第一篇：分層教學分類指導(改)

分層教學

分類指導

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。學生也是這樣，由于先天的智力因素、所處的文化環(huán)境以及家庭背景不同，同一個班級的學生在學習,個性特征等許多方面都有差異。教師用同樣的時間、同樣的方法指導學生學習，可學生的學習效果卻不同。而在有些課堂教學中，教師的教學無論采取低起點、小步子，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學生，而使其他學生的發(fā)展受損。教育家蘇霍姆林斯基所寫的《給教師的建議》一文，在一開頭就提出了一個至今讓許多老師都頭疼的問題：就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級的時候還會遇到落伍得無可救藥的學生呢?這個從古延續(xù)到今的老大難問題，原因究竟是什么？教師大都歸結(jié)為學生的腦子笨或者家長不配合??雖然這些觀點有點道理，但是只把責任歸到這些學生身上，而不積極地從自己身上找原因也是有欠缺的。蘇霍姆林斯基在“談?wù)剬筮M生的工作”中提到：讓我們認識到后進生不在于智力問題，不是先天因素造成的，而是因為在學校生活的最主要的領(lǐng)域——課堂教學中，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。

因此,教學只有針對學生的個體差異而進行施教，才能真正實現(xiàn)有效的教學。然而現(xiàn)階段我們的教學工作實行的是班級授課制，是一種“一刀切”式的教學，往往難以做到“因人而教”，必然會導致優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，素質(zhì)教育所強調(diào)的“要面向全體學生，注重每個學生的發(fā)展”的教育理念就是一句空話。所以教師在教學中應(yīng)該承認學生的個體差異，并針對個體差異而實施有差異的教學。我國古代教育家、思想家孔子也主張“因材施教、因人而異”。

那么，如何做到因材施教？如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學?如何使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展？國內(nèi)外教育專家經(jīng)過多年研究實踐得出這樣一個結(jié)論：只有實施分層教學,進行分類指導才能使每個學生都能得到充分的發(fā)展。才是最佳教學策略之一，下面，我想從八個方面和大家交流，請各位領(lǐng)導和老師批評指正。

一、什么是分層教學，分類指導

所謂分層教學，就是根據(jù)學生的智力、能力、興趣、氣質(zhì)以及對現(xiàn)有知識的掌握程度，把全班學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次,每個層次的學生學習水平相近，在課堂教學、課后作業(yè)以及教學評價時提出不同的目標和要求，并對不同層次的學生分類進行指導。從而使每個學生都能通過其最近發(fā)展區(qū)，取得不同程度的，也是最大限度的發(fā)展和提高。

二、分層教學的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

三、分層教學的原則

根據(jù)學生的知識和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的層次，確定不同層次的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，從而促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學的目標：

C層學生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務(wù)；B層生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層學生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。

五、如何分層。

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按1:2:1的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。A層學生所具備的特點：

