第一篇：《南昌教育學院學報》征稿啟事

《南昌教育學院學報》征稿啟事

本科學報《南昌教育學院學報》征稿啟事 教育類論文發(fā)表 刊名： 南昌教育學院學報

Journal of Nanchang College of Education 主辦： 南昌教育學院 周期： 季刊

出版地：江西省南昌市 語種： 中文;開本： 大16開 ISSN： 1008-6757 CN： 36-1217/G4 歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：南昌教育學院學報 創(chuàng)刊時間：1986 【期刊簡介】 《南昌教育學學院學報》是經(jīng)國家新聞出版總署批準，江西教育廳主管，南昌教育學院主辦的具有統(tǒng)一刊號國面向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學術刊物。（國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN36-1217/G4 國際標準刊號：ISSN 1008-6757）。全文知網(wǎng)收錄。本刊1986年創(chuàng)刊，結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，自創(chuàng)辦以來，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導方針，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文，熱誠校內(nèi)外作者投稿。

【主要欄目】

1、理論與實踐研究。主要發(fā)表馬列主義新成果等政治理論方面的文章。

2、文學藝術研究。主要發(fā)表文學、美術、音樂等藝術等前沿學術論文。

3、高等教育教學。主要發(fā)表高校教育教學等方面的論文。

4、高職教育教學。主要發(fā)表高職高專教育教學方面的論文。

5、中小學教育教學等欄目。主要發(fā)表小學、初中、高中教育教學方面的論文。

6、其他。主要發(fā)表教育教學類以外的具有學科前沿性的學生論文。結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文。

【投稿要求及事項】《投稿加我用戶名》 1．文稿要求論點鮮明、資料可靠、數(shù)據(jù)準確、書寫規(guī)范，具有理論性、科學性、實用性。文責自負，嚴禁抄襲。切勿一稿多投。凡來稿三月內(nèi)未見通知可自行處理。審稿周期沒有具體；時間一般為3-5個工作日； 2．文稿格式要規(guī)范，文字精煉，來稿應附250字左右的摘要及3-8個關鍵字。摘要為文章的主要內(nèi)容，并非概要或中心思想；摘要應具有獨立性和自含性。關鍵字之間用分號分隔。3．來稿請注明作者工作單位、通訊地址、郵政編碼、電話及個人簡介（姓名、出生年月、性別、籍貫、職務、職稱、學歷、研究方向）．來稿如屬基金項目成果，請按有關部門標注項目正式名稱和編號。4．參考文獻應著錄的項目包括：作者、文獻提名、文獻類型、及載體類型標志、其他責任者（譯者、校注、校點、?？闭叩龋⒊霭骓棧ǔ霭娴?、出版者、出版年（期））、文獻出處或電子文獻的可獲得地址、文獻起止頁碼。

第二篇：南昌教育學院學報雜志投稿信息簡介

《南昌教育學院學報》征稿

《南昌教育學院學報》是經(jīng)國家新聞出版總署批準，南昌教育學院主辦的具有統(tǒng)一刊號國面向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學術刊物。

（國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN36-1217/G4 國際標準刊號：ISSN 1008-6757）。本刊1986年創(chuàng)刊，結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，自創(chuàng)辦以來，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導方針，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工

以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文，熱誠校內(nèi)外作者投稿?！局饕獧谀俊?/p>

1、理論與實踐研究。主要發(fā)表馬列主義新成果等政治理論方面的文章。

2、文學藝術研究。主要發(fā)表文學、美術、音樂等藝術等前沿學術論文。

3、高等教育教學。主要發(fā)表高校教育教學等方面的論文。

4、高職教育教學。主要發(fā)表高職高專教育教學方面的論文。

5、中小學教育教學等欄目。主要發(fā)表小學、初中、高中教育教學方面的論文。

6、其他。主要發(fā)表教育教學類以外的具有學科前沿性的學生論文。結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文。

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第三篇：《南昌教育學學院學報》雜志論文發(fā)表征稿啟事

《南昌教育學學院學報》雜志論文

發(fā)表征稿啟事

刊物簡介

《南昌教育學學院學報》1986年創(chuàng)刊，結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，自創(chuàng)辦以來，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導方針，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果?！赌喜逃龑W學院學報》是經(jīng)國家新聞出版總署批準，南昌教育學院主辦的具有統(tǒng)一刊號國面向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學術刊物。（國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN36-1217/G4 國際標準刊號：ISSN 1008-6757）。電子信箱： jiaoyu2@126.com（投稿請注明南昌教育學學院學報）QQ：917769216（投稿請注明南昌教育學學院學報）

