨時顯示檢驗電荷所在處的電場強度大小，方向（用有向線段表示），電勢的高低，及其它的準確數(shù)據(jù)，填補了中學物理教學中“電場強度”無實驗的空白。學生可以在課件中獨立地進行探索、研究、驗證點電荷的電場電勢分布情況。不僅能在圖中非常形象地表達出場強大小和方向，及電勢高低、正負，對它們進行了定性的說明。而且通過左邊給出的U、E、r等數(shù)據(jù)，能非常準確地知道各點的場強、電勢的大小，測量迅速、準確，便于進行定量研究。

2、多媒體物理課件在力學教學中的應用

為了上好初中物理“船閘”一節(jié)，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠行輪船從遠方向我們駛來，越來越近，向學生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運行，此時學生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關情況，水從上游流進閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛入閘室等。然后演示船從下游向上游行駛。過去這堂課學生只能通過教師單純的理論分析，而無法用演示或實驗向學生展示船閘把河水攔住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過程，學生難以建立閥門、閘門的開關秩序及與水位的關系。由于使用多媒體輔助教學，解決了課堂教學中學生不易理解，實驗無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實、直觀，學生在學習過程中表現(xiàn)出極大的興趣，大大提高了課堂效率。

在過去的教學中，分析“船渡河運動”問題，通?？拷處煼治?，而學生對具體物理情境難以想象，理解起來不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運動：設V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將V1、V2和Φ設置為獨立的變量。在教學中，可以先演示當水流速度為0，船的靜水速度為V2時和當船的靜水速度為0，水流速度為V1時船的運動情況。對學生提出設問：當水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運動情況。最后，教師可以改變Φ，讓學生觀察，當Φ為何值時，船最快到達對岸？Φ為何值時，船到達對岸的距離最短？通過這一系列的多媒體輔助教學活動，既可以使學生對船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應用。

在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調整頻閃時間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學生讀取數(shù)據(jù)，也可以讓計算機幫助測量出20組數(shù)據(jù)，從而求出重力加速度的數(shù)值。

3、多媒體物理課件在光學教學中的應用

在教學高中物理《波的干涉》一課時，本人利用被譽為動畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動畫：荷葉上兩只青蛙同時跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來導入新課，從而引起學生對這堂課的興趣。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個難點，學生對具體的疊加過程模糊不清，為此我專門設計一個教學課件來演示兩列波的疊加規(guī)律，來化解難點、突破重點。具體演示內容如下：兩列正弦波相對傳播（兩列波的波長、振幅、初相都設置成可變化的），當改變各個參數(shù)時，疊加情況相應的發(fā)生改變。在演示前對學生提出設問，并列于黑板：在兩列波疊加的區(qū)域中，各個質點的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關系如何？當兩列波的頻率相同時，振動最強的區(qū)域與振動最弱的區(qū)域相互間隔，如何變化？從而激起學生的探索欲望，使學生更能仔細觀察波的疊加現(xiàn)象。課件中還可以設置任意多個波源，放在任意位置時演示周圍波的疊加情況，學生可以從中進行探索，發(fā)現(xiàn)書本沒有介紹的某些規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學生觀察的能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

《凸透鏡成像》規(guī)律是光學中最重要的內容之一，雖然學生能從實驗中得出物距在不同區(qū)間時的成像性質，但實驗中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點位置，虛像的準確位置；難以演示焦距或物距連續(xù)變化時，像的大小、位置變化的動態(tài)情景，許多學生對成像規(guī)律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規(guī)律及應用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區(qū)方式，只要學生用鼠標指到凸透鏡、光心、焦點、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動進行解釋，通過閃爍能加深學生印象。在“成像規(guī)律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對應的關系。當物距、焦距、透鏡位置任意調整時，可看到像移動連續(xù)變化的情景。圖中將最重要的內容：物體、像、透鏡、焦點的位置顯示出來，從圖中能看到光路圖，看到當物距或焦距改變時，平行主光軸的光和經光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規(guī)律；課件中能顯示和比較物體移動速度與像移動速度之間的關系；能顯示放大率隨物距變化的關系圖線，及像距隨物距變化的關系圖線，直觀地看出成像規(guī)律；是實驗和理論聯(lián)系的較理想的橋梁。學生在實驗基礎上，通過課件的演示，對成像有更高層次的理解。在“應用”中的“照相機”部分，通過視頻文件將調焦過程中圖像由不清晰到清晰的過程播放出來，形象生動，有如身臨其境。

在復習課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實驗比直接用實驗器材做演示實驗有如下優(yōu)點：

