第一篇：聾校語文課堂管理中的問題分析及策略探究

摘 要：課堂管理主要是針對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行相對(duì)的引導(dǎo)、規(guī)勸、制止等策略。但課堂管理始終與教學(xué)的有效性緊密相關(guān)，良好的課堂管理可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放。由于聾校語文起步緩慢，雖然近幾年有所發(fā)展，但還很難找到完全適合聾校的語文課堂管理方法，因此需要在實(shí)踐中不斷探討。

關(guān)鍵詞：聾校語文；課堂管理；教學(xué)案例；問題及對(duì)策

一、聾校語文課堂管理中的問題

案例一：走進(jìn)聾生的內(nèi)心世界

某節(jié)語文課上，教師采取了討論教學(xué)法，在探究互動(dòng)環(huán)節(jié)“我的一家”中，幾個(gè)聾生忽然活躍起來，手語、口型忙個(gè)不停，互相介紹著自己的家人，唯獨(dú)一個(gè)男生獨(dú)自一人低著頭坐那沒有活動(dòng)起來。討論結(jié)束后，該學(xué)生一節(jié)課基本都是心事重重，沒有完全進(jìn)入角色。聾校一般都是小班化教學(xué)，該學(xué)生的表現(xiàn)使得本節(jié)課顯得很蒼白無力，讓教師覺得自己的教學(xué)是失敗的，沒有完全讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的知識(shí)。課后了解才知道，他爸爸媽媽離異，有個(gè)姐姐和他一樣是個(gè)聾啞人，他怕其他同學(xué)嘲笑他。

案例分析：通過本案例不難發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的異常行為和他的心理有很大關(guān)系，聾生的心理遠(yuǎn)比普通的學(xué)生要復(fù)雜得多，思維也不同于一般的學(xué)生。他們往往會(huì)把自己深深地鎖在自己的空間里。面對(duì)這種情況，就需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅僅要設(shè)計(jì)教學(xué)流程，更需要考慮班級(jí)學(xué)生的心理和生理狀態(tài)。聾生普遍存在自卑心理。所以，我們要及時(shí)了解聾生復(fù)雜多變的心理，采取及時(shí)的疏導(dǎo)交流，避免教學(xué)中的敗筆。老師要及時(shí)了解好每節(jié)課前學(xué)生的心理狀態(tài)和一些反常的現(xiàn)象等。通過平和、民主的談話、游戲、活動(dòng)等拉近與聾生心理上的距離。只有聾生完全融入你的世界，你的課堂才會(huì)精彩紛呈。

案例二：細(xì)心觀察，解聾生之困

一次語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，為了檢測(cè)學(xué)生背讀情況，教師采取比賽的方式請(qǐng)三個(gè)學(xué)生背誦課文，輪到最后一名學(xué)生時(shí)，不知道是緊張還是什么原因，紅著臉低著頭，一小段都不會(huì)背。他可能覺得到所有同學(xué)都在嘲笑他??這時(shí)，老師突然轉(zhuǎn)變了方式問道，你可以背出一個(gè)句子出來嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后順利地背出了一個(gè)句子，但是他依然很不自在地站在那?！巴瑢W(xué)們，他會(huì)背，只是不想背給大家聽罷了，課后他還要親自背給老師聽呢?！薄捌鋵?shí)他是很棒的?！蓖ㄟ^這簡單的言語，既緩和了課堂的尷尬，也解了學(xué)生的圍，讓他更加信任你，同時(shí)也樹立了教師在學(xué)生中的良好形象。

案例分析：如果一味地指責(zé)與批評(píng)，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生抗拒感。所以在教學(xué)中，我們一定要善于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，創(chuàng)造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，這遠(yuǎn)比嚴(yán)厲訓(xùn)斥和嚴(yán)格的紀(jì)律得到的效益要高。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性。

二、聾校語文課堂管理策略探究

1.走進(jìn)聾生的心理世界

聾生由于聽力損失的影響，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，尤其是對(duì)言語的理解有著正常人想象不到的困難，語言障礙成為他們參與正常社會(huì)交往的桎梏，他們聽不到外界的聲音，也不能正常地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，聾生卻善于模仿，觀察細(xì)致，情感豐富，這些是我們教學(xué)中豐富的資源。要適度有效地運(yùn)用聾生的行為特點(diǎn)。只有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到聾生的生理和心理特點(diǎn)，我們才能為高效的語文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分認(rèn)知班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，我們才有條件很好地抓好語文課堂管理。

