第一篇：音樂教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)

音樂教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)

一、體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

我們知道，節(jié)奏是音樂的重要組成部分。具體而言，在音樂中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，自主感受音樂節(jié)奏。舉例來說，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂所包含的從容和安穩(wěn)的感 覺；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行慢步的行走，體會(huì)纖夫那種沉重的感覺。此外，指揮動(dòng)作同樣也是一種體態(tài)律動(dòng)。在表現(xiàn)音樂 中包含的慷慨、激昂和憤怒的情感時(shí)，指揮動(dòng)作較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時(shí)，指揮動(dòng)作幅度較小。舉例來說，在《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師的指揮動(dòng)作可以堅(jiān)定、快速，用以表現(xiàn)中國人民解放軍百折不撓的偉大精神；在《向新世紀(jì)訴說》的學(xué)習(xí)中，教師的指揮則可用柔弱、緩慢的動(dòng)作，充分表現(xiàn)音 樂的悲壯。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)音樂的音調(diào)

實(shí)踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達(dá)音樂情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動(dòng)展示音樂的音調(diào)時(shí)，教師可以通過人體的 肌肉活動(dòng)來體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時(shí)候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強(qiáng)拍向下拍兩只手，次強(qiáng)拍向下拍一只手；在3/4拍的動(dòng)作 中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動(dòng)作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師單手上拍，弱拍的時(shí)候 只需拍一下腿即可。這些動(dòng)作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過體態(tài)律動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞

在欣賞音樂的時(shí)候，學(xué)生能夠通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)音樂的感受。例如，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)高音時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽到中音的時(shí)候，再將 手平放在胸前；在聽到低音的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會(huì)節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《梁山伯與祝英臺(tái)》 的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在音樂欣賞后提問：通過欣賞音樂，你們聽出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動(dòng) 作。通過這樣的律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力。

二、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

誠然，在小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用中，同樣存在一些必須注意問題。首先，體態(tài)律 動(dòng)只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時(shí)間全部都用在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中；其次，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教 學(xué)時(shí)，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對(duì)音樂課的厭煩 感；再次，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，減少不必要的束縛。

三、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法得到長足的發(fā)展。

第二篇：體態(tài)律動(dòng)在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用研究

體態(tài)律動(dòng)在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：從節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)；簡單直觀為基礎(chǔ)，深入教材；即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理三方面，研究體態(tài)律動(dòng)在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生們在課堂中享受音樂并表現(xiàn)音樂，在體驗(yàn)中感知歌曲并盡享音樂。

關(guān)鍵詞：音樂；體態(tài)律動(dòng)；歌曲；有效；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G424；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0090-02

音樂教育是通過培養(yǎng)人對(duì)音響內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)的感覺教育，這種感覺需要在具體的音樂實(shí)踐中得以培養(yǎng)和提升。瑞士音樂教育家、作曲家達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是樂器，而是人的體態(tài)律動(dòng)。因此，在音樂課堂中設(shè)計(jì)的律動(dòng)，能使學(xué)生們在體驗(yàn)中主動(dòng)獲得音樂意識(shí)的才能，建立學(xué)生應(yīng)有的音樂經(jīng)驗(yàn)，深入感知音樂元素。下面，著重研究歌曲教學(xué)中律動(dòng)設(shè)計(jì)的有效方法。

一、節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)

人們把旋律定性為音樂的靈魂，而節(jié)奏就是靈魂的載體，沒有節(jié)奏，旋律就會(huì)失去它的地位。以節(jié)奏作為音樂體驗(yàn)的核心和突破口，通過動(dòng)作能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)到的音樂內(nèi)涵外化，使人在自然和放松的情況之下完全地投入詮釋音樂的過程。

（1）關(guān)注節(jié)拍特點(diǎn)律動(dòng)。在小學(xué)音樂歌曲教材中，要求學(xué)生掌握的節(jié)拍有2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，要讓學(xué)生在無痕的教學(xué)中留下有痕的記憶，教師就要抓住節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)來設(shè)計(jì)律動(dòng)，從而讓他們在體驗(yàn)中學(xué)到新知。

例1：一年級(jí)上冊《法國號(hào)》。法國萊茵河民歌，3/4拍，大調(diào)式，復(fù)樂段結(jié)構(gòu)。譯詞很有兒童特點(diǎn)，采用自問自答形式。一年級(jí)學(xué)生首次接觸三拍子，體驗(yàn)三拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一、第三樂句，左手手心向上，右手敲擊左手心，并做畫圓圈的動(dòng)作。第二樂句動(dòng)作同上，左手敲擊右手心。2）第四樂句雙手在胸前從高到低依次做拍手畫圓圈動(dòng)作。這樣以簡單的拍點(diǎn)動(dòng)作，身體隨音樂搖晃，并在每一樂句的長音處拍手，讓學(xué)生體會(huì)三拍子音樂帶來一種像在畫圓圈的感覺，從而讓他們充分體會(huì)三拍子的韻律，同時(shí)感知三拍子強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn)，為歌曲演唱教學(xué)做好鋪墊。