辦刊宗旨

堅持黨的四項基本原則，以促進與發(fā)展成人師范教育、普及九年義務教育為主要目的，開展學科領域的學術研究、教學研究、教育科學研究、總結交流教育行政干部、中小學教師培訓的經(jīng)驗；指導職業(yè)技術教育、少數(shù)民族教育、電化教育以及中小學各學科的教學研究，以不斷提高成人師范教育系統(tǒng)各個層面的教育、教學質(zhì)量。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文，熱誠校內(nèi)外作者投稿?！局饕獧谀俊?/p>

1、理論與實踐研究。主要發(fā)表馬列主義新成果等政治理論方面的文章。

2、文學藝術研究。主要發(fā)表文學、美術、音樂等藝術等前沿學術論文。

3、高等教育教學。主要發(fā)表高校教育教學等方面的論文。

4、高職教育教學。主要發(fā)表高職高專教育教學方面的論文。

5、中小學教育教學等欄目。主要發(fā)表小學、初中、高中教育教學方面的論文。

6、其他。主要發(fā)表教育教學類以外的具有學科前沿性的學生論文。

結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文。

【投稿要求及事項】

1．文稿要求論點鮮明、資料可靠、數(shù)據(jù)準確、書寫規(guī)范，具有理論性、科學性、實用性。文責自負，嚴禁抄襲。切勿一稿多投。凡來稿三月內(nèi)未見通知可自行處理。審稿周期沒有具體；時間一般為3-5個工作日；

2．文稿格式要規(guī)范，文字精煉，來稿應附250字左右的摘要及3-8個關鍵字。摘要為文章的主要內(nèi)容，并非概要或中心思想；摘要應具有獨立性和自含性。關鍵字之間用分號分隔。3．來稿請注明作者工作單位、通訊地址、郵政編碼、電話及個人簡介（姓名、出生年月、性別、籍貫、職務、職稱、學歷、研究方向）．來稿如屬基金項目成果，請按有關部門標注項目正式名稱和編號。

4．參考文獻應著錄的項目包括：作者、文獻提名、文獻類型、及載體類型標志、其他責任者（譯者、校注、校點、?？闭叩龋?、出版項（出版地、出版者、出版年（期））、文獻出處或電子文獻的可獲得地址、文獻起止頁碼。

正確論文格式，請參考。

企業(yè)家社會資XXXXXX的影響探析

張三

（中國大學商學院 安徽 合肥 230039）

摘要：企業(yè)家利用自己擁有的社會資本為企業(yè)進行融資是目前許多中小企業(yè)融資的重要手段之一，企業(yè)家社會資本對中小企業(yè)融資管理會產(chǎn)生較大的影響，文章在對企業(yè)家社會資本對中小企業(yè)融資管理的影響分析的基礎上，提出了如何更好地利用企業(yè)家社會資本提高中小企業(yè)融資效率的對策建議。

關鍵詞：企業(yè)家社會資本；中小企業(yè)；融資 正文：???

由于我國經(jīng)濟發(fā)展仍處于轉型時期，市場發(fā)展水平和各項法律制度均在不斷發(fā)展完善之中，各種社會關系以及一些非正式的制度安排在政策、信貸、信息甚至是生產(chǎn)要素等資源的獲取以及企業(yè)之間商業(yè)關系的建立等方面都會起到舉足輕重的作用，企業(yè)家與政府部門之間以及企業(yè)家之間的關系網(wǎng)絡有著不可低估的價值。在我國中小企業(yè)發(fā)展過程中，始終伴隨它們的最大難題是融資難的問題，多數(shù)企業(yè)家都在想方設法通過自己的各種社會資源為企業(yè)融資，那么企業(yè)家社會資本對中小企業(yè)的融資管理會產(chǎn)生什么樣的影響呢？如何更好地利用企業(yè)家社會資本提高中小企業(yè)融資效率呢？本文擬就上述問題進行探討。

一、企業(yè)家社會資本的內(nèi)涵

社會資本的概念是法國學者布爾迪厄于20世紀70年代提出來的,他把這個概 注釋：

①周林彬著：《企業(yè)家社會資本探究》，北京大學出版社2002年版，第369頁。②孫憲忠：“不動產(chǎn)物權取得研究”，載梁慧星主編：《民商法論叢》，法律出版社第3卷，第42頁。

