第一篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思集錦

1.《食物到哪里去了》教學(xué)反思：

《食物到哪里去了》是青島科學(xué)課本五年級(jí)下冊(cè)的第一課，它通過(guò)學(xué)生探討和研究食物的消化過(guò)程，了解到人體的奇妙，激發(fā)科學(xué)研究的興趣，更好的培養(yǎng)合作精神，以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。這節(jié)課的成功與否，關(guān)系著學(xué)生一學(xué)期甚至一生對(duì)科學(xué)的興趣與探討，所以我做了充分的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在做一下課后總結(jié)。成功之處：

一、目標(biāo)完成度高：絕大部分學(xué)生能用比較標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)語(yǔ)言口述食物的消化過(guò)程，能較高質(zhì)量的完成唾液對(duì)淀粉的消化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了很好的合作精神及濃厚的科研興趣，比較自覺(jué)地用科學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)：過(guò)年時(shí)你吃的好嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂就交給了他們：識(shí)圖認(rèn)識(shí)消化器官、了解消化過(guò)程，研究唾液對(duì)淀粉的消化（探究實(shí)驗(yàn)步驟，組織器材和材料，分組實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)得失，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告），討論如何保護(hù)消化器官。他們儼然課堂的小主人，興奮而又有條不紊的做著這些。不足地方：

一、準(zhǔn)備不足、組織不力：學(xué)生分組時(shí)缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)別小組里學(xué)生程度相差太多，造成有些同學(xué)畏縮不前，有些同學(xué)專(zhuān)權(quán)跋扈，沒(méi)能發(fā)揮出良好的合作能力，幸虧發(fā)現(xiàn)得早，及時(shí)做了調(diào)整，這都是備課不充分，過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力造成的后果，在以后的教學(xué)中要謹(jǐn)之慎之。2.《我們的呼吸》教學(xué)反思：

在愉快的氛圍中結(jié)束了這節(jié)課，反思自己的教學(xué)感受很多。在這課的教學(xué)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上。學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)他們長(zhǎng)大了，能夠?qū)W會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)與人合作的方式。其次，由于本節(jié)內(nèi)容多為理性知識(shí)，感性認(rèn)識(shí)較少，探究呼吸過(guò)程中吸進(jìn)的氧氣和呼出的二氧化碳的量的變化是本課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不可能都會(huì)提出問(wèn)題，需要教師的引導(dǎo)。第三，本節(jié)課有一定難度，我采用了一些措施，學(xué)生對(duì)氧氣和二氧化碳的性質(zhì)是了解的，也進(jìn)行過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，因此自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是有基礎(chǔ)的。為學(xué)生提供的材料較多，學(xué)生想出的方法還是比較多的。另外讓學(xué)生帶些可以收集氣體的材料，這樣拓展了學(xué)生的的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生會(huì)更加熱情地投入到探究活動(dòng)中去，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.《心臟和血管》教學(xué)反思：1．“科學(xué)探究”過(guò)程的很好體現(xiàn)：這一整堂課，就是學(xué)生一個(gè)完整的探究過(guò)程。不管是猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)了科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)了科學(xué)價(jià)值。2．恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生。在這堂課上，緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，如：“發(fā)出這種聲音的心臟是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？”；“心臟的收縮和舒張有什么作用？”；“血液流動(dòng)又是靠誰(shuí)來(lái)運(yùn)輸?shù)?？”。目的就是要不斷的引?dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)、探究。最后順利完成任務(wù)。我還讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“血管的種類(lèi)和作用”。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣,學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的,為本節(jié)課的成功研討奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).讓學(xué)生利用書(shū)本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是“主持人”也是“評(píng)價(jià)者”。只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)。3．精心的培養(yǎng)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”?？茖W(xué)課教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)智慧。讓學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。這堂課，就通過(guò)學(xué)生模擬試驗(yàn)，自學(xué)資料并完成閱讀提示卡，分析三次測(cè)量脈搏所得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是非常重要的學(xué)習(xí)方法。也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要一環(huán)。4．共同構(gòu)建科學(xué)概念通過(guò)這堂課一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)，特別是第二三兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生從感知心臟位置，了解心臟結(jié)構(gòu)，聽(tīng)心跳聲音，模擬試驗(yàn)，推想心臟作用。自學(xué)血管的資料，老師再進(jìn)一步整理升華，共通構(gòu)建出這堂課的科學(xué)概念。5．及時(shí)處理課堂生成性的知識(shí)。新課改讓我們結(jié)識(shí)了這樣一個(gè)詞——生成。在科學(xué)課教學(xué)中，生成似乎成了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的一個(gè)標(biāo)志。課堂上，一個(gè)孩子貼心臟圖片后說(shuō)，“我看見(jiàn)奧運(yùn)會(huì)是運(yùn)動(dòng)員升國(guó)旗，手都捂在這里，說(shuō)明祖國(guó)在我心中?！蔽夷馨l(fā)揮自身的作用，通過(guò)一定的策略和技巧，將它們作為寶貴的課程資源來(lái)生成有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到心臟應(yīng)該在胸腔左側(cè)。6．不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待再訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的外殼，再好的自學(xué)資料，如果不能用語(yǔ)言把它表述出來(lái)，也是毫無(wú)價(jià)值的。讓學(xué)生說(shuō)完整的話，抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)成自己的話，說(shuō)話還要注意條理清楚、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。匯報(bào)要有條理。先????再???? 最后??這樣才能真正做到“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

4《腦與神經(jīng)》教學(xué)反思：本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是將抽象的知識(shí)寓于活動(dòng)之中，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了 “按指令做動(dòng)作”、“抓尺子”、“打蚊子”等活動(dòng)，這些個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到神經(jīng)系統(tǒng)的工作過(guò)程。通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，將感官與動(dòng)作分別記錄在不同的區(qū)域，便于學(xué)生在大量表象的基礎(chǔ)上梳理出神經(jīng)系統(tǒng)的作用。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用這一抽象的知識(shí)輕松地掌握起來(lái)，并能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課密切聯(lián)系生活實(shí)際這一理念，全面落實(shí)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

5《凸透鏡》教學(xué)反思：五年級(jí)的科學(xué)的《凸透鏡》是一節(jié)科學(xué)活動(dòng)探究課。本節(jié)課主要是組織學(xué)生進(jìn)行觀察和研究凸透鏡的形狀特點(diǎn)以及對(duì)于光的作用。因此本節(jié)課的材料準(zhǔn)備是非常重要的，比如放大鏡，紙屏，蠟燭等。但是就是在材料的準(zhǔn)備上出現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生的準(zhǔn)備不足。有些組根本沒(méi)有準(zhǔn)備蠟燭等工具。我想在材料的布置的應(yīng)該注意以下問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生積極的準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料。1.應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)牟贾脺?zhǔn)備材料的時(shí)間。由于上一節(jié)課的和下一節(jié)會(huì)相隔幾天，如果在上一節(jié)的結(jié)束的時(shí)候布置，那么學(xué)生在上下一節(jié)課的時(shí)候有可能就會(huì)忘記。為了防止這樣的情況發(fā)生，需要老師在上這節(jié)課的上之前的一天放學(xué)的時(shí)候布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究材料的準(zhǔn)備。特別是兩節(jié)課之間有雙休日的時(shí)候，必須讓學(xué)生記錄在案。2.布置準(zhǔn)備的材料的方式一定要學(xué)生進(jìn)行記錄。老師口頭布置的準(zhǔn)備材料的作業(yè)，學(xué)生非?？赡軙?huì)忘記，而且事實(shí)已經(jīng)得出學(xué)生會(huì)忘記。因此在布置相關(guān)的任務(wù)的時(shí)候需要學(xué)生進(jìn)行記錄，這樣能夠有效的防止學(xué)生忘記。

6《照相機(jī)和眼睛》反思通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生小組的組織工作還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。進(jìn)一步明確小組的成員的職責(zé)和義務(wù)。在小組的學(xué)習(xí)探究中，小組長(zhǎng)的組織能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。教學(xué)反思：本節(jié)課，由于某種原因電腦多次出現(xiàn)關(guān)機(jī)故障，導(dǎo)致驚慌不安。上課速度較快，課堂過(guò)渡語(yǔ)言銜接不自然。今后在課堂教學(xué)中多反思總結(jié)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。本節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行探究凸透鏡的制作的相機(jī)鏡頭的成像原理。這是一個(gè)學(xué)生需要探究的的重點(diǎn)，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課前我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備：凸透鏡和制作用的紙筒、半透明紙、雙面膠等，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行制作，然后用制作的照相機(jī)進(jìn)行觀察交流，探究照相機(jī)的成像原理，通過(guò)照相機(jī)和眼睛結(jié)構(gòu)的對(duì)比，得出眼睛的成像原理。在教學(xué)組織的實(shí)施過(guò)程中，制作方法的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，制作方法需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的制作效率，這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師進(jìn)行精心指導(dǎo)，在原理的探究中需要學(xué)生小組在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)和結(jié)論得出，因此小組長(zhǎng)的作用和職責(zé)今后需要加強(qiáng)。