1、能將光在空氣及介質內部的線路直接表示出來。能顯示當入射光發(fā)生連續(xù)的變化時其它光線的變化情景，直觀性強。

2、可以對介質的折射率連續(xù)任意調整。便于研究折射率對其他物理量的影響。

3、各入射角、折射角、反射角、臨界角的數(shù)值能直接顯示，便于研究定量關系。

4、平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學生進行探索。

利用多媒體教學軟件的強大的動畫功能，模擬功能及有關外部設備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)手段難以表達、難以再現(xiàn)或可見度低的實驗。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈式反應、α散射實驗等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復原，像的動態(tài)變化等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶深刻。

三、應用多媒體技術應注意解決的幾個問題

1、教育觀念的更新

多媒體在課堂教學中所發(fā)揮的作用與教師的教育思想和教學觀念是分不開的。傳統(tǒng)的教本加粉筆，已經滿足不了信息化社會以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標的教育模式，應將以教師為中心的教學觀念轉變?yōu)橐詫W生為學習主人的教學觀念。多媒體技術正逐漸向更加以學生為中心的學習方法轉移，具體表現(xiàn)為各種形式的個別化學習穩(wěn)定性增長。為學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教給學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的主要任務。如果不能更新觀念、改變傳統(tǒng)教學模式，仍然抱著應試教育的觀念，先進的教育技術的運用不僅不會提高教學效益，而且還會導致教育資源的浪費，更只能成為應試教育的工具和奴隸。

2、克服多媒體教學的局限性

利用多媒體輔助教學有許多的優(yōu)越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設備畢竟是機器，它只能起到輔助教學的作用，它沒有感情，無法替代教師的形體語言，如教師利用多媒體進行教學，學生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學生的學易分離，使教師的主導作用退化為解說員的作用。我們知道，教學過程不僅是學生學習知識的過程，更是師生情感交流和溝通的過程，因而，這樣離開了師生交流的教學顯然是失敗的。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學生較強的感性認識，任何媒體都具有自己獨特的功能特性和應用優(yōu)勢，它們在教學過程中相輔相成，互為補充。如在實驗課教學中，凡是能夠讓學生做的實驗，本人都讓學生動手做，學生的實驗技能的培養(yǎng)還必須由物理實驗來完成，只有學生親自動手實驗，親身參與實驗，才能形成能力。本人認為：多媒體技術雖然能“模擬”各種實驗，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統(tǒng)方法進行的物理實驗，就違背了認知規(guī)律，只有恰當?shù)亟Y合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結果的分析、規(guī)律的總結才能取得好的教學效果。此外，多媒體技術應用的目的，是為了提高教學效率，它不能成為一種花架子，一種擺設，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個內容，一個簡單的實驗就能完成，幾句話就能理解，便不應該興師動眾地搬來許多多媒體設備。

教師在制作課件時也應注意講究實效，過分的追求美觀、花俏，會分散學生的注意力，對教學不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學特色，成為教學軟件的奴隸；而應盡可能的編制、使用符合自己教學個性的教學軟件。此外，所有制作過課件的一線教師都知道，制作一個好的課件并非易事，特別是對于非計算機專業(yè)的教師而言更是如此。有時，為了制作一幅動畫就要花一兩個小時，對于一個完好的課件，構思、收集資料、制作，往往需要一周的時間。而事實上中學教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力過多，勢必影響在教學上投放的精力，真是得不償失。最主要的是我們必須有務實的態(tài)度，制作課件時不一定要追求完整、美觀，只要達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就能夠呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件難以制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也會很好。這樣就大大減輕了我們的工作量。例如，在教學“壓強”應用這節(jié)課時，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動畫），題目是“紅軍應該怎么辦”？描述的是當年紅軍過草地時，有幾位紅軍戰(zhàn)士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急。“請你為紅軍戰(zhàn)士出主意，如何營救他們”？設計這樣緊扣學生心弦的問題情境，把學生帶入物理情景中，讓大家都積極主動地為紅軍戰(zhàn)士出主意，想辦法，促使學生的發(fā)散思維進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生運用物理知識解決實際問題的能力。這樣，即突破了本節(jié)課的教學難點，又把學生巧妙地引向“主動、探究、合作”之路。因此，多媒體技術課件的制作，要重視實效，才有課堂教學的高效。

在使用多媒體課件進行教學時，計算機離大屏幕不宜太遠（使用筆記本電腦比較方便，若是臺式電腦可以加長鼠標線），教師應站在大屏幕與講臺之間，這樣，一方面教師可以及時掌握課堂上學生的動態(tài)，采取相應的措施引導學生進入最佳學習狀態(tài)；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語言和目光的接觸來激發(fā)學生的學習熱情，從而克服多媒體教學存在的許多弊端。