（2）圍繞特殊節(jié)奏律動(dòng)。在小學(xué)音樂歌曲教材中常出現(xiàn)附點(diǎn)、弱起小節(jié)、無規(guī)律可循的休止符號(hào)、切分音等，恰恰就是像這樣的特殊節(jié)奏賦予了音樂作品的生命，使得歌曲娓娓動(dòng)聽。因此，在律動(dòng)設(shè)計(jì)中教師圍繞這些特殊節(jié)奏進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助形象動(dòng)作感知音樂中的特性。

例2：二年級(jí)下冊《大樹媽媽》。這是一首2/4拍、六聲宮調(diào)式，抒情柔美的兒童歌曲。全曲有四個(gè)樂句，旋律多由二三度音程構(gòu)成，起伏流暢，后八分休止符點(diǎn)綴其中，使旋律顯得輕盈、親切。顯而易見，本課知識(shí)與技能就是 八分休止符號(hào)的學(xué)習(xí)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們跟著尤克里里的琴聲走，注意不要碰到別人，琴聲停，腳步停。2）再次跟著琴聲自由地走，數(shù)一數(shù)樂曲中有幾次八分休止符。3）學(xué)生們扮演小鳥，老師扮演大樹，小鳥像星星一樣散布在大樹周圍，在休止符號(hào)處停止飛翔，擺好姿勢。

在整個(gè)音樂活動(dòng)中，自始至終以感知八分音符為主線設(shè)計(jì)律動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)中學(xué)到新知，并體會(huì)音樂抒情柔美、輕盈、親切的那份情境。

二、簡單直觀為基礎(chǔ)，深入教材

體態(tài)律動(dòng)是音樂教育中一種體驗(yàn)音樂本體、表達(dá)音樂主體的方法，是音樂體驗(yàn)的反射。就如達(dá)爾克羅茲提出，從體驗(yàn)到表達(dá)的過程，從信息的“輸入”到外化“輸出”的過程不能耗費(fèi)過長的時(shí)間，感受到的情緒需要第一時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來。因此，體態(tài)律動(dòng)對(duì)于音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)來說既直接又直觀。

（1）根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)律動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)通過聆聽讓學(xué)生說出樂段的變化，或通過色彩、線條、色塊做出相應(yīng)的變化反應(yīng)。但學(xué)生往往忽略了排在最前面的體態(tài)二字。好的一個(gè)體態(tài)設(shè)計(jì)，體態(tài)上的表現(xiàn)不僅能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，而且也會(huì)讓課堂動(dòng)感十足。

例3：五年級(jí)上冊《牧場上的家》。這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。3/4拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂句弱起拍雙手手背相對(duì)在身體右側(cè)胯部位做繞腕動(dòng)作，隨著音樂旋律的起伏做上推、收攏動(dòng)作，并根據(jù)音的高低分低、中、高三位做動(dòng)作。2）第二樂句動(dòng)作同上，方向相反在左側(cè)。3）第三樂句胸前手心相對(duì)成一朵花，隨音樂旋律起伏做上推、下落，雙手左右擺動(dòng)從上到下手腕處點(diǎn)碰，雙手成一朵花向前推。4）第四樂句同第一樂句動(dòng)作。這樣一來，讓學(xué)生們以動(dòng)作來表達(dá)音樂，感知音樂中舒展的節(jié)奏、重復(fù)變化的樂句，更是對(duì)樂曲的曲式有了相當(dāng)清楚的了解，真正讓他們走進(jìn)音樂，享受音樂并表現(xiàn)音樂。

（2）強(qiáng)調(diào)民歌韻味律動(dòng)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，是學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操。強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。而小學(xué)音樂歌曲教材多以優(yōu)秀的民族音樂為主，并選材于我國和各個(gè)國家，教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生們唱好歌曲，感受民歌的韻味就尤為重要了。

例4：二年級(jí)上冊《彝家娃娃真幸福》。這首歌曲2/4拍，五聲d羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌詞簡潔形象，旋律歡快、跳躍。歌中采用了“阿里里”這一具有彝族韻味的襯詞，使作品具有鮮明的民族風(fēng)格特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們手拉手，身體側(cè)身跟著音樂做：走走 走走 拍拍 手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句雙手舉高拍手，并圍成圓圈。2）學(xué)生們手拉手，加入顫膝，邊走邊稍晃動(dòng)手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句的最后一拍讓他們自己擺一個(gè)動(dòng)作造型。

像這樣帶有彝族韻味簡單易學(xué)的動(dòng)作，學(xué)生們一做完就在第一時(shí)間感知到音樂帶來的歡快、愉悅之感，再一次做動(dòng)作時(shí)他們就會(huì)由心而發(fā)地帶著歡快、愉悅的心情做動(dòng)作。這樣，以固定節(jié)奏型設(shè)計(jì)動(dòng)作不僅切合了歌詞的節(jié)奏，還讓學(xué)生們清晰直觀地感知到歌曲一段體結(jié)構(gòu)，更讓他們體驗(yàn)了一把彝族兒童歡快歌舞的場景。