③高富平：《中小企業(yè)融資》，法律出版社2001年版，第112頁。參考文獻：

[1]陳傳明、周小虎：“關于企業(yè)家社會資本的若干思考”，《南京社會科學》，2001（11）[2]馬宏：“社會資本與中小企業(yè)融資約束”，《經(jīng)濟問題》，2010（12）[3]周秋卉：《中小企業(yè)社會資本與融資效率關系的實證研究》，2009 [4]王越、劉珂：“集群條件下社會資本影響”，《現(xiàn)代財經(jīng)》，2008（2）

第四篇：貴州教育學院學報

貴州教育學院學報社會科學版!臾?年第# 期總第?

期 論師范生的教學能力培養(yǎng) 楊文華

從本質(zhì)來說,高等師范院校、教育學院是高等職業(yè)技術學校。其主要任務是通過培養(yǎng)和培訓,使師范生具有 良好的教師身心傾向和 內(nèi)在潛能,即具有 良好的教師素 質(zhì),成為合格的人民教師。教師素質(zhì)的結構層次可分為意 向素質(zhì)包括政治傾向、教師職業(yè)道德、個性心理品質(zhì)和教師職業(yè)形象、知識素質(zhì)、身體素 質(zhì)和教學能力素質(zhì),本文就高等師范院校、教育學院培養(yǎng)和發(fā)展學生教學能力談一些體會和看法。

一、教學能力的內(nèi)涵

教學能力是順利完成教學活動所需的個體心理特征,是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。智力是人腦功能的表現(xiàn),主要包括思維力、分析能力、歸納概括能力、邏輯思維能力、想象力、模仿力、領悟力、注 意力、記憶力。智力的主要基礎是先天的腦生理功能,但可以通過后天 的培養(yǎng)、訓練而提高。教學所需的知識是人們在 長期的實踐活動 中對客觀世界、教育教學的認識和經(jīng)驗的總結,包括專業(yè)知識、教育教學理論和經(jīng)驗、美學理論、人生經(jīng)驗、其他有關的各類知識等。教學技能是人們通過練習獲得的順利完成教學的活動方式。

二、教學能力的結構

教學能力主要由以下因素組成

表達能力。包括語言表達能力,文字表達能力 教學計劃、教案、作業(yè)評語、學生思想品德鑒定、教學工作總結及科研論文的撰寫等 板書板畫能力、動手能力。包括實驗能力,使用圖表、模型、電化教學器材、微機、多媒體能力,自制教具能力。學習能力。包括閱讀、分析、處理教材能力,自學有關科學文化知識能力,觀察能力,視聽能力等。應用知識能力。

包括選用教學方法的能力, 激發(fā)學生學習興趣能力, 思想教育能力等。?、科學研究能力。

包括教學研究課題的選擇能力, 教學研究方法的選擇和運用能力, 教學

研究結果的分析能力和撰寫研究報告的能力。(、組織管理能力。

包括對學生進行分析、預測和指導的能力, 課堂教學的調(diào)控能力, 確定

班級活動 目標并帶領、指導學生開展課外活動的能力。)、應變能力。

包括因人施教能力 , 選用講課事例能力, 選用練習作業(yè)題能力, 應付教學意 外事件能力。一

!一

三、教學能力培養(yǎng)的總體 目標 教學能力培養(yǎng)的總體 目標, 就是學 生通過培養(yǎng)和發(fā)展教 學能力所應具備的個體心理特 征。

對師范院校、教育學院的學生而言, 教學能力培養(yǎng)的總體 目標大體可 分為兩個層次%

一、能完成擔任教學工作的個體心理特征 —具有初步 的教學能力。

二、能順利完成 勝任 教學工作的個體心理特征 —具有一定的教學能力。

對普通師范院校的學生的教學能力培 養(yǎng), 一般要求達到能擔任學科教學的層次, 即能掌握和運用所講授的學科知識, 對學科整體知

識有一般性的理解, 能大體上知道教材的體系和結構, 教學目的明確, 會制定學期工作計劃和 課時教學計劃 教案 , 會運用一些教學方法, 會使用語言、板書、板畫、教具和一般電化教學器