例如，在教學初三物理《滑動變阻器》一課時，初學者對“滑動變阻器”的滑片移動能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學中，應根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發(fā)學生的學習熱情，然后讓學生觀察、觸摸滑動變阻器實物，使之對滑動變阻器的構造有了初步了解，接著進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。反之，勢必造成因缺乏真實的感知支持和情感支持而導致認知障礙，影響教學效果。

當前，我國新一輪課程改革的核心問題是學生“學習方式”的變革。使多媒體課件具備互動化功能是解決這個問題的一個途徑。目前各中學都把多媒體教室與計算機房相互隔離開，如果能將兩者有機結合在一起，把課件設計成每一個學生都可以使用的互動結構，從課件設計的思想和結構上解決因材施教的難點。讓學生上課時可以人人上機操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級鏈接、提示和按鈕等，可以隨時進入不同的學習內容和學習層次，圍繞主題進行“按需分配”式的獨立學習，這樣才能為學生的自主學習和開放性學習敞開時間、空間、理念和技術大門。這是使用多媒體計算機課件教學中實現(xiàn)學生學習方式根本變革的首要關鍵環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在，許多教師設計的計算機課件，都是完整的一節(jié)課。該課件的使用、課堂的展開、教學內容的處理、教學方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風格。共享性較差。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設計積件化的道路，即不是將課件設計成完整的“節(jié)課件”的形式，而是根據(jù)各知識點的特點、難點和疑點，發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展過程中存在的問題，分析學生的能力、方法、情感領域的達成度和困惑，采取“各個擊破”的方針，設計出一個、一個的“課件模塊”（積件），存于校園網(wǎng)、有關局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，形成課件的“積件庫”（資料庫），實現(xiàn)制作成果的資源共享。教師可以根據(jù)自己教學的具體需要任意調用，只要經過簡單的組裝，就可以創(chuàng)造出有自己特點和風格的完整課件，供實踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長，更新觀念和迅速掌握信息技術，提高素質。

3、重視教學資料的收集和整理

有了現(xiàn)代教學設備，就可以利用多媒體技術教學，而教學效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關系。資料的收集應立足于平時，資料可以是圖片、電視錄像、動畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數(shù)碼相機、非線性編輯機等處理，轉換成一個數(shù)據(jù)文件存放在計算機中供我們使用。錄像資料的收集可以通過收錄有關電視節(jié)目，也可以自己拍攝一些物理現(xiàn)象，實驗操作過程等錄像資料，通過處理轉換成計算機可以識別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關物理學科的CAI課件，用于課堂教學中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當然這得通過軟件的編制實現(xiàn)。軟件的編制實際上就是對課堂教學過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強大的編程功能，能很容易地實現(xiàn)交互式課件的編寫。

4、教師應有較高的物理專業(yè)水平和掌握現(xiàn)代教育技術

多媒體教學軟件的設計與應用，是多媒體在物理課堂教學應用中成敗的關鍵。要充分利用好多媒體技術，不僅要求教師會使用多媒體教學設備，而且要能對眾多的的學習媒體、學習軟件進行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識和有關學科基礎知識外，還應該努力掌握好現(xiàn)代教育技術。在制作多媒體課件時要根據(jù)不同層次的學生選擇相應的內容，給學生留有可發(fā)展的空間，在實際操作中教師可根據(jù)學生實際情況和課堂的具體反映進行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實現(xiàn)智能化。利用當前功能強大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實的自然界、社會、人際交往和問題產生的情景，讓學生全方位地體驗，并能對學生的學習需求、進展、變化和效果等進行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調整或提出一些可供學生選擇的“建議”，以實現(xiàn)“因材施教”。

結束語：

為了適應快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育技術，教師平時應了解有關的現(xiàn)代科學技術信息，不斷地探索學習多媒體教育技術，才能適應快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學領域。隨著科學的進步，教改的不斷深入，以及現(xiàn)代教育設備的不斷更新完備，多媒體技術在教學上的應用也將逐步向縱深發(fā)展。雖然我們目前的應用，還停留在通過課件來解決教學上的重點、難點方面，但可以預期，將來的發(fā)展是向著網(wǎng)絡化、針對式和智能化教學方向發(fā)展，因為網(wǎng)絡的普遍使用和各種功能強大的軟件的開發(fā)與應用，也是現(xiàn)代教育技術的一個重要方面。

多媒體應用于物理教學是一次教學手段的革命，是技術的進步。在物理教學中只有充分利用好多媒體技術進行課堂教學，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學的整體性、藝術性、技術性、科學性。注重“以人為本”，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀人才。