7《保護(hù)眼睛》教學(xué)反思眼睛是心靈的窗戶(hù)，怎樣讓學(xué)生擁有一雙明亮、美麗的眼睛，我們教師處于一個(gè)很重要的位置，不但要教孩子們關(guān)于愛(ài)護(hù)眼睛的知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們一種自我保養(yǎng)的責(zé)任感，讓他們知道在日常學(xué)習(xí)、生活中如何愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力，預(yù)防眼病和近視?！侗Ｗo(hù)眼睛》是青島出版社《科學(xué)》第而單元第7課，教材中將本課內(nèi)容分為“看—說(shuō)—做—讀”，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將這些內(nèi)容稍做了調(diào)整，希望通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生了解眼睛的相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)眼睛的重要性，知道如何愛(ài)護(hù)眼睛，從而養(yǎng)成正確的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。興趣是最好的老師，游戲是孩子們的最?lèi)?ài)；一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)游戲總是興趣盎然，因此，我以游戲“貼鼻子”為活動(dòng)前奏，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏H自體驗(yàn)眼睛的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，輕松自然地導(dǎo)入新課。怎樣處理本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，我采用了“復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化”處理的方法，如：“眼睛能幫我們干什么”，簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生正在進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)生活，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容竟是自己最熟悉不過(guò)的生活經(jīng)歷，于是發(fā)言也就爭(zhēng)先恐后，欲罷不能了?！澳男┬袨闀?huì)傷害我們的眼睛？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做”孩子們發(fā)現(xiàn)老師是如此關(guān)心他們的日常生活，尊重他們的意見(jiàn)，樂(lè)意幫他們完善被自己忽視了的生活細(xì)節(jié)，于是在輕松愉悅的交流活動(dòng)中逐步形成了學(xué)生正確的用眼衛(wèi)生意識(shí)。利用《愛(ài)眼健康歌》里歡快熟悉的弦律，幫助孩子們解除了眼部疲勞，看書(shū)、寫(xiě)字是學(xué)生每天都在做的事情，正確的姿勢(shì)，正是要求學(xué)生“學(xué)至所用?！闭n的最后，詩(shī)般的語(yǔ)言既是總結(jié)，也是這節(jié)課的延伸。如：“看藍(lán)天、看白云，看小鳥(niǎo)、看綠葉，看空中飛過(guò)的蜻蜓”。課的最后提醒學(xué)生善待自己的眼睛，在《春天在哪里》的音樂(lè)視頻引領(lǐng)下，帶著孩子們走進(jìn)春天，用明視的眼睛去看、看捕捉美麗的春景。8《潛望鏡的秘密》教學(xué)反思《潛望鏡的秘密》是青島版科學(xué)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的一課。青島版科學(xué)教科書(shū)有以下鮮明特點(diǎn)：內(nèi)容來(lái)源于生活、探究過(guò)程版塊化呈現(xiàn)、探究空間大等，這就為探究教學(xué)提供了憑借。本課主要探究的是潛望鏡的秘密，圍繞這一主題設(shè)計(jì)了三次“畫(huà)”潛望鏡的“解暗箱”探究活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都由學(xué)生自己去感知、去探究。按照新課標(biāo)以探究活動(dòng)為核心的理念我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中遵循教材的編寫(xiě)思路，這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：游戲?qū)搿岢鰡?wèn)題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究（解暗箱）——匯報(bào)小結(jié)——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)——拓展下課。在實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程”的理念，使探究活動(dòng)更具自主性、開(kāi)放性和科學(xué)性。1．游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新課伊始，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“隔桌找物”，就是在桌上放一本書(shū)，讓學(xué)生蹲在桌下想辦法看到桌上的物體。學(xué)生會(huì)想到用潛望鏡，教師適時(shí)出示自制潛望鏡，并讓學(xué)生用潛望鏡觀察桌上的物體，從而產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么用潛望鏡就能看到桌上的物體呢？潛望鏡里面有什么秘密呢？以此導(dǎo)入到新課的探究，這樣導(dǎo)入符合學(xué)生的年齡特征，更容易引起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)起學(xué)生探究潛望鏡秘密的興趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生想辦法看到高處的物體，指向認(rèn)識(shí)潛望鏡的作用，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生探究先讓學(xué)生猜想潛望鏡里有什么，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，對(duì)潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造提出猜想與假設(shè)，并把自己的猜想與假設(shè)畫(huà)下來(lái)。最后讓學(xué)生表達(dá)與交流，交流發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)，歸納出潛望鏡的構(gòu)造及原理，認(rèn)識(shí)潛望鏡的秘密。3．在教學(xué)中貫穿了“三畫(huà)”一畫(huà)潛望鏡猜想結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；二畫(huà)觀察到的潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解潛望鏡的結(jié)構(gòu)；三畫(huà)自己想制作的潛望鏡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，這三畫(huà)貫穿了課堂的始末，逐層深化學(xué)生對(duì)潛望鏡的認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。4.教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)探究教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評(píng)價(jià)不是孤立的。因此，我注意將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評(píng)語(yǔ)。力求在教學(xué)中做到時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，事事有評(píng)價(jià)。5.養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)作好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成作記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享，成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是科學(xué)課一個(gè)重要的方面，學(xué)生不僅在課堂開(kāi)始會(huì)提出一些研究的問(wèn)題，即使學(xué)生在課堂上進(jìn)行認(rèn)真觀察及探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的思考，直到帶著探究活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題走出課堂，在課后將探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。形成一個(gè)“問(wèn)題”——“探究”“新問(wèn)題”——“新探究”的良性循環(huán)中，這才是科學(xué)素養(yǎng)所要求的良好習(xí)慣?？傊?，想通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在探究中得到體驗(yàn)和思考，從中掌握科學(xué)探究的一般方法并使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到一定的升華。

:9《神奇的眼睛》教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能了解顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的簡(jiǎn)單組成和用途；認(rèn)識(shí)科技對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的重要性，了解科技的持續(xù)發(fā)展將加深人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net][此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]搜集信息、處理信息、交流合作的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。重點(diǎn) 凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用。難點(diǎn)凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用【教學(xué)環(huán)節(jié)安排】 環(huán)節(jié)教 學(xué) 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及問(wèn)題解決方案 創(chuàng)設(shè)情境 同學(xué)們用過(guò)老花鏡看過(guò)報(bào)紙嗎？感覺(jué)什么樣呢？ 聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，激發(fā)興趣。利用凸透鏡成像的性質(zhì)，人們制成了許多光學(xué)儀器，就像特殊而神奇的“眼睛”，拓展了我們?nèi)庋鄣墓δ堋Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)利用桌上的凸透鏡觀察課本上的文字。討論：文字離凸透鏡多遠(yuǎn)才合適？放大鏡所成的像是怎樣的？水滴能把字放大嗎？（做一做）學(xué)生課前完成 合作共建知識(shí)點(diǎn)1：、放大鏡 問(wèn)題1：請(qǐng)同學(xué)們用桌面上的凸透鏡靠近課本，觀察課本上的字，你看到了什么現(xiàn)象？ 問(wèn)題2：再請(qǐng)大家判斷放大鏡的像與物是在放大鏡的同側(cè)，還是異側(cè)？是實(shí)像，還是虛像？判斷依據(jù)是什么？（異側(cè)，虛像）問(wèn)題3：隔著凸透鏡看物體總是放大的嗎？（讓學(xué)生拿著凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體）知識(shí)點(diǎn)2：顯微鏡 問(wèn)題1：學(xué)生閱讀課本，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)。顯微鏡的目鏡和物鏡都是什么透鏡? 知識(shí)點(diǎn)3: 望遠(yuǎn)鏡 問(wèn)題1：物體距離物鏡很遠(yuǎn)，它的像卻離物鏡很近，根據(jù)前面探究的結(jié)果，這樣所成的像是縮小的！為什么使用望遠(yuǎn)鏡觀察物體時(shí)會(huì)感到物體被放大了？ 問(wèn)題2：你們還知道哪些望遠(yuǎn)鏡？ 知識(shí)點(diǎn)4: 照相機(jī)和投影儀 問(wèn)題1：學(xué)生閱讀教材，自學(xué)照相機(jī)和投影儀的光學(xué)原理。

10《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思：教學(xué)本課我合理地設(shè)置教學(xué)情境，以探究學(xué)習(xí)為核心，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，大膽猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1．帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存解在。我在本節(jié)課先從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識(shí)？讓學(xué)生提出自己想了解的問(wèn)題，從學(xué)生想了解的知識(shí)中選擇要研究的問(wèn)題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？這樣從學(xué)生提出的問(wèn)題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣2．尊重學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)探究的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠積極主動(dòng)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構(gòu)造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽需要的幾個(gè)條件分組進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證。而且整個(gè)過(guò)程老師都是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生在主動(dòng)探究中建構(gòu)知識(shí)，鍛煉能力。整個(gè)過(guò)程教師真正起到了引領(lǐng)者的作用。

11《種辣椒》教學(xué)反思：這是一節(jié)很活躍的課，通過(guò)學(xué)生非常熟悉的植物，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中處處有美的存在，增強(qiáng)了他們對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。在課的導(dǎo)入時(shí)，我出示了謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜，激起了學(xué)生的興趣，他們還興奮地說(shuō)了自己喜歡辣椒的原因。在口頭敘述的過(guò)程中每個(gè)孩子都顯得很開(kāi)心。科學(xué)課的成功，取決于能否充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生介紹完后，我出示了辣椒圖片，結(jié)合講解，讓他們直觀感受到辣椒，同時(shí)觀察習(xí)性，為種植作好準(zhǔn)備。本課的重點(diǎn)是選種的過(guò)程，學(xué)生往往由于溫度掌握不好而失敗，要考慮好怎樣處理才更恰當(dāng)。