1、學習基礎(chǔ)好，具有勤奮好學，比較會學（會聽課，會做聽課筆記等），課后自覺學習。

2、有學習興趣，善于讀一些課外書，做一些課外調(diào)查等活動，解決一些簡單的生產(chǎn)生活中與之相應(yīng)的問題。

3、注意力集中（達20分鐘以上），能集中精力聽課，能自我做重點筆記，積極思考。

4、記憶力較強，當堂知識當堂幾乎可以記下來。

5、有較好的綜合思維能力。只要有教師（或書上）提示就能學好各科知識的學生。

B層學生所具備的特點：

1、有一定的學習基礎(chǔ)，較勤奮，比較會聽課，也能積極做聽課筆記，有時在教師的提示下才能做好一些重點筆記。

2、對學習比較有興趣。

3、注意力較集中（10分鐘以上）。能通過學習及課后復習，較好地完成學習任務(wù)。

4、記憶力中等（通過數(shù)次復習能記住所學內(nèi)容）。

5、綜合思維能力中等，在教師的指導下能綜合某些知識。C層學生（就是我們通常所說的“學困生”）所具備的特點：

1、基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)題要教師反復督促、指導才能完成。

2、學習興趣差，需要教師持之以恒的培養(yǎng)。

3、注意力較差（多為短時注意），上課要教師經(jīng)常提醒。

4、記憶力較差，在教師的輔導下，通過多次學習，才能記住所學內(nèi)容。

5、綜合思維能力較差。在教師的指導下才能做好筆記；在教師的適時輔導下才能完成學習任務(wù)。

六、分層教學的一些具體方法與策略

分層時各層次學生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學生中的１／４學習、思想較好的編為Ａ層，１／２中等的學生編為Ｂ層，剩下１／４的學困生編為Ｃ層，重新編排座位。（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）?？紤]到Ｃ層學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ層同學坐在中間，與Ａ層同桌，這樣有利于Ａ層學生發(fā)揮榜樣示范作用，讓Ｃ層學生得到更多的指導機會，并使Ｃ層學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，也有利于培養(yǎng)Ａ層學生的自學能力，從而全面提高全體學生的素質(zhì)。具體策略如下:

1、對A層學生少量作業(yè)互改、互評，多數(shù)作業(yè)（重、難點）教師批改，且教師要提示和幫助A層學生選擇部分課外讀物，培養(yǎng)他們的自學能力，拓展他們的思維。整理與復習時讓學生可以自己（或合作）整理出知識結(jié)構(gòu)。教師可以不板書（讓學生在筆記本上整理，教師作個別抽查）。常與家長溝通，請家長提供給學生生產(chǎn)生活中與課本知識有關(guān)的問題，讓學生獨立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識的能力，促其發(fā)展。

2、對B層學生適當推薦課外讀本、課外練習；作業(yè)可以課后改，但有問題時要當面指出讓其更正。并與家長溝通，請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關(guān)的問題的機會，以提高他們的知識應(yīng)用能力和綜合思維能力。

3、對C層學生要反復抓、抓反復，督促他們鞏固基礎(chǔ)知識，并及時檢查。教師還要分解知識，降低題目的難度和要求，逐步培養(yǎng)他們運用知識和綜合思維能力。并多與家長溝通（學生的層次不告訴家長），請他們多給學生提供解決生活中實際問題的機會，以增強他們對知識的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

七、“分層教學，分類指導”這一課堂教學模式的優(yōu)越性

“分層教學，分類指導”的教學方法，促使整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中后生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題，并且隨時都可以登上新的臺階，這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接解高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。

其優(yōu)越性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、有利于面向全體學生

素質(zhì)教育的一個重要特點就是面向全體學生。分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“后進生吃不了，優(yōu)生

吃不飽”的弊端。由于在教學中對后進生實行“低起點”教學，自然就調(diào)動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，各層次的學生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處，這顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。

2、有利于發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。分層教學是通過題組，把本節(jié)要學習的數(shù)學知識分解為若干個不同層次的數(shù)學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數(shù)學知識。這樣就把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中自然地、輕松愉快地學習數(shù)學知識。這樣的教學就將教師津津樂道地講變?yōu)閷W生生動活潑、主動自覺地學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，也使學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。

3、有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

數(shù)學教學的實質(zhì)是數(shù)學思維過程的教學。分層教學通過對學生分層、教學內(nèi)容分層，從而達到因人施教。這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控——即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關(guān)系。一般說，在學生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在C層學生解決基礎(chǔ)題時，雖然Ａ、Ｂ兩層學生沒有做，但他們完全可以在Ｃ層學生回答問題的同時快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速得出正確答案，這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時Ｃ層學生回答了簡單問題，堅定了他們學習的信心，又為他們解答中檔題打下了基礎(chǔ)。在B層學生解決中檔題時，由于Ｃ層學生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力也可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。將每節(jié)課的重點放在解決中檔題上，是要求大多數(shù)學生都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三層學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學生思維狀況適當處理，盡量使Ｂ、Ｃ兩層學生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ａ層學生有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

