第一篇：有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的策略探究（大全）
有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的策略探究
語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)情境，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。
一、創(chuàng)設(shè)“圖畫勾勒”，簡(jiǎn)化情境
直觀的圖畫，有時(shí)可以彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅男蜗笮裕环?jiǎn)筆畫就可以讓學(xué)生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容。
蘇教版六下《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文章按照游覽的順序來寫的。教學(xué)第一課時(shí)，初步感知課文主要內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生理清課文思路，教者便讓學(xué)生根據(jù)文字的介紹，用簡(jiǎn)筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環(huán)境。另請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上畫，畫后給同學(xué)們介紹這樣畫的依據(jù)（朗讀出文中相應(yīng)的語(yǔ)句）。就這樣，學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解，尤其對(duì)外洞、孔隙、內(nèi)洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。很多時(shí)候，當(dāng)憑語(yǔ)言很難描述清晰時(shí)，只需寥寥數(shù)筆畫出文本表達(dá)的意思來，學(xué)生便一目了然。這樣的簡(jiǎn)筆畫，不但豐富了教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言信息和圖像信息同時(shí)參與教學(xué)過程，還化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)“影視資料”演播情境
現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為語(yǔ)文課提供了極大的便利，很多語(yǔ)言文字描述的內(nèi)涵，可以通過一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達(dá)。
蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，灰椋鳥的數(shù)量由少到多，面積由小到大，學(xué)生通過語(yǔ)言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來越多。然而，灰椋鳥歸林場(chǎng)面的“壯觀”是難以想象、理解透徹的。筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現(xiàn)幾個(gè)小黑點(diǎn)，然后慢慢擴(kuò)大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。當(dāng)學(xué)生看到這一畫面時(shí)，無不被灰椋鳥的氣勢(shì)所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀。很多時(shí)候，文本中不少文字的描述僅僅通過朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”直觀情境
學(xué)生一般對(duì)科普性、知識(shí)性的課文中介紹的物體比較陌生，要想使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，提高學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”情境，選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，更直觀去感知事物。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力，也不能把它捏碎?！睂?duì)于這一點(diǎn)，很多學(xué)生并沒有生活體驗(yàn)，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時(shí)都輕拿輕放，從未使勁捏過。如果理解不了這點(diǎn)，對(duì)于“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物是否真的堅(jiān)固，就會(huì)持懷疑態(tài)度。教者帶了些生雞蛋到課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都親自體驗(yàn)了“使勁捏雞蛋”。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。事實(shí)證明，雞蛋確實(shí)無法捏碎。通過這樣直觀的“實(shí)物演示”，學(xué)生完全信服了，就會(huì)主動(dòng)探索這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物既輕便又省料還堅(jiān)固的原理。創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”情境，既直觀又牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，何樂不為？
四、創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)各種游戲，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以讓學(xué)生參與表演，使課文中的角色不只是固定在書本上，而是來到學(xué)生身邊，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文中的人物有了親切感，很自然就能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇深受學(xué)生喜愛的童話故事，他們學(xué)得興趣盎然。學(xué)完課文，看到書后有一道作業(yè)題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？教師邊安排學(xué)生進(jìn)行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠(chéng)地向“小駱駝”道歉。兩個(gè)同學(xué)的表演惟妙惟肖，不僅語(yǔ)言流利，神情舉止完全符合人物內(nèi)心的感受。這難道不是創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境要達(dá)到的最佳效果嗎？
五、創(chuàng)設(shè)“設(shè)身處地”想象情境
在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能展示探究式教學(xué)的課堂魅力。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們?cè)谙掠晏鞗_進(jìn)雨里洗澡的快樂。作為江南水鄉(xiāng)的孩子是無法體會(huì)到的，一場(chǎng)雨為何能讓全村男女老少都像過節(jié)一樣快樂。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學(xué)生跟文本始終有距離。教者為了跨越這一障礙，便用一種“拉家?！钡姆绞脚c學(xué)生聊開了?！巴瑢W(xué)們，天氣預(yù)報(bào)說今天最高溫度大概多少℃??？”“35℃?！薄澳銈兠刻於枷丛鑶?？”“是的?！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個(gè)星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個(gè)月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說實(shí)在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個(gè)澡啊！這時(shí)候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場(chǎng)大雨，你會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛表示，要立即沖進(jìn)雨里痛痛快快洗個(gè)澡。教者再追問：“此時(shí)你的心情如何？”學(xué)生就能非常深刻地體會(huì)到這場(chǎng)雨帶來的快樂。通過創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生能“設(shè)身處地”地思考，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生感知主人公的境遇與內(nèi)心世界，理解文本的表達(dá)意圖。
眾多的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)無疑是有效的，“情境”在教學(xué)活動(dòng)中起著非常大的作用，它使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，感受到了樂趣。
（作者單位：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）
第二篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究
有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(一)
一、課題提出的背景
根據(jù)期初教育會(huì)議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學(xué)生課下真正減負(fù)。讓學(xué)生學(xué)的時(shí)候?qū)W個(gè)“踏實(shí)”，玩的時(shí)候玩?zhèn)€痛快，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這要求教師通過豐富多種的實(shí)踐活動(dòng)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地指揮，有效地設(shè)計(jì)，有效地行為，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得精彩。
二、課題提出的理論依據(jù)
1、新課程理念下的三維目標(biāo)要求。
教師明確三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力目標(biāo)是“學(xué)會(huì)目標(biāo)”是基礎(chǔ)，過程與方法是“會(huì)學(xué)目標(biāo)，是靈魂，情感態(tài)度價(jià)值觀是“愛學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，這三維目標(biāo)缺一不可，相輔相成。因?yàn)闃淞⑷S目標(biāo)更能突出學(xué)生，淡化老師，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語(yǔ)言，在極大程度上，決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效益?！?/p>
3、巴班斯基指出：“沒有教學(xué)方法上的豐富多彩，就沒有教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。時(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，進(jìn)一步開展了有效教學(xué)達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。
三、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的和意義
1、目前的課堂教學(xué)，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時(shí)間和空間上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲取大量的知識(shí)理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情境教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)情境
