第一篇：教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第九課《談生命》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

《談生命》

人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：（在黑板上寫(xiě)下“生命”二字）同學(xué)們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子？

補(bǔ)充材料二則：

一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)??這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。

過(guò)渡：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。

二、朗讀課文、體會(huì)文章情感

自由朗讀課文：放聲朗讀你最喜歡的課文段落，糾正字音，初步體會(huì)作者情感。

本文蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。

三、思讀課文，說(shuō)說(shuō)“感受”的話

1．作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)話，至少運(yùn)用一個(gè)課后詞語(yǔ)。用這樣的句式說(shuō)“生命像（是）??”

2．在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)?，F(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么?”

3．設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生研討課文。

（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

（3）初步體味一江春水的特征，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。明確：

（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

（3）一江春水的特征：

四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。

一棵小樹(shù)鮮活的形象：

小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

四、精讀課文，說(shuō)說(shuō)“積累”的話

選取你最喜歡的句段加以朗讀，然后說(shuō)一句“積累”的話：你記住了哪些詞語(yǔ)，記住了哪些句子，你獲得了什么。

（強(qiáng)調(diào)：要邊讀邊說(shuō)，口中要念念有詞。同時(shí)不能淺嘗輒止，要深人地記背。）

可適當(dāng)要求學(xué)生背誦相關(guān)語(yǔ)句。

五、品讀課文，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話

在課文中尋找、品味你認(rèn)為用得非常好的字詞、語(yǔ)句，或者你有疑惑的地方，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。說(shuō)說(shuō)好在什么地方，或者存在哪些疑惑。

示例：

（1）“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么?！?/p>

“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。

（2）“憤激”、“怒吼”、“回旋”等詞語(yǔ)： 寫(xiě)出了江水在前進(jìn)的過(guò)程中的勇氣。

（3）“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”這兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫(xiě)出了江水和小樹(shù)在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。

（4）“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼”這幾句寫(xiě)出了人生要奮斗。

六、品讀課文，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話

1．作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

朗讀最后一個(gè)部分（從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起）明確：（示例）

生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

2．在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

明確：（示例）

生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見(jiàn)到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

七、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文---談生命

《我愛(ài)這土地》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)朗讀

2、體味情感 課型與課時(shí)

朗讀課，賞析課，課時(shí)一節(jié) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚寫(xiě)了一首對(duì)祖**親的深情贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，讓我們—起來(lái)感受它。二、背景資料介紹

艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。

《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。三、深情地朗讀

1、聽(tīng)朗讀錄音，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

2、自讀課文。

1（要求：讀準(zhǔn)字音，初讀理解詩(shī)歌內(nèi)容）

3、小聲跟讀課文錄音。

（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來(lái)讀，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。）

4、齊讀課文。四、細(xì)膩地體味

初讀詩(shī)歌我們知道作者把自己比作一只鳥(niǎo)，借助鳥(niǎo)的歌唱來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡韵赂袷綖樵?shī)中意象作旁批

我從“ ”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)

―――，實(shí)際上是在寫(xiě) ―――――。

例：我從“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)土地，實(shí)際上是在寫(xiě)正受著日本侵略軍無(wú)恥欺凌和折磨的祖國(guó)。

五、板書(shū)：

土地——象征國(guó)家

對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài) 河流——象征人民

對(duì)人民的贊揚(yáng) 風(fēng)——象征斗爭(zhēng)

對(duì)侵略軍的痛恨 黎明——象征前景

對(duì)未來(lái)的憧憬 最后兩句詩(shī)——直接抒情

六、教師小結(jié)：

全詩(shī)巧妙地通過(guò)多種意象表達(dá)了詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，從而激勵(lì)著當(dāng)時(shí)中國(guó)人民抵抗侵略者的斗志。

七、齊背全詩(shī)

（朗讀目標(biāo)：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。

２、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

３、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

１、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。

２、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。

一、整體感知，朗讀課文。

1、播放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，同學(xué)們體會(huì)