12《植物的花》教學(xué)反思：本節(jié)課共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前觀察采集活動(dòng)，學(xué)生課前去觀察采集各種各樣的花朵，感受花的種類(lèi)繁多，課堂上學(xué)生把自己帶來(lái)的鮮花解剖，認(rèn)識(shí)花各部分的名稱(chēng)，給花分類(lèi)。學(xué)生的課前準(zhǔn)備充分，都采集了不同種類(lèi)的花，課上也能按照老師的要求做實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠積極配合，按照小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。上課時(shí)，一定要讓學(xué)生利用好手中的花，我按照“整體認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)”，“認(rèn)識(shí)花柄、花托、花萼、花冠的顏色以及作用”“抖動(dòng)雄蕊，切開(kāi)雌蕊”這三個(gè)過(guò)程讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)花，學(xué)生都能很好的觀察到花的各個(gè)結(jié)構(gòu)，還有一點(diǎn)，一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的就是遵循實(shí)事求是的態(tài)度，不能造假，如實(shí)記錄。最終能夠掌握花的結(jié)構(gòu)和分類(lèi)。在這節(jié)課中也存在很多的不足，整堂課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的部分占用的時(shí)間太長(zhǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)部分。自主探究，交互學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)行程序自行探究，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生先作出自己的判斷，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)修正自己的觀點(diǎn)，最終得出自己正確的結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入到真是的情境中，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，在親自動(dòng)手操作，小組探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度。特別是在“花的標(biāo)本”的報(bào)告會(huì)中，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，引發(fā)學(xué)生心靈的火花，通過(guò)學(xué)生對(duì)花的觀察、比較、討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)完全花和不完全花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，想去親近大自然，去大自然中考察，是學(xué)生產(chǎn)生極大的研究熱情。13《果實(shí)是怎樣形成的》教學(xué)反思在本課的教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)用一課時(shí)來(lái)完成內(nèi)容有點(diǎn)多，可以分為兩課時(shí)，探究植物的共同特點(diǎn)為第一課時(shí)，了解植物形成的過(guò)程放在第二課時(shí)完成。在讓學(xué)生對(duì)果實(shí)的共同特征進(jìn)探究時(shí)，一定要讓學(xué)生把科學(xué)意義上的果實(shí)概念弄清楚，在教學(xué)時(shí)，這一環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，所以在讓學(xué)生判斷什么是果實(shí)時(shí)，很多學(xué)生仍然覺(jué)得茄子不是果實(shí)?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于果實(shí)這一概念仍是模糊不清的，甚至有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為水果才是果實(shí)，或者收獲的就是果實(shí)。在教學(xué)傳粉這一環(huán)節(jié)時(shí)，我只注重了與學(xué)生探究誰(shuí)在給植物傳粉，卻沒(méi)有講傳粉是從哪里傳到哪里，我覺(jué)得在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)了解，傳粉是從雄蕊傳到了雌蕊的頂端，為下一環(huán)節(jié)講受精做鋪墊。在教學(xué)受精這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解雄蕊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，比如：雄蕊下面是子房，子房里有胚珠，胚珠內(nèi)有卵子等，這樣學(xué)生才能把受精的過(guò)程弄清楚。

14《植物的分身術(shù)》教學(xué)反思：植物的分身術(shù)注意要讓學(xué)生理解植物除了有性繁殖之外，還可以有其他的繁殖方式，這就是無(wú)性繁殖，就是用其他的方式進(jìn)行繁殖。這是本課的主要內(nèi)容。首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)有關(guān)植物繁殖方式的資料。這個(gè)部分是學(xué)生在課前準(zhǔn)備的，目的是使學(xué)生能夠?qū)χ参锏姆敝撤绞接幸粋€(gè)了解。學(xué)生在匯報(bào)完相關(guān)的資料后，總結(jié)植物除了用種子進(jìn)行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，學(xué)生猜測(cè)這些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么進(jìn)行繁殖的？學(xué)生根據(jù)猜測(cè)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證試驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的之前，介紹相應(yīng)的無(wú)性繁殖方式——扦插，壓條，嫁接，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。最后學(xué)生用準(zhǔn)備的材料進(jìn)行操作。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，有以下的問(wèn)題需要注意。1.學(xué)生搜集資料的準(zhǔn)備。在課上，學(xué)生資料準(zhǔn)備不足。老師需要積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，激發(fā)學(xué)生去積極的搜集的學(xué)習(xí)資料。2.有些問(wèn)題老師不應(yīng)講的太多。在介紹用莖繁殖方式的時(shí)候，老師講解的有太多。這個(gè)部分完全可以放手給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

15《生物繁殖新技術(shù)》教學(xué)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)了植物的分身術(shù)的基礎(chǔ)上，在了解植物能夠進(jìn)行無(wú)性繁殖的能力之后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考——?jiǎng)游锸欠衲軌蜻M(jìn)行無(wú)性繁殖呢？然后進(jìn)行猜想，和交流課前收集的相關(guān)的資料。從而展開(kāi)本課的相關(guān)生物繁殖的新技術(shù)的探討與展望。通過(guò)教學(xué)學(xué)生對(duì)于生物繁殖的新技術(shù)都有一定的了解，但是了解的還是比較的模糊，比如說(shuō)克隆，雖然學(xué)生知道它的名字，但是對(duì)于什么是克隆，還是一知半解。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠理解什么是克隆，以及克隆技術(shù)的意義。并且對(duì)于克隆技術(shù)，同學(xué)進(jìn)行了展望，從而極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物技術(shù)的探究興趣。在說(shuō)到我國(guó)的克隆技術(shù)的同時(shí)，同學(xué)既感到自豪，又有急迫感。在科學(xué)技術(shù)的原創(chuàng)力不足的背景下，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)和思考，以使我們的不在西方國(guó)家的后面進(jìn)行一些修修補(bǔ)補(bǔ)。在情感上，學(xué)生們都得到極大的觸動(dòng)。本節(jié)課的不足是課件準(zhǔn)備的不是很好，沒(méi)有充分利用多媒體展示生物技術(shù)的發(fā)展。還有就是學(xué)生們準(zhǔn)備的資料還是太少，沒(méi)有更好的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。我想在以后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極讀書(shū)學(xué)習(xí)，更好的充實(shí)自己的知識(shí)范圍，鍛煉自己的技術(shù)能力。

16《春季星空》教學(xué)反思《春季星空》一課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋季星空》和《冬季星空》兩課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于本課內(nèi)容是夸季節(jié)的，時(shí)間跨度比較大，需要學(xué)生長(zhǎng)期的觀測(cè)，這點(diǎn)學(xué)生可能很難堅(jiān)持做到，為了彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)地觀測(cè)的缺憾，課前我做了大量的準(zhǔn)備，具體講如：在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)上下冊(cè)教材、上網(wǎng)查資料，看相關(guān)視頻，下載課件，同時(shí)對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說(shuō)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)，使我也受益匪淺，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)星座的前概念水平起點(diǎn)較低。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)星星比較陌生，如大熊座等比較有名的星座，只有極少數(shù)的學(xué)生知曉；對(duì)北斗七星比較陌生，大多數(shù)學(xué)生處于科普書(shū)中看過(guò)的介紹為主。幾乎沒(méi)有學(xué)生實(shí)地有目的的觀察過(guò)星空。對(duì)星空的印象膚淺，難以溝起學(xué)生對(duì)滿(mǎn)天繁星的美好回憶。因此在課的引入部分，盡管我設(shè)計(jì)了利用美麗的星空?qǐng)D片導(dǎo)入，但效果總覺(jué)得欠佳。經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為這與現(xiàn)在的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與美麗的星空接觸有關(guān)?，F(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)在盛夏之夜露天野外納涼的時(shí)間，很少有在漆黑的夜空中走夜路的體驗(yàn)，再加上現(xiàn)在的大氣污染特別嚴(yán)重，在晴朗的夜晚，也很少而且也很難欣賞到漆黑的夜空上閃爍著繁星的景象。因?yàn)槲覀冞^(guò)多的關(guān)注孩子的安全，擁有優(yōu)越的生活條件，讓我們的孩子脫離生活，隔離生活，他們失去了一生中最可愛(ài)的大自然。大自然中能促動(dòng)孩子心靈的星空、鳥(niǎo)鳴、流水、花草??遠(yuǎn)離了孩子們的生活。雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我認(rèn)為，孩子的觀察和科學(xué)興趣的培養(yǎng)并沒(méi)有結(jié)束。培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，不僅僅依靠學(xué)校，依靠科學(xué)教師，我們的社會(huì)和家長(zhǎng)更有著義不容辭的責(zé)任。《秋季星空》教學(xué)反思本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開(kāi)始，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年的時(shí)間對(duì)四季星空進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學(xué)生參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)。在本年級(jí)上冊(cè)教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時(shí)觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對(duì)星空的教學(xué)尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說(shuō)的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義了。因?yàn)楸菊n是學(xué)生進(jìn)行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開(kāi)展中長(zhǎng)期探究活動(dòng)打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實(shí)踐在積極融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機(jī)的溶合于活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長(zhǎng)期探究活動(dòng)做好了技能與工具準(zhǔn)備。后續(xù)的探究過(guò)程中教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)意識(shí)，提高其科學(xué)思維能力。17《夏季星空》教學(xué)反思：本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組成了觀察、探究星空的系列課。本課是在一年來(lái)對(duì)四季星空的長(zhǎng)期觀察和研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從方法和知識(shí)等方面進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而完整的認(rèn)識(shí)四季星空的主要代表星座，總結(jié)星座的變化規(guī)律。但是星空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的、難以持久的科學(xué)觀察的研究活動(dòng)，所以本次課我依然借助了觀察星空的幫手——四季星圖來(lái)幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)夏季星空。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：

1、認(rèn)識(shí)夏季星空及典型星座知識(shí)；

2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規(guī)律；了解四季星空及其星座。在本節(jié)課中，我聯(lián)系《春季星空》中的有關(guān)知識(shí)，在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入新的知識(shí)。同時(shí)借助漂亮的卡通圖片吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們?cè)诿利惖膱D片的吸引下自主地投入到學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用科學(xué)的成分非常大，即便不是以應(yīng)用科學(xué)面目出現(xiàn)，學(xué)生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途?！跋募拘强铡保瑢W(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，興高采烈地研究才能支持長(zhǎng)久。整堂課的研究氣氛非常濃，自主化、探究式、大版塊的新課程的特征整體展現(xiàn)。教學(xué)的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境引入內(nèi)容——學(xué)生小組研究——匯報(bào)交流——教師總結(jié)。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),但星空離他們很遠(yuǎn)他們，他們就極有可能因?yàn)椴欢筒粣?ài)學(xué).在這里我就借助有關(guān)于夏季星空的神話故事來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，讓知識(shí)與娛樂(lè)相結(jié)合，收到了事半功倍的效果。這節(jié)課相對(duì)于《春季星空》，有所進(jìn)步。除了課本的有關(guān)知識(shí)之外，也引入了有關(guān)于宇宙的其他知識(shí)，同學(xué)們接受的也比較順利。課堂氣氛在活躍的同時(shí)，又不會(huì)顯得很散漫，在有同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)給與充分的肯定，課堂紀(jì)律較剛開(kāi)始有所改善。但仍有部分同學(xué)課堂之上注意力不能集中，以后會(huì)繼續(xù)關(guān)注這部分同學(xué)，讓他們可以更快的融入課堂。在今后的教學(xué)中，如何讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主提問(wèn)依然是科學(xué)課的一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的目標(biāo)。有專(zhuān)家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越突發(fā)奇想?！斑@就要求科學(xué)老師鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，并會(huì)借助于所有的手段來(lái)解決自己的疑問(wèn)。