三、即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中提倡，在聆聽音樂的同時(shí)盡可能地用律動(dòng)組合充分表達(dá)所捕捉到的音樂信息，或根據(jù)特定教學(xué)目的的即興突出某個(gè)音樂元素。在音樂課堂中，教師要通過即興的體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生們有重點(diǎn)的對(duì)音樂元素（教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行強(qiáng)化，從而在無形中解決教學(xué)難點(diǎn)。

（1）抓住和聲特色律動(dòng)。隨著新一輪的課改，合唱越來越受人們重視。但是在很多的合唱課中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起合唱來非常辛苦、非常無趣。面對(duì)合唱，教師更是頭疼，學(xué)生練了這個(gè)聲部，那個(gè)聲部走調(diào)了，兩個(gè)聲部都會(huì)了，可是怎么也合不起來。在合唱教學(xué)中，教師若賦予各個(gè)聲部一定的角色扮演，讓體態(tài)律動(dòng)參與其中，學(xué)生定會(huì)樂在其中。

例5：三年級(jí)上冊《美麗的黃昏》。這是一首短小而優(yōu)美的歐美歌曲，三拍子的旋律優(yōu)美抒情，主要節(jié)奏型“X-X ”，輕盈而有動(dòng)感。第二樂句是第一樂句上方三度的模進(jìn)，第三樂句是歌曲大調(diào)主音“do”的六次重復(fù)。描繪了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、悠閑的感覺。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂句踮起腳尖輕盈的自由行走。2）第二樂句兩兩就近伙伴拉手，鏡前方式前進(jìn)與后退，舞步不變。3）第三樂句看老師的手勢邁著舞步回到自己圍圈的位置。

這樣的體態(tài)律動(dòng)抓住音樂和聲特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅解決了歌曲中合唱的教學(xué)難點(diǎn)，還把歌曲表達(dá)的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這樣的不同聲部扮演和動(dòng)作配合下，學(xué)生們一下子就融入了角色，二聲部合唱在教師的悉心指導(dǎo)下就能精彩呈現(xiàn)。

（2）緊扣音樂體裁律動(dòng)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和了解音樂表現(xiàn)要素和音樂常規(guī)結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。通過一堂課中一首歌曲教學(xué)讓學(xué)生們由淺入深、層層剝開，不斷體驗(yàn)音樂，建立自我音樂聯(lián)覺，感知出音樂體裁。

例6：三年級(jí)上冊《搖啊搖》。這首流傳于上海地區(qū)的民間童謠。2/4拍，D宮調(diào)式。全曲平穩(wěn)優(yōu)美，有韻律感和動(dòng)感，詞曲結(jié)合朗朗上口，好像媽媽在哄寶寶睡覺時(shí)的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）在強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍處雙手在胸前做拍手動(dòng)作，并畫出一大一小的圓，邊拍手邊走成圓圈。2）在強(qiáng)拍處用任意一只腳踩一下在呼拉圈里，邊拍手邊帶著搖曳的感覺流動(dòng)的行走起來。3）學(xué)做劃船動(dòng)作：雙手握船槳前三拍從胸前用力向后劃船，后三拍雙手放松回到胸前。4）走呼啦圈和劃船動(dòng)作結(jié)合，隨場景布置情景表演。如右圖：坐在船里的學(xué)生們劃著船兒，同時(shí)走呼啦圈的學(xué)生們猶如河面上泛起一層一層的水波紋，唱著歌兒搖啊搖，搖到外婆橋。

從拍手律動(dòng)―走呼拉圈―學(xué)做劃船―情境表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，律動(dòng)設(shè)計(jì)層層深入，情境表演是整堂課律動(dòng)的匯總，展現(xiàn)精華、亮點(diǎn)部分。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境地表演唱歌曲《搖啊搖》，更好地呈現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境，并再現(xiàn)感知，總結(jié)出歌曲的體裁――搖籃曲。

四、結(jié)束語

體態(tài)律動(dòng)，賦予音樂活力，給予音樂生命，成功地將律動(dòng)與音樂融為一體，給了學(xué)生們觸摸音符的機(jī)會(huì)，讓他們知道音樂是有活動(dòng)的，是有魅力的，是有感染力的。體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是著重于對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受和理解。這需要教師長期地、深入地研究和實(shí)踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段，才能提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談體態(tài)律動(dòng)

淺談體態(tài)律動(dòng)

達(dá)爾克羅茲（1865~1950），瑞士音樂家、教育家。他出生于奧地利維也納，但他的國籍是瑞士。他認(rèn)為：以往的音樂教育是非音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，至少是孤立的，不全面的。在他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授期間（大約在1900年）提出的一個(gè)音樂教學(xué)學(xué)說，又稱“體態(tài)律動(dòng)學(xué)教學(xué)法”。

達(dá)爾克羅茲的整體教學(xué)方法，既得到了廣泛的支持，也受到了激烈的反對(duì)，有些人難以接受他給傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊。達(dá)爾克羅茲為此進(jìn)行了艱苦的奮斗，并取得了勝利，先在國外獲得承認(rèn)，后來瑞士政府也不得不承認(rèn)。達(dá)爾克羅茲逝世后，他的教育體系進(jìn)一步得到發(fā)展，為后來的音樂教育家樹立了典范，也影響到奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的形成，具有創(chuàng)新和先導(dǎo)意義。