教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強(qiáng)化師愛的作用，做到把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個(gè)學(xué)生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應(yīng)，但老師并沒繼續(xù)追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入角色，更加專注學(xué)習(xí)，由此老師靈活恰當(dāng)處理偶發(fā)事件，營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)課堂情境的自由發(fā)展。
3、構(gòu)建學(xué)生參與師生交流，合作探究的教學(xué)情境。
有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(二)
一、課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。
（一）課題研究的背景
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
（二）課題研究的意義
面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
（三）、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
2、有效教育理論
有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。
1、研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
2、研究?jī)?nèi)容
（1）通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；
（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。
（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。
3、創(chuàng)新之處：
（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告
（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或困惑，撰寫課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成研究論文等。
三、課題研究條件和可能存在的問題（重點(diǎn)難點(diǎn)）
1、研究措施：
（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。
（2）、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。
（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。
（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時(shí)間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。
2、研究保障（1）、人員保證
組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級(jí)教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過省級(jí)課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
（2）、經(jīng)費(fèi)保證
科研經(jīng)費(fèi)由學(xué)校提供，有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。（3）、機(jī)制保證
教研室制訂科研制度。由教研室負(fù)責(zé)定時(shí)定點(diǎn)召集成員，交流在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。
有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(三)
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情境、促進(jìn)主體學(xué)習(xí)，讓情境真正成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的一座橋梁，是當(dāng)前一個(gè)亟須探索的研究課題。筆者認(rèn)為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性——激趣且省時(shí)有效
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！边@就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計(jì)復(fù)雜、耗時(shí)的情境。要設(shè)計(jì)省時(shí)有效的情境，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)情境為數(shù)學(xué)思考服務(wù)的目的。
例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”這一課時(shí)，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個(gè)有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了?！痹诰幑适碌耐瑫r(shí)已展示魚的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過程，使學(xué)生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個(gè)數(shù)，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結(jié)果。學(xué)生不知不覺就學(xué)會(huì)了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個(gè)有趣的情境它不僅包含了舊知，同時(shí)也蘊(yùn)涵了新知。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問題情境中體驗(yàn)成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性——巧妙設(shè)計(jì)沖突，引發(fā)數(shù)學(xué)思考
數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心元素。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考是很有幫助的。
例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教師提供的三角形、圓形、正方形的個(gè)數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計(jì)的方法。而事實(shí)上，因?yàn)槿切?、圓形、正方形的個(gè)數(shù)不多，要統(tǒng)計(jì)它的多少，學(xué)生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統(tǒng)計(jì)的方法來進(jìn)行，原因是他們認(rèn)為太簡(jiǎn)單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結(jié)果，所以學(xué)生并沒有產(chǎn)生一種需要，沒有主動(dòng)探究的欲望，如果硬要求學(xué)生用這種方法進(jìn)行，那么實(shí)際就是一種教師一廂情愿的強(qiáng)制性的操作。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計(jì)學(xué)校路口某一時(shí)段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學(xué)生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學(xué)生一時(shí)無法說出結(jié)果，一致認(rèn)為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知平衡被打破，強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使他們進(jìn)行小組合作探究。此時(shí)，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問題時(shí)，學(xué)生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過大家的努力，方法終于找到：一個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種車，或者一個(gè)人用分類做記號(hào)的方法（如畫“正”或打鉤）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。
三、創(chuàng)設(shè)的情境要有實(shí)踐性——組織體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解
數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要在“思”中學(xué)，同時(shí)更不能忽略在“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累抽象知識(shí)的直觀表象。
例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我讓學(xué)生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進(jìn)行分類，并寫出形狀。
接著讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生用這些物體進(jìn)行拼擺模型，提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高對(duì)這四種形狀的物體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗(yàn)”的“體驗(yàn)”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導(dǎo)點(diǎn)化下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象知識(shí)的主體順應(yīng)。
總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境雖然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應(yīng)著力遵循“真實(shí)性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實(shí)踐性”等價(jià)值底線，精心設(shè)計(jì)并智慧構(gòu)建出富有張力、助推學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)情境。
有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)
（一、)課題的提出
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們?cè)谝恍┬抡n程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型就無法進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)；有的數(shù)學(xué)老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實(shí)際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實(shí)用價(jià)值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？
為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。
二、相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)
（一）相關(guān)概念的界定