4、有利于提高學生學習數(shù)學的積極性。

學生是學習的主體，如果學生對數(shù)學不感興趣，教師再努力也無濟于事。學生對數(shù)學不感興趣的主要原因在于教學內(nèi)容與學生的實際水平不相適應(yīng)，特別是學困生，在舊知尚未掌握的情況下，又要學習新知，只能更加厭倦。而分層教學過程中，每個學生都能在適合其實際水平的層面上進行學習，都有成就感，學習興趣也就提高了。

5、有利于學生的主動發(fā)展。

課堂教學的目的，決不是要消除學生的差異，而是為了給每個學生提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。在分層教學的實施中，學

生依據(jù)各自的數(shù)學現(xiàn)實，調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題。人人參與了思維，親身經(jīng)歷了探究新知的過程，真正實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的發(fā)展和提升，數(shù)學素養(yǎng)明顯提高。

6、有利于促進師生間的溝通與合作。

分層教學過程中，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會，師生、生生之間共同探究、相互補充，平等分享學習成果，從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。

八、采用分層教學時應(yīng)注意的問題

1、要樹立以學生為主體、以教師為主導的思想，實行啟發(fā)式教學，注意因材施教。

2.要注意處理好個別和一般的關(guān)系。要縮小差別，首先必須承認差別，鼓勵良性競爭，特別是對后進生，不僅教師要多輔導，還要要求同桌多幫助。

3.要善于調(diào)控。教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，學生也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學進程，要不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)。

4.要有適應(yīng)分層教學的教材。一般具有啟發(fā)性、趣味性，層次性的內(nèi)容可采用分層教學，而并非所有教材內(nèi)容都能進行分層分類教學。

5.要有的放矢，講求實效。教學實踐中，是否需要分層教學或怎樣分層，必須從班級的實際出發(fā)。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,并遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學新模式，在數(shù)學教學中只有實施分層教學，進行分類指導,才能使每個學生都能得到充分的發(fā)展,才能使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中真正的落到實處。

第二篇：“分層教學,分類指導”之我見

“分層教學，分類指導”之我見

深圳育才二中

宋道緒

為了改變班級授課制步調(diào)統(tǒng)一、難以滿足不同層次學生需要，以致優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差生吃不了的狀況，探討和尋求在當前班級教學和班級管理的格局下，體現(xiàn)因材施教的原則，盡可能滿足好、中差各層次學生不同需要的課堂教學方式，使各層次學生都能得到發(fā)展，進而達到提高教學效率，提高學生素質(zhì)的目的。我開展了分層教學專題研究的實驗，基本做法如下：

1、分層教學設(shè)想的由來

目前，我國中小學教學一般都是以班級為單位的班集體教學，每節(jié)課教學教師要面對的是一個約50人左右的班集體。這些學生由于受先天遺傳和社會環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，其觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力等智力因素和學習動機、學習興趣、內(nèi)心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知識基礎(chǔ)等方面都存在著不同的差異，而教師只能用相同的方法，對他們進行“一刀切”“齊步走”式的同步教學，特別是在章節(jié)分類復習課以及形成性評價課中，若照顧了中差生，則一些智力因素和非智力品質(zhì)都較好的一些的學生，即所謂的“優(yōu)生”則“吃不飽”、“吃不好”，其成績不能再進一步的提高，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”；若照顧了中上等成績的學生，則一些智力商數(shù)不高、非智力品質(zhì)又較差的學生，即所謂的“差生”則又“吃不了”、“嚼不爛，跟不上”，越學成績越差，出現(xiàn)兩極分化。這一結(jié)果背離了中學教學的目的和方向，不利于每個學生的全面發(fā)展。

2、分層教學的提出及理論基礎(chǔ)

分層教學就是借鑒復式教學的課堂教學模式和方法，把同一年級同一個班的學生按照知識基礎(chǔ)，學習成績，學習能力和學習習慣、方法等方面的差異進行“因能分類編組”（一般按差、中、優(yōu)分為A、B、C三個組或按中差、優(yōu)分為A、B兩個組），并根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生層次的不同進行“因材分層施教”，“因需分類指導”，即“單班復式教”。在教學觀念上實現(xiàn)由“齊步走”教學過程觀向分層分類“起步走”的教學過程觀轉(zhuǎn)變，而在教學行為上則由只關(guān)心少數(shù)優(yōu)生的偏愛性行為向因材施教、分層推進的有效性行為改進，使每個學生都得到不同的幫助，最終達到共同發(fā)展，學習成績個個提高。