達(dá)爾克羅茲體系的最終確立經(jīng)歷了三個(gè)階段。它始于視唱練耳的教學(xué)改革，后來是長時(shí)間的方法探索、構(gòu)建“體態(tài)律動(dòng)”的理論基礎(chǔ)，最后以即興創(chuàng)作教學(xué)的引入為標(biāo)志，確立了一個(gè)完整的、新的音樂教學(xué)體系。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂是人類情感的反映，其最初的形式是把情感轉(zhuǎn)化為具有音樂性的動(dòng)作。這些動(dòng)作是人類的肢體動(dòng)作。通過肢體動(dòng)作，把肢體當(dāng)作樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化成音樂的形式表達(dá)出來。音樂中的快慢、強(qiáng)弱、有規(guī)律的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)可以通過身體來感受。音樂教育既不是單純的技術(shù)練習(xí)，更不應(yīng)該是脫離音響的理論知識(shí)和規(guī)律的傳授，它首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。藝術(shù)教育的目的應(yīng)該是全面的發(fā)展人的能力。

體態(tài)律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)是訓(xùn)練身體對(duì)音樂做出反應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現(xiàn)出來。體態(tài)律動(dòng)不同于舞蹈，它是以身體作為樂器，通過身體動(dòng)作，體驗(yàn)音樂節(jié)奏的速度、力度、時(shí)值變化，以培養(yǎng)學(xué)生利用聽覺獲得輕松、協(xié)調(diào)自如得節(jié)奏感為目的。體態(tài)律動(dòng)一般分為位置運(yùn)動(dòng)和空間運(yùn)動(dòng)兩類。位置運(yùn)動(dòng)即固定地點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，如拍擊、指揮、唱等；空間運(yùn)動(dòng)即脫離固定地點(diǎn)的移動(dòng)活動(dòng)，如走、跑、跳等。

歌唱、視聽訓(xùn)練。通過視唱練習(xí)，訓(xùn)練耳朵，身體與語言、歌聲結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。這種視唱法與一般的不同。它先采用一線譜，通過讀唱音名來認(rèn)譜。后按等時(shí)值讀每個(gè)唱名，再練習(xí)以不同速度或臨時(shí)用教鞭指譜視唱法。可以培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力，以固定唱名法為主要教學(xué)手段；幫助學(xué)生發(fā)展聽覺和記憶能力，發(fā)展內(nèi)心聽覺。教學(xué)過程中可使用詩詞的語言節(jié)奏，幫助學(xué)生感覺和積累音樂節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)。

即興創(chuàng)作演奏。強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作是音樂基礎(chǔ)教育中必不可少的因素，是全面培養(yǎng)音樂家素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法正是以其全部力量去填補(bǔ)了極端專業(yè)化音樂教育的一個(gè)空白。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的主要特點(diǎn)是立足于聽（音樂），而且是以教師的即興伴奏為主；要求學(xué)生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來；教學(xué)方式主要是游戲，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生松懈、渙散時(shí)，立即變換，永遠(yuǎn)處于新鮮狀態(tài)；教師的音樂造詣、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)誘導(dǎo)等各方面的“即興能力”，直接關(guān)系到教學(xué)的效果；學(xué)生不論音樂基礎(chǔ)高低、年齡大小，小之三歲兒童，大之音樂學(xué)院的學(xué)生及專業(yè)演員、舞蹈家，都適合上這種課。

達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”解決了音樂理論與實(shí)際音響、音樂相分離及技術(shù)的練習(xí)與藝術(shù)的表現(xiàn)相割裂的弊端。其保持新鮮感，這樣的教學(xué)不是以熟練的技能，完美的結(jié)果為目標(biāo)，而是要在不斷變化的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾克羅茲體系已經(jīng)成為一種由哲學(xué)思想、教育觀念和一系列策略構(gòu)成的開放體系，它不是一成不變的方式方法，而是需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所處的環(huán)境，來解決如何把這些思想和策略轉(zhuǎn)化為具體的方法，并付諸實(shí)踐。其理論中有相當(dāng)多可取之處待我們學(xué)習(xí)，加以利用和發(fā)展。

第四篇：體態(tài)律動(dòng)讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動(dòng)

摘 要：體態(tài)律動(dòng)是瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系。音樂教育最重要的是喚醒兒童的音樂意識(shí)，這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，更是兒童本能的需要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，利用體態(tài)律動(dòng)作為教學(xué)輔助手段，體驗(yàn)音樂，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗(yàn)到”的轉(zhuǎn)化。因此，從體態(tài)律動(dòng)辨別音的高低、體態(tài)律動(dòng)感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音樂結(jié)構(gòu)、體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)多聲部聽覺四個(gè)方面闡述了體態(tài)律動(dòng)在低段音樂教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂；體驗(yàn)音樂；體驗(yàn)情感