18《斜面》面教學(xué)反思：《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的又一種簡(jiǎn)單機(jī)械。重點(diǎn)是通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過(guò)老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來(lái)完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問(wèn)題。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)想著提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解。在做探究斜面作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒(méi)有想到的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我就想是不是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有問(wèn)題，于是我與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細(xì)一琢磨原是摩擦力在作怪。因?yàn)槟景迮c小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實(shí)驗(yàn)效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實(shí)驗(yàn)，我及時(shí)調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦，使摩擦力相對(duì)變小，于是學(xué)生順利的完成了實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時(shí)，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會(huì)不會(huì)更好些。通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識(shí)、能力出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力。19《杠桿》教學(xué)反思：本課教學(xué)是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我告訴學(xué)生可以分兩個(gè)步驟，1、先要找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于鐵片撬開(kāi)鐵桶蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，在開(kāi)酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。第二部分是生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實(shí)物，通過(guò)演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類(lèi)杠桿類(lèi)工具的工作過(guò)程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？

20《滑輪》一課的教學(xué)反思課間十分鐘，在走廊里和一些學(xué)生交流，他們都說(shuō)：“《滑輪》這節(jié)課感覺(jué)過(guò)的很快，一眨眼就下課了。”聽(tīng)了他們的心里話，我很欣慰。作為一個(gè)老師，學(xué)生能感覺(jué)你的課時(shí)間過(guò)的快，能感到你的課有意思，應(yīng)該是一件高興的事。因?yàn)檫@正說(shuō)明了你的課很成功，他們才會(huì)接受。我感到這節(jié)課的內(nèi)容很緊湊，也很清晰，首先讓學(xué)生們觀察身邊哪里有滑輪，學(xué)生們會(huì)想到旗桿上有，吊車(chē)上也有，作為農(nóng)村的孩子，火炕對(duì)他們并不陌生，炕沿他們也知道，一般家里燈的開(kāi)關(guān)還是拉線開(kāi)關(guān)，為了家里人都能控制電燈，就在炕沿的一角安裝了一個(gè)滑輪，這樣炕頭和炕梢的人就都能控制電燈了。農(nóng)村的老師給農(nóng)村的學(xué)生講這個(gè)，他們一聽(tīng)就懂，而且就發(fā)生在身邊，很生動(dòng)，很形象。講他們身邊的事，他們就會(huì)感到很有意思。在講定滑輪改變動(dòng)力的方向時(shí)，我是這樣講的：“定滑輪雖然不省力，但可以改變動(dòng)力的方向，例如，每周一的升旗儀式時(shí)如果沒(méi)有旗桿頂端的動(dòng)滑輪，那么對(duì)升旗手的身體素質(zhì)要求就要高了很多，他得怎么升旗呢？”同學(xué)們哈哈大笑，并且回答：“爬上去！”就這么一個(gè)例子，學(xué)生們不但記住了定滑輪雖然不省力，但可以改變動(dòng)力的方向這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且印象非常深刻。

21《齒輪》教學(xué)反思：本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，共設(shè)置了四個(gè)探究活動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.以生活經(jīng)驗(yàn)為憑借引入探究。在學(xué)生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩過(guò)四驅(qū)車(chē)的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見(jiàn)過(guò)，對(duì)齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認(rèn)識(shí)。為此，課前我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的齒輪，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談齒輪的作用。整合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，為探究活動(dòng)提供依據(jù)。而對(duì)齒輪究竟有哪些作用，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，研究過(guò)，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問(wèn)題，將學(xué)生的引入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。2.以學(xué)習(xí)興趣為原動(dòng)力深入探究。在這節(jié)課中，我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并想方設(shè)法，讓興趣成為探究活動(dòng)的持久動(dòng)力，最大限度地利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)?！白鳊X輪”的活動(dòng)本身就是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但活動(dòng)的本身并不是訓(xùn)練學(xué)生做好齒輪的技能，而是讓學(xué)生要做齒輪的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)齒輪構(gòu)造上的特點(diǎn)和能夠正常工作的齒輪應(yīng)具備的條件。在“做齒輪”活動(dòng)后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來(lái)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么問(wèn)題嗎？”這樣把學(xué)生的興趣進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)得出了齒輪的作用后，又讓學(xué)生用獲得的科學(xué)知識(shí)猜測(cè)鐘表中的齒輪組合，當(dāng)學(xué)生無(wú)法在課堂中科學(xué)、合理的模擬鐘表內(nèi)部的齒輪組合時(shí)，而又急于揭開(kāi)這個(gè)謎底時(shí)，及時(shí)將探究活動(dòng)引入了課下，讓學(xué)生興趣成課外探究活動(dòng)的動(dòng)力。我體會(huì)到課堂上，教師如果善于激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，會(huì)收到事半功倍的效果。3.以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實(shí)驗(yàn)越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)之時(shí)，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生大部分的時(shí)間投入在課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如在用自己制作的小齒輪組合轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小齒輪不能正常轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了齒輪的形狀不圓會(huì)影響它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，還發(fā)現(xiàn)齒的大小不均勻會(huì)阻礙它的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)不但發(fā)現(xiàn)了齒輪組合在一起時(shí)，不能互相咬合就不能轉(zhuǎn)動(dòng)，而且還發(fā)現(xiàn)了軸沒(méi)有固定在中心點(diǎn)上轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)就會(huì)偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅(jiān)硬程度對(duì)齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)也有不同程度的影響。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)給予孩子們以新的啟示，體會(huì)到一個(gè)能正常工作的齒輪應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生自己的探究，自己的體會(huì)，是有效的。4.以信息交流為主要形式揭示探究成果。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。如何將這些各自發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。本節(jié)課在學(xué)生的每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都組織學(xué)生進(jìn)行交流。這節(jié)課的交流分為這樣幾種類(lèi)型，一是情感體驗(yàn)方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的溝通，如“轉(zhuǎn)動(dòng)自制小齒輪發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題”的陳述，三是學(xué)生探究活動(dòng)成果的展示，如進(jìn)行“齒輪作用的研究”這一活動(dòng)后各小組的發(fā)現(xiàn)。四是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的想法和猜測(cè)的呈現(xiàn)，如“分析一個(gè)普通鐘表中齒輪的個(gè)數(shù)及組合情況?！弊寣W(xué)生在多種形式的交流中進(jìn)行情感的交流，進(jìn)行思維的碰撞，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)的、細(xì)致的體驗(yàn)共享過(guò)程，使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷往深處發(fā)展。此外，《齒輪》一課教材中呈現(xiàn)了一種“空白記錄表”，目的是讓學(xué)生自主記錄“我們的發(fā)現(xiàn)”。我覺(jué)得這樣的記錄表還不夠細(xì)致，為了研究的需要，我對(duì)記錄表進(jìn)行了修改，增加了兩個(gè)欄目：組裝方法和其他小組的發(fā)現(xiàn)，這樣就可以清楚地讓學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的研究方法和所有發(fā)現(xiàn)，并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)記錄其他小組的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于搜集信息的能力。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點(diǎn)，為孩子們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供了事實(shí)依據(jù)，從而很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。5.以生發(fā)問(wèn)題為起點(diǎn)延續(xù)探究學(xué)習(xí)。課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)研究一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，又“鐘表內(nèi)的齒輪什么樣”？這個(gè)問(wèn)題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)將探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，從而探出個(gè)究竟。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)持續(xù)發(fā)展下去，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂—生發(fā)問(wèn)題走出課堂”，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從“課堂小天地”走進(jìn)“天地大課堂”。22.《自行車(chē)的科學(xué)》教學(xué)反思

