第一篇：新理念下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

率0.67%。飲食的控制對糖尿病病人尤為重要，可以減輕體重，改善血糖血脂等代謝紊亂，減少降糖藥物劑量。以下介紹了5種能夠降低高血糖的食物。

常吃這5種蔬菜 可幫你降糖

1、芹菜

甘寒。能除心下煩熱，散節(jié)氣，下瘀血。有降血糖、降血脂、降血壓作用。糖尿病合并高血壓的病人可以長期食用。

2、銀耳

性味甘平，具有滋陰調燥、生津養(yǎng)胃的作用，不僅營養(yǎng)豐富，而且有較高的藥用價值，被人們譽為“菌中明珠”。銀耳熱能較低，又含有豐富的食物纖 維，糖尿病患者食之有延緩血糖上升的作用。近年來有研究報道，銀耳中含有較多的銀耳多糖，它對胰島素降糖活性有影響。在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，銀耳多糖可將胰島 素在動物體內的作用時間從3～4小時延長至8～12小時。因此糖尿病患者宜常食銀耳。用法：銀耳15～ 20克，燉爛后服食，每天1次。

3、苦瓜

性味苦寒，肉質柔嫩，富含多種營養(yǎng)成 分，尤其是維生素C的含量高居各種瓜類之首。藥理研究發(fā)現(xiàn)，苦瓜中所含的苦瓜皂苷，有非常明顯的降血糖作用，不僅有類似胰島素樣作用(故有植物胰島素之稱)，而且還有刺激胰島素釋放的功能。有人試驗，用苦瓜皂苷制劑口服治療2型糖尿病，總有效率可達到78.3%。所以，糖尿病患者若用苦瓜1個，剖開去瓤 洗凈，切片水煮1次服下，每天1～2次，有利于控制血糖。

4、南瓜

甘溫無毒，有補中益氣功效。南瓜含有能抑制葡萄糖吸收的果糖，能與人體內多余的膽固醇結合，有防止膽固醇過高，預防動脈硬化的功效?，F(xiàn)代醫(yī)學研究表明，南瓜中還含有腺嘌呤、戊聚糖、甘露醇等許多對人體有益的物質，并有促進胰島素分泌的作用。糖尿病患者每天煮食南瓜 100克，對改善癥狀有良效。

5、小扁豆

含有豐富的可溶性纖維素，具有降糖、降甘油三酯和有害膽固醇的作用。用小扁豆30～50克煮食，每天1次，對糖尿病合并血脂異常者有良效。

此文章來源于深圳博愛醫(yī)院糖尿病專欄。如果你還有關于糖尿病的其它疑問, 可在線咨詢深圳博愛醫(yī)院專家：http://www.004km.cn/chat/

新理念下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐活動是新理念的核心。創(chuàng)新思維則是個性的集中體現(xiàn)，是人類思維活動的最高形式，最活躍、最生動、最奇特、最富有生命力。創(chuàng)新思維的精髓就在于打破思維定勢，標新立異，具體表現(xiàn)在對問題作出不同尋常的反應.，且思維方法、見解與眾不同,惟我獨有。語文教學中就應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、發(fā)散思維

發(fā)散思維，亦稱輻射思維，就是從多種角度和多種方向進行多方面的思維，它是從一個信息源起始，想多方面尋求思維結果的思維活動。它使思考者沿著不同的反方向、不同的角度思考問題，從多種設想出發(fā)，多角度的思考和分析，從而產生新穎而獨到的見解。

課堂教學中，教師則可以針對某一問題提出多種解答思路，然后引導學生進入情境去進行多方面的思考和發(fā)表自己的見解，以另辟蹊徑，求取新解。如學習了“濫竽充數(shù)”這個寓言故事后，要求學生寫一篇文章，并特別強調要從多角度、多方面的立意去寫。學生們通過自己的思考，從不同的角度立意：1.從南郭先生冒充內行露馬腳的角度立意——凡事不能不懂裝懂，而應有真才實學。2.從南郭先生最后偷偷溜走的角度立意——A.南郭先生不敢正視事實，逃之夭夭是可恥的；B.南郭先生知難而退，尚有自知之明。3.從齊宣王愛聽合奏角度立意——“吃大鍋飯”現(xiàn)象致使不學無術者之流吃香，必須改變。4.從齊泯王愛聽獨奏角度立意，達到了“化腐朽為神奇”的境界，發(fā)散思維得到了充分的體現(xiàn)。