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸被重視、被運(yùn)用。然而很多教師只關(guān)注了律動(dòng)的表象，卻忽視了如何讓律動(dòng)在音樂課堂上變得有效。課堂上看似熱熱鬧鬧，卻失去了音樂課堂本該有的價(jià)值。我們的音樂課堂不是音樂表演，也不是少數(shù)人的事，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓所有的孩子親身參與活動(dòng)，充分表現(xiàn)。對(duì)于孩子們來說，或遲或早地唱準(zhǔn)某個(gè)音不是最重要的，最重要的是能夠使孩子們主動(dòng)地去參與活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。

如何有效發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的作用呢？針對(duì)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)，我們從音樂要素中音的高低、節(jié)奏、曲式、和聲等四個(gè)方面在音樂教學(xué)過程中實(shí)踐了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)了“我的身體會(huì)唱歌”的真正價(jià)值。

一、體態(tài)律動(dòng)辨別音的高低

1.律動(dòng)體驗(yàn)音的高低

教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把音的高低和音的強(qiáng)弱混淆了。我們可以用小鳥飛和烏龜爬進(jìn)行音高概念的學(xué)習(xí)。教師故事引入：“有一天小鳥和烏龜都急著趕去參加森林音樂會(huì)，你聽，它們來了，注意聽，哪個(gè)聲音是小鳥飛，哪個(gè)聲音是烏龜爬呢？”教師在鋼琴上彈奏兩種聲音，讓學(xué)生區(qū)分是小鳥飛還是烏龜爬的聲音。教師可以讓他們閉上眼睛，聽教師的琴聲。如果聽到小鳥飛的聲音就舉手，聽到烏龜爬的聲音就把手放在地板上，進(jìn)行高低聲音分辨的練習(xí)。然后回到移動(dòng)位置的練習(xí)，學(xué)生圍成圈，聽到小鳥飛的聲音繞圈做小鳥飛的動(dòng)作，聽到烏龜爬的聲音做烏龜爬的動(dòng)作，學(xué)生聽著在不同音區(qū)的琴聲，結(jié)合手的動(dòng)作和不同速度的行走，這就使音高的聽辨與體態(tài)律動(dòng)得到了有效的結(jié)合。

2.律動(dòng)體驗(yàn)七個(gè)基本音級(jí)的高低

在學(xué)生初步建立音的高低概念之后，聽辨七個(gè)唱名的音高更是學(xué)生必備的音樂基礎(chǔ)，我們可以通過身體音階律動(dòng)讓學(xué)生從視覺、聽覺以及空間上得到體驗(yàn)。教師談話導(dǎo)入：“七個(gè)小精靈看不見摸不著，其實(shí)它長在我們身體上，我們的身體會(huì)唱歌呢！”教師讓學(xué)生跟著音樂邊唱邊做，指著身體的各個(gè)部位唱七個(gè)唱名。如：腳尖do，do，do；小腿re，re，re；膝蓋mi，mi，mi；大腿fa，fa，fa；腰上sol，sol，sol；肩上la，la，la；耳朵si，si，si；頭頂do’，do’，do’。這樣的身體音階律動(dòng)，不僅學(xué)生感興趣，還讓學(xué)生從簡單律動(dòng)中體驗(yàn)了七個(gè)唱名的相對(duì)音高。

二、體態(tài)律動(dòng)感受節(jié)奏韻律感

達(dá)爾克羅茲將“節(jié)奏”作為第一個(gè)教學(xué)核心，“節(jié)奏”成為他的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法最先要解決的音樂教育問題。通過體態(tài)律動(dòng)感受不同的節(jié)奏所帶來的韻律感，即跟隨音樂的信息體驗(yàn)音樂并外化音樂。以下是對(duì)幾個(gè)典型節(jié)奏的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。

1.體態(tài)律動(dòng)感受附點(diǎn)節(jié)奏

練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)四分音符節(jié)奏，“ ”要表現(xiàn)出附點(diǎn)四分音符時(shí)值的長短又要表現(xiàn)出強(qiáng)弱拍，教師可以采用橫步點(diǎn)地的律動(dòng)，強(qiáng)拍右腳橫步踩地，“附點(diǎn)”處左腳抬起雙腿屈膝，弱拍左腳跟隨右腳交叉點(diǎn)地，注意在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)要念出此節(jié)奏，還可以在此處讓學(xué)生手拉手繞圈律動(dòng)。

練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)八分音符節(jié)奏，“ ”附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏更具動(dòng)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬進(jìn)行想象。故事引入：“馬兒最喜歡在遼闊的大草原上奔跑，你喜歡什么顏色的馬呢？馬是怎樣跑的？”可以讓一個(gè)學(xué)生模仿馬的跑動(dòng)，再讓其他學(xué)生用手當(dāng)腳在地板上模仿拍擊馬跑的聲音，“ ”反復(fù)練習(xí)使之做得更加準(zhǔn)確，再讓學(xué)生隨著老師的鼓點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)位置，繞圈模仿騎馬的動(dòng)作，從小肌肉練習(xí)過渡到大肌肉的練習(xí)。教師在練習(xí)中還可以通過速度的快慢，讓學(xué)生熟練動(dòng)作掌握節(jié)奏。

