第一篇：初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維范文

初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

【摘要】心理學(xué)研究表明,創(chuàng)造力主要來自于右腦,來自于形象思維,因此培養(yǎng)形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。地理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念,要求“地理課程要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的地理能力”。地理學(xué)科本身具有空間性和形象性的特點(diǎn),具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】地理思維形象思維抽象思維邏輯思維地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對地理事物規(guī)律性的認(rèn)識的過程。它是人們對地理事物的理性認(rèn)識過程，這種理性認(rèn)識活動，是認(rèn)識的高級階段。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn),思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學(xué)生掌握知識的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。心理學(xué)研究也認(rèn)為，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師應(yīng)該努力讓學(xué)生發(fā)揮他們的抽象思維能力。要使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上有創(chuàng)造性，必須培養(yǎng)他們的地理思維能力。學(xué)生的思維發(fā)展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級階段，它在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，是學(xué)生認(rèn)識地理、掌握地理，應(yīng)用地理的一條捷徑，也是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就要求在認(rèn)識學(xué)生思維的發(fā)展過程之后，教師應(yīng)利用相應(yīng)的教學(xué)手段和提高自身能力來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

1．教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境。

現(xiàn)在教學(xué)條件改善了，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)，誘發(fā)思維方面有著其他媒體不可替代的作用。課堂教學(xué)的形象化、直觀化有利于學(xué)生對知識的掌握，教師使用圖表、模型、錄象、計算機(jī)輔助教學(xué)軟件等媒體，有利于學(xué)生想象力的發(fā)展和知識的掌握。形象思維是一種非常重要的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要內(nèi)容，是形成抽象思維能力的首要環(huán)節(jié)。形象思維通常是用典型的、形象化方式來進(jìn)行概括，用典型的地理形象作為思維的基本單元。而多媒體可以將一些地理形象真正的形象起來。比如，學(xué)生借助多媒體觀察立體地圖上的山川和平原。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，地理概念的教學(xué)常常是靠教師語言講述，蜻蜓點(diǎn)水般膚淺。這樣學(xué)生記憶地理概念經(jīng)常是靠死記硬背，對地理概念的理解也是停止在靜態(tài)畫面上，若在教學(xué)中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動畫演示，就可以幫助學(xué)生深入理解地理概念，從而使學(xué)生的想象能力提高，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

2．教師在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力的過程中起著重要作用。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師本身在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力的過程中也有著極為重要的作用。教師可以通過對信息輸出的控制使思維有序，學(xué)生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程。編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識層次和結(jié)構(gòu)時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當(dāng)關(guān)鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應(yīng)層層展開，層層遞進(jìn)，做到有條有理，層次分明。這是提高學(xué)生抽象思維能力必備條件。

三、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

第二篇：初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

一、本課題實(shí)施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本工具。地圖是學(xué)生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學(xué)習(xí)“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，學(xué)會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標(biāo)取向是“使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識”，對初中學(xué)生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進(jìn)行探索：

二、正確認(rèn)識學(xué)生初步利用地圖的困難性

地理對初一學(xué)生是一門新開設(shè)的課程，內(nèi)容又是從整體開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有很大的難度。地圖對學(xué)生而言又是一個全新的事物，從認(rèn)識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學(xué)初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學(xué)生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點(diǎn)都落實(shí)到地圖上，先指導(dǎo)學(xué)生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖，城市圖，通過反復(fù)地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學(xué)們的腦海里清晰起來，同學(xué)們對地圖也就有進(jìn)一步的認(rèn)識。我還將并結(jié)合《敦化旅游圖》，引導(dǎo)學(xué)生找尋各個旅游景點(diǎn)的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣性

興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，我會適時提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。在學(xué)完“等高線地形圖”一節(jié)后，我將出示一張等高線地形圖，讓學(xué)生通過所學(xué)知識在圖中標(biāo)出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點(diǎn)和可能形成瀑布的地方，學(xué)生興致會很高漲。