2.課堂管理與學(xué)生自律相結(jié)合

課堂管理千萬不能單純地理解為是教師個(gè)人的行為，它更多的是需要聾生積極主動(dòng)的參與下的良性互動(dòng)。所以，要提升課堂管理的效率，我們必須堅(jiān)持將教師課堂的管理和聾生自我約束相結(jié)合，充分發(fā)揮聾生自律的作用。師生可以共同制定課堂紀(jì)律規(guī)則以便于組織教學(xué)，營造一個(gè)紀(jì)律良好的課堂，教師可以組織制定師生共享的課堂管理紀(jì)律規(guī)則，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，建立起合作、平等、信任、民主的師生關(guān)系。教師只有理解、寬容、公平地尊重每一個(gè)學(xué)生，才能建立起師生之間的有效溝通，加深相互了解，形成情感認(rèn)同，達(dá)到情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我批評(píng)和自我反思，使其主動(dòng)克服困難，自覺強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我約束和自我控制的能力。融洽的師生關(guān)系也奠定了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能為有效的課堂管理提供強(qiáng)有力的支持。

只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中走進(jìn)聾生的內(nèi)心，恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略，將自我融入課堂管理中去，尊重每一個(gè)聾生，尊重自己，尊重每一節(jié)課，就一定能在實(shí)踐中不斷完善聾校語文課堂的管理，真正提高課堂的教學(xué)效率。

第二篇：電能表修校管理策略探究

電能表修校管理策略探究

摘 要：電能表在整個(gè)電力系統(tǒng)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，在電能表修校管理策略中，每一個(gè)過程都與電力公司密切相關(guān)，在實(shí)際進(jìn)行操作的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，在對(duì)于問題的解決與探討的過程中逐漸總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，電能表的修校管理技術(shù)在我國發(fā)展的時(shí)間不長，技術(shù)相對(duì)還不成熟，在實(shí)際操作的過程經(jīng)常出現(xiàn)問題，電力單位要對(duì)技術(shù)人員嚴(yán)格要求，因?yàn)榧夹g(shù)人員的自身素質(zhì)很大程度的決定了電能表修校管理工作的質(zhì)量，筆者就實(shí)際考察結(jié)果以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)電能表修校管理的策略剃提出幾點(diǎn)策略，希望對(duì)于電力企業(yè)有一定幫助。關(guān)鍵詞：電能表；修校；管理策略

電能表對(duì)電力系統(tǒng)的運(yùn)作而言十分重要，現(xiàn)階段，我國電力行業(yè)發(fā)展較為迅速，智能化程度也越來越完全，這標(biāo)志著電力行業(yè)迎來了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇，很多功能更加新穎全面的電能表發(fā)明應(yīng)用，并且取得了不錯(cuò)的效果。在對(duì)于電能表修校管理的過程中，存在著很多的問題，所以要嚴(yán)格的對(duì)電能表修校管理的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，盡量避免問題的出現(xiàn)[1]。電能表修校管理在我國興起的時(shí)間還很短，在技術(shù)層面上還存在著很多的不足，這需要電力企業(yè)積極學(xué)習(xí)，提升自己的技術(shù)水平，確保管理制度實(shí)行的有效作用，在執(zhí)行管理工作的時(shí)候要注意對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到，將問題出現(xiàn)的原因做詳細(xì)的分析，這對(duì)于電力企業(yè)的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

一、電能表修校管理的過程中較為常見的問題

電能表修校管理的發(fā)展對(duì)于整個(gè)電力系統(tǒng)都有著很深遠(yuǎn)的意義，人們對(duì)于電能表的重視程度不斷增加，再加上智能化系統(tǒng)在許多領(lǐng)域都有所應(yīng)用，并且取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果，在對(duì)進(jìn)行修校管理的時(shí)候，要注意對(duì)電能表的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，將問題明確化，這樣可以很大程度的提高問題的解決效率，在發(fā)現(xiàn)工作中所存在的問題的同時(shí)，要第一時(shí)間將其記錄下來，不斷地對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，確保在電能表的修校管理中遇到的問題得到較為妥善的解決。目前，我國的電力行業(yè)得到了較大的發(fā)展，在發(fā)展的過程中也顯現(xiàn)出了許多的問題，電能表修校管理不夠高效、展開不夠順利等問題一直都存在，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)于電能表的修校以及管理在我國現(xiàn)今階段還沒有明確的目標(biāo)，在實(shí)際工作展開時(shí)往往找不到；準(zhǔn)確的工作依據(jù)，常常使工作變得毫無頭緒。第二，我國還沒有明確的電能表修校管理方面的建設(shè)，相關(guān)的實(shí)施以及、制度都還不完善。第三，我國現(xiàn)階段對(duì)于電能表修校的技術(shù)水平相對(duì)較低，不能有效的適應(yīng)工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，管理手段相對(duì)傳統(tǒng)，在進(jìn)行實(shí)際管理操作的時(shí)候，往往不能解決問題，這對(duì)于我國現(xiàn)階段的電力行業(yè)來說是一項(xiàng)有待開發(fā)的新技術(shù)[2]。