2.體態(tài)律動(dòng)感受切分節(jié)奏

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生充分感知和體驗(yàn)切分節(jié)奏的韻律感。

學(xué)生圍成圈圈席地而坐，師說：“哇，今天老師看到很多可愛的笑臉呢！我要開始拍照嘍！你聽，咔，呲，嚓。你能學(xué)著老師拍照的聲音給老師拍個(gè)照嗎？”“你能用這樣的聲音給你喜歡的朋友拍個(gè)照嗎？”通過師生、生生之間拍照互動(dòng)學(xué)生形象地感知體驗(yàn)了切分節(jié)奏。

還可進(jìn)行移動(dòng)位置的練習(xí)，繞圈跟著老師的鼓點(diǎn)做單跳和雙腳跳練習(xí)，如“ ”弱拍單腳跳，強(qiáng)拍即切分音雙腳跳。在練習(xí)過程中，如果學(xué)生找不到鼓點(diǎn)，教師可以改用打舌發(fā)出鼓點(diǎn)聲跟學(xué)生一起做，還可以讓做得較好的孩子和有困難的孩子結(jié)成一對(duì)一起做動(dòng)作，使學(xué)生很好地掌握律動(dòng)和節(jié)奏。

另外，不管哪個(gè)年齡階段的孩子，都要讓他們進(jìn)行小肌肉的練習(xí)，再過渡到大肌肉的練習(xí)，也就是說先讓他們用手當(dāng)腳，在固定的位置上感受練習(xí)，熟練以后再做移動(dòng)位置的練習(xí)。

三、體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音樂結(jié)構(gòu)

1.用肢體動(dòng)作來感知體驗(yàn)音樂結(jié)構(gòu)

初步接觸音樂結(jié)構(gòu)，可以先訓(xùn)練分辨樂句“相同”與“不同”，再感知體驗(yàn)歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

如在二年級(jí)下冊《郊游》一課中，歌曲有三大樂句組成，第一、二大樂句相同。教師可以采用不同的律動(dòng)形式讓學(xué)生感受歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

律動(dòng)一：第一大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第二大樂句面對(duì)圓心原地律動(dòng)歌詞的形象動(dòng)作，第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

律動(dòng)二：第一大樂句相鄰的兩個(gè)小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第二大樂句相鄰兩個(gè)小朋友面對(duì)面律動(dòng)，第三大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

律動(dòng)三：第一大樂句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大?肪溆胝業(yè)降男屢笥衙娑悅媛啥?，第三樂句各自再換一個(gè)朋友手挽手跳步走。

三次體態(tài)律動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生識(shí)別歌曲中三大樂句的 “相同”與“不同”，從而很自然地幫助學(xué)生感覺到歌曲“ABA”的音樂結(jié)構(gòu)。

2.利用道具的特點(diǎn)結(jié)合肢體動(dòng)作來感知體驗(yàn)音樂結(jié)構(gòu)

在律動(dòng)中道具的加入讓我們的肢體動(dòng)作變得更加豐富有趣，更提高了學(xué)生參與的積極性。如在一年級(jí)下冊第八課欣賞管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中，教師從故事引入?！霸谝粋€(gè)鐘表店里，住著很多很多各色各樣的小鬧鐘，白天的時(shí)候它們可乖了，可是一到晚上它們就出來調(diào)皮了，有的小鬧鐘在打掃衛(wèi)生，有的小鬧鐘在睡大覺，有的小鬧鐘在擰發(fā)條。好，現(xiàn)在我們也變成了小鬧鐘嘍！”學(xué)生跟著教師完整聆聽音樂并律動(dòng)。為了讓音樂結(jié)構(gòu)更加清晰，音樂更加形象，可引導(dǎo)學(xué)生利用道具律動(dòng)分樂段欣賞。利用“地墊”朝向地面左右揮動(dòng)好似掃地或是用“拉拉球”左右甩動(dòng)好似擦窗。聆聽A樂段表示“勞動(dòng)的小鬧鐘”；聆聽B樂段就做睡覺姿勢表示“睡覺的小鬧鐘”；利用擰“琴錘”律動(dòng)聆聽C樂段表示“擰發(fā)條的小鬧鐘”。最后利用道具完整聆聽并律動(dòng)音樂，學(xué)生就會(huì)很清晰地感知體驗(yàn)ABACA回旋曲式結(jié)構(gòu)的概念?？梢?，體態(tài)律動(dòng)和音樂結(jié)構(gòu)建立了密切的內(nèi)在聯(lián)系，賦予了結(jié)構(gòu)一種“可視”的條件。

四、體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)多聲部聽覺

1.體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)二聲部和聲聽覺

二聲部聽覺的培養(yǎng)應(yīng)該從低段就開始進(jìn)行，因?yàn)槁犛X需要早期開發(fā)。

（1）二聲部節(jié)奏聆聽

剛開始進(jìn)入聽辨可以從簡單的節(jié)奏入手。如：教師把學(xué)生分成兩組，一組聽沙錘的聲音踏步，另一組聽鼓的聲音踏步。這兩種樂器時(shí)而單獨(dú)響，時(shí)而同時(shí)響。同時(shí)響時(shí)兩組同時(shí)踏步，同時(shí)踏步時(shí)，兩組樂器可以敲打不同的節(jié)奏，可以是沙錘敲“跑”的節(jié)奏，鼓敲“走”的節(jié)奏。這樣使學(xué)生初步體驗(yàn)了一個(gè)聲音和兩個(gè)聲音的運(yùn)動(dòng)形式以及它們的關(guān)系。