此外，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學(xué)們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認(rèn)識世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運(yùn)用，在運(yùn)用知識的過程中體驗(yàn)成功感。把所學(xué)知識成功的運(yùn)用到實(shí)際生活中使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

四、注重訓(xùn)練學(xué)生對地理事物的綜合認(rèn)知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進(jìn)行恰當(dāng)、適度的填圖訓(xùn)練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區(qū)、河流、礦產(chǎn)地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復(fù)填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強(qiáng)了記憶的效果；同時，因?yàn)楦髦R點(diǎn)之間所具有的關(guān)聯(lián)性，還有利于我們培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習(xí)慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。如在學(xué)習(xí)“世界人口分布特點(diǎn)”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學(xué)們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點(diǎn)從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學(xué)說的例子，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而努力學(xué)習(xí)。

教會學(xué)生讀圖、用圖，學(xué)會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學(xué)。因此在教學(xué)中注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是每個地理教師都應(yīng)重點(diǎn)研發(fā)的課題。

六、研究方法

文獻(xiàn)研究法，讀圖分析法，總結(jié)歸納法，行動研究法。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探索性和操作性，堅持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

七、實(shí)驗(yàn)策略或方法

（一）主要措施

1.加強(qiáng)認(rèn)識地圖重要性的思想教育

初一學(xué)生剛接觸地理這門新的課程，這時候?qū)W(xué)生進(jìn)行地圖教育，認(rèn)識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學(xué)中教會學(xué)生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生學(xué)會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

第三篇：初中地理教學(xué)中,學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

初中地理教學(xué)中，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)的第二語言。在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等構(gòu)成了一個龐大的“圖像系統(tǒng)”。這些圖像系統(tǒng)作為地理知識的“載體”，負(fù)載著大量顯性的或隱性的地理信息，一方面為教師講解知識、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據(jù)；另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、理解地理事物的特點(diǎn)、成因、分布、變化規(guī)律提供了方便，在地理教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是其他文字無法替代的。所以，在初中地理教學(xué)中，只有真正重視地理圖像，重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，才能極大地提高地理教學(xué)效果，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、理清教材圖像，解讀課標(biāo)要求

從教材的內(nèi)容來看，地理圖像可分為5種類型：

1、地圖：包括各級各類政區(qū)圖、地形圖和專題圖（如氣溫、降水量、資源、人口、交通分布圖等）；

2、示意圖：包括線形圖（如各類等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖等）、剖面圖（如地形剖面圖等）、立體圖（如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖等）；

3、統(tǒng)計圖表：如氣溫、降水量數(shù)據(jù)表格及各類扇形統(tǒng)計圖等；

4、景觀圖；

5、以提示某一地理主題為內(nèi)容的地理漫畫。

關(guān)于地理圖像的閱讀，課標(biāo)中有明確的能力要求。例如：掌握地圖基本知識，正確閱讀地圖和各種地理圖表，正確地從地圖或地理圖表上獲取信息、分析信息，根據(jù)地理圖像中的顯性信息獲取隱性信息等等。仔細(xì)解讀地理課標(biāo)，不難歸納出地理學(xué)科教學(xué)對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)最基本的要求，即：學(xué)會識圖、學(xué)會記圖、學(xué)會析圖。

二、學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

1、識圖能力的培養(yǎng)