1、情景及情景教學(xué)： 情景是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。
情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。
2、有效情景：
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認(rèn)為“有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。
（二）理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
2、情境教學(xué)論
情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進(jìn)入情境，是因?yàn)榍榫秤袌D畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場(chǎng)景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語(yǔ)言結(jié)合的物“境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識(shí)的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時(shí)的“休息期”，這對(duì)調(diào)整兒童心理，并對(duì)促使兒童精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。
三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
四、課題研究的內(nèi)容
本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，促進(jìn)師生有效合作，提高課堂教學(xué)實(shí)效這一主題，分以下內(nèi)容開展實(shí)踐研究：
1、創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素：
（1）低段學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平（2）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與背景材料（3）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、提問技巧
2、有效情景教學(xué)中背景材料的類型、選擇與運(yùn)用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來（2）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來（3）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)起來（4）創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生興奮起來（5）創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境（6）創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力
3、有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法
（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)性（2）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備問題性
4、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略
（1）有效的教學(xué)情景應(yīng)包含良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。
（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。（3）有效的教學(xué)情景應(yīng)具有一定的開放空間（4）有效的教學(xué)情景應(yīng)具備較強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值。
5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運(yùn)用（1）盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運(yùn)用。
6、有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。
五、研究的主要措施與方法
本研究主要為行動(dòng)研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研活動(dòng)課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。
六、本課題研究的條件分析 我們低段在實(shí)施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識(shí)的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。
有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(五)
一、問題的提出：
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。但遺憾的是，當(dāng)前低年級(jí)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過于牽強(qiáng)，有的教師為尋找知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟需探究的課題。
二、課題的界定： ⒈什么是教學(xué)情境？
所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？
有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛等等。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容： ㈠研究的目標(biāo)：
⒈通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力方面有明顯的成效。
⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
㈡研究的內(nèi)容： ⒈教學(xué)情境的類型。
根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。⒉影響有效性的因素。
教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會(huì)通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。
⒊達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。
針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
四、研究的策略、方法：
⒈理論研究法：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐。
⒉行動(dòng)研究法為主，通過定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對(duì)課題研究進(jìn)行反思、在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。
⒊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。
⒋案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。同時(shí)輔之以課堂觀察法，學(xué)生訪談法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。
五、研究的步驟：
⒈課題準(zhǔn)備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關(guān)資料
制定課題研究方案 成立課題研究小組
組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實(shí)施階段（2012年2月----2013年3月）全面實(shí)施研究方案
收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報(bào)告
修訂研究計(jì)劃方案實(shí)施 ⒊實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年2月----2013年3月）對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定
六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開題、結(jié)題報(bào)告。⒉優(yōu)質(zhì)的論文。
⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)光盤。
七、課題保障：
我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并且非常重視教育科研工作。
有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(六)
一、課題名稱
《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》
二、課題研究的目的和意義
1、課題研究的目的。
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無效性。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。
2、課題研究的意義
本課題研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高我們教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
三、課題研究的指導(dǎo)思想
本課題研究以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W(xué)行動(dòng)策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。
四、課題研究目標(biāo)
以新課改精神為準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
五、課題研究的基本內(nèi)容
1、教學(xué)情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（2）根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討研究以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境。
④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
在實(shí)際教學(xué)中，通過文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。
2、不同類型的教學(xué)情境，其有效的標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于有效的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為作為一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來講，它可能具有共性特征和個(gè)性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個(gè)問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿?、研究?/p>
3、影響有效性的因素。
教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實(shí)際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會(huì)通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。
4、達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。