（2）二聲部旋律聆聽

再進(jìn)行聽旋律練習(xí)。教師即興彈奏，讓學(xué)生聽到單旋律的時(shí)候把手放腿上，聽到兩個(gè)旋律同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候舉手。教師先彈奏單旋律，再加進(jìn)另一個(gè)聲部，最后回到單旋律。從學(xué)生的律動(dòng)中告訴他們兩三個(gè)音同時(shí)出現(xiàn)叫“和聲”，引進(jìn)“和聲”的概念。還可進(jìn)行移動(dòng)位置的練習(xí)，學(xué)生在教室內(nèi)跟著音樂的節(jié)奏隨意走動(dòng)，教師即興彈奏，聽到單旋律時(shí)獨(dú)自走，聽到兩個(gè)聲音同時(shí)出現(xiàn)時(shí)找個(gè)朋友一起走。通過空間上的感受讓學(xué)生的和聲聽辨能力再次得到提高。

2.體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)二聲部即興卡農(nóng)

卡農(nóng)就是模仿，也是學(xué)生進(jìn)入合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

如三拍子卡農(nóng)練習(xí)，學(xué)生在熟悉三拍子后，進(jìn)一步在三拍子中做兩組動(dòng)作：“打舌，跺腳，跺腳”“拍手，拍腿，拍腿”。適應(yīng)這樣的動(dòng)作之后，把學(xué)生分兩組，一組先做第一組動(dòng)作“打舌，跺腳，跺腳”，另一組學(xué)生跟著連續(xù)模仿，最后構(gòu)成動(dòng)作的二聲部卡農(nóng)。在此節(jié)奏上還可利用打擊樂器的演奏體驗(yàn)樂器卡農(nóng)，不同音色的組合會(huì)增加趣味。

（2）旋律卡農(nóng)

如在教學(xué)二年級(jí)下冊《兩只老虎》中，先把學(xué)生分成兩組，分別圍成里外兩個(gè)圈。先請(qǐng)外圈的小朋友繞圈邊走邊唱，唱了一小節(jié)后再示意里圈的小朋友繞圈開始唱。為了讓卡農(nóng)的初次演唱更加順利，外圈的學(xué)生可以跟錄音范唱走，里圈的學(xué)生可以跟著老師走。在熟練之后學(xué)會(huì)相互傾聽，各組獨(dú)立完成。

以上只從四個(gè)方面論述了如何讓體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中得到有效運(yùn)用，其實(shí)還可以以音樂要素作為各個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行不斷的探索研究。體態(tài)律動(dòng)表面上是對(duì)肢體的運(yùn)用而實(shí)質(zhì)上是為喚醒人們主動(dòng)獲得音樂意識(shí)的才能。體態(tài)律動(dòng)既然是以身體運(yùn)動(dòng)來感受和再現(xiàn)所聽到的音樂，那么身體就是“樂器”，身體的各個(gè)部位和各種動(dòng)作都可以用來表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以??造出許許多多的活動(dòng)形式和方法，讓學(xué)生在伴隨音樂的活動(dòng)中得到驚人的發(fā)現(xiàn)――“我的身體會(huì)唱歌”。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教學(xué)論文淺談“體態(tài)律動(dòng)”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用 陸茜

淺談“體態(tài)律動(dòng)”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中開放的感知通道越多并且調(diào)動(dòng)的感覺器官越多，那么就越能全面深入的把握好認(rèn)識(shí)對(duì)象。單純的傾聽式音樂欣賞，學(xué)生不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動(dòng)的欣賞行為。所以，在音樂欣賞中運(yùn)用多通道參與的方式，定會(huì)有利于學(xué)生對(duì)音樂感受力的增強(qiáng)。根據(jù)心理學(xué)的解釋，多通道參與是指人在學(xué)習(xí)、接納、感知外界事物的同時(shí)充分運(yùn)用了各種感官知覺，通過各種各樣知覺的協(xié)調(diào)作用來體會(huì)并理解外界的刺激。多通道參與不僅包括聽覺，而且包括視覺與動(dòng)覺，并且體態(tài)律動(dòng)是動(dòng)覺重要的組成。通過肌肉，眼神等體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生能調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感知器官，將動(dòng)作與音樂結(jié)合，使學(xué)生能夠多通道參與音樂欣賞，全身心的投入其中。2.調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性。正象蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可以使人處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了積極性與主動(dòng)性。所以，“興趣是最好的老師?！斌w態(tài)律動(dòng)教學(xué)就能帶動(dòng)學(xué)生的興趣。