二、電能表修校管理需要注意的重點(diǎn)

（一）加強(qiáng)電能表的質(zhì)量監(jiān)管

電能表的質(zhì)量對(duì)于電力行業(yè)的正常運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于電能表質(zhì)量的監(jiān)管直接關(guān)系到整個(gè)電力工程的方案執(zhí)行，要使電能表更加準(zhǔn)確、所得數(shù)據(jù)更加完整，在對(duì)電能表的日常監(jiān)測(cè)過程中，監(jiān)測(cè)人員一定要有耐心，針對(duì)電能表所表現(xiàn)出的各種情況對(duì)電能表的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)測(cè)，確保電能表正常運(yùn)行。在進(jìn)行電能修校管理的過程中，要注意管理的統(tǒng)一性，嚴(yán)格按照既定的方案進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題之后應(yīng)及時(shí)指出并整改[3]。

（二）提高對(duì)相關(guān)工作軟件的重視程度

目前，我國電子技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的的應(yīng)用可以使電力行業(yè)的發(fā)展更加迅速，相關(guān)技術(shù)軟件的使用可以促進(jìn)電能表的修校以及管理，加大軟件開發(fā)的力度，軟件技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于電能表修校的管理有很大的積極影響。

（三）強(qiáng)化電能表雙向通信能力測(cè)試的力度

在進(jìn)行電能表的數(shù)據(jù)采集時(shí)，遠(yuǎn)程的通信系統(tǒng)所發(fā)揮的作用是非常巨大的，不僅能夠?qū)崟r(shí)異地采集電能表的數(shù)據(jù)信息，還可以以智能化的方式進(jìn)行傳輸。在實(shí)際的運(yùn)行過程中，智能變電站的工作效率更高，工作的精準(zhǔn)度也更高，所以，需要有意識(shí)的強(qiáng)化通信能力的測(cè)試。

三、電能表在修校管理時(shí)出現(xiàn)問題的策略

（一）完善與電能表相關(guān)的指標(biāo)與制度的建設(shè)

電能表修校與管理在執(zhí)行的過程中一定要嚴(yán)格遵循相關(guān)的規(guī)章制度，目前，我國在此方面相應(yīng)的規(guī)章制度還不夠完善，這需要工作人員從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)管理體制進(jìn)行完善，以實(shí)際工作目標(biāo)為完善的理由，制定的指標(biāo)需要細(xì)致化、全面化的改進(jìn)，要定制出嚴(yán)格的管理制度，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)執(zhí)行，確保制度的實(shí)用性[4]。

（二）要制定出電能表修校與管理的具體目標(biāo)

要想從根本上提高電能表修校管理的工作效率，要制定出具體的管理體制，國內(nèi)的電能表修校與管理的體制并不完善，對(duì)于工作效率的提升沒有直接幫助，要想建立完善的體制，就要從制定具體的工作目標(biāo)開始，從實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)電力企業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展大趨勢(shì)來決定管理體制，這對(duì)于未來電力了行業(yè)的發(fā)展會(huì)有很大幫助，以便使電能表的管理方式的到科學(xué)有效的創(chuàng)新。

（三）規(guī)范電能表管理資料的修校

在電能表的工作中，電能表的修校工作尤為重要，隨著我國電力企業(yè)不斷的發(fā)展，致使我國的電能表更新速度跟不上電力行業(yè)的發(fā)展需要，所以要進(jìn)行調(diào)整，相關(guān)的管理也應(yīng)該盡快出臺(tái)，優(yōu)化其工作質(zhì)量，對(duì)電能表各項(xiàng)的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)要從實(shí)際情況出發(fā)，提高相關(guān)工作人員的綜合素質(zhì)，對(duì)于有關(guān)數(shù)字進(jìn)行及時(shí)的整改，制定的工作規(guī)范要符合實(shí)際生產(chǎn)的需要。