識圖是讀圖的第一步，其根本要求是學(xué)生能看懂圖像，看出“有什么”、“怎么樣”。

首先，要為學(xué)生識圖排除“障礙”。地理圖像基本知識的掌握是學(xué)生看懂圖像的起點(diǎn)和關(guān)鍵。我們知道，不同圖像對地理信息的表現(xiàn)方式是不一樣的。例如：地圖表達(dá)信息主要是依托其三要素，氣溫曲線和降水量柱狀圖表達(dá)信息是依靠其坐標(biāo)的意義等等。因而，教學(xué)中下大力讓學(xué)生理解各種圖像的相關(guān)概念及其意義，是學(xué)生能讀懂圖像的關(guān)鍵所在。于是，概念教學(xué)就應(yīng)該是地理教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生有序看圖?？磮D不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步步地進(jìn)行。比如，看區(qū)域位置圖，就應(yīng)按經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等一步步地進(jìn)行指導(dǎo)。通過有層次、有步驟地看圖訓(xùn)練，一方面有利于形成較為完整的知識體系，另一方面更有助于學(xué)生良好識圖習(xí)慣的養(yǎng)成。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生多角度看圖。圖看三遍其“義”自見。但是，反復(fù)看圖不是機(jī)械地重復(fù)，而是要從不同的角度去看。比如，在中國礦產(chǎn)資源分布圖上，可以從東北、東南、西北、西南各區(qū)域，從黃河、長江各流域，從各地形區(qū)甚至各省區(qū)等不同角度去認(rèn)識。這種變換角度的觀察，不僅能形成鞏固，還能使認(rèn)識全面。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生整體和局部相結(jié)合看圖。特別是在看區(qū)域圖時，不能讓學(xué)生孤零零地看一條“線”或一個“點(diǎn)”，而是要進(jìn)行組合觀察，擴(kuò)大到一個“塊”或一個“面”。但對于區(qū)域中的一些重點(diǎn)地區(qū)，又應(yīng)該進(jìn)行“放大”觀察，細(xì)致入微地認(rèn)識其細(xì)部特征。比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認(rèn)識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關(guān)系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認(rèn)識，又應(yīng)該把其范圍縮小，把局部放大，細(xì)致觀察它的準(zhǔn)確位置和細(xì)部輪廓特征。這樣把整體與局部結(jié)合起來看圖，有助于學(xué)生在大腦中形成地理事物的空間關(guān)系、空間分布和空間結(jié)構(gòu)。

2、析圖能力的培養(yǎng)

所謂析圖能力，就是學(xué)生對圖像展開形象思維與邏輯思維活動的能力。其根本要求是準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，分析出“為什么”。

首先，在意識上，要讓學(xué)生認(rèn)識到：地理圖像所反應(yīng)的各地理要素之間是存在普遍聯(lián)系的，有的互為因果，有的相互制約，并且這些聯(lián)系之間一般有普遍規(guī)律、共同原理可循。例如：區(qū)域的地理位置、地形、地勢特征與其氣候、河流、植被等要素之間有相互聯(lián)系，并對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建筑交通、旅游和聚落等人類活動產(chǎn)生影響；自然資源、能源、交通、人口分布等要素之間有相互關(guān)系，并對工業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生影響等等。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位的聯(lián)系分析，放開思路，瞻前顧后，從而培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力和問題的分析能力。

其次，方法上，要調(diào)動學(xué)生積極思考。教學(xué)中可著重進(jìn)行兩類思考方法的訓(xùn)練：一是通過同類地理事物比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其普遍規(guī)律。比如：歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候的分布面積小而狹長，這是什么原因呢？通過這一比較，可以分析得出影響氣候分布的主要因素及其普遍規(guī)律；二是針對普遍規(guī)律中的個別現(xiàn)象，分析其特殊原因。例如：從世界氣候類型分布圖上，可以看到赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現(xiàn)熱帶疏林草原氣候呢？通過這些問題的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式，避免在析圖過程中，片面、絕對、靜止地分析問題，引導(dǎo)學(xué)生既要找出一般的地理規(guī)律，地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。

3、記圖能力的培養(yǎng)

既然圖像是地理信息的重要載體，那么很顯然，對圖像的記憶能力應(yīng)是學(xué)生讀圖能力不可或缺的。記圖能力的基本要求是準(zhǔn)確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。

在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行各種記憶訓(xùn)練。例如：

形狀聯(lián)想訓(xùn)練（如長江干流形似“V、W”，黃河像“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），相對位置記憶訓(xùn)練（如四川省大致在長江“V”形中間，武漢位于長江“W”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填繪訓(xùn)練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區(qū)、省級行政單位）等等。通過各種感觀的結(jié)合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