體會(huì)到體態(tài)律動(dòng)與舞蹈有著很大的區(qū)別。體態(tài)律動(dòng)的作用是能使學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)親身體驗(yàn)音樂，深入欣賞音樂。它是將動(dòng)作作為媒介來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素。而舞蹈是將動(dòng)作作為主導(dǎo)與核心，來抒發(fā)情緒情感。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的的最終目標(biāo)是欣賞音樂，律動(dòng)只是走進(jìn)音樂的一種方式；而舞蹈的主要目標(biāo)是展示舞蹈藝術(shù)，音樂則處于輔助地位。律動(dòng)以即興為主，以是否能清晰展現(xiàn)音樂基本要素為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而舞蹈多以編排好的動(dòng)作為主，以舞姿的空間美感和肢體藝術(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、利用體態(tài)律動(dòng)激活創(chuàng)新思維

人的音樂節(jié)奏感主要是指內(nèi)心節(jié)奏感的建立，往往可以先借助身體外的體態(tài)律動(dòng)開始，所以我們在節(jié)奏訓(xùn)練中可以根據(jù)不同的節(jié)奏型去設(shè)計(jì)不同的體態(tài)律動(dòng)或讓學(xué)生自由地根據(jù)不同的節(jié)奏型去創(chuàng)編不同的體態(tài)律動(dòng)，讓身體的律動(dòng)跟上節(jié)奏的律動(dòng)，使二者逐漸成為十分協(xié)調(diào)優(yōu)美的對(duì)應(yīng)聯(lián)動(dòng)，即在律動(dòng)中獲取最終的節(jié)奏感。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練時(shí)，我出示了一條× ×|×××|的兩小節(jié)節(jié)奏，讓小朋友思考該用怎樣的肢體動(dòng)作準(zhǔn)確地表現(xiàn)這條節(jié)奏，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。小朋友設(shè)計(jì)了很多的動(dòng)作，加上小朋友擅于表現(xiàn)的性格，使得小朋友們爭先恐后得要求上臺(tái)表現(xiàn)得十分積極。而表演時(shí)的動(dòng)作是五花八門，有的用眨眼睛來表示節(jié)奏，有的用拍屁股來表示節(jié)奏，有的用伸舌頭來表示節(jié)奏，有的用拉耳朵來表示節(jié)奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了。課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。

二、利用體態(tài)律動(dòng)活躍課堂氣氛

以往的音樂教學(xué)是以教唱歌曲為主。一堂課學(xué)生一直在大聲的唱歌，沒有多少動(dòng)的機(jī)會(huì)。而兒童天性好動(dòng)，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達(dá)情感，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充，邊唱邊動(dòng)作，更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)，動(dòng)作的伴隨是兒童認(rèn)識(shí)音樂和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。所以根據(jù)歌曲內(nèi)容來創(chuàng)編動(dòng)作是音樂課上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在教會(huì)歌曲《大鹿》后，我先讓一位小朋友扮演大鹿，一位小朋友扮演小白兔，讓他們兩個(gè)人根據(jù)歌詞的內(nèi)容來作相應(yīng)的動(dòng)作。于是出現(xiàn)了這樣一個(gè)場景：大鹿站在自己家的窗口看著遠(yuǎn)方，突然一只小白兔奔跑過來，向大鹿求助，大鹿馬上收留了小白兔。于是大鹿和小白兔成了好朋友，在家里快樂地做游戲了。我對(duì)他們的出色表演加以表揚(yáng)激勵(lì)。班上其他小朋友也都躍躍欲試，趁此機(jī)會(huì)，我就讓他們自由地組合來表演《大鹿》，于是整堂課就在學(xué)生邊唱邊跳的氣氛中結(jié)束了。

三、利用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂情緒

在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)來感受和表現(xiàn)音樂情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他諸如句法、色彩等音樂感覺，他們隨著音樂擊拍、踏腳、拍手、擺動(dòng)身體等，直接參與了音樂活動(dòng)，是“借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流”通過這種交流達(dá)到情感與思想，想象與理解之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在欣賞兩首分別表現(xiàn)高興場面和悲傷場面的樂曲時(shí)。我首先讓學(xué)生初步把兩首樂曲欣賞一遍，然后讓學(xué)生說說兩首樂曲分別表現(xiàn)了怎樣的場面，學(xué)生基本上能說出兩首樂曲的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生再次欣賞，要求邊欣賞邊做動(dòng)作，這時(shí)的學(xué)生就能用各種體態(tài)動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲。高興的場面學(xué)生就用面帶笑容，手舞足蹈來表現(xiàn)；悲傷的場面學(xué)生就用微閉眼睛，輕微擺動(dòng)身體來表現(xiàn)。一堂欣賞課由于學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)而顯得更有生氣，通過體態(tài)律動(dòng)學(xué)生對(duì)樂曲的理解又深了一層。

總之律動(dòng)教學(xué)要突出創(chuàng)造性。音樂活動(dòng)的審美過程是一個(gè)不斷探求，不斷創(chuàng)造的過程。作曲家創(chuàng)作出的音樂作品只能是一度創(chuàng)作，對(duì)音樂作品的演唱、欣賞的過程是二度創(chuàng)作。律動(dòng)教學(xué)是為音樂審美活動(dòng)而服務(wù)的，它必須體現(xiàn)審美活動(dòng)過程中創(chuàng)造性這一規(guī)律。