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子們通過(guò)對(duì)自行車(chē)的觀察、探究了解自行車(chē)的發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)和探究自行車(chē)的科學(xué)知識(shí)，知道在自行車(chē)中的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在“真槍實(shí)彈”式的探索研究過(guò)程中經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。反思這個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有三點(diǎn)深刻的體會(huì)： 1.教師要學(xué)會(huì)組織引導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)組織引導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)組織引導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)組織引導(dǎo) 有研究表明：科學(xué)素養(yǎng)的形成規(guī)律和科學(xué)探究的意義告訴我們，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是“教”給的，不是“灌輸”的，而是在成長(zhǎng)中，在科學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成的。最根本的和最有效的途徑是使其經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，形成知識(shí)和技能，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有把自行車(chē)簡(jiǎn)單機(jī)械原理直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在課堂上每組選一輛自行車(chē)，仔細(xì)研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。用你們自己喜歡的方式做好記錄，看看哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多。我給學(xué)生充分的思考和動(dòng)手操作的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、討論，通過(guò)學(xué)生親身的體會(huì)，學(xué)生在課堂上自然而然地生成了新的知識(shí)信息。簡(jiǎn)單機(jī)械及力的應(yīng)用 部位（或部件）杠桿 剎車(chē)把手 斜面 螺絲釘 齒輪 前齒輪、后齒輪 輪軸 踏板 彈性 坐墊 摩擦力 外輪胎、剎車(chē)片 ?? ?? 在探究時(shí)，是讓學(xué)生自由無(wú)目標(biāo)的探究？還是在老師有效的引導(dǎo)下探究？我選擇了后者，因?yàn)樾W(xué)生有探究欲望，但缺乏探究策略。創(chuàng)新的智慧火把，只能通過(guò)教師必要的引導(dǎo)去點(diǎn)燃，否則，火把不會(huì)放出燦爛的光芒。2.教師要學(xué)會(huì)等待教師要學(xué)會(huì)等待教師要學(xué)會(huì)等待教師要學(xué)會(huì)等待 教學(xué)需要等待。等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。它是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，相信學(xué)生通過(guò)自身的積極努力能夠取得成功。教學(xué)中的適時(shí)等待，有利于學(xué)生保持更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)信心更加充足，思維活動(dòng)更為活躍，思維成果更為豐富。如果在等待之后，學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達(dá)”的狀態(tài)，教師再對(duì)其疑點(diǎn)、難點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果想必會(huì)更好些。教學(xué)《自行車(chē)的科學(xué)》一課時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用了延時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生有思考的時(shí)間、空間。當(dāng)小組出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)，不直接告訴學(xué)生誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是騰出時(shí)間讓學(xué)生自己探索；當(dāng)有同學(xué)提出改進(jìn)操作時(shí)，需要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的方案，先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，再表明老師的態(tài)度。這種延時(shí)評(píng)價(jià)可以充分的激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)探究的樂(lè)趣。有教學(xué)等待，就有探究靈感出現(xiàn)的可能；有教學(xué)等待，就有教學(xué)精彩場(chǎng)面誕生的希望！3.利用多媒體課件利用多媒體課件利用多媒體課件利用多媒體課件，豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。多媒體課件輔助教學(xué)加大了課堂教育信息的流量。一堂課的教學(xué)效率，是智力活動(dòng)時(shí)間與一堂課時(shí)間之比，比值越大，意味著教學(xué)質(zhì)量也就越高。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)制作符合教學(xué)所需的多媒體課件，既能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)，又能很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

23《未來(lái)的交通工具》教學(xué)反思

未來(lái)的交通工具》這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，學(xué)生想象未來(lái)的交通工具是什么樣的？因此本節(jié)課的安排是這樣的：首先回顧我們?nèi)祟?lèi)各個(gè)發(fā)展階段的交通工具的情況。在這個(gè)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到但是的交通工具是和但是科學(xué)的技術(shù)水平緊密聯(lián)系在一起的。然后介紹現(xiàn)在的交通工具：在現(xiàn)在的交通的介紹之中，學(xué)生要了解現(xiàn)在交通工具的種類(lèi)，及他們?cè)谏厦娉俗捏w會(huì)。然后學(xué)生集中討論我們現(xiàn)在的交通工具還有什么有待改進(jìn)的地方，乘坐還有什么哪些不舒服。這個(gè)環(huán)節(jié)的討論是為了后面的設(shè)計(jì)未來(lái)的交通工具做了一個(gè)鋪墊。學(xué)生們?cè)诮涣魉麄兂俗F(xiàn)在的交通工具之后，把他們的認(rèn)為不舒服，或者不好的一面進(jìn)行交流：比如有的同學(xué)說(shuō)：汽車(chē)的污染環(huán)境，而且容易堵車(chē)，還有的同學(xué)說(shuō)是否可以像在路上行駛汽車(chē)那樣，在天上用飛機(jī)。那樣就非常的方便，而且不用擔(dān)心堵車(chē)。同學(xué)們提出了各種問(wèn)題。在這些問(wèn)題之中，可以啟發(fā)學(xué)生然后進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生們針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行想象，然后在進(jìn)行創(chuàng)作，在自己的紙上畫(huà)出自己的想象的未來(lái)的交通工具。學(xué)生們積極的進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生畫(huà)出會(huì)變形的汽車(chē)，有的學(xué)生畫(huà)出會(huì)飛的并且進(jìn)行組合的汽車(chē)，有的學(xué)生畫(huà)出可以在水中潛行的汽車(chē)。學(xué)生們將自己的作品展示大家看。我很高興的看到，許多的平時(shí)不積極的同學(xué)都積極的進(jìn)行展示。這就啟發(fā)著我在課堂上設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)生的感興趣的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)是非常的重要。

第二篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

由于《沉和浮》單元在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，而且本冊(cè)書(shū)的內(nèi)容和三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)還是有所了解的。學(xué)生通過(guò)后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出“由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變”的結(jié)論。這也是本節(jié)課的探究重點(diǎn)所在。我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問(wèn)題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問(wèn)題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙。

存在的不足：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思：

在第一課時(shí)，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？ 課的實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)是材料的準(zhǔn)備。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮”。

在最后一部分的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)給學(xué)生們講解過(guò)潛水艇的工作原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很容易理解。但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯?，很?jiǎn)單，要浮上來(lái)也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時(shí)注意的，也需要認(rèn)真的觀察。

浮力教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，教師盡可能不直接提出。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

第三篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

第一單元

沉和浮

《物體在水中時(shí)沉還是浮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究,提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義上,更具有深遠(yuǎn)的意義。

對(duì)于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類(lèi)說(shuō)法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節(jié)課開(kāi)始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)沉浮現(xiàn)象。隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測(cè)它們?cè)谒械某粮顟B(tài)。對(duì)于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級(jí)。接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對(duì)這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料??一系列的猜測(cè)一一從學(xué)生的頭腦冒出。為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。

問(wèn)題反思：

在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。

胡蘿卜沉浮的判斷，出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。教學(xué)重建：

由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。實(shí)驗(yàn)材料的選擇要科學(xué)，由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì)有這么多不同的狀態(tài)形式存在。這時(shí)，教師就要隨機(jī)簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。

課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?？茖W(xué)活動(dòng)價(jià)值的提升，學(xué)生才能有發(fā)展，科學(xué)課才是名符其名，讓我們多多關(guān)注并提升探究活動(dòng)的價(jià)值吧。

2013.3.4

《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物體沉浮的部分規(guī)律。本節(jié)課將繼續(xù)深入，利用學(xué)生熟悉的橡皮泥為材料，改變形狀使其漂浮于水面，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。

一開(kāi)始，我讓同學(xué)們猜測(cè)，將一塊橡皮泥放入水中，它的沉浮狀態(tài)如何呢，將它制成各種不同的實(shí)心形狀沉浮狀態(tài)會(huì)改變嗎？通過(guò)預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，目的明確，學(xué)生探究的興趣也很濃厚。對(duì)于實(shí)心橡皮泥只改變其形狀，他們的質(zhì)量并不改變，這一點(diǎn)上同學(xué)們都有共識(shí)。但是，當(dāng)我提問(wèn)：他們的體積是否發(fā)生改變呢？很多學(xué)生都犯起了嘀咕，不少同學(xué)甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了。為了后面教學(xué)的鋪墊，我先簡(jiǎn)單介紹如何用量筒測(cè)不規(guī)則物體的體積。隨后，讓四位同學(xué)上臺(tái)，同時(shí)測(cè)量將同塊橡皮泥制成各種不同實(shí)心形狀的體積。當(dāng)一個(gè)個(gè)5ml體積的答案從四位同學(xué)口中說(shuō)出時(shí)，同學(xué)們不得不相信這樣一個(gè)事實(shí)：改變同種實(shí)心物體的體積，其質(zhì)量和體積都不改變。

如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來(lái)呢？做成船型、碗型，中間成空心，學(xué)生們的各種創(chuàng)新的想法一一付諸于實(shí)踐。盡管由于橡皮泥過(guò)硬，但同學(xué)們的熱情未減，一件件成功的作品漂浮于水面。與之前的實(shí)心形狀相對(duì)比，現(xiàn)在的橡皮泥質(zhì)量與體積是否發(fā)生了改變呢？質(zhì)量不變，體積需要探究。經(jīng)過(guò)前車(chē)之鑒，學(xué)生們這次的回答有點(diǎn)謹(jǐn)慎，迫不及待地想要用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。經(jīng)過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)鋪墊，這次我讓每個(gè)小組合作自行實(shí)驗(yàn)探究，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄到科學(xué)作業(yè)本上。

問(wèn)題反思：

在教學(xué)過(guò)程中由于備課思考不夠深入，還是出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。

（一）是由于橡皮泥的質(zhì)量問(wèn)題，由于過(guò)硬，使得同學(xué)們?cè)谒茉煨螤顣r(shí)產(chǎn)生了諸多的不便。另外，不少同學(xué)改用自己準(zhǔn)備的橡皮泥，但是也出現(xiàn)了個(gè)別溶于水的現(xiàn)象，導(dǎo)致測(cè)量的物體排開(kāi)的水量存在一定的誤差。

（二）不少同學(xué)設(shè)計(jì)出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過(guò)大，而實(shí)驗(yàn)室里的量杯不夠精確，我準(zhǔn)備的量筒口徑過(guò)小，導(dǎo)致無(wú)法測(cè)量排開(kāi)的水量。這些問(wèn)題，給本節(jié)課留下了不少的遺憾。

教學(xué)重建： 1.橡皮泥的問(wèn)題

橡皮泥在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）直接把一塊橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各種實(shí)心形狀（圓柱體、球體、正方體、長(zhǎng)方體等）放入水中；（3）做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說(shuō)的一次性使用。

2.容器的問(wèn)題

這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導(dǎo)致排開(kāi)的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時(shí)觀察排水量的變化。曾經(jīng)考慮過(guò)用量筒，因?yàn)樗淖钚挝豢潭?0毫升，但是量筒的口比較小且比較長(zhǎng)，不方便放橡皮泥。最后我還是用量杯來(lái)作容器，在量杯上貼出更加精密的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，100毫升1大格，提高了讀數(shù)的精確度。

2013.3.11

《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

通過(guò)前面浮力一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握如何測(cè)量上浮物體的浮力。并且知道其大小與排開(kāi)水的體積有關(guān)，排開(kāi)水的體積越大，物體受到的浮力也越大。但是，對(duì)于下沉的物體很多同學(xué)的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問(wèn)：它是不是也受到浮力的作用呢？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答了同學(xué)的疑惑，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系。于是，順勢(shì)進(jìn)入這節(jié)課的第二個(gè)活動(dòng)：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關(guān)系。再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)體積的知識(shí)，這一點(diǎn)我在上課之前就注意到，因此沒(méi)有影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識(shí)相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)

問(wèn)題反思：

有的孩子說(shuō)在水里拿重的東西比較好拿，有的說(shuō)不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說(shuō)是從書(shū)上看到過(guò)的，??