（四）加強(qiáng)對(duì)于電能表修校技術(shù)的開發(fā)

在電能表的修校方面，我國目前的技術(shù)已經(jīng)較為成熟，但是在實(shí)際操作中依然暴露出了許多問題，電能表的智能化程度不斷增加，要對(duì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的優(yōu)化，保著能夠緊跟時(shí)代所需，積極的引進(jìn)國外的先進(jìn)電能表修校技術(shù)，再進(jìn)行加工與提煉，借鑒國外的先進(jìn)管理理念，是我國的電力企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

（五）加強(qiáng)對(duì)于技術(shù)人員的培訓(xùn)以及管理

電力企業(yè)發(fā)展的核心是電力技術(shù)人員，所有的電力問題出現(xiàn)的根本原因也離不開技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)以及工作態(tài)度，要對(duì)技術(shù)人員定期進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)結(jié)果加以考核，對(duì)技術(shù)人員嚴(yán)格要求，提高技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)，從意識(shí)上提高他們對(duì)于工作性質(zhì)的理解，從而重視起自己的工作，還應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀、工作態(tài)度積極的工作人員給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以鼓舞技術(shù)人員的工作態(tài)度，對(duì)于工作態(tài)度散漫的員工也要給予適當(dāng)懲罰，讓其認(rèn)清自己的工作態(tài)度，從而提高工作人員的危機(jī)意識(shí)。結(jié)束語

綜上所述，電能表在我國的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，電能表的修校與管理技術(shù)在我國目前還屬于發(fā)展的過程當(dāng)中，需要改進(jìn)的地方還有很多，相關(guān)工作人員要有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，對(duì)自己的工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于電能表修校的管理制度要逐步進(jìn)行完善，國外已經(jīng)在電能表的修校以及管理的工作中取得了較為顯著的工作成果，我國的電力企業(yè)應(yīng)該積極向其學(xué)習(xí)，在電能表的修校以及管理上達(dá)到新的技術(shù)高度[5]。另外，電力企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)管理制度，提高工作人員的責(zé)任意識(shí)，現(xiàn)階段，我國的電能表的管理制度并不完善，還存在著許多需要改進(jìn)的地方，這對(duì)于管理人員的自身素質(zhì)要求是極高的，在管理的同時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，保證修校管理的作用的到發(fā)揮，以促進(jìn)我國電力行業(yè)的整體發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗萍.淺談電能表修校管理的分析及其未來發(fā)展[J].通訊世界,2016,11(21):133-134.[2]金玉.論電能表修校管理的分析及其未來發(fā)展[J].南方農(nóng)機(jī),2017,48(18):149.[3]徐靜.淺談電能表修校管理的分析[J].科技尚品,2016,15(01):244.[4]朱華.電能表修校管理策略分析[J].通訊世界,2016,20(19):118.[5]李璐.淺談電能表修校管理[J].科技展望,2016,26(26):192.

第三篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略分析

小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略分析

【摘要】小學(xué)班級(jí)管理工作是小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育的發(fā)展了。在小學(xué)班級(jí)管理中，班級(jí)管理方式單

一、對(duì)于班級(jí)管理工作缺乏經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理內(nèi)容繁瑣等都會(huì)給學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生制約。就這些存在的問題進(jìn)行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的解決策略，希望能給從事班主任工作的教師有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理 問題 策略

教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，而班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過班級(jí)管理工作的開展，能夠促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上良好基礎(chǔ)的形成，讓他們獲得更加全面地發(fā)展。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于良好班級(jí)管理模式的構(gòu)建也需要借助于規(guī)章制度，但是卻不能局限于規(guī)章制度。傳統(tǒng)的班級(jí)管理過于依賴規(guī)章制度，難免會(huì)有弊端，因此，我們要發(fā)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理中的問題并積極地探索新的解決途徑。