二、逆向思維

逆向思維的特點表現(xiàn)為對傳統(tǒng)思想模式作逆向思考，即所謂的“反彈琵琶”法。教師培養(yǎng)學生逆向思維的能力，可以從傳統(tǒng)認為正的觀點中發(fā)現(xiàn)不足只處進行批判，從傳統(tǒng)認為錯誤的觀點中發(fā)現(xiàn)真理成分進行闡述。在教《黔之驢》這篇課文時，我曾這樣引導學生：先讓學生查閱“黔驢技窮”這個成語的傳統(tǒng)解釋：比喻有限的一點本領已經(jīng)用完，再也沒有什么能耐了。針對這種由傳統(tǒng)思維模式的結論，再引導學生對此作出否定式的逆向思維。A.驢是否是一個無用之材？其有無所長？B.將天生無斗虎之技之力的驢防到虎的面前，是誰之過？? ?學生們聽到這些疑問時，一石擊起千層浪，安靜的教室頓時沸騰了，全班同學搶著發(fā)言，有些同學的發(fā)言非常精彩，獨抒己見，贏得了同學們的陣陣掌聲。

三、創(chuàng)設性思維

創(chuàng)造學鼓勵人們要有更多的設想，并認為：設想得越多，則證明一個人的創(chuàng)造力開發(fā)得越好，他的創(chuàng)造思維能力也越強。因此，針對課文所學內容進行一些有意義的設想，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有益的。如在學習《三顆枸杞豆》時，讓學生設想“我”的未來與“三叔”的今天會有什么不同，讓學生們通過思考和討論，加深了對“三叔”這個人物形象的理解和對文章主題的把握，同時也接受了情感態(tài)度與價值的教育

創(chuàng)設性教育促使學生展開獨創(chuàng)、新奇、合理的想象和聯(lián)想。經(jīng)常性的設想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。課堂上老師要設法去激發(fā)學生的好奇心，求知欲，這樣能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機。

四、想象思維

新《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開采想象；做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。授課中，教師應該觀察學生的動態(tài)，抓住教材特點，緊扣課堂脈搏，隨機應變，及時穩(wěn)妥地抓住契機，使學生的想象飛揚起來。如在學習《七顆鉆石》這篇課文時，我就給學生出示了一連串的想象題目：1.小姑娘為給生病的媽媽找水，累得睡著了，如果這時候小姑娘做了一個夢，會是一個怎樣的夢呢？2.小姑娘喂小狗水喝，小狗喝水時的神態(tài)怎樣呢？3.小姑娘給過路人喝水，想象以下過路人的身份。這樣，學生們的興趣一下子來了，紛紛舉手發(fā)言，想象奇特又迥異，教室里不斷爆發(fā)出掌聲和笑聲。

想象思維活化知識的酶，讓學生張開想象的翅膀，各抒己見，使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，在想象中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，充滿了創(chuàng)新的動人旋律。

五、多層次思維

多層次思維是通過多次的思維從而達到創(chuàng)新的目的。如學習《班羚飛渡》一文時，要求學生在理解班羚飛渡基礎上，根據(jù)課文內容畫出班羚飛渡的示意圖。要解決這一問題，就要要求學生在讀中畫，在畫中讀。首先是正確理解原文內容，這是初次思維。其次是把有關班羚飛渡的文字描述轉化為頭腦中的想象，著是再次思維。最后用圖畫把想象的內容表現(xiàn)出來，著是深層思維的體現(xiàn)。在此過程中，需要多次創(chuàng)造：一是把文字描述轉化為頭腦中的想象；二是用畫圖把想象的內容表現(xiàn)出來。這樣，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結合中得到了培養(yǎng)

當然，按照不同的角度，思維的表現(xiàn)形式還不止這些，只要有利于學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們在今后的教學實踐中都可以嘗試。筆者在多年的實踐中嘗試了上述幾種方法，我覺得對教學頗為有益，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提高了，學生的智力就會得到發(fā)展。

第二篇：淺談學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陶行知先生在他的《創(chuàng)造宣言》中說：“造物主是創(chuàng)造者，但他有許多未完成的工作，所以我們必須接過來繼續(xù)創(chuàng)造?！钡拇_，人類是在創(chuàng)造中發(fā)展前進的，“創(chuàng)造”能力應該說是人類區(qū)別于其它生物的主要特征。我們可以比較一下，一萬年前的大象與現(xiàn)在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。而人呢，簡直是天壤之別。從茹毛飲血到登臨太空，從鴻雁傳書到國際互聯(lián)網(wǎng)……其發(fā)展變化之大，用什么詞形容都不會過分。這其中不就是創(chuàng)造起著關鍵作用嗎？