材等教學手段把知識傳授給學生, 還 能注意到教學活動中的思想品德教育和教學藝術問題。

對少 數(shù)有教學經(jīng)歷或有一定教學能力 的普通師范 院校學生和教育學院的學員多

是任教多年的中小學教師則應要求達到能勝任學科教學的層次, 即能較為系統(tǒng)地把握所講

他們大 授的學科知識和學科整體知識, 熟悉教材結構和體系, 明確教學 目的, 熟悉教材重點、難 點, 了

解學生的知識技能水平和結構, 能根據(jù)學生實際備課, 能選用較恰當?shù)慕虒W方法和教學手段 較準確地、簡潔地、清晰地把知識傳授給學生, 能在教學 中滲透思 想品德教育, 有一些審美欣 賞體驗, 并有一定的教學研究能力、組織管理能力和應變能力等。

四、教學能力培養(yǎng)的幾個原 則

、服務性原則。

高校師范生畢業(yè)后應能把在校形成的教師素質(zhì)有效地為社會主義教育事業(yè)服務, 為提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)服務。師范生的教學能力水平最終是 由走上工作崗位后的教學質(zhì)量、教學研究成果來檢測。此外師范生的世界觀、品行、生活、言談、舉止、風范還對所教學生有全面的深刻的影響,決定了兩代或三代以上的育人 成效。因而高等師范院校、教育學院要從教育的戰(zhàn)略眼光來重視教學能力、教師素質(zhì)的培養(yǎng), 認真制定教學能力、教師素質(zhì)培養(yǎng)的計劃和辦法。#、一貫性 原則。

教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一 個長期的漸進過程, 應該貫穿 于大學學習的 始終, 滲透于各門課程的教學過程。

要把教學能力的培養(yǎng)和發(fā) 展作為各門課程教學的一 個重 要任務和內(nèi)容, 而不僅僅是學科教學法、教學實習的任務和 內(nèi)容。學科教學法 和教學 實習是

教學能力培養(yǎng)的強化階段和演示 階段, 更應該有計劃、有步 驟、有實踐地全面培養(yǎng)、發(fā) 展學生 教學能力。

堅持一貫性原則, 就應該要求 各門課在制定教學計劃時把教學能力的培養(yǎng)考慮進去, 確定

這部分教學內(nèi)容相應培養(yǎng)和發(fā)展學生的哪些教學能力, 安排哪些活動, 采取什 么教學方法, 涉

及哪些學生個體等。&、綜合性原則。

教學能力是 由多種教學能力因素有機構成, 任何一項教學能力 因素也來 自于多方面的知識、智力、能力和方法。例如, 實驗能力就是專業(yè)知識、專業(yè)技 能、分析教材能 力、思維能力、觀察能力、動手能力、示范能力、應變能力 的綜 合。因而, 某項教學能力 因素的

培養(yǎng)不可能只通過一兩次活動、一兩項練習便能奏效? 同時, 教學能力因素的培養(yǎng)又是相互制 約、相互促進的。因此, 教學能力的培養(yǎng)應該是多方位、多途徑綜合的培養(yǎng)。?、漸進性原則。

教學能力的培養(yǎng)不可能一跳而就, 一次完成, 只有通過從易到難 , 循序

一 # + 一漸進的多次訓練和實踐才能使師范生形成較穩(wěn)固、較扎實的教學能力。如對 口 頭表達能力較 差, 又羞于在師生大眾 面前開 口的學生? 應讓其從在講臺上面對全班學生、教師 回答簡單問題 開始練習, 進而淪述較復雜的問題 可加上適當?shù)闹v述提綱板書 , 直至講授一節(jié)完整的課。?、個體原則。

高等師范院校 的學生大多數(shù)是普通中學應屆畢業(yè)生, 年齡、基礎知識較為整 齊, 但 由于他們的先天因素、社會環(huán)境、人生經(jīng)驗各各不同, 智力、能力水平也有差別。教育

學院的學生的年齡、經(jīng)歷差 異很大, 有的學生是 中小學 教 師, 有的是 教育行政人員, 也有 的沒有教育工作經(jīng)歷, 與普通 中學應屆畢業(yè)生相 比, 教育學 院的學生的知識、智力、能力 的水

平和結構差異更大。高等師范院校、教育學院對學生教學能力的培養(yǎng), 應著眼于使所有學生 都有所提高、發(fā)展, 這就必須 因人施教、分別要求。如對沒有教學經(jīng)歷的或 口 頭表達能力較差 的學生, 應從簡單問題的回答或一 個知識點的講述起步培養(yǎng)口 頭表達能力。而對 曾任過多年