學生的個性差異是絕對的。由于先天的因素和后天的影響，造成了學生個性的千差萬別，即使是“雙胞胎”，也會有差別。皮亞杰也曾說過“思維是有階段性的”，各階段學生的“思維發(fā)展的速度又是不同的”。分層教學就是承認差別的存在，正視這些差別，“因能分類編組，因需分類指導”，把學生分成小組，教師根據(jù)各小組的需要進行指導，克服教學中的“一刀切”。實施“異步教學”，實現(xiàn)學生學習上的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動的高效統(tǒng)一的過程。

學生在學習上是有差別的，學習成績有好有壞，根據(jù)布盧姆的掌握學習策略，如果學生在需要幫助的時候給予適當?shù)膸椭?，所有的學生都會得到充分的發(fā)展，分層教學正是充分考慮學生的學習要求，改變教學中的“齊步走”。

將學生分成不可避免地會帶來積極和消極的兩方面的因素。優(yōu)生組的學生可能會因此受到鞭策，而更加刻苦努力地學習，不斷提高自己；中生組的學生會受榜樣的激勵，學有目標，奮力追趕；差生組的學生認識到差距，知恥奮進，扎實學習，努力爭取改變現(xiàn)狀。但也可能出現(xiàn)優(yōu)生自滿自傲；中生不求上進；差生“破罐破摔”等現(xiàn)象。只要教師和學生建立一種信任、關(guān)愛、尊重、理解的關(guān)系氛圍，大力宣傳分層的意圖，充分征求學生的意見和建議，及時肯定各層次學生在不同層次上的進步，讓學生盡早體驗跳一跳即可摘桃子的成功，即可激發(fā)每個學生的學習興趣，使每個學生都學有所成，學有提高。

總之，針對學生的學習成績不同，實施分層教學，是一種根據(jù)各人實際有的放矢、因材施教的做法，通過我們的實踐與探索，已經(jīng)收到了可喜的成效。

3、分層教學的基本做法 分層教學的根本體現(xiàn)在一個“分”字上，只有根據(jù)學生的情況適當分組，對教學目標實施分層要求，教師對各組學生分類指導，設(shè)計難度適宜的習題，在教學中合理分配教學時間，運用目標評價，采用啟發(fā)、探究等教學方法，才能取得良好的教學效果。

（1）學生分組是前提

學生在智力、非智力、知識水平等方面的差異是對學生分組的依據(jù)，我們綜合這些情況把學生分為優(yōu)、中、差三組，三組分別取名為提高組（優(yōu)生組）、拚搏組（中生組）和躍進組（差生組）。并做到：①編組要時常變動。對學生的編組不能一成不變，每隔一定的時間和教學階段要及時重新編組，要根據(jù)學習成績動態(tài)變更，鼓勵學生樹立信心，增強學生的成就感和競爭意識；②編位搭配合理。優(yōu)中差生三組以及性格不同的學生的合理編位，對教學有著很大的影響，為此我們把優(yōu)中差三組學生分別按中左右編位，每個組內(nèi)又依據(jù)學生的性格合理搭配，使學生的性格互補，學習互助；③不歧視差生，給學生講清實施“雙分”教學的意義，克服學生因分組而帶來的心理壓力。

（2）目標分層是根本

教學目標是教學的依據(jù)，具有教學評價標準化、教學控制科學化、信息反饋準確化、教學管理目標化、補償教學適時化等功能，這就決定了目標分層的根本性。依據(jù)教材特點和學生實際的思維發(fā)展水平制定出適合該組學生的不同層次的教學目標，以充分開發(fā)他們的學習潛能。例如在教授完全平方公式的內(nèi)容時，對三組學生的不同要求為：

躍進組：①識記完全平方公式；②掌握利用多項式乘法法則推導完全平方公式； ③利用完全平方公式進行簡單的兩項式平方的計算。

拚搏組：①識記完全平方公式；②利用完全平方公式進行兩項式平方計算的基礎(chǔ)上計算三項式的平方。

提高組：①理解幾何圖形說明完全平方公式的方法②利用完全平方公式進行兩項式平方計算的基礎(chǔ)上計算三項式的平方。③綜合運用平方差公式及完全平方公式進行計算。

通過制訂不同層次的教學目標，使躍進組理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)識記能力入手，達到大綱的基本要求；對拚搏組和提高組進一步發(fā)揮他們的學習潛能，培養(yǎng)和發(fā)展他們和思維能力以及分析和綜合能力。

（3）指導分類是關(guān)鍵 教學的主導是教師，主體是學生，它是師生合作共同完成教學目標的“雙邊”活動。面對全班幾十位成績各異的學生，教師的講授和指導不可能達到“個別化”，只有分類進行。分類指導主要體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講學生聽，學生練教師轉(zhuǎn)”的教學模式，重在充分調(diào)動學生的學習能動性。如：對提高組的學生主要是引導探究，討論解惑，鞏固提高；對拚搏組的學生重在自學輔導，解難答疑，落實“雙基”；對躍進組的學生講授輔導，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個別幫助”。

（4）習題分度是要求

作業(yè)練習也要根據(jù)三類學生的實際而有難易程度的不同，對差生組的學生而言，只要完成A組的習題，爭取完成部分B組的習題練習即雙基知識的識記及理解；而中生組的學生則需完成A、B兩組的習題，并爭取完成部分C組習題練習，即在能正確識記和理解雙基知識的基礎(chǔ)上加以運用；優(yōu)生組的學生需完成A、B、C三組的習題練習，即除能對知識點正確理解外，還要學會知識的綜合分析和運用。但也不是絕對的，因有的學生的學能被激發(fā)出來，想做難題，應(yīng)大加鼓勵。

（5）動靜分配要合理

在課堂上，教師的講授即動與學生的自動作業(yè)即靜的關(guān)系，要合理安排好，做到講練結(jié)合，動靜搭配，方能取得形式多樣、生動活潑、鞏固知識的效果。

一、分層教學有效地促進了學生素質(zhì)的提高

1、分層教學的課堂教學原則與素質(zhì)教育的基本要求一致 《中國教育改革和發(fā)展綱要》特別強調(diào)指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”，“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。這是目前我國中小學教育改革發(fā)展的方向，也是素質(zhì)教育的基本的要求。分層教學的基本原則是：學生能力不同，學習目標不同，教學方法不同。根據(jù)這個原則所確定的教學環(huán)節(jié)是：第一步：“因能分類編組，因?qū)又贫繕恕?。即在每一次復習或形成性評價課之前，根據(jù)學生在前一段時間的知識能力的差異，將學生分為差、中、優(yōu)三個層次組，并根據(jù)教學大綱要求和教材內(nèi)容，運用布魯姆的掌握學習策略和目標分類學原理，對不同層次組的學生制定出不同層次的目標：對于學有余力的優(yōu)生組制定的教學目標可略高于教學大綱的要求，而對于能力、基礎(chǔ)較差的差生組，制定的教學目標只要達到大綱的最低要求。使制定的教學目標都位于各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，這樣即不降低教學要求，又能促進有潛力學生的提高和發(fā)展。第二步：“因材分層施教、因需分類指導”，這是分層教學的關(guān)鍵。在這一步，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標的不同對不同層次的學生進行分層教學、分類指導。其形式各種各樣，可以是四人（或五人）小組合作學習、互幫互學、班內(nèi)集體討論辨析（四人小組的組長匯報小組討論結(jié)果），也可以是教師指導下完成知識歸類，兩人一組互查互問，鞏固再現(xiàn)基礎(chǔ)知識。在整個的教學過程中，不同層次的學生得到不同形式的幫助和指導，從而使每個人都得提高，充分體現(xiàn)了面向全體學生、全面提高和發(fā)展每個學生為根本目的素質(zhì)教育思想和基本要求。

2、分層教學的教學過程與學生自制力和注意力的培養(yǎng) 自制力是人們支配和控制自我的能力。注意力則是人們心理活動指向和集中于一定對象的能力。良好的自制力和注意力是優(yōu)良的意志品質(zhì)之一。在運用分層教學方法進行教學的過程中，由于借鑒了“復式教學”的課堂教學模式，課堂上既有教師對全班或小組的直接教學，又有教師對個別學生的幫助和指導，既有學生的自動作業(yè)和練習，也有學生的四人小組討論學習。而對于不同層次的優(yōu)、中、差三個小組而言，一個小組在自動作業(yè)時（靜態(tài)），另一個小組可能在分組討論（動態(tài)），還有一個小組則可能圍繞導引提綱在默讀教材，獨立思考（靜態(tài)）。在一堂課中每個小組都有幾個輪回的“動-----靜”或“動-----靜”轉(zhuǎn)換，且每一組的動（靜）都是與其他小組的靜（動）共存。在這動-----靜共存的過程中，每一個小組的“靜態(tài)”都會受到其他小組的“動態(tài)”聲音的干擾，但是因為各個小組的教學目標明確，任務(wù)具體，且又有教師的指導迫使學生必須克服這種干擾，控制自己思想集中在完成自己當前任務(wù)的工作上，這就需要處于“靜態(tài)”學習的學生“注意力”要有高度的“集中性”且還需要有高度的“穩(wěn)定性”，因為這種動態(tài)干擾是一直伴隨著“靜態(tài)”學習在進行。另外，對于處于“動態(tài)”學習的學生而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集中在所討論的問題或進行的其他活動之上，而不要左顧右盼，注意其他處于“靜態(tài)”學習的學生?？傊箤W生“一心只想自己事，兩耳不聞身邊聲”。經(jīng)常性的進行這種訓練，不僅不會分散學生的注意力，影響教學質(zhì)量，反而會逐步鍛煉和培養(yǎng)學生控制、支配自我的自制能力。培養(yǎng)學生選擇、貫注和堅持指定事物的集中性和穩(wěn)定性能力，即培養(yǎng)了學生的注意力。

3、分層教學的教學過程與學生自尊心和自信心的增強

與傳統(tǒng)的班集體教學相比較，分層教學的課堂教學中，更多的時間是學生自主學習和分組學習，這樣的學習方法，能最大限度滿足不同學生的心理需要，便學生感到求知的樂趣，能更多的獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生產(chǎn)生一種學習的欲望和內(nèi)驅(qū)力。另外，教師在制定教學目標和布置各個層次組在各個過程的學習任務(wù)時，充分地考慮了學生的水平能力，設(shè)計的問題、目標、要求都位于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，有一定的理論深度和梯度，但又不是高深莫測的“天書”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，這樣就又促使各個層次的學生都能積極地參與課堂教學的各個活動之中，并在各個環(huán)節(jié)中通過努力而獲得成功。在四人小組中，每個人的討論發(fā)言一般都是無序的，小組內(nèi)有一個輕松愉悅的環(huán)境，同學們無壓欲感，這樣的環(huán)境氣氛中，同學們可以更高水平的發(fā)揮自己的才能，論辨時邏輯更嚴密，說理更充分；幫助別人時解釋更透徹，道理更淺顯易懂；而在別人的幫助指導下的學習，提問更大膽，更主動，學習鉆研更努力，更有勁；總之，在這樣的環(huán)境下，不僅能恢復差生的自信心和自尊心，還能不但地增強其他學生的自信心和自尊心，為其搞好學習乃至走向社會培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。另外，長期的小組互助學習，也逐步提高了同學間協(xié)作學習效率和團結(jié)互助精神。

4、分層教學的教學過程與學生自學能力的培養(yǎng)

目前的班集體教學所采用的教學方法是同步教學法，教師對學生是“一刀切”，學生是“齊步走”。在教學過程中，教師是“重教輕學”、“滿堂灌”、“一言堂”也就是教師一人講學生統(tǒng)一聽，教師布置一樣的作業(yè)，學生統(tǒng)一做，學生變成了接受知識的貯存器，他們只能消極被動地接受教師傳授的知識，而不能主動地學習和發(fā)展，不能夠在統(tǒng)一的教學過程中學到適合自己的學習方法，提高自己的學習能力和成績。而在分層教學的教學過程中，對于不同層次的學生，不僅有不完全相同的教學目標，而且所采用的教學方法也不相同，例如：在進行基本概念，基本理論和元素化合物的基本知識復習時，對于A組（差生組）多用師生之間的問答，教師問的問題較直接、問題的梯度、難度也較小，或?qū)W生之間的互問互答法，這些學生較多的是處于動態(tài)活動之中；而對于B組（中等生組）學生則采用擠壓法，就象擠牙膏一樣，慢慢往外擠；而對于C組學生（優(yōu)生組），則是默看回憶法，并且不要求用太多的時間來復習，其重點是用分組討論的形式學習教學目標層次較高的綜合性知識，而中差生組在學習目標層較高的綜合性知識的主要形式則是在教師的引導、幫助下的共同討論。這樣的教學過程為不同層次的學生提供了不同的幫助和學習方法指導，為每一個學生都提供了自己學習的機會，使他們都能更充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。經(jīng)常性的采用這種教學方法不僅能使學生較快的復習鞏固其所學的基礎(chǔ)知識，而且還會逐步養(yǎng)成自己積極思考，在復習課乃至于整個學習過程中的積極動腦、動手、動嘴的良好的學習習慣，從而提高自學能力。

總之，分層教學的教學原則充分體現(xiàn)了目前中學素質(zhì)教育的基本要求，而分層教學的教學方法充分體現(xiàn)了以學生為主體，因材施教的教學原則，提高了課堂教學效率，促進了教學質(zhì)量的提高，同時，分層教學的教學過程，也培養(yǎng)了學生的良好的自學過程，提高了學生的自制力、注意力、增強了學生自信心和自尊心，促進了學生良好的心理素質(zhì)的形成。

第三篇：“分層教學+分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

“分層教學 分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

本人從事教育教學工作時間不久，作為一名年輕教師，在學校領(lǐng)導和同仁的呵護下逐步成長，教育教學工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔任班主任工作，對于一線的教育教學工作有了更多的認識和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會到一些提高學生學習成績的經(jīng)驗和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學教學過程中，如何來提高學生的學習成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村中學的學生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達300以上，而且在我們學校留守兒童的比例也很大，一個班級大概有一半的學生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實踐教學活動也有所感悟，提出幾點我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收?？吹竭@里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時腳比常人張得更開，姿勢有點不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十六歲生日，當她看到那張賀卡時，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學傷害了你的自尊心，行為是極端錯誤的，我一定會批評教育他們。但是，你對別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因為閑話只會欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了?！比缓笪遗e了古今中外許多名人的例子來鼓勵她。如古代的偉大的歷史學家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅，立志成才。俄國化學家布特列洛夫讀中學時被人冷嘲熱諷之下，憑著堅強的意志，終于在化學研究方面作出了舉世矚目的貢獻。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時演說時被別人轟下臺，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對自己的評價，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。” 后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步 穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學之間的交流也多了起來，學習成績也穩(wěn)步提高了，實在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學中會把因材施教和當下分層教學、分類指導有機結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學工作中不斷進步和成長。

首先、做好學生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導，讓班級充滿愛，讓每個學生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進生的心理輔導和教育，摸清每位后進生的學習基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導計劃和措施。三是對于中等生要不斷鼓勵向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學習的同時，盡力幫扶后進生，積極向優(yōu)等生學習，在班級逐步形成你追我趕的學習氛圍。同時優(yōu)等生更應(yīng)在學習方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學風。