從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)他們的猜想。

鉤碼排開(kāi)水的體積較小（一個(gè)鉤碼排開(kāi)的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測(cè)力計(jì)的讀數(shù)時(shí)，幾乎感覺(jué)不到測(cè)力計(jì)有多少變化，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

教學(xué)重建：

下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，結(jié)合本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等：

1.對(duì)于沉到水中的物體是否受到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？ 在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開(kāi)水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來(lái)等，這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。

2.為了讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯，我把試驗(yàn)用材料鉤碼改為選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開(kāi)水的體積較大，測(cè)量拉力時(shí)效果明顯。

3.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開(kāi)始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心—排開(kāi)水的體積和重量 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力，這在接下來(lái)的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊。科學(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。

5.畫(huà)示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系

從第五課開(kāi)始，就需要孩子們學(xué)著畫(huà)示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。

2013.3.20

《馬鈴薯在液體中沉浮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過(guò)“引導(dǎo)、啟發(fā)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識(shí)體系。

1.學(xué)生發(fā)揮各種想象力，嘗試猜測(cè) 在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，以表演的形式出示同一土豆在2種液體中的沉浮情況，拋出問(wèn)題。

2．同等體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量不同引出密度。本節(jié)課，通過(guò)天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發(fā)現(xiàn)三者的重量不同，引出密度的概念。這在本單元的學(xué)習(xí)中是一個(gè)升華，對(duì)于前面探究的內(nèi)容的進(jìn)一步探究它的內(nèi)在秘密。這也是本單元較難的部分，不需要孩子們進(jìn)一步的講解密度概念，了解添加物質(zhì)會(huì)使液體密度變大的初步概念即可。

3.是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)？在本節(jié)課的結(jié)尾，為了引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步的探究是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)？，拋出問(wèn)題，給予孩子們思考和繼續(xù)探究的欲望，回家繼續(xù)探究溶解不同物質(zhì)馬鈴薯的表現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

4.聯(lián)系生活，引申概念 生活中的淹不死人的湖—死海，探究是為了更好的解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象，科學(xué)從生活中來(lái)，回歸生活的理念。貼近生活，激發(fā)孩子們進(jìn)一步去生活中尋求科學(xué)答案的欲望和激情。

問(wèn)題反思：

材料的選擇欠妥：比較馬鈴薯在清水和食鹽溶液中的沉浮實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別小組的馬鈴薯在清水中是浮的現(xiàn)象，這對(duì)在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會(huì)改變的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。

在猜測(cè)能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，驗(yàn)證的方法都說(shuō)是用嘴嘗嘗，但對(duì)于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒(méi)有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。

酒精燈加熱液體實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。教學(xué)重建：

馬鈴薯都是學(xué)生從家?guī)?lái)的，有的相對(duì)比較新鮮，有的表面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來(lái)。所以準(zhǔn)備材料要準(zhǔn)備表面光鮮，最好是新鮮的馬鈴薯，這樣實(shí)驗(yàn)效果更明顯。在使用酒精燈加熱使液體加速蒸發(fā)時(shí)，要充分考慮安全性。課堂上使用的鐵夾子持續(xù)加熱后會(huì)比較燙手，因此使用木制夾子會(huì)更加安全；實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)能否更人性化，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時(shí)，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致，讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。同時(shí)，可以沉浮情況之后再加上一欄項(xiàng)目“心情如何”，在學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯從沒(méi)有浮起來(lái)、慢慢浮起來(lái)再到完全浮起來(lái)的過(guò)程中，記錄下“焦急”、“興奮”等心情，會(huì)更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。

對(duì)于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過(guò)程，要及時(shí)解決學(xué)生困惑，教師的點(diǎn)撥也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來(lái)？學(xué)生們都說(shuō)，不是。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來(lái)？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

通過(guò)這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以更加完善的細(xì)節(jié)和充滿(mǎn)親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

2013.3.25

第二單元 熱

《熱起來(lái)了》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)： 《熱起來(lái)了》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生從多方面了解有多種方法可以產(chǎn)生熱及熱的原因，并且知道加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入。同時(shí)讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過(guò)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動(dòng)形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從中引發(fā)學(xué)生對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于冷熱，學(xué)生感受熱穿少、冷增加衣服，喝太燙的開(kāi)水時(shí)可以加一些涼水等，在解決衣服是否會(huì)給我們提供能量的思維驗(yàn)證中，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)，我們晚上鉆進(jìn)被窩前被子是怎樣？過(guò)一段時(shí)間被子會(huì)怎么樣？被子、衣服如何會(huì)給我們提供熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會(huì)因此產(chǎn)生過(guò)多的能力而燃燒一起來(lái)。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚乃季S碰撞中，整理了前概念，修補(bǔ)了有缺陷的前概念，獲得科學(xué)概念。在教學(xué)過(guò)程中,我還特別關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?學(xué)生對(duì)探究的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)的前景充滿(mǎn)自信.如:“你回答的很棒,請(qǐng)?jiān)夙懥恋恼f(shuō)一遍!”“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,你已經(jīng)邁出了精彩的一步!”用肯定的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生任何一個(gè)小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn),不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣

問(wèn)題反思：

今天這節(jié)課是學(xué)生本學(xué)期第一次使用溫度計(jì)，使用的注意事項(xiàng)，可能有的學(xué)生忘記了，在使用之前我的講解不到位，學(xué)生在拿溫度計(jì)時(shí)有個(gè)別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然及時(shí)糾正還是有計(jì)量錯(cuò)誤的發(fā)生。

在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)量衣服的溫度，有的小組得到的數(shù)據(jù)是溫度上升，說(shuō)明衣服能給我們熱量。

教學(xué)重建：

溫度計(jì)的使用學(xué)生不是第一次了，因此可通過(guò)教師或?qū)W生的演示注意事項(xiàng)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加細(xì)心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。

在使用溫度計(jì)測(cè)量字典的溫度、毛衣包著的溫度、毛衣包著字典的溫度時(shí)，我發(fā)現(xiàn)上午上課和下午上課對(duì)于溫度的變化有影響。上午溫度處于上升狀態(tài)，測(cè)量時(shí)位于陽(yáng)光處的溫度升高較快，與遠(yuǎn)離窗臺(tái)處有較大的差距，下午溫度處于下降的狀態(tài)，位于陽(yáng)光處的溫度高于遠(yuǎn)離窗臺(tái)處的溫度；教室在背陰面的班級(jí)測(cè)量的溫度整體偏低。

測(cè)量衣服的溫度時(shí)，不能用剛脫下來(lái)的衣服，剛脫下來(lái)的毛衣還帶有身體的體溫，測(cè)量時(shí)溫度是逐漸上升的。所以我覺(jué)得課前要考慮清楚這些問(wèn)題，排除這些干擾才能取得較好的效果。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣更容易讓教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問(wèn)題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，最后出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會(huì)到自己在不知不覺(jué)中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加學(xué)生的成就感。

2013.4.1

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在5.3班上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開(kāi)封卻沒(méi)有完全裝滿(mǎn)的礦泉水和橙汁飲料，問(wèn)學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿(mǎn)？孩子們的答案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿(mǎn)了，一擰開(kāi)瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢(qián)；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒(méi)裝滿(mǎn)?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。5.4班上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。由此看出靈活處理教材，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。

問(wèn)題反思：

在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

教學(xué)重建：

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考這樣三個(gè)問(wèn)題；：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用。

2013.4.8

《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開(kāi)展這一觀察研究活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)驗(yàn) 過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，教學(xué)效果比較好。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式。

問(wèn)題反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，實(shí)驗(yàn)較多，在時(shí)間上有些不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長(zhǎng)一段時(shí)間后，才不能通過(guò)金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問(wèn)題。如果能借機(jī)深入分析，對(duì)以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。

觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯。教學(xué)重建：

開(kāi)頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)完了之后，就拿出實(shí)驗(yàn)材料。先是拿出銅球，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)造型很獨(dú)特，十分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生很驚奇，這個(gè)銅球怎么會(huì)一下子穿過(guò)去，一下子又穿不過(guò)去。在學(xué)生的驚奇之中，自然明白了銅球也會(huì)熱脹冷縮。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個(gè)進(jìn)行同原理的進(jìn)行展示，在第二個(gè)銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中，采取了新的材料。學(xué)生對(duì)于這個(gè)也是很好奇，于是就積極參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后也得出了結(jié)論。在最后的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。在金屬世界中，有兩個(gè)金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的。

2013.4.15

《傳熱比賽》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

1.培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力 教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中，需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒(méi)有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過(guò)程。

最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱──熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

2.重視學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助??