中學教師的學生則應從一節(jié)課的講述起步發(fā)展綜合教學能力。對能力基礎不同的學生還應有 不同的培養(yǎng)內(nèi)容、方式和具體要求。

個體原則還應反映在讓學生逐步建立起具有自己個性的獨特 的教學能力結構, 只有這種

結構才能有利于發(fā)揮學生個人將來在工作中的主動性和創(chuàng)造性, 才有可能做 出更新、更大的 貢獻。

堅持個體原則, 就必須通過各種方式, 如查閱檔案、問卷調(diào)查、交談、走訪等了解 各個學生 的知識、智力、能力水平及結構, 建立學生素質(zhì)檔案, 詳細記載學生在校期間各時期 素質(zhì)、教學

能力的發(fā)展、變化情況, 以此確定對該學生進行教學能力培養(yǎng)的 目標、辦法 的依據(jù), 和教學能

力成績評定依據(jù)。(、適應性原則。

教學發(fā)展的歷史充 分說 明了在社會發(fā) 展的不 同階段, 對教師的知 識、智 力、能力的水平和結構的要求是不盡相 同的。而最佳的教師素質(zhì)結構應是能夠適應 各個時期 社會發(fā)展、科學技術發(fā)展 的特點和趨勢的結構?，F(xiàn)代社會和科學技術的發(fā)展 出現(xiàn) “ 知識爆 炸”

和整體性趨勢這樣兩個基本特點, 因此, 應該要求師范院校、教育學 院的畢業(yè) 生具有整體

化的知識結構和適應性的教學能力結構, 這種結構可 以互相滲透、互相補 充、互相轉化, 既能

自成一體又能不斷向縱深發(fā)展, 還能從一個學科領域 轉向另一個學科領域, 以至成為 “ 全能 型” 的教師。

五、教學能力培養(yǎng)的方 法

適宜我國 目前高等師范院校、教育學院實際情況的培養(yǎng)和發(fā)展師范生教學能力、智力的教

學方法有以下 幾種%、啟發(fā)式教學法。

即教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律, 引導學 生主動、積極、自覺

地掌握知識, 發(fā)展能力, 培養(yǎng)能力的教學方式。

這種教學方法可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生 的 思維能力、觀察能力、領悟力、視聽能力等。#、討論式教學法。即在教師指導、學生 自學后或在教師精講后以 小組, 或全班為單位, 根

據(jù)學習的內(nèi)容和教師提出的問題充分發(fā)表意見的教學方式。這種教學方法可 以讓學生互相啟 發(fā), 互相補充, 互相評價從而獲得 比較完整、深刻的 認識和知識, 培養(yǎng)和發(fā) 展學生 的思 維能 力、視聽能力、口 頭表達能力、應用知識能力、應變能力、組織管理能力等。&、學導式教學法。

這種教學方法是在啟發(fā)式基礎上的發(fā)展。指導思想是 “ 學為主體、導為

一 #

一主線” , 教師教給學生“ 學法”、“ 做法” , 引導學生預習、閱讀 教材, 操作演練, 主動地、積極地發(fā) 現(xiàn)問題, 解決問題, 攀登知識和能力的新臺階。

學導式教學法能較好地開發(fā)學生多種智力, 培

養(yǎng)和發(fā)展學生 自學能力、動手能力、運用知識能力、研究能力。?、談話法。

即在教師指導下, 師生緊緊圍繞教學 目的, 抓住教材的 中心、關鍵、難點、重 點、特點等方面的理解和掌握, 進行有步驟、有 目的的交替性談話, 相互提問, 使學生掌握 有關 內(nèi)容和知識, 解決疑難問題, 培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、視聽能力、口頭表達能力等。?、發(fā)現(xiàn)法。

即教師結合教學內(nèi)容給學生提出課題, 組織指導學生發(fā)展主觀能動性, 積極地、自覺地進取, 獨立地學習, 認真探索, 發(fā)現(xiàn) 問題, 掌握知識, 發(fā)展智力, 培養(yǎng)能力的教學方法。(、閱讀法。

即在教師指導下, 學生 自己 閱讀教材以訓練學生的理解力、記憶力, 培養(yǎng)學生 的閱讀教材 分析教材能力、自學能力、閱讀速度和技巧等。)、教學演示法。

即教師親自示范或利用電視、錄相、電影、投影儀、電子計算機等先進教學

手段直接向?qū)W生演示 各種教具、儀器儀表、操作過程、實驗過程、教學方式的教學方法。這種

教學方法可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的視聽能力、觀察能力、模仿力等。,、邊講邊實踐教學法。