第三篇：多媒體技術在初中物理教學中的應用

多媒體技術在初中物理教學中的應用

[摘要]我國正在進行一場深刻的教育變革。改革目標是全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發(fā)展。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須對教育手段進行改革。傳統(tǒng)的教學，教師一般采用課堂實驗或物理現(xiàn)象回憶來協(xié)助教學。如今隨著計算機技術的飛速發(fā)展和計算機性能的不斷提高，把多媒體技術應用到物理教學中是搞好現(xiàn)代物理教學的重要手段。

[關鍵詞]多媒體技術 初中物理 教學 應用

計算機技術的發(fā)展帶來了教學形式的變化，多媒體技術走進中學物理課堂提高了學生的學習興趣，也提高了教學反饋。合理應用多媒體技術，對于有效提高教學效率，提高學生綜合素質有著重要意義。利用多媒體信息技術進行課堂教學演示，能活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的文字、語言、圖形等信息表現(xiàn)技術及順序式的表現(xiàn)方式很難更有效地達到對學生知識的傳授，思維能力和各種品質的培養(yǎng)，特別是一些抽象概念的教學，形象思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)都有較大的困難，而多媒體輔助教學就可以克服以上不足。如結合學生的實驗觀察，清楚地說明了溫度計的原理；又如在浮與沉教學中的熱氣球升空、潛艇潛升等，通過視覺的動態(tài)刺激，比較直觀地讓學生獲得理解。在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實物展臺以及投影儀展示教師的講義以及學生的課堂練習、實驗報告等，替代粉筆板演，提高交流效率。利用多媒體信息技術能加強師生之間的互動交流

師生之間、同學之間的交流是教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一。以前老師想盡量多講一些內容，總是一邊寫一邊授課，以致不能很好地觀察到學生的反應，看不到他們的表情，也就無法掌握他們是否能夠跟上教學進度。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發(fā)生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內容，有了足夠的時間和空間去觀察學生的學習情況，可以及時掌握學生的聽課和學習狀況，鼓勵學生進行如問題解答、實驗探討、教學建議、學習心得、我的觀點等交流活動，促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性。利用多媒體技術優(yōu)化物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，其研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上，對物理現(xiàn)象進行分析、歸納和概括，從而建立物理概念和定律。實驗教學貫穿了整個初中物理，很多的物理概念和規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的。教師的演示實驗以及學生的分組實驗，在實驗教學的過程中，并非所有實驗都能達到預期效果，有的反而會影響學生的判斷，甚至得到錯誤的結論。但是通過多媒體技術，我們借助多媒體的視頻、音頻、動畫等效果的結合模擬控制實驗，化靜為動、化抽象為具體，把微小的細節(jié)放大，讓學生直觀的看到最好的實驗現(xiàn)象，從而達到教學目的。從而突破了時間、空間、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制，在教師與計算機的協(xié)作下，學生就可以抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現(xiàn)象和條件，有助于提高學生的注意力。利用多媒體技術深化反饋檢測，提高教學效果

及時有效的練習進一步影響學生對知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學風的養(yǎng)成。因此，習題量完成的多少是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。尤其是在新授課中，教師可以借助多媒體隨時向學生展示當堂課所學重要知識點相關練習，加強學生對重點的理解。把題目通過多媒體展示出來，解決了量、新、快等問題。大大節(jié)省寫板書和擦拭的時間，無形中為學生提供更多的時間，用更多時間做保障達到高密度的知識訓練，這樣既能鞏固學生對知識的掌握，又能減輕學生的課后負擔，符合素質教育的要求，學生可以有更多自由支配的時間，從而達到高效、生態(tài)課堂。例如，在《牛頓第一定律》一節(jié)中，學生認識了慣性現(xiàn)象后，出示一道練習題：飛機在飛行中如何空投救災物品才能落到目標處？①目標前方；②目標正上方；③目標后方。若學生選不對，就可以利用動畫模擬飛機空投過程，再引導學生分析，問題就很容易得到解決。再如：小明在學習了電學后拆開家庭電路中常用的白熾燈泡和燈頭，燈泡和燈頭上的各部件中全部屬于絕緣體的是？學了電學之后，學生會比較關注家庭電路中的一些用電器的結構和工作情況，對構造不會有特別細致的認識仍然較為模糊。有利于生態(tài)課堂的形成，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展和社會進步