問(wèn)題反思：

1.教學(xué)中有個(gè)別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，比如給孩子們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，孩子們沒(méi)有選擇的余地。再有，在學(xué)生說(shuō)出在金屬、木頭、塑料導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不科學(xué)之處，我沒(méi)有把這個(gè)作為重點(diǎn)再提一下從而造成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中還有操作錯(cuò)誤的。

2.課后小結(jié)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。教學(xué)重建：

教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的材料進(jìn)行試驗(yàn)，這樣才對(duì)學(xué)生有說(shuō)服力。學(xué)生匯報(bào)、展示時(shí)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)提出，進(jìn)行討論，增強(qiáng)孩子的印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知識(shí)，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。

2013.4.22

第三單元 時(shí)間的測(cè)量

《時(shí)間在流逝》教學(xué)反思

自我評(píng)價(jià)：

科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，感受到參與的樂(lè)趣。但是《時(shí)間在流逝》這一課并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。這樣的課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，在備課時(shí)是要想解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)有趣的實(shí)踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識(shí)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。所以，我將教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長(zhǎng)短這一活動(dòng)，由于時(shí)間是看不見(jiàn)、摸不到的抽象事物。所以學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)所產(chǎn)生的感受是不容易表達(dá)的，為了盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中解決重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我在1分鐘的估計(jì)這一部分，設(shè)計(jì)了兩次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。一次是讓同學(xué)用自己的方法去估計(jì)一分鐘的時(shí)長(zhǎng)。，使他們能夠進(jìn)行親身實(shí)踐。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。第二次“一分鐘估計(jì)”實(shí)驗(yàn)是在第一次體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析等得出的具有“等時(shí)性”、估計(jì)時(shí)間較科學(xué)的方法來(lái)再次估測(cè)一分鐘時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解。

問(wèn)題反思：

由于時(shí)間關(guān)系在體驗(yàn)完一分鐘的長(zhǎng)度讓學(xué)生合理估計(jì)10分鐘、1小時(shí)的長(zhǎng)度沒(méi)有很好的處理。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)1分鐘的活動(dòng)時(shí)還可以采用不同的方式放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)效果或許會(huì)更好。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)以后要有針對(duì)的說(shuō)出他的發(fā)言好在哪里。

教學(xué)重建：

這一課教材中主要編排了三塊內(nèi)容：現(xiàn)在幾點(diǎn)了、一分鐘有多長(zhǎng)、過(guò)去多少時(shí)間了。而其中體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而合理估計(jì) 10 分鐘、1 小時(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。在“一分鐘有多長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一循序漸進(jìn)，從感受一秒鐘的長(zhǎng)短為基礎(chǔ)，進(jìn)而感受一分鐘的長(zhǎng)短，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)能比較準(zhǔn)確地估測(cè)一分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度；第二進(jìn)而合理的估測(cè)出10分鐘乃至1小時(shí)的長(zhǎng)短。我想第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是深化。特別是第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從出生開(kāi)始還可能沒(méi)有親歷這樣一個(gè)感受時(shí)間的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的記憶將是深刻的，是有作用的。因此，對(duì)于一分鐘的估計(jì)活動(dòng)，我采用估計(jì)三次的方法，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步，在估計(jì)的過(guò)程中，注意估計(jì)方法的討論和交流，讓學(xué)生在思想上能擦出火花，從而不斷改進(jìn)自己的方法讓每個(gè)同學(xué)都能取得成功的喜悅。

2013.5.6

第四篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第九周教學(xué)反思

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第九周教學(xué)反思：《果實(shí)是怎樣形成的》教學(xué)反思：本節(jié)課通過(guò)對(duì)蘋(píng)果的形成過(guò)程的視頻資料的認(rèn)識(shí)及課本文字的說(shuō)明，學(xué)生們對(duì)于果實(shí)的形成有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以蘋(píng)果的形成為例子，來(lái)獨(dú)立分析桃子、杏子的形成過(guò)程，既鞏固了知識(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題的能力。

《植物的“分身術(shù)”》教學(xué)反思：本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)植物的繁殖方式有了更深入的了解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際中的常見(jiàn)植物學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，教學(xué)效果很好。

第五篇：五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

通過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間，完成本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課用時(shí)這樣多的原因是食鹽占用較多的時(shí)間，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過(guò)程，還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室水泥凝固的過(guò)程。在這兩個(gè)食鹽上需要用大量的時(shí)間，特別是水泥凝固需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

在教學(xué)中，我實(shí)驗(yàn)的'方法進(jìn)行改革。原來(lái)加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺(tái)、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)象出來(lái)的比較快，效果比以前要好。因此我認(rèn)為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來(lái)的過(guò)程。 水泥的實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，但是需要將水泥晾干凝固。這個(gè)過(guò)程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀察，探究的能力。 在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)，學(xué)生能夠較好的得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是有少數(shù)的小組在實(shí)驗(yàn)記錄上下的功夫較少，需要進(jìn)行督促和教育，采取適當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄兎e極的記錄。

還有個(gè)別學(xué)生停課不認(rèn)真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方面需要我將課設(shè)計(jì)的更加的完美。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

這一課是大象版五年級(jí)科學(xué)第二單元第1課，本課教學(xué)“氣象”的認(rèn)識(shí)，以及讓學(xué)生編輯《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃，重點(diǎn)是“氣象”的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是編輯《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃。我通過(guò)班班通設(shè)備用圖片的形式結(jié)合講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“氣象”概念；通過(guò)小組討論進(jìn)行合作，完成計(jì)劃的制定。在教學(xué)中，為了渲染氣氛，在活動(dòng)“呼風(fēng)喚雨”中，我讓學(xué)生小組或個(gè)人進(jìn)行表演，學(xué)生們表演有“風(fēng)”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級(jí)的一級(jí)目標(biāo)為“表達(dá)與交流”，本課我讓學(xué)生在制定好《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃后，進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)交流優(yōu)秀的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

本課不足的.地方，有3點(diǎn)：

1、課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語(yǔ)言應(yīng)再簡(jiǎn)潔和規(guī)范些。

2、“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

3、計(jì)劃的制定，有些學(xué)生還不夠熟練。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。

3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗(yàn)解決問(wèn)題1．認(rèn)識(shí)杠桿

（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。

實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書(shū)課題）

在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）

（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用

（1）討論：

通過(guò)以上的'實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。

移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？

實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。

講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類(lèi)型？

實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)記錄表：

實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

實(shí)驗(yàn)1

實(shí)驗(yàn)2

實(shí)驗(yàn)3

請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）

實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）

實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？

思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

杠桿

力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

教學(xué)反思：

本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，大膽想象的意識(shí)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

在第一課學(xué)生通過(guò)各種方法感受時(shí)間，學(xué)生對(duì)于用感覺(jué)感受時(shí)間長(zhǎng)短有時(shí)候快，有時(shí)候慢已經(jīng)有所了解，如何準(zhǔn)確的計(jì)算時(shí)間呢，開(kāi)展本課教學(xué)，本課是深入研究時(shí)間測(cè)量的第一課。反思：

1.利用學(xué)生現(xiàn)有的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在電視劇中已經(jīng)接觸到午時(shí)等古代時(shí)間名詞以及一炷香等計(jì)算時(shí)間的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于古人如何進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算已有初步的認(rèn)識(shí)，這里的時(shí)間劃分根據(jù)什么進(jìn)行呢?孩子們對(duì)于此原因并不清楚，以此導(dǎo)入，學(xué)生有了欲望的激發(fā)，更好的開(kāi)展本課教學(xué)。

2.設(shè)疑激趣導(dǎo)入，閱讀增加見(jiàn)識(shí)

在開(kāi)課，引發(fā)學(xué)生探討“現(xiàn)在是什么時(shí)間?”我們會(huì)通過(guò)看手表等方法，古人如何預(yù)測(cè)時(shí)間呢?學(xué)生會(huì)想到很多計(jì)算時(shí)間的方法，在前一節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)初步了解運(yùn)用太陽(yáng)等自然規(guī)律進(jìn)行，在本課中，提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，明白古人計(jì)算時(shí)間的.方法，在此計(jì)算出上認(rèn)識(shí)圭表和日晷以及原理。

3.提出問(wèn)題，延續(xù)疑問(wèn)

在認(rèn)識(shí)圭表和日晷后，有學(xué)生提出疑問(wèn)：這兩種都是利用太陽(yáng)計(jì)算時(shí)間的預(yù)測(cè)，那么晚上沒(méi)有太陽(yáng)光，怎么計(jì)算時(shí)間呢?這個(gè)問(wèn)題的提出，可以有效的將學(xué)生的疑問(wèn)延續(xù)到下一節(jié)課的學(xué)生，在陰天的情況下，需要借助其他的自然規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí)間，達(dá)到學(xué)生興趣的持續(xù)激發(fā)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

《雨水對(duì)土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類(lèi)型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對(duì)地形的形成原因和過(guò)程作進(jìn)一步的探究。

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì)對(duì)面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的`基礎(chǔ)上，將這個(gè)現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗(yàn)是我們研究自然現(xiàn)象的一個(gè)常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個(gè)思維方式編寫(xiě)的，因此在認(rèn)識(shí)了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案，使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的完整過(guò)程，在設(shè)計(jì)、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計(jì)劃，體會(huì)探究的過(guò)程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料與自然界因素的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料探究過(guò)程中，教師利用相機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)，并及時(shí)地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)記錄，而且在匯報(bào)交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對(duì)雨水對(duì)土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。

在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對(duì)黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動(dòng)的水會(huì)對(duì)地表造成侵蝕。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

《維護(hù)生態(tài)平衡》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過(guò)擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們加深了對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類(lèi)的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。

學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學(xué)之用，這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備，又為課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的有效互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的'膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)著重做了以下2點(diǎn)：

一、利用問(wèn)題給學(xué)生思維的空間：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)草原、對(duì)沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點(diǎn)差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來(lái)越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來(lái)的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦！這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫(huà)面給他們的視覺(jué)和幼小的心靈上都有一個(gè)很強(qiáng)的撞擊，特別是針對(duì)我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國(guó)的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢(shì)，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報(bào)道時(shí)，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂(lè)《回家》，意在讓大家知道：動(dòng)植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。?！我想這就是多媒體的作用吧！其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時(shí)候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會(huì)在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來(lái)都會(huì)是一名環(huán)境保護(hù)者！

縱觀整個(gè)一堂課，學(xué)生精神飽滿(mǎn)、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會(huì)把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會(huì)通過(guò)他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會(huì)效應(yīng)！