即教師精講后指導學生進行教材分析, 教材處理, 制定學期教學計 劃、課時教學計劃 教案 , 設計板書板畫 , 模擬教學等教學實踐的教學方法。這種教學方法能

極有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種教學能力 因素和綜合教學能力。

六、教學能力的考核和成績評定辦法 教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展, 如果僅僅是提倡和一般要求而不進行考核, 不評定成績, 在現(xiàn) 階

段往往引不起教師和學生的重視。為此 , 應該在各門課程的教學環(huán)節(jié)、教學 活動、專業(yè)實踐、論文答辨中包 含對教學能力的要求。教學能力考核屬于 目標參照測驗, 即考查被考查的學生是否達到教學 目標—教學能力 的某種標準。

教學能力標準以教師總體教學作為作業(yè)樣本, 并將此樣本分解為教學能力因素 樣本細 目。

選擇最低標準和熟練標準作為分數(shù)評定依據(jù)。教學能力的考核與知識的考核是有區(qū)別的, 第一, 在同樣的考核次數(shù), 教學 能力考核的內(nèi)

容往往比知識考核范圍更廣。第二, 知識的考核一般總是考 核新近學習的知識水平? 教學能

力的考核則側重于考查過去培養(yǎng)發(fā)展的效果和預測 今后的成就。第三, 教學能力不存在絕對 的零點, 但起點各不相同。

因而教學能力的考核主要應采用觀察法、實驗法、談話法等方式進 行。

評 分標準也不能過于整齊劃一, 而應依據(jù)學生原有的教學能力基礎水平。對原來基礎較 好, 水平較高的, 要求高一些, 評分嚴一些?

對原來教學能力基礎差, 水平較低的學生要求可低 一些, 評分松一些。

教學能力的成績評定可用以 下辦法 % 設教學能力得分為 ??？疾轫?目的.、/ 0、? ? 分別 為表達能力、動手能力, 學習能力等教學能力因素 細 目 , 各項滿 分為

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則 ? 二2 8 ·.5 凡 0 / 5 凡 · 1 5 主要參考文獻

一、唐澤民% 《談大學生 “ 知能結構” 的培養(yǎng)》 刊登于《 解放軍外語學院學報》！? 0

0

一、李樹魁 % 《地方高師學生的教師素質(zhì)簡論》刊登于《 承德師專學報》0 &

三、廖順華《教學六十法》四川教育出版社 0

四、王權、邱學華% 教育的標準化測驗》 河南教育出版社0 一 # # 一

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第五篇：蘭州教育學院學報

《蘭州教育學院學報》雜志

蘭州教育學院學報

刊名： 蘭州教育學院學報 主辦：

蘭州教育學院

出版地：甘肅省蘭州市

ISSN 1008-5823 CN 62-1145/G4 曾用刊名：蘭州教育學院學壇

創(chuàng)刊年：1985 ASPT來源刊

中國期刊網(wǎng)來源刊

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《南昌教育學學院學報》

《南昌教育學學院學報》是經(jīng)國家新聞出版總署批準，南昌教育學院主辦的具有統(tǒng)一刊號國面向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學術刊物。（國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN36-1217/G

4國際標準刊號：ISSN 1008-6757）。

本刊1986年創(chuàng)刊，結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，自創(chuàng)辦以來，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文，熱誠校內(nèi)外作者投稿?！局饕獧谀俊?/p>

1、理論與實踐研究。主要發(fā)表馬

…列主義新成果等政治理論方面的文章。

2、文學藝術研究。主要發(fā)表文學、美術、音樂等藝術等前沿學術論文。

3、高等教育教學。主要發(fā)表高校教育教學等方面的論文。

4、高職教育教學。主要發(fā)表高職高專教育教學方面的論文。

5、中小學教育教學等欄目。主要發(fā)表小學、初中、高中教育教學方面的論文。

6、其他。主要發(fā)表教育教學類以外的具有學科前沿性的學生論文。

結合高等師范院校的辦學教學和科研特點以及學院辦學實際和實踐，探討師資培養(yǎng)和培訓的客觀規(guī)律，開展基礎教育教學的研究，反映本院教職工以及省內(nèi)外教師、學者、學術研究人員的教學、科研成果。主要刊載政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理、漢語言文學、歷史、藝術、數(shù)學、化學、物理以及有關教育教學等學術論文。