培養(yǎng)學(xué)生識、記、析圖等讀圖能力是地理課程的基本要求，是地理教學(xué)中重要的常規(guī)任務(wù)，是學(xué)生終身發(fā)展必備的素質(zhì)。作為地理教師，有責(zé)任從地理課標(biāo)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”基本理念出發(fā)，堅持不懈地抓好讀圖的長期訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”的地理素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)注入不竭的源泉。

第四篇：培養(yǎng)發(fā)散思維,促進(jìn)地理教學(xué)

培養(yǎng)發(fā)散思維,促進(jìn)地理教學(xué)

【摘要】本文根據(jù)全球化的發(fā)展趨勢及新時代對人才的要求，對在地理教學(xué)中實(shí)施發(fā)散教育，做出了簡要的闡述。本文通過典型的地理課堂教學(xué)事例說明如何進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散教育 發(fā)散思維能力 教師

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。發(fā)散思維雖然是一種復(fù)雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。因此，在教學(xué)中，并不需要學(xué)生向科學(xué)家一樣進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的技能和方法，教會學(xué)生善于運(yùn)用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)新知識進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和發(fā)散思維習(xí)慣的目的。

如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)散思維能力呢？

一、改進(jìn)課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的是老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學(xué)生往往處于“被動”式思維。這樣怎能學(xué)生啟發(fā)發(fā)散思維？為什么不能讓學(xué)生提出問題？也就是學(xué)生通過深下閱讀成學(xué)習(xí)，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學(xué)生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。？

老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉ふ覇栴}” →“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)行。如：我們在進(jìn)行“地殼運(yùn)動”一節(jié)教學(xué)時，向?qū)W生提出兩個問題：①地殼為什么運(yùn)動2。地殼怎樣運(yùn)動。這兩個問題的提出。帶動學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生。

二、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

“有效且及時的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動的，毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學(xué)生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運(yùn)動――因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動。地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說、去表達(dá)？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維。如進(jìn)行“氣候類型對比”時，由學(xué)生提出可比性的氣候類型，將其進(jìn)不虧歸類、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對前面所學(xué)的知識的掌握程度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識點(diǎn)。

三、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，聰明設(shè)問，體現(xiàn)地理教學(xué)的藝術(shù)性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話十分深刻，對我們進(jìn)行地理教學(xué)頗有啟發(fā)意義。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，例如，關(guān)于大氣運(yùn)動中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實(shí)際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問題時，設(shè)計放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語言描述好得多。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時引入主題。如關(guān)于“時區(qū)和日界線”，可設(shè)計這樣幾個問題：“許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐?！保弧斑\(yùn)動會開幕日在9月23日，運(yùn)動員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學(xué)生的注意力格外集中。

四、善于抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學(xué)們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創(chuàng)設(shè)一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀(jì)律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學(xué)們的注意力，強(qiáng)化了記憶，體現(xiàn)了教師的語言魅力和教學(xué)的靈性，使地理教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的最高境界。

總之，課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)的主渠道，也是中學(xué)實(shí)施發(fā)散教育的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學(xué)活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學(xué)習(xí)和享受地理（自然、人文、自然和人文結(jié)合）提高地理審美能力，掌握相關(guān)的地理知識，并在學(xué)習(xí)的過程中，注重創(chuàng)造精神、發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央《關(guān)于教育體制的改革》

[2]教育學(xué)、心理學(xué)

第五篇：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【摘要】在素質(zhì)教育越來越普及的今天，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的作用。同時，初中學(xué)生的思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、實(shí)踐等良好的數(shù)學(xué)思維能力。因此，探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，是新課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 思維能力 學(xué)生

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0094-01

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的最重要的問題之一，也是素質(zhì)教育和中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革所要求的核心內(nèi)容之所在。特別是在素質(zhì)教育越來越普及的今天，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，必須努力在教學(xué)過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，而數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須注重在教學(xué)過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