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

1、結(jié)合科學(xué)教學(xué)，反復(fù)體會(huì)新課標(biāo)教師與學(xué)生在科學(xué)課中的各自角色，教學(xué)一詞，重點(diǎn)在“學(xué)”，精彩應(yīng)呈現(xiàn)于學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生對(duì)一堂科學(xué)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)探究，學(xué)會(huì)一種新知識(shí)，而對(duì)于小學(xué)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，掌握有效的科學(xué)探究規(guī)律與方法，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的角色則是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，更重要的是，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，形成一種探究規(guī)律，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)用己形成的探究方法自主地探究其他知識(shí)和現(xiàn)象。教師為演好自己的角色，也要反復(fù)經(jīng)歷設(shè)想——實(shí)驗(yàn)——改進(jìn)——總結(jié)的教學(xué)方法探究過(guò)程。

2、以學(xué)生為主體，首先要尊重學(xué)生的思維和己有經(jīng)驗(yàn)，第一次講這一課時(shí)，我直接將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察，然后依照教材按部就班進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來(lái)，我的唯一感覺(jué)就是“累”，因?yàn)樵诘谝徊轿揖秃鲆暳藢W(xué)生的感受與思維，找不出本節(jié)課的切入點(diǎn)，學(xué)生情緒平淡，無(wú)探究熱情，因?yàn)槲液鲆暳怂麄兊?感知，是在牽著他們跟我走。下課后，我向?qū)W生調(diào)查，有的學(xué)生就說(shuō)：“其實(shí)，水力發(fā)電站我見(jiàn)過(guò)，只不過(guò)你沒(méi)讓我說(shuō)?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，所以這節(jié)課我更注重學(xué)生感受，利用他們的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

3、讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如何讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，首先，老師得掌握學(xué)生己了解什么，不知道什么，從尊重學(xué)生思維，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗(yàn)入手，如本節(jié)教學(xué)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己對(duì)水力發(fā)電站的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)”，教師出示圖片才有意義，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)也不全面，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，我插入了手搖發(fā)電機(jī)的展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的？”的疑問(wèn)，由發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同，產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快一些？”的疑問(wèn)，正是因?yàn)閷W(xué)生有了新的認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，教學(xué)才輕松。所以科學(xué)課教師為減輕自己的壓力，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“提出問(wèn)題——猜測(cè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)觀察——整理歸納”的探究方法。一節(jié)科學(xué)課最有意義的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生自己提出來(lái)的，讓學(xué)生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問(wèn)題，如這節(jié)課整體問(wèn)題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”，重點(diǎn)問(wèn)題是“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快一些？”有問(wèn)題才有探究動(dòng)力，有猜測(cè)才有明確的方向，才能確定實(shí)驗(yàn)方法，為實(shí)驗(yàn)探究打基礎(chǔ)。教師要做的僅僅只是在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、記錄，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。同時(shí)，這一探究方法要在每節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課中始終如一地堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，才有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《感覺(jué)》一課，教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，可參考的資料很少。

因?yàn)楸菊n理論性強(qiáng)，光憑空洞的說(shuō)教，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得無(wú)味，為了克服這一點(diǎn)，我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動(dòng)并不多，我在教學(xué)本課時(shí)，充實(shí)了許多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩，學(xué)生也需要這樣的教學(xué)活動(dòng)。

我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中我將一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如在教學(xué)觸覺(jué)時(shí)，我結(jié)合“摸獎(jiǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生確定蒙著眼睛摸物品時(shí)，我又讓學(xué)生選擇摸什么物品，最后由學(xué)生選擇摸幾種筆。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中形成了。

興趣是最好的老師，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這節(jié)課成敗的'關(guān)鍵。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，用一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用“看多出的手指”活動(dòng)來(lái)教學(xué)錯(cuò)覺(jué)，收到了很好的教學(xué)效果。

在本節(jié)課教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問(wèn)題，形成科學(xué)觀點(diǎn)的全過(guò)程，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我做的只是活動(dòng)的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生小組合作，自行探究，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生的探究能力得到提高。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

《發(fā)面的學(xué)問(wèn)》是《無(wú)處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團(tuán)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象引出“小小的面團(tuán)為什么會(huì)發(fā)得那么大？”的問(wèn)題。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“面團(tuán)發(fā)酵條件”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了酵母菌。“酵母菌有一個(gè)特殊的本領(lǐng)，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)釋發(fā)出二氧化碳?xì)怏w。這就是我們常說(shuō)的發(fā)酵現(xiàn)象?！? 接著，課文通過(guò)調(diào)查和閱讀活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解真菌（霉菌和食用菌種類(lèi)）及其生長(zhǎng)環(huán)境；通過(guò)資料收集和網(wǎng)上討論等活動(dòng)，使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌對(duì)人類(lèi)正、反兩方面的作用，豐富學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)，體會(huì)微生物是一個(gè)龐大的.家族。本課部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易掌握。大部分學(xué)生只懂得細(xì)菌的不利的一面，對(duì)好處認(rèn)識(shí)不夠。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化；進(jìn)一步感知人類(lèi)生活離不開(kāi)太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)：

一、安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間是最大的問(wèn)題，如果每隔10分鐘測(cè)量一次，一節(jié)課最多測(cè)量?jī)纱危鞘呛懿豢茖W(xué)的。于是決定要兩個(gè)課時(shí)上這節(jié)課，每隔10分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。

二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿(mǎn)好奇，小學(xué)生正是長(zhǎng)知識(shí)，接受新鮮事物的成長(zhǎng)階段，總有一股一探究竟的勁。

“千聽(tīng)不如一動(dòng)”，我讓學(xué)生自己做手影游戲，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探討自然奧秘的興趣。為下面的`設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究作了一次總動(dòng)員，讓學(xué)生不怕困難，只要能進(jìn)行探究自然奧秘就信心十足。

三、我在教學(xué)中充分重視對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課是重點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主實(shí)驗(yàn)的能力，這不但利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

四、對(duì)數(shù)據(jù)的整理，可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，雖然難度有點(diǎn)大。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有了基礎(chǔ)，以后的教學(xué)就可以完全放手給學(xué)生了，教給學(xué)生原以生成的知識(shí)，不如教給他們研究知識(shí)的形成的方法。

這節(jié)課還有我不滿(mǎn)足的地方，第一，教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不敢放手給學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，指導(dǎo)過(guò)分；第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)工作沒(méi)到位，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)據(jù)不全面。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

《光和影》這節(jié)課總算結(jié)束了，回想準(zhǔn)備以及上課的過(guò)程，還是有很多想要抒發(fā)的。

準(zhǔn)備階段：即將上光和影，我開(kāi)始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學(xué)校的所謂的'窗簾基本不能遮擋多少陽(yáng)光，沒(méi)有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時(shí)的天氣能夠稍微陰沉點(diǎn)。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買(mǎi)了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長(zhǎng)方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過(guò)程：兩個(gè)班級(jí)都上完了，自我感覺(jué)實(shí)驗(yàn)?zāi)遣糠肿约荷系牟皇呛茼槙场．?dāng)讓學(xué)生自己去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去探究的時(shí)候，學(xué)生都不知道怎么做實(shí)驗(yàn)，反而做起了手影戲。我想，在我講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課堂設(shè)計(jì)還不是很到位，我想讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)做實(shí)驗(yàn)比一下子做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果要好。當(dāng)然時(shí)間的控制上也得多加注意。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

大腦對(duì)學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦，可我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——?jiǎng)幽X筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類(lèi)比，親自體驗(yàn);學(xué)習(xí)腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦;認(rèn)識(shí)大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對(duì)大腦的.認(rèn)識(shí)就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。

然后借助學(xué)生對(duì)大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過(guò)人腦與貓腦的溝回的對(duì)比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測(cè)試和拼七巧板的活動(dòng)，把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，又使知識(shí)鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課始終充滿(mǎn)生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書(shū)以外的各種資源，而不是拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課美中不足之處，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到，但在實(shí)際講課時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對(duì)大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)就不會(huì)很到位。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

五年級(jí)的教材主要是以“電”為主線，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的有關(guān)電的知識(shí)，以及學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的線路圖?！峨妱?dòng)小車(chē)》第一課時(shí)以組裝電動(dòng)小車(chē)為主，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)配套材料的.零件的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)小電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，來(lái)組裝電動(dòng)小車(chē)。目的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生熟悉的四驅(qū)賽車(chē)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以四驅(qū)賽車(chē)的主要零件來(lái)引出電動(dòng)小車(chē)，使學(xué)生初步了解本節(jié)課上制作的電動(dòng)小車(chē)是以“小電動(dòng)機(jī)”作為動(dòng)力的。在指導(dǎo)學(xué)生組裝的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來(lái)制作電動(dòng)小車(chē)的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請(qǐng)學(xué)生再學(xué)習(xí)單上畫(huà)出電動(dòng)小車(chē)的組裝設(shè)計(jì)圖，分解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。裝配過(guò)程中，主要就合理的裝配步驟進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及解決問(wèn)題的能力。然后，通過(guò)游戲，讓學(xué)生將自己制作的電動(dòng)小車(chē)進(jìn)行比賽，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)賽車(chē)存在的問(wèn)題（電動(dòng)小車(chē)缺少開(kāi)關(guān)），為第二課時(shí)設(shè)計(jì)制作開(kāi)關(guān)做鋪墊。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

本節(jié)課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀點(diǎn)：1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節(jié)課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是，對(duì)于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的.小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。

本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開(kāi)展。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們?cè)谀目梢哉业津球尽币?。我原本設(shè)想他們會(huì)回答“在陰暗潮濕的地方”。結(jié)果，學(xué)生們回答我“在土里”，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想。課后我深入地思考了這個(gè)問(wèn)題：難道五年級(jí)的'學(xué)生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我問(wèn)的問(wèn)題太籠統(tǒng)，指向不明確。

在做光亮、黑暗的實(shí)驗(yàn)中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對(duì)環(huán)境的反應(yīng)不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實(shí)驗(yàn)效果。做干燥、潮濕的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會(huì)很難進(jìn)行爬動(dòng)。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇。