第一篇：探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：曹葭葦

：初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果直接關(guān)系到學(xué)生在高中、大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法在新課標(biāo)下暴露出了諸多問題，改革教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課程改革的必然要求。本文探討了探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作以淺要的分析與研究。：初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)模式；分析研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展探究式教學(xué)模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行自主、有效的探究學(xué)習(xí)活動。而教師作為主導(dǎo)者，在選材、設(shè)景、引題中可以提高學(xué)生的探究效率，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而順利落實延伸探究，發(fā)展學(xué)生探究的能力[1]。同時，探究能力也是初中階段的學(xué)生了解和認(rèn)識世界的重要途徑，讓學(xué)生通過探究去參與、體驗和掌握探究學(xué)習(xí)的方法，比獲取探究的結(jié)果更加重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

數(shù)學(xué)是初中教育的主要學(xué)科之一，在基礎(chǔ)義務(wù)教育中也占有十分重要的地位。全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量長期以來受到社會的廣泛關(guān)注，在教學(xué)工作中也是倍受重視。但是在實際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教育還存在很多問題，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，必須做進一步的調(diào)整和改進。

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（一）教學(xué)理念相對落后、陳舊

由于初中教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念普遍落后、陳舊、沒有新鮮感，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的開發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)理念所強調(diào)的教學(xué)基本要求教師與學(xué)生之間要建立和諧、良好的關(guān)系。教師在傳授知識的同時，要以現(xiàn)代的教育理念引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性。

（二）過分熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”和“機械模仿” 我國學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功比較扎實，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平較高，但比較突出的問題是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強、創(chuàng)造能力較弱。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師沒有抓住培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生處于一種“機械模仿”加記憶的狀態(tài)，以解題為目的，不重視數(shù)學(xué)思想方法的探討，致使學(xué)生對一些常見數(shù)學(xué)問題的解法比較熟悉，但往往能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中去[2]。

（三）缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究與指導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的初級階段，學(xué)生只有掌握了扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，才能更好的接受高中、大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育。初中數(shù)學(xué)教師由于受教學(xué)任務(wù)繁重、工作較多等客觀原因的影響，缺乏對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究與指導(dǎo)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單

一、簡單的不良環(huán)境，很不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的。

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二、探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析研究 隨著我國社會主義現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，以及各學(xué)科教學(xué)模式研究與實踐工作的進一步深入，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的核心。初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式是“課題學(xué)習(xí)”的重要形式，它強調(diào)學(xué)生活動的自主性、課堂內(nèi)容的探究性、生生之間與師生之間的合作性，因此它具備“自主性、探究性與合作性”三位一體的特征，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式新的內(nèi)涵[3]。探究性教學(xué)模式對提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識有著深刻的意義。

（一）探究性教學(xué)模式要使學(xué)生學(xué)會類比分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，與窮于解釋初中數(shù)學(xué)中各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系不同，探究性教學(xué)模式可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。例如在進行分式的加減運算時，教師可讓學(xué)生做同分母分?jǐn)?shù)的加減和異分母分?jǐn)?shù)加減，再讓學(xué)生仿照分?jǐn)?shù)的加減進行分式的加減，并通過小組討論總結(jié)出同分母分式加減的運算法則。探究性教學(xué)模式可以促使學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會類比分析問題的技巧與方法，并且將其應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（二）注重探究問題的設(shè)計，開展有效的探究活動 初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動探究性教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會新知識的產(chǎn)生過程，并從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使知識和能力同步增長。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在深入理解

第 3 頁 和領(lǐng)悟原理知識的基礎(chǔ)上，通過自己分析、歸納、猜想、嘗試等過程去研究、去探索。對于課堂問題的設(shè)計要有藝術(shù)性、新穎性、趣味性、現(xiàn)實性，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性[4]。