2、學(xué)生分組自讀余詩(shī)（可同桌互讀，一人讀一人聽(tīng)）

3、教師找學(xué)生范讀，其他同學(xué)進(jìn)行品評(píng)，后再讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)，后學(xué)生再一次進(jìn)行品讀。

二、研討課文，思考問(wèn)題。

１、詩(shī)人旅居海外幾十年，你通過(guò)詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)看出“鄉(xiāng)愁”一直縈繞在作者心頭？

（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在）

２、這四個(gè)時(shí)間序詞分別代表了哪四個(gè)人生階段？這四個(gè)人生階段又因什么而愁？

小時(shí)候（少年）生離之愁 求學(xué)在外思念母親（少年清愁）

家愁 長(zhǎng)大后（青年）

新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

后來(lái)啊（中年）死別之愁 生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

國(guó)愁 現(xiàn) 在（老年）

國(guó)土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

３、在四個(gè)人生階段中，作者借用哪些具體事物來(lái)解思鄉(xiāng)之愁？

一枚小小的郵票──寫(xiě)信可寄鄉(xiāng)思

一張窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的墳?zāi)供ぉど栏艚^哀思誰(shuí)訴

一灣淺淺的海峽──海水無(wú)盡憂思無(wú)盡

三、拓展練習(xí)

1、教師放余光中另一首鄉(xiāng)愁詩(shī)《春天，遂想起》進(jìn)行拓展練習(xí)。聽(tīng)后，你最感動(dòng)的句子是哪些？

四、延神遷移，學(xué)以致用。

同學(xué)們和余光中一樣，也是在外求學(xué)，你是否想念自己的爸爸媽媽及親人呢？請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)首小詩(shī)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

五、師生小結(jié)

詩(shī)人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時(shí)刻沒(méi)有離開(kāi)過(guò)他，詩(shī)人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng)，其實(shí)這就是一顆拳拳的愛(ài)國(guó)心。同學(xué)們，我們當(dāng)前應(yīng)怎樣去做，將來(lái)才能更好的報(bào)效祖國(guó)呢?

六、當(dāng)堂檢測(cè) 背默此詩(shī)

《我用殘損的手掌 》導(dǎo)學(xué)案

戴望舒

知識(shí)與能力：

1、識(shí)記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦；

3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用，理解象征意義；

4、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄 托詩(shī)人感情的具體形象；

5、通過(guò)聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。過(guò)程與方法：

2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情；

2、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變 化，把握寄托詩(shī)人情感的具體形象；

3、詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情

創(chuàng)意說(shuō)明：

從“朗讀”切入，之后，“個(gè)性解讀”一“多角評(píng)析”一“自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現(xiàn)詩(shī)的美，到評(píng)價(jià)詩(shī)的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。

教學(xué)步驟：

一、朗讀訓(xùn)練

1．第一遍，教師教讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。

我／用殘損的手掌

摸索／這廣大的土地：

……

2．第二遍，師生合讀，讀出詩(shī)的層次。

3．第三遍，配樂(lè)朗讀，讀出詩(shī)的感情色彩。

描寫(xiě)淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤；描寫(xiě)解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

二、個(gè)性感受

1．選擇感受最深的句子，從所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞、所感等多種角度來(lái)描述自己的感受。

如：“我觸到荇藻和水的微涼”：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!“長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏!“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿山都是荒涼，滿眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

2．學(xué)生交流。

三、多角評(píng)析

自選角度，評(píng)析文章。用“我發(fā)現(xiàn)_________________”說(shuō)話。學(xué)生發(fā)言可能有：

1．我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩(shī)貫穿起來(lái)，所以文章描寫(xiě)的對(duì)象雖多，但一點(diǎn)也不覺(jué)得蕪雜。

2．我發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)淪陷區(qū)，很好地表達(dá)了情感。

四、自主鏈接

請(qǐng)你根據(jù)自己的積累，為本課學(xué)習(xí)資料庫(kù)添加相關(guān)內(nèi)容。

點(diǎn)撥：添加的內(nèi)容可以有——

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫(huà)欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《談生命》教案

九下《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》 冰 心

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；

2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言

3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用 教學(xué)重點(diǎn)：

理解含蓄深沉的語(yǔ)言 教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度 教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

方式一：視頻導(dǎo)入

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小鳥(niǎo)啄破蛋殼，掙扎著站了起來(lái)；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大?！?/p>

導(dǎo)言：上述畫(huà)面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

方式二：視頻導(dǎo)入： 視頻內(nèi)容說(shuō)明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹(shù)從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥(niǎo)的禮贊。

導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

方式三：

導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個(gè)永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語(yǔ)言來(lái)思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。

今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫(xiě)的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。

[電腦多媒體]

冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片，以及她的作品集，參加各種社會(huì)活動(dòng)的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對(duì)冰心有比較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

二、教與學(xué)

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專(zhuān)題收集）；

2、列舉你讀過(guò)的冰心的作品，用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；

3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，查工具書(shū)，給這些字注音、解釋?zhuān)?/p>

4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、冰心資料交流

要求：用簡(jiǎn)短的話交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強(qiáng)化此項(xiàng)知識(shí)：

[電腦顯示]：冰心簡(jiǎn)介 冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過(guò)。1913年全家遷至北京。

五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。

1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛(ài)、童心和自然美描述“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

1920年開(kāi)始，受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，又寫(xiě)出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書(shū)，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛(ài)的哲學(xué)”的深化和突破。

1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。l951年秋回國(guó)。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

自1954年以來(lái)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席?，F(xiàn)為五屆全國(guó)政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過(guò)一些外國(guó)文學(xué)作品。

2、冰心作品閱讀交流

要求：用一句話向同學(xué)介紹你讀過(guò)的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受

3、生字、生詞交流 在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上：（1）、[電腦多媒體]顯示： 云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥(niǎo)（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學(xué)生齊讀三遍）（2）[電腦多媒體] 驕奢：驕狂專(zhuān)橫；

巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項(xiàng)。

怡悅：喜悅;高興

云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障 一瀉千里：○1指江河水勢(shì)奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)

心平氣和：○1指思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來(lái)。

休憩：休息 緋紅：深紅色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整體感悟

1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。聽(tīng)錄音，跟讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

2、再讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可獨(dú)立鉆研，也可與同桌合作討論完成。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示： 第一種：全文可分為四個(gè)部分。[電腦多媒體] 第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話題。第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)” 的全部生命歷程。第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。第二種劃分方法：全文可分三部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說(shuō)……不敢信來(lái)生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過(guò)程。

第二部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）以一棵小樹(shù)為喻，再現(xiàn)生命的全過(guò)程。

第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。第三種部分劃分方法：全文可分兩部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說(shuō)……也不敢相信來(lái)生）具體描述生命像什么。第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研讀課文

1、分組探究課文內(nèi)容。

方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹(shù)”部分；

2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

方法：各個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)本組探究成果。

3、問(wèn)題探究：互問(wèn)互答

每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問(wèn)，并作出解答。

4、附：?jiǎn)栴}展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

（2）、“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？

提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。

幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。（3）、這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

提示：所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

（4）、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？ 提示：可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。“一棵小樹(shù)”部分：（1）、作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？ 提示：生長(zhǎng)順序，（２）、在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？ 提示：四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解。（３）、面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)？（4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）、作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？

揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

第三部分問(wèn)題展示：（1）、請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說(shuō)說(shuō)你的理解？

提示：生命來(lái)之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛(ài)生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對(duì)這句話是怎樣理解的？

提示：此題答案靈活開(kāi)放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如學(xué)生可心理解

為這句話道出生命中痛苦與快樂(lè)的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛(ài)人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

總結(jié)性思考：

討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？

提示：

○1.選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹(shù)”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

○2.語(yǔ)言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊。

○3.寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線，兩幅畫(huà)終了，都用了“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

（五）佳句細(xì)品

思考：本文有哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？為什么？ 方法及要求：

學(xué)生從文找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會(huì)。提示：建議學(xué)生可從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀。

（六）課堂活動(dòng)—互贈(zèng)名言

1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué)；

2、提示：

說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)包含：被贈(zèng)送者姓名、名言?xún)?nèi)容、贈(zèng)送原因三個(gè)方面的內(nèi)容。

3、[電腦多媒體] 提示：有關(guān)生命的名言警句： ★生命是美麗的，對(duì)人來(lái)說(shuō)，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開(kāi)?！?chē)爾尼雪夫斯基

★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時(shí)也是后人生命的開(kāi)端。如此延續(xù)下去，科學(xué)就會(huì)一天比一天燦爛，社會(huì)就會(huì)一天比一天更美好。——華羅庚

★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利?門(mén)肯）

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——[法國(guó)詩(shī)人]呂凱特

★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)。——普希金

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世?！勘葋?★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長(zhǎng)了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實(shí)不下于天賦的生命?！系滤锅F

★生命，如果跟時(shí)代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會(huì)感到它永垂不朽。——車(chē)爾尼雪夫斯基

★生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！钋逭?/p>

★人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。——文天祥

★生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。——塞內(nèi)卡

★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛(ài)的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！徒?/p>

★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?！卒h

★只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那實(shí)際上最短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。——愛(ài)因斯坦

★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明?！こ?/p>

第四篇：人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《談生命》教案設(shè)計(jì)

《談生命》為冰心的作品，以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。下面小編為大家整理了人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《談生命》教案設(shè)計(jì)，希望能幫到大家!

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度

四、教學(xué)手段、方法：

1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;

2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;

3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

1、教師：在黑板上寫(xiě)下(或用多媒體投影出)生命二字.學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想

2、導(dǎo)言：

生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬(wàn)多天，在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們?cè)撊绾瓮瓿晌覀兊娜松姑?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?

讓我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問(wèn)題 ：

一、生命是什么

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

三、作者的人生觀和生活態(tài)度

基本問(wèn)題 ：

一、生命是什么

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

三、作者的人生觀和生活態(tài)度

(二)整體感知

1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容

播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀也可隨錄音一起讀

(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)形象的畫(huà)面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)

閱讀方法指導(dǎo)：聽(tīng)讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

2、梳理文章寫(xiě)作思路：(小組合作交流)

教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來(lái)。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個(gè)部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(我不敢說(shuō)像什么)揭示話題。

第二部分：(生命像不敢信來(lái)生)描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來(lái)生)寫(xiě)一棵小樹(shù) 的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

(三)、精讀賞析

* 內(nèi)容賞析

1、學(xué)生質(zhì)疑：在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上將問(wèn)題在小組內(nèi)交流，將疑難問(wèn)題寫(xiě)在紙條上上交教師共同研討

2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充

3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：

(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解

多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫(huà)，通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解，抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。

(2)一江春水和一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析

從對(duì)一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹(shù)部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析

通過(guò)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?

幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來(lái)生!有何作用?

來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))

總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結(jié)論。

(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))

生命的本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。

(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)

文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

*妙語(yǔ)欣賞(師生共議)

愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏，你對(duì)這句話是怎樣理解的?

美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)

作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)

1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹(shù)的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美的享受。

2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿兩幅畫(huà)面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3.寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線，兩幅畫(huà)終了，都用了他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

(四)課堂活動(dòng)

(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)散文的賞析，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)水平。)

師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?

1、敞開(kāi)心扉：

(1)在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對(duì)這些，你的心情是怎樣的?

(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的?

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?