【投稿要求及事項】

1．文稿要求論點鮮明、資料可靠、數(shù)據(jù)準確、書寫規(guī)范，具有理論性、科學性、實用性。文責自負，嚴禁抄襲。切勿一稿多投。凡來稿三月內(nèi)未見通知可自行處理。審稿周期沒有具體；時間一般為7-15個工作日；

2．文稿格式要規(guī)范，文字精煉，來稿應附250字左右的摘要及3-8個關鍵字。摘要為文章的主要內(nèi)容，并非概要或中心思想；摘要應具有獨立性和自含性。關鍵字之間用分號分隔。

3．來稿請注明作者工作單位、通訊地址、郵政編碼、電話及個人簡介（姓名、出生年月、性別、籍貫、職務、職稱、學歷、研究方向）．來稿如屬基金項目成果，請按有關部門標注項目正式名稱和編號。

4．參考文獻應著錄的項目包括：作者、文獻提名、文獻類型、及載體類型標志、其他責任者（譯者、校注、校點、?？闭叩龋⒊霭骓棧ǔ霭娴?、出版者、出版年（期））、文獻出處或電子文獻的可獲得地址、文獻起止頁碼。

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太原城市職業(yè)技術學院學報》

《太原城市職業(yè)技術學院學報》是太原城市職業(yè)技術學院主管、主辦的綜合性學術理論期刊，以刊登城市經(jīng)濟、教育科研方面的文章為主，特別關注學科前沿，鼓勵學術創(chuàng)新，旨在為教學科研服務，促進學術交流。

主要欄目設有：特約論稿、城市與區(qū)域研究、理論探索與研究、會計學理論與實務、企業(yè)經(jīng)營與管理、高職教育與教學、（大眾）教育研究與實踐等。

本刊是經(jīng)國家新聞出版署正式批準、國內(nèi)外公開發(fā)行的期刊?？枮镮SSN1673-0046 CN14-1323/C。本刊為《中國學術期刊（光盤版）》全文收錄期刊和《中國期刊網(wǎng)》上網(wǎng)期刊，和“萬方數(shù)據(jù)——數(shù)字化期刊群”入網(wǎng)期刊。自2008年1月起，我刊將由雙月刊改為月刊，每月28號出刊。

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《咸寧學院學報》

刊名： 咸寧學院學報 主辦： 咸寧學院 周期： 雙月

出版地：湖北省咸寧 ISSN 1006-5342 CN 42-1717/C 曾用刊名：咸寧師專學報 創(chuàng)刊年：1979 ASPT來源刊

中國期刊網(wǎng)來源刊

《咸寧學院學報》創(chuàng)刊于1979年，刊物原名《教學參考》，1982年更名為《武漢師院咸寧分 院學報》，1983年更名為《咸寧師專學報》，2003年第1期又更名為《咸寧學院學報》。是由

國家新聞出版總署正式批準，湖北省教育廳主管，咸寧學院主辦，國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學 術理論刊物。

《咸寧學院學報》目前已被10余家著名文獻檢索系統(tǒng)收錄，其中包括中國學術期刊(光盤版)》

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CJFD）、中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫（CAJCED）、《中文科技期刊數(shù)

據(jù)庫》﹑《萬方數(shù)字化期刊群》﹑《書生之家數(shù)字圖書館》、《CEPS中文電子期刊服務》等。

《咸寧學院學報》辟有“博士論壇”、“向陽湖研究”、“政治·經(jīng)濟與法律”、“文史研究” “語言研究”、“教育·教學與管理”、“藝術研究”、“出版研究”、“圖書情報學研究”、“數(shù)學”、“物理與材料科學”、“化學與生命科學”、“計算機科學”、“體育”、“地理與財會”、“中教園地”等欄目，其中“向陽湖研究”為湖北省高校社科學報優(yōu)秀欄目。

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《云南大學學報(社會科學版)》

刊

名：云南大學學報(社會科學版

主

辦：云南大學

周期：雙月

出 版 地：云南省昆明市 郵發(fā)代號：64-85

ISSN：1671-7511

CN：53-1176/C

創(chuàng)刊時間：2002 歷史沿革：現(xiàn)用刊名：云南大學學報(社會科學版)

曾用刊名：云南大學學報(哲學社會科學版)核心期刊：全國中文核心期刊(2008)CSSCI來源期刊 期刊榮譽： Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

全國百強期刊學報

本刊是綜合性學術理論刊物，貫徹科學發(fā)展觀，貫徹黨的教育方針和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，主要反映本校的兩個文明建設，刊發(fā)學術文章，反映科研成果，指導教學實踐，交流科教學術信息，促進科教學術的繁榮發(fā)展。