（三）精心設(shè)計課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造力

近年來，在國內(nèi)義務(wù)教育階段普遍推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行了合理、科學(xué)的改革，并開始注重對初中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)工作中，應(yīng)在自身理論與實踐能力強化的同時，推廣和運用科學(xué)、合理的探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生積極思考，逐步養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主思考能力。

（四）創(chuàng)設(shè)合適的探究性問題情境，提出探究的問題 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用探究性教學(xué)模式，教師對于探究性問題情境的創(chuàng)設(shè)，是探究性教學(xué)的起點和關(guān)鍵，良好的數(shù)學(xué)課堂情境有助于消除學(xué)生對探究的恐懼，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于提高探究的質(zhì)量[5]。以目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的弊端與問題而言，創(chuàng)設(shè)合適的探究性問題情境應(yīng)注意以下幾點：(1)通過引起認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問題情境，有針對性地引導(dǎo)他們進行反思，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。(2)利用數(shù)學(xué)史實、名人軼事創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、結(jié)論

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初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“初中階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、穩(wěn)定、持續(xù)、健康的發(fā)展?！背踔袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的自身特點，更應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點來推展行之有效的探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式要求初中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的興趣、特點出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題抽象化、具體化、形象化，并進行深入的分析和講解。在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的同時，還要加強學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，具有很大復(fù)雜性，需要初中數(shù)學(xué)教師們，積極開動腦筋，深入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。

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第二篇：分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用主要從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評價考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課型；教學(xué)內(nèi)容；提問；考核

近些年來，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)活動中已得到了廣泛應(yīng)用，依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力可以將其分為多個教學(xué)層次，分別對其采用不同類型的教學(xué)方式及評定辦法，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、依照課型明確分層

在初中數(shù)學(xué)授課時間的設(shè)定中，B層及C層的授課時間需得到保障，通常保持于25-30分鐘內(nèi)，如此一來，便可確保B、C兩層的學(xué)生可充分掌握數(shù)學(xué)知識。而對于A層學(xué)生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。從而使得A層次學(xué)生學(xué)有余味，在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。在復(fù)習(xí)及習(xí)題課程教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果較為顯著化，將學(xué)生層次差異作為主要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)好一個合作學(xué)習(xí)的氛圍。依照學(xué)生群體的分層為其設(shè)置好相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)知識及其已有知識聯(lián)系起來，促使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

二、依照教學(xué)內(nèi)容分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求眾多，包括掌握、理解、應(yīng)用等多個方面，而數(shù)學(xué)概念自身也包含著多方面內(nèi)容，如定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延展等。數(shù)學(xué)教材中的例題在應(yīng)用中也會對數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層處理中，需加強對教材之間存在聯(lián)系的熟悉掌握，對于數(shù)學(xué)知識概念、例題實施分層處理，采用局部應(yīng)用及鋪墊引導(dǎo)的方式，形成變式例題、習(xí)題組，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。

三、提問分層

為了引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與至課堂活動中，從而使得整個課堂氛圍充滿生機，教師需針對三個層次學(xué)生設(shè)置問題，給A層學(xué)生一些有思維難度的問題；給B層學(xué)生一些適中問題；給予C層學(xué)生一些簡單問題。在學(xué)生回答問題存在難度時，教師需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)助力。

四、分層練習(xí)及輔導(dǎo)

在數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置中，需采用分層及有梯度的方式。對學(xué)困生布置一些關(guān)于概念、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用題；而對于一些中等生則可為其布置一些蘊含數(shù)學(xué)概念及公式的變式題；對于一些優(yōu)等生可為其設(shè)置一些綜合應(yīng)用題，激發(fā)分層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在三角形中位線定理學(xué)習(xí)之后，教師可為其設(shè)置三類習(xí)題：第一類，等邊三角形的三條中位線會形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會形成幾個菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點連線會形成什么圖形？各層次學(xué)生在經(jīng)努力之后均可獨立憲成任務(wù)，有成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。

五、評價考核分層

評價分層，主要是指針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價處理中，需將學(xué)習(xí)活動作為重點，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵及發(fā)展引導(dǎo)，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評價目標(biāo)多元化，評價辦法采用多樣化。

（一）提問評價。主要是指對各類學(xué)生認(rèn)知活動中展現(xiàn)思維的主要形式實施評價處理，對于分層問題可正確解答的學(xué)生，需給予其鼓勵及引導(dǎo)，促使其科學(xué)認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)信心，追求成功。

（二）練習(xí)評定。主要是指直接在教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識水平及表現(xiàn)能力做出評定。對于一些分層練習(xí)中可上一個檔次解決問題的學(xué)生，需給予其充分的肯定，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)習(xí)信心。

（三）考試評定。主要用于針對各類學(xué)生數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)果的階段性評定，提升教學(xué)水平。如可對全班學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)卷及能力卷檢驗其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。或是將考試卷分為甲、乙兩種，給予學(xué)生多次機會。針對分層考核提升一個層次的學(xué)生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更加熱情地投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢主要為：可兼顧多個學(xué)習(xí)水平學(xué)生，站在其實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度上考量問題，由教師主導(dǎo)采用行之有效的教學(xué)辦法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用必要性主要為增強自我認(rèn)知及學(xué)習(xí)熱情；充分尊重教學(xué)規(guī)律，對其他的科學(xué)應(yīng)用主要是從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評價考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一項極為艱巨的任務(wù)，需要在持續(xù)長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

第三篇：探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

[]現(xiàn)代教育注重以人為本，學(xué)生的主體地位逐漸得到重視，在教師的指導(dǎo)之下，把探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的體驗，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量的效率。

[]探究性學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

當(dāng)代的教育對教學(xué)的基本要求里，突出強調(diào)了課堂教學(xué)應(yīng)該重視和開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)

為了更好的讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法廣泛應(yīng)用，首先要了解其內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)探究性的問題。

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，掌握基本學(xué)習(xí)技能和基本的數(shù)學(xué)思維方式。

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)方法，教師依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材作為探究性學(xué)習(xí)的第 1 頁 基本內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主的結(jié)合實際生活經(jīng)驗，表達自己的看法探究問題，利用自己的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

（二）初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境設(shè)置

探究是從問題的產(chǎn)生而開始的，而問題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察來發(fā)現(xiàn)問題，運用比較，分析，結(jié)合已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)知識，探究合作交流，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計中多設(shè)置這樣的問題，以此增加學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機會。

例如，在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。以此形成學(xué)習(xí)交流的小組，自主分析，得出結(jié)論。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。類似問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)方法不僅僅是一種先進的教學(xué)理念，更是作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，其

第 2 頁 重要性體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）探究性學(xué)習(xí)法符合新教材的教學(xué)要求

新課標(biāo)重視探究性學(xué)習(xí)的教育功能，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”，“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學(xué)會合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！睆娬{(diào)學(xué)習(xí)過程和方法的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增加探究能力。

（二）符合學(xué)生自身發(fā)展的需要

教育學(xué)家陶行知曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。說明現(xiàn)代教育教學(xué)方法把探究性學(xué)習(xí)運用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生享有自由創(chuàng)造，探究學(xué)習(xí)提供了民主和諧的教學(xué)環(huán)境。而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。也滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求。

（三）學(xué)習(xí)方式的革新

隨著社會的不斷進步，將來社會所需的人才類型的轉(zhuǎn)變，需要數(shù)學(xué)教育從“為了獲得數(shù)學(xué)知識”，轉(zhuǎn)向“為了獲得數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度”，即鼓勵學(xué)生主動探究問題，加深數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施以探究性學(xué)習(xí)為主，才能真正改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

三、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

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（一）探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)基本形式，學(xué)生通過不斷地探索，發(fā)現(xiàn)，在這個過程中獲得自身發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)里學(xué)生知識的接受是被動，消極的，對數(shù)學(xué)的知識的認(rèn)識不深，課堂教學(xué)枯燥乏味，而開展探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成主動、積極獲取知識的探究者。學(xué)生通過課堂教學(xué)主體實踐活動，在探究中學(xué)，在學(xué)中探究，教、學(xué)、探究為一個有機整體，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相互交流,知識理論與實踐活動相統(tǒng)一。

（二）探究性學(xué)習(xí)方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師要了解一般性數(shù)學(xué)教學(xué)的探究形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入開展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，多樣的探究性問題的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)課堂不再是教師的一言堂，通過學(xué)生對問題的不斷探究，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生從被動的，接受性的，機械式學(xué)習(xí)方式向主動的，探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程以及掌握數(shù)學(xué)探究的方法。

（二）評價數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇與運用。教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)活動過程中，為達成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，而采取的活動方式。包括學(xué)生通過教師指導(dǎo)，如何“學(xué)”的方式，如何把“教”的方法與“學(xué)”的方法兩者統(tǒng)一，使學(xué)生充分展示自己的個性，把所

第 4 頁 學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實際生活中，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及良好思維方式的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、探索研究的開展、學(xué)生小組合作交流、反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識的課外延伸等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自主獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程里處于積極主動參與的狀態(tài)促使學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立實踐的能力。探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，更好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義。

[

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第四篇：淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課改的教學(xué)背景下要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要以生為本、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為目的、以興趣為主要動力，要讓課堂得以真正的面向每一個學(xué)生。但是，在現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻遇到了如下的一些問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、無法將素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)落實到實處。為了完善這些教學(xué)不足，分層教學(xué)模式便應(yīng)運而生。分層教學(xué)，簡單的說就是教師根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況去制定符合其學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)的教學(xué)方案，其在實際教學(xué)中的應(yīng)用能有效挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得以形成一種不斷向前的遞進學(xué)習(xí)趨勢。在此，本文就將以如何更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0096-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大目標(biāo)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，即讓教師在重視學(xué)生層次化、多樣性的過程中，豐富教學(xué)方式，積極引入分層教學(xué)模式，以此來突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以照顧到每一個學(xué)生的差異的局限性，使因材施教得以落實在實處。

尊重學(xué)生差異，進行科學(xué)分層

“知其心，然后方能輔其失也?！狈謱咏虒W(xué)并不是按照教師或是學(xué)生的心意，隨心所欲地盲目劃分的，而是在對學(xué)生進行了包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、在校表現(xiàn)、心理情況、技能掌握等信息的充足調(diào)查和了解之后，再將所獲取的信息進行相應(yīng)的綜合分析和比較，進而得出結(jié)論的，即是有依據(jù)、有針對性的將學(xué)生進行優(yōu)秀、中等、一般四個層次的劃分的。但是為了保護學(xué)生的自尊心，就層次的劃分這一問題，教師是要給予保密的。在劃分外層次之后，教師就可以給學(xué)生分配座位和小組了，原則上是小組的人數(shù)以4到6人為宜，且每個小組中都至少要包括一個優(yōu)秀生、一個中等生、一個學(xué)困生。這種小組劃分的好處在于：便于優(yōu)秀生給學(xué)困生進行輔導(dǎo)和幫助，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去，而教師則能在巡視的過程中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使得各層次的學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下，營造出和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進而實現(xiàn)共同努力、共同進步。學(xué)生的分層是動態(tài)的，即可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績或是回答表現(xiàn)等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于學(xué)生層次的劃分，只能看作是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)能力的大致定位，是教師執(zhí)行的個人秘密，不能將其透露給學(xué)生，以免造成學(xué)生心理上的不平衡。

根據(jù)教材大綱，明確分層目標(biāo)