要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先就要培養(yǎng)孩子具有創(chuàng)新的意識，也可以叫做創(chuàng)新的精神，它包括好奇心、探究的興趣、求異求新的欲望等。其實，這些素質，與生俱來，人皆有之。我們見到，一個嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發(fā)出各種聲音傳達自己的信息。許多科學家、發(fā)明家他們少年時好奇心、探究的興趣都極強，甚至終生保持著這種本性。達爾文童年時長時間蹲在地上觀察螞蟻的活動；愛迪生對母雞孵蛋好奇不已，進而在家里的庫房做個“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。由好奇產生疑問，由疑問引發(fā)探究，通過探究，產生發(fā)明創(chuàng)造。

要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。心理學家認為，創(chuàng)造能力的素質是每一個人，每一個兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發(fā)展。一個小孩子，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當然包括家庭教育和學校教育。美國的心理學家桑戴克曾經(jīng)做過一個調查：在對不同環(huán)境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同。同卵雙生，他們的先天遺傳素質應該是基本相同的，不同的環(huán)境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發(fā)展等起著舉足輕重的作用。這就要求我們的教育不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計地愛護和保護孩子們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。而現(xiàn)實的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學什么，不會去過多考慮是不是培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識和探究精神。這樣下去，“錢學森之問”，不知何時才會有令人滿意的答案。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個重要方面應該是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。

心理學家認為，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設，創(chuàng)造就無從談起，人類只能在原地踏步。許多幻想當初提出時，人們不以為然，甚至挖苦諷刺，但幻想者不顧別人的冷眼，孜孜以求，經(jīng)過幾代人的努力終于使之變成現(xiàn)實。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個虛構，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現(xiàn)實；還有神話中的奔月、補天，插上翅膀飛翔，腳踏風火輪穿行等，幾乎都成為了現(xiàn)實。

由此可見，培養(yǎng)學生的想象能力至關重要?？涩F(xiàn)實情況呢？不是有學者做過這樣的實驗嘛：在黑板上畫一個圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個圈，問大學生，卻只有一個答案——圓。隨著年齡的增長，隨著受教育年限的增加，為什么人的想象力就消失殫盡了呢？是不是我們的教育過于追求整齊劃一，過于強調標準答案？

教師和家長，疑問看似簡單而又新穎奇特，回答問題跟預想的答案總有距離卻又有其客觀合理性等等，我們決不能以成人的眼光看待兒童的世界，更不能用成人的標準要求孩子的思維，那就勢必把許多具有創(chuàng)造天賦的人才夭折于搖籃之中。為此，我們要小心翼翼保護孩子的好奇心，大張旗鼓培養(yǎng)孩子的想象力。

教師、家長千萬不要對經(jīng)常問“為什么”的孩子不耐煩。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”

“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會從樹上掉下來？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無睹的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動人類的重大發(fā)明。

沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創(chuàng)造。隨時問“為什么”的孩子，他的思維一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思維“活”起來，“新”起來，才能慢慢迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

因此，我們決不能簡單粗暴地拒絕孩子的“為什么”，而要千方百計地培養(yǎng)他們新與活的思維。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感?？傊?，在與眾不同種透出新意?；睿褪窃诶斫狻⒈磉_時，思路要寬，不局限在某一點某一個方面，思維不是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考?？傊?，在理解與表達時表現(xiàn)出靈活與機智，透出靈性。

第三篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看。教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1.從>1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學?？勺寣W生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創(chuàng)造

性習作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結尾，讓學生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內容，有的可以改變人稱;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

(4)不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰(zhàn)、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(5)結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

二、強化創(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。

1.沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。

學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數(shù)”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

2.啟發(fā)相關聯(lián)想，訓練思維的變通性。

相關聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關聯(lián)想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發(fā)學生開展正相關聯(lián)想和反相關聯(lián)想。

3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。

1.沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。

學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數(shù)”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

2.啟發(fā)相關聯(lián)想，訓練思維的變通性。

相關聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關聯(lián)想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發(fā)學生開展正相關聯(lián)想和反相關聯(lián)想。

3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

第四篇：新課改下高中英語教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課改下高中英語教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

【摘要】時下的英語課堂教學死氣沉沉，學生不愛思考，等老師說答案。這種情況源于教師缺乏引導，不注意營造創(chuàng)新環(huán)境，給學生養(yǎng)成了等的習慣。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 創(chuàng)新環(huán)境 放飛心靈 變革內容

經(jīng)常聽到不少老師抱怨學生上課不配合，回答問題不積極，專等老師給出答案。到底是學生缺乏創(chuàng)造性還是老師缺乏正確引導？有的老師習慣性地采取兩節(jié)課理解課文，一節(jié)課講解語法知識的方法來教學，對此學生非常反感。試想，成年人如果連續(xù)聽一小時的講座都會產生煩躁心理，何況這些對周圍事物充滿好奇且身體正處于發(fā)育期的孩子們？看來方法是根本。英語教師應以一種積極的態(tài)度尋求課堂教學方法的改變，接受挑戰(zhàn)！