作為國內(nèi)最具權威的學術評價體系之一，“中文核心期刊”是對刊物在一定時期所刊載論文學術水平和學術影響力的重要衡量、評價的重要指標，是中國學術評價體系的重要組成部分。在本次核心期刊評審中，被《中文核心期刊要目總覽》（2008）選作評價指標統(tǒng)計源的數(shù)據(jù)庫及文摘刊物達到81種，統(tǒng)計到的文獻數(shù)量共計32437余萬篇次，涉及期刊12412種，參加核心期刊評審的學科專家達5529位。經(jīng)過定量篩選和專家定性評審，從我國正在出版的中文期刊中評選出1983種核心期刊。

“中文核心期刊”的評價審定旨在以文評刊，通過評價指標體系的多次修訂，本次“中文核心期刊”的評選較之以往，無論在專家評審的遴選還是評價指標體系的完善等方面都更加嚴格和科學。評審課題組對核心期刊的評價沿用了學術界一致認可和好評的定量和定性相結合的評價方法，以定量評價為依據(jù)，以定性評審為補充。其中，定量評價采用分學科評價方法，指標體系采用了論文被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影響因子、獲獎或被重要檢索系統(tǒng)收錄、基金論文比、Web下載量等九個評價指標。通過量化和增加評價指標，減少了評刊選刊過程中的主觀因素，克服了評價的片面性，使評價結果更加符合客觀實際；而評審專家的嚴格篩選和評審程序的科學有序，保證了定性評價的客觀性、真實性、公正性、權威性。被選為 “中文核心期刊”，表明《云南大學學報》（社科版）發(fā)表A/K綜合性人文、社會科學類學術論文的文摘率、引文率、讀者利用率高，在本學科學術水平高、影響力大，是A/K綜合性人文、社會科學類的優(yōu)秀期刊。

征稿范圍：法律、法理、經(jīng)濟、影視文學評論、藝術、教育教學、檔案管理、體育、思想政治教育。

學術期刊論文撰寫格式

1.文章標題：一般不超過20個漢字，必要時加副標題，并譯成英文。

2.作者姓名、工作單位：題目下面均應寫作者姓名，姓名下面寫單位名稱（一、二級單位）、所在城市（不是省會的城市前必須加省名）、郵編，不同單位的多位作者應以序號分別列出上述信息。

3.提要：用第三人稱寫法，不以“本文”、“作者”等作主語，應是一篇能客觀反映文章核心觀點和創(chuàng)新觀點的表意明確、實在的小短文，切忌寫成背景交代或“中心思想”，100－200字為宜。

4.關鍵詞：3－5個，以分號相隔，選擇與文章核心內(nèi)容相關的具有獨立性的實在詞。

5.正文標題：內(nèi)容應簡潔、明了，層次不宜過多，層次序號為

一、（一）、1、（1），層次少時可依次選序號。

6.正文文字：一般不超過1萬字，正文用小4號宋體，通欄排版。

7.數(shù)字用法：執(zhí)行GB/T15835－1995《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，凡公元紀年、年代、年、月、日、時刻、各種記數(shù)與計量等均采用阿拉伯數(shù)字；夏歷、清代及其以前紀年、星期幾、數(shù)字作為語素構成的定型詞、詞組、慣用語、縮略語、臨近兩數(shù)字并列連用的概略語等用漢字數(shù)字。

8.圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時，應簡潔、明了，少占篇幅，圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯數(shù)字順序編號，應有簡明表題（表上）、圖題（圖下），表中數(shù)據(jù)應注明資料來源。

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《中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學院學報》

《中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學院學報》是由中國農(nóng)業(yè)銀行總行主管，中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學院主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的經(jīng)濟金融類理論期刊。國際標準刊號:CN42-1301/F,國內(nèi)統(tǒng)一刊號:ISSN1004-4817 本刊辟有:特稿、理論探討、學術縱橫、經(jīng)營管理、政策、金融、合作金融、區(qū)域金融、黨建、工作研究、學習與思考等欄目。本刊熱忱歡迎社會各界專家學者和實際工作者踴躍賜稿。主管單位：中國農(nóng)業(yè)銀行總行主辦單位：中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學院地址：湖北省武漢市武昌中北路134號郵政編碼：430077 投稿郵箱：lwfbbjb@126.com 在線咨詢：QQ：953064842

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