2、互贈(zèng)名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);

3、名家生命感言(多媒體)

(五)課外延伸

(六)教師寄語(yǔ)：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。

附板書(shū)設(shè)計(jì)

談生命 冰心

生命長(zhǎng)河

一江春水

一棵小樹(shù)

人生之樹(shù)

揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律

生命不止奮斗不息豁達(dá)樂(lè)觀

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文談生命4

《談生命》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)

A.[知識(shí)與技能]

1.認(rèn)讀基本的字詞。

2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

3.體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

4.體會(huì)文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美

B.[過(guò)程與方法]

本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫(xiě)成，充盈了情感，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)。

C.[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度, 加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

二、課堂實(shí)錄

題目切入、激發(fā)聯(lián)想

師：（教師在黑板上寫(xiě)下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)、景物以及我們熟悉的作品？

生1：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松?，才?huì)有死亡，正像有了開(kāi)始，才會(huì)有結(jié)束一樣。

生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。

生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)??這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生4：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七

歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。

生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。

生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。

師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》，看看她對(duì)這個(gè)概念作了怎樣的詮釋?，F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。如果遇到不懂的生字、詞，請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，稍后我們一同解決。

（學(xué)生自由朗讀課文）

（學(xué)生讀完課文后，先來(lái)解決生字、詞）

理清思路、讀出層次。

師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來(lái)讀，并想想這樣劃分的理由。

（學(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)剟澐址椒ǎ?/p>

（生1回答,多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）

師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對(duì)生命的感悟也讀出層次性來(lái)，老師來(lái)讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們?cè)冽R讀第四層，好嗎？

（師生同讀，漸入佳境）

美文美賞、讀出情感

師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹(shù)”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩(shī)，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來(lái)讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。

（學(xué)生自主讀書(shū)，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫(huà)）

生1：我找到的句式是：

①“生命像向東流的一江春水??有時(shí)候??有時(shí)候??有時(shí)候??有時(shí)候??他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀??也許有一天??然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)

生！”

②“生命又像一棵小樹(shù)??春天??夏天??秋天??冬天??他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀??也許有一天??然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”

師：找的不錯(cuò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己更贊同哪一種說(shuō)法？

生1：我覺(jué)得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

生2：我覺(jué)得“一棵小樹(shù)”更好一些，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過(guò)程就是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，誰(shuí)能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來(lái)。

（部分學(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下

生1：我覺(jué)得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流?一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢(shì)，有力度，另外，有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享樂(lè)”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。

師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？

（生讀，其他同學(xué)鼓掌）

師：誰(shuí)還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦

生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話，因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃?dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

師：你說(shuō)的真好，相信你一定會(huì)努力使你的人生富有活力

生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。

師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確

生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

（生四人一小組合作探究，討論回答。）

師：請(qǐng)各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)品析。

生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

生2：我認(rèn)為：快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。

生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動(dòng)，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？

生1：我們學(xué)過(guò)要注意把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。

師： 說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會(huì)朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；

（此時(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體會(huì)了文本的語(yǔ)言美、情感美，獲得了美好的享受）

師：接下來(lái)讓我們?nèi)喾止ず献鳎M(jìn)行有感情地朗讀。

男生讀“生命像向東流的一江春水??他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹(shù)??在烈日下挺立抬頭”；

然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；

然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”；

然后男、女生依次分讀“也許有一天??”的句子；

最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”。

(師生共讀)

品味感悟、讀出主旨

師：下面, 我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的主旨句讀出來(lái)，文章最后一段文字語(yǔ)句精警，妙言迭出，具有詩(shī)歌的意韻。請(qǐng)同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩(shī)行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號(hào)的警句）

(教師示范改寫(xiě)并朗讀)

（配樂(lè)）不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；

不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦相生相成。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

（小組成員分工合作，在班級(jí)進(jìn)行演讀。）

師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。

師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生3：生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

拓展延伸、自擬睿語(yǔ)

師：同學(xué)們，無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像??”或“生命像??愿你的生命??”的句式說(shuō)一句富有哲理的話嗎？

生1：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味, 有時(shí)有淡淡的清香。

生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

教師總結(jié)、提出期望

師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅尾饺胝n文為我們呈現(xiàn)的畫(huà)面，體味冰心老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟，請(qǐng)看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂(lè)曲）

[視頻內(nèi)容說(shuō)明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹(shù)從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它??但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥(niǎo)的禮贊。]

（教師結(jié)束語(yǔ)）我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。

板書(shū)設(shè)計(jì)