分層教學(xué)模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而這其中又尤以備課環(huán)節(jié)為最。為此，在實際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學(xué)教材，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及需求，為不同層次的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將層次教學(xué)目標(biāo)有計劃、有目的的展現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)，每個學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中高層目標(biāo)，傾向于中等生和優(yōu)秀生，立足于發(fā)揮其內(nèi)在的數(shù)學(xué)潛能。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”的時候，教師就可以設(shè)計如下的課堂分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)為熟練掌握有理數(shù)的加法法則、能根據(jù)法則進行相應(yīng)有理數(shù)的計算；中層目標(biāo)為增加一些多項的運算教學(xué)，使中等生、優(yōu)秀生能對其進行巧算；高層目標(biāo)為是以前兩層的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，總結(jié)出多個有理數(shù)之和結(jié)果是正和負(fù)的情況的。從上述的分層目標(biāo)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進行有效地分層教學(xué)以及分層目標(biāo)的設(shè)計時，教師首先要做的就是將感知教材轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐蟮模源藖韼椭鷮W(xué)生更好的吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，然后再在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，努力將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計做到迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并呈現(xiàn)出遞進性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三個方面：第一梯度，保證學(xué)困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優(yōu)秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識教學(xué)為主；第三梯度，保證優(yōu)秀生“吃得飽”。鉆研教學(xué)內(nèi)容，實施分層講解

“分層講解”，換句話說就是教師在進行具體數(shù)學(xué)知識的講解時，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，有選擇、有目的的開展不同的授課方式。一般以技巧的講授以及基礎(chǔ)理論知識的講解為主，重點放在中等生身上，課后輔導(dǎo)要兼顧學(xué)困生和優(yōu)秀生，力求學(xué)困生也能在實際的教學(xué)過程中達到教師制定的教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)大綱提出的要求。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”時，教師就可以這樣設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，先借助相關(guān)的數(shù)學(xué)小測試，讓劃分的各個小組進行比賽測試，并以此來提高學(xué)生對于加法法則以及快速運算能力的掌握程度。其次，讓各個小組交流討論預(yù)習(xí)作業(yè)中的題目，并選出小組代表進行計算方法的講解，然后再布置一些類似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，對其進行總結(jié)。之后，到目前這一教學(xué)環(huán)節(jié)為止，再在教師的補充和指導(dǎo)下，要求班上80%的學(xué)生都必須掌握。然后，教師對有理數(shù)加法運算出現(xiàn)的正、負(fù)、零的情況進行解說和總結(jié)，然后給出課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求優(yōu)秀生必須全部完成，中等生、學(xué)困生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況有選擇的完成。像這樣，一堂數(shù)學(xué)課上下來之后，每個學(xué)生都能根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)情況認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)自己的實際做題情況，在接下來的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對相應(yīng)理論知識的自主學(xué)習(xí)，總之，“鉆研教學(xué)內(nèi)容、實施分層講解”能夠有效促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的因材施教得以真正的實現(xiàn)，進而使得初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠達到其主要的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”“一刀切”的教學(xué)弊端，即在以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人。分層教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使得每個學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。

參考文獻：

[1] 劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.[2] 許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實?`[J].考試周刊，2014.[3] 何惠岐.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016.

第五篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而 在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學(xué)設(shè)計－教學(xué)教案

[設(shè)計理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設(shè)計特色]

開放整合創(chuàng)新

[學(xué)生特征分析]

1、小學(xué)三年級學(xué)生,年齡在10-11歲之間。作為“四結(jié)合”的實驗班，學(xué)生已經(jīng)懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學(xué)生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學(xué)生中上水平。

3、學(xué)生對花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開放原因的常識。

[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]

知識點學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解

運用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態(tài)度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀

[教學(xué)目標(biāo)]

（知識與技能）

1、通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識。

[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆?nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機指導(dǎo)。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風(fēng)煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩人”

2、師生互評。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機會，采用選擇性教學(xué)，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造?！?/p>