我國古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認(rèn)識的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對學(xué)生的終身發(fā)展起到良好地促進(jìn)作用。初中學(xué)生具有良好的思維能力，會對他們自身的學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)和全面發(fā)展起著非常正面的影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在實(shí)施新課改標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)校都開始注重和加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著不少問題，過度追求新奇的方式而忽略學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，過度追求全面而忽略培養(yǎng)的重點(diǎn)，過度追求質(zhì)量而缺乏熟練性。也有一些教師為達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，過度重視一題多解的數(shù)學(xué)模式，但并不重視方法的歸納與總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不足。

1.教師方面，缺乏多樣化的教學(xué)法

大多數(shù)老師重知識傳授，重機(jī)械訓(xùn)練，課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生自主思維創(chuàng)新；在教育觀念、教育思想上仍沒有實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌；在教學(xué)方法、教學(xué)模式上趨向單一性，為了保證中考升學(xué)率，多數(shù)教師不敢采用多樣化的教學(xué)法，從教學(xué)各個方面制約著學(xué)生獨(dú)立思考的發(fā)展，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個敗筆。

2.學(xué)生方面，處在機(jī)械的思維界域內(nèi)

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數(shù)的參考書也就是取名叫“題?！?，學(xué)生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復(fù)打磨，最終來達(dá)到考試高分的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往有一套定格的思維模式把學(xué)生的思維框定在機(jī)械的思維界域內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力也僵化了，日久天長就養(yǎng)成了思維的惰性和依賴性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，初中數(shù)學(xué)教師還需要先教會學(xué)生如何思維，教會學(xué)生分析問題的基本方法，同時初中數(shù)學(xué)教師還要重視學(xué)生基本技能與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，重視對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)。

1.要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的教育

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的翅膀，擁有它才能在數(shù)學(xué)的天空里翱翔。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想才能真正的掌握數(shù)學(xué)知識，從而發(fā)展出相應(yīng)的能力。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重對數(shù)學(xué)思想的強(qiáng)化。初中階段的數(shù)學(xué)思想一般包括函數(shù)與方程的思想、轉(zhuǎn)化的思想、分類討論的思想等。教師在教學(xué)的過程中要注意對這些數(shù)學(xué)思想的滲透，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐

數(shù)學(xué)能夠提高人的推理能力、創(chuàng)造能力和抽象能力等。數(shù)學(xué)與實(shí)踐是相互促進(jìn)的，并在實(shí)踐中得到發(fā)展，而數(shù)學(xué)的應(yīng)用又促進(jìn)了實(shí)踐使實(shí)踐實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。如數(shù)學(xué)定理和公式都是人們通過不斷的實(shí)踐總結(jié)而來的結(jié)晶。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，形成科學(xué)的思維方法掌握解決問題的數(shù)學(xué)方法。有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，沒有情境，數(shù)學(xué)就變成了無源之水。所以，要重視教學(xué)情境，教師要以鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，以問題為突破口，精心設(shè)計問題，才能達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并將心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)等專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識，放手讓學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者與知識的探索者。在教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)思維的過程，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺和實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。主要的訓(xùn)練方法包括用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的邏輯思想，判斷數(shù)學(xué)公式和定理是否應(yīng)用合理在證明推理的過程中，要做到每步都有理有據(jù)。數(shù)學(xué)思維的邏輯性、靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性也是相互影響的。所以在教學(xué)過程中要做到綜合與滲透提倡學(xué)生進(jìn)行反向思考、換位思考，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時盡量做到思路清晰、邏輯正確、闡述完整，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

四、結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有賴于教師的積極引導(dǎo)，更要致力于長期的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此來調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在思維。在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生積極思維，努力教會學(xué)生如何進(jìn)行正確的思維，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有這樣學(xué)生的思維能力才能得到健康發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉德君.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.33

[4]簡煥強(qiáng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑[J].考試周刊，2013.53