其次、認真課備好。

不但備教材備教法備而且備學生.作為思想品德教師，在教學工作中應(yīng)充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。根據(jù)高中思想品德教材內(nèi)容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

第三、注意課堂教學的實效性。

組織教學加強和改善課堂紀律，改進教學方法，增強上課技能，提高教學質(zhì)量，注意調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得容易,學得輕松，學得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高.第四、貫徹落實新課程標準改革精神，探索高中政治教學方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，2 設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。既注重學生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學生對知識的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學生課后的復習和記憶.講練結(jié)合,及時檢查了學生當堂知識的掌握情況；對練習冊,試卷及時講評，一方面幫助學生回顧所學知識，另一方面,也使學生增強對自己原先做錯的題目的印象。

第五、積極參加教研活動, 虛心請教其他老師，在教學上,對于各個章節(jié)的重難點內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。

第四篇：分層教學 分類指導 工作總結(jié)

分層教學 分類指導 工作總結(jié)

我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經(jīng)驗，來總結(jié)一下我的實施方案：

一、每個教師都喜歡學優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學習態(tài)度認真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。但如何讓學優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優(yōu)生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產(chǎn)生了學習浮躁的現(xiàn)象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創(chuàng)造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。

二、每個班級都有一些成績不太好的學困生，而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：

首先,要理解關(guān)愛學困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。

其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學上進的勁頭。

另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學生以往在學校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學生，要采取相應(yīng)的措施，以便達到事半功倍的效果。

通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。

老廟小學 康燕 2012年9月20日

第五篇：“分層教學+分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

小學“分層教學 分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

自從事教育教學工作以來，作為一名年輕教師，在學校領(lǐng)導和同仁的呵護下逐步成長，教育教學工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔任班主任工作，對于一線的教育教學工作有了更多的認識和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會到一些提高學生學習成績的經(jīng)驗和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學教學過程中，如何來提高學生的學習成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村小學的學生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達50分以上，而且在我們學校留守兒童的比例也很大，一個班級大概有一半的學生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實踐教學活動也有所感悟，提出幾點我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收?？吹竭@里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時腳比常人張得更開，姿勢有點不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十歲生日，當她看到那張賀卡時，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學傷害了你的自尊心，行為是極端錯誤的，我一定會批評教育他們。但是，你對別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因為閑話只會欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了?！比缓笪遗e了古今中外許多名人的例子來鼓勵她。如古代的偉大的歷史學家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅，立志成才。俄國化學家布特列洛夫讀中學時被人冷嘲熱諷之下，憑著堅強的意志，終于在化學研究方面作出了舉世矚目的貢獻。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時演說時被別人轟下臺，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對自己的評價，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千 磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學之間的交流也多了起來，學習成績也穩(wěn)步提高了，實在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學中會把因材施教和當下分層教學、分類指導有機結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學工作中不斷進步和成長。

首先、做好學生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導，讓班級充滿愛，讓每個學生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進生的心理輔導和教育，摸清每位后進生的學習基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導計劃和措施。三是對于中等生要不斷鼓勵向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學習的同時，盡力幫扶后進生，積極向優(yōu)等生學習，在班級逐步形成你追我趕的學習氛圍。同時優(yōu)等生更應(yīng)在學習方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學風。

其次、認真課備好。

不但備教材備教法備而且備學生.作為思想品德教師，在教學工作中應(yīng)充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

第三、注意課堂教學的實效性。

組織教學加強和改善課堂紀律，改進教學方法，增強上課技能，提高教學質(zhì)量，注意調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得容易,學得輕松，學得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高.第四、貫徹落實新課程標準改革精神，2 探索高中政治教學方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。既注重學生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學生對知識的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學生課后的復習和記憶.講練結(jié)合,及時檢查了學生當堂知識的掌握情況；對練習冊,試卷及時講評，一方面幫助學生回顧所學知識，另一方面,也使學生增強對自己原先做錯的題目的印象。

第五、積極參加教研活動, 虛心請教其他老師，在教學上,對于各個章節(jié)的重難點內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。