針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
六、課題研究的步驟
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月—2008年12月）。
1、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問題，做好前測(cè)工作。
2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。
3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。
（二）第二階段：（實(shí)施階段：2009年1月—2010年12月）
1、按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、深入課堂實(shí)踐研究，認(rèn)真填寫跟蹤記錄。
3、不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫階段性總結(jié)。
（三）第三階段：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）
整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。
七、課題研究的方法
本課題研究主要以行動(dòng)策略研究方法為主，輔以個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
八、課題研究的成果形式
階段性總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告等形式
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究2
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要預(yù)置“參與”空間
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡做中學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課標(biāo)中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要積極利用各種教學(xué)資源創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?！?“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！雹苤挥袆?chuàng)設(shè)出有學(xué)生參與的教學(xué)情景，適合學(xué)生參與的教學(xué)情景，才真正做到尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更有利于學(xué)生自主合作探究。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境要巧設(shè)“疑”
定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。③有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動(dòng)力。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主實(shí)踐的開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考和自主探索。有質(zhì)疑，自主探究學(xué)習(xí)就有了驅(qū)動(dòng)，小組交流討論有了需要，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)才勢(shì)在必行；只有在討論中探索、合作中交流，才讓各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步趨于成熟和完善。
只有創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑的問題情境，這樣的課堂才更有效更有推動(dòng)力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破，學(xué)有所思，學(xué)才有獲，讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)和高效的數(shù)學(xué)課堂才得以誕生！
五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不容忽略的幾個(gè)條件
1.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。
3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。
5.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。“德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”⑤
因此，教師運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理有效的課堂教學(xué)情境，并使之服務(wù)與課堂教學(xué)，才會(huì)給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，直接功效是“磨刀不誤砍材工”。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略的研究
“小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略的研究”
主題教研活動(dòng)方案
一、課題的提出
（一）課題研究的背景、目的和意義
自從2001年我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程實(shí)施在教學(xué)理念、教學(xué)方式上進(jìn)行了很大的創(chuàng)新。今天，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力已成為學(xué)校新課程實(shí)施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。
李吉林情境教學(xué)的研究，成功地解決了長(zhǎng)期以來素質(zhì)結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)與情感、意識(shí)與無意識(shí)、邏輯思維與形象思維，真、善、美之間的不協(xié)調(diào)、不平衡，對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育改革產(chǎn)生了重大、深刻的影響。無數(shù)的實(shí)踐表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全可以進(jìn)行情境教學(xué)。
“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的話貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、趣味性，提高學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有效促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。
第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ——高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思考
寧化一中
劉敏華
[摘 要]高中新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用情境探究教學(xué)模式的的可行性入手，探討了化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題?？偨Y(jié)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)。
[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 情境探究 化學(xué)教學(xué)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動(dòng)的過程。通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？
一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“情境探究”教學(xué)模式的可行性
1.情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對(duì)問題情境驅(qū)動(dòng)探究有了更深的認(rèn)識(shí)。
2.高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識(shí)背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境探究教學(xué)，可操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗(yàn)性。
二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法
良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У幕瘜W(xué)問題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：
1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗(yàn)比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn)來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對(duì)鈉的知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測(cè)試入手，結(jié)合常見補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測(cè)性質(zhì)，展開對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會(huì)切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識(shí)的鍥而不舍的精神。
（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì)的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。??又找來一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。
問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到了強(qiáng)化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)祝瘜W(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1、教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]
教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時(shí)播放<明月幾時(shí)有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。
2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展
一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。
3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。
教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會(huì)
1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對(duì)學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問題迎刃而解。
2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)化學(xué)，2013，（3）：7-8
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