經(jīng)過五年的教學積累，我總結了一些激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法。具體內容體現(xiàn)在如下四點：

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，教育學家羅伯特?麥瑞克（Robert Myrick）認為，教學中有利于學生學習的因素有以下六種：關懷、理解、認同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps，2001）。而著名心理學家羅杰斯也提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。因此教師在英語課堂教學中應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養(yǎng)學生的學習興趣，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。

二、放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設問題。在閱讀教學中，我常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，我穿插提問：

If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.學生巧提問題。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如：在學習了 “Making a difference”一文后，學生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：

（1）What can we learn from the scientists？

（2）If you were a scientist several hundred years ago，What would you do？

三、變革教材內容，運用創(chuàng)造思維

變革教材內容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，注重聯(lián)系實際來談認識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質的分析問題的能力逐步提高。

除此之外，還可以通過開展課外活動，提高學生創(chuàng)新活力。實踐中我從以下幾方面進行了嘗試：

1.演短劇。在學習了 “The Merchant of Venice”后，讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產生不同的，甚至對立的看法。為此，筆者經(jīng)常組織學生舉行辯論賽。如在學了“A new car factory”一文后，我出了這樣一個辯題：Is it good or bad to build such a new car factory？ Give your reasons.把男女生分成正、反兩方，對辯題進行辯論，以此打開學生的話匣子，引導他們暢所欲言，讓學生說自己想說的話。

此類方法還有很多，像開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師善于探索、重在引導、貴在開竅，學生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.[2]Lynda fielstein & Patricia Phelps.王建平等譯.Introduction to Teaching：Rewards and Realities（現(xiàn)代英語教師充當?shù)亩喾N角色及作用）[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.

第五篇：營造創(chuàng)新課堂氛圍 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

營造創(chuàng)新課堂氛圍 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

——在語文課堂教學中開展創(chuàng)新教育的理性思考

海口市骨干教師培訓班義龍中學學員王綏輝

創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂與核心，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地。因此，在課堂教學中，做為學生學習活動的導引者的教師要千方百計創(chuàng)設開放的互動的教學環(huán)境，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，讓學生置身于平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛的氣氛中，產生一種精神上的愉悅感和心理上的期待感，激發(fā)起學生探究、求知、創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維。

一、努力創(chuàng)設自主學習的情境。營造教學創(chuàng)新的課堂環(huán)境，首先要求教師要堅決擯棄知識本位的教學觀念，深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創(chuàng)新因素，尋找創(chuàng)新的生發(fā)點，并在課堂實際操作中，時時以學生的發(fā)展為本，恰當設置“問題點”，引導學生參與課堂“三論”（討論、爭論、辨認）、“三疑”（設疑、質疑、釋疑）活動，激勵學生主動地動腦、動口、動手，將學生從傳統(tǒng)的“灌輸—吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉向“學探－質疑—識辯－創(chuàng)新”，讓學生成為學習的主角，從而構建自主學習和互動合作的學習機制。

二、實施三個“突破”和三個“主張”。一是突破固定模式，主張多元并舉。教學實踐中，教師要努力嘗試用課堂翻新的方法來刺激學生的學習激情。二是突破常規(guī)思維，主張變異思維。教學過程中大力倡導“反彈琵琶”，只要學生言

之成理，言之有據(jù)，教師就要加以鼓勵。

這樣，課堂中反向意見多了，久而久之，學生批判思維的習慣就會逐漸形成，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。三是多提開放性問題，引導學生多向思維發(fā)散。這，實際上就是給學生提供更廣闊的思維空間，讓他們在多角度、多側面、多途徑的思考中，找到最合理最科學的方案，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、引導學生學習掌握創(chuàng)新的方法。教學過程中，教師把各種創(chuàng)新訓練的方法融匯到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生在問題解決中學習，變“死學”為“活學”，使學生成為會學習、會思考、會創(chuàng)新的主人。

四、善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。能對學生的創(chuàng)新活動作出寫實性評價，注重培植學生的非智力因素。

五、鼓勵學生間相互評價。在相互評價的過程中，學生最能起到相互激勵的作用。教師一定要注意引導學生表達個人的真實想法，不人云亦云，不隨大流，不受人左右。

時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，語文課堂教學肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而創(chuàng)新思維的形成又是創(chuàng)新人才脫穎而出的首要條件，我們一定要充分發(fā)揮語文課堂教學這個主陣地在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的重要作用，訓練學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務。