我們在運用多媒體手段來進行教學過程中，能優(yōu)化課堂結構，調動學生的學習積極性、主動性。按照新課改標準的要求倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學實踐中，高度重視學生的主體參與，使學生動腦、動手，滿足學生表現(xiàn)的需要、求知的需要、發(fā)展的需要。多媒體技術的應用，對知識和信息獲取形式、手段等，都會對學生產生極大的影響，增強他們在各個方面發(fā)展的信心和動力。我們不能把多媒體教學與電子板書簡單地等同起來。多媒體的使用不但能使更多更好的資源充分利用起來獲得更佳的教學效果，而且能使老師節(jié)省大量時間，節(jié)約大量資源，有利于生態(tài)課堂的形成。多媒體在教學過程中的使用，能加快教育觀念、教育內容、教育裝備、師資隊伍、教育管理的改進和提高，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動人類社會進步。

總之，多媒體技術在初中物理教學中的應用非常廣泛，通過多媒體技術能夠將抽象的內容形象化、具體化，提高學生的學習興趣，提高教學效果。相信在多媒體技術的不斷完善下，物理教學會越來越成熟，教學反饋會越來越好，學生的綜合水平也會越來越高。

第四篇：多媒體技術在物理教學改革中的應用

多媒體技術在物理教學改革中的應用

物理課堂教學經過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。傳統(tǒng)的物理教學方式

傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調，教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉變。

多媒體技術在傳統(tǒng)的物理教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。①教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。②教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下，還有幾行沒有抄完”。③教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：①教師利用多媒體技術，從網(wǎng)絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。②教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會說：好假呀，好假呀。以實驗探究為主題的教學方式

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發(fā)展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現(xiàn)在以下方面：①教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規(guī)律。②學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師有傳遞知識的輕松感。這就是我們渴求的“互補”性教學方式。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。

第五篇：初中物理教學論文 代多媒體技術在物理教學中的應用探索（推薦）

代多媒體技術在物理教學中的應用探索

摘要：現(xiàn)代多媒體技術在學校的普及和應用，極大地促進了新課程改革工作。中學物理是一門教給學生物質結構和運動基礎知識的學科，為計算機輔助教學提供了最合適的用武之地。關鍵詞：物理教學；多媒體技術；自主學習能力；科學性 正文：

一、現(xiàn)代多媒體技術與物理教學整合

1．利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設物理情境

激發(fā)學生興趣。物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現(xiàn)代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如電磁感應現(xiàn)象中，感應電流的方向跟導體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關系，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易建立三個物理量空間的立體關系，突破了教學難點，增強了學生的學習興趣。2.利用現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學生自主學習能力。多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。如多媒體計算機制作的物理教學系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內容進行學習；對重點的內容一次弄不清楚，弄不明白的可重復播放；還可以參與練習、測驗等實際操作?？傊?，學生可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師可以引導學生通過Internet查閱相關的物理知識，或瀏覽網(wǎng)絡上的權威網(wǎng)站查看有關學科最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3．利用現(xiàn)代媒體，輔助物理實驗教學。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節(jié)等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

二、應用現(xiàn)代媒體教學應注意的問題 隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免將弄巧成拙。

1.多媒體的輔助性。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的

設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。

2.多媒體的實用性。多媒體教育技術的優(yōu)勢在于它能給學生創(chuàng)設一個生動形象引人入勝的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，變被動接受為主動探究式學習。但是，不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學，如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯、以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。然而目前存在利用多媒體工具進行傳統(tǒng)灌輸式教學的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進媒體的使用價值。因此，教師對現(xiàn)代教育技術的使用應充分考慮它的實用性與必要性。只有那些老師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實驗不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術。

3.多媒體的科學性。多媒體的使用一定要注意科學性，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學性。多媒體的科學性有其豐富的內涵，它包括課件闡述的物理概念規(guī)律科學、展示的時間順序科學、場景和實驗的模擬及表現(xiàn)形式科學、聲音的搭配科學、課堂上教師對先進媒體操作使用科學等。否則，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學生帶入誤區(qū)，給教學帶來負面影響。比如有人在光的折射定律模擬實驗中，入射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學生造成光線在兩種物質交界處變色的誤解。物理課件的主要作用，是生動形象地向學生揭示科學而嚴密的規(guī)律，如果多媒體手段使用不科學，給學生帶來誤解，給教學帶來麻煩，將失去它的意義和使用價值。

總之，在知識經濟時代，信息技術迅速發(fā)展，而推動教育信息化的健康發(fā)展，是我們的責任和義務。但多媒體技術作為一種輔助教學手段，它不能取代其他教學手段，要讓它發(fā)揮獨特的作用，才能盡顯其優(yōu)勢，同時促進物理教學日臻完善。