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

1.班級(jí)管理方式單一

對(duì)于剛步入學(xué)校的低年級(jí)小學(xué)生而言，班主任采取的管理方式都是比較有效的，都能取得不錯(cuò)的成效，但是隨著學(xué)生年齡的增加，對(duì)于學(xué)校要求和老師的班級(jí)管理有了一定的了解，就會(huì)有所違背，這樣看來，班級(jí)管理的方式就過于單一了。單一的班級(jí)管理方式容易引起學(xué)生管理的散漫，也不利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)集思廣益，共同致力于拓展班級(jí)管理方式，不讓班級(jí)管理工作成為教育道路上的絆腳石。

2.班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作壓力大

班級(jí)管理工作的主導(dǎo)是班主任，然而對(duì)于班主任這一工作崗位，卻很少有教師愿意選擇，現(xiàn)實(shí)情況就是，學(xué)校選擇剛剛?cè)肼毜哪贻p教師從事班主任這一工作崗位。剛剛參加工作的年輕教師雖然對(duì)工作熱情滿滿，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)小學(xué)生也有充分的耐心，愿意投身到這份事業(yè)中去，但是和老教師相比較而言，年輕的教師在班級(jí)管理工作上缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上剛?cè)肼毟鞣矫娴膲毫?，更加難以讓班級(jí)管理工作開展的井井有條。

3.班級(jí)管理內(nèi)容繁瑣

班級(jí)管理工作并不是我們通常所認(rèn)為的簡單的紀(jì)律管理，這項(xiàng)工作實(shí)際上是非常繁瑣和復(fù)雜的。首先，班級(jí)管理工作要與各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)工作相結(jié)合，教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的分為和環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，班級(jí)管理工作和德育教育也是相輔相成的，通過班級(jí)管理活動(dòng)的開展，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育，一舉兩得；再者，班級(jí)管理工作還包括班級(jí)的體育衛(wèi)生、課外活動(dòng)的管理；最后，班級(jí)管理工作還要注重對(duì)班級(jí)生活的指導(dǎo)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中問題的解決策略

1.嚴(yán)控班級(jí)規(guī)模，減輕教師壓力

雖然我國已經(jīng)著手解決大班額的問題，但是現(xiàn)在很多地方的適齡兒童仍然過多，導(dǎo)致教育資源分配極其不均，這在無形之中增加了教師，尤其是班主任的負(fù)擔(dān)，一般情況下，班主任在管理班級(jí)的同時(shí)還要兼顧授課，這給他們帶來的壓力無疑是巨大的，正所謂魚和熊掌不可兼得，做好教學(xué)工作就會(huì)忽視班級(jí)管理，影響班級(jí)管理的效率。所以，我們必須要把控制班級(jí)規(guī)模提到日程上來，確保班級(jí)管理效率達(dá)到最優(yōu)水平。

2.加強(qiáng)對(duì)教師班級(jí)管理工作培訓(xùn)

對(duì)于從事班主任工作的教師來說，班級(jí)管理管理是其工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)待班級(jí)管理工作上，雖然離不開自身的努力，但是也需要得到學(xué)校的重視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班主任班級(jí)管理工作的培訓(xùn)，讓班主任可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理方法，同時(shí)，也要積極組織教師之間的溝通交流，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師分享自己對(duì)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新班級(jí)管理的方式方法，不斷提高管理水平。

3.促進(jìn)多方共同參與班級(jí)管理

對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作而言，單靠班主任一人的力量是很難開展的，這就對(duì)班級(jí)管理工作的多方參與提出了要求。作為班級(jí)的引導(dǎo)者，班主任所發(fā)揮的作用不容小覷，雖然班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)，但是班主任一人之力畢竟微薄，想要取得良好的班級(jí)管理成效，還離不開多方共同參與、共同努力。在班級(jí)中，班主任可以通過民主選拔班干部，讓班干部協(xié)助自己來完成班級(jí)管理工作，同時(shí)，在提倡家校聯(lián)合的當(dāng)代，班主任也不能忽視與家長的溝通交流，可以鼓勵(lì)家長也積極的參與到班級(jí)管理工作中，大家共同努力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境。

三、結(jié)語

小學(xué)班級(jí)的管理工作雖然復(fù)雜、繁瑣，但是卻要系統(tǒng)、有序的開展，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)，班主任應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)體系，不?嗍導(dǎo)?，強(qiáng)化自身的能力提升，不斷反思，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平。通過對(duì)教育管理理念的不斷更新來慢慢提高班級(jí)管理的效率，為學(xué)生營造更加有利的班級(jí)氛圍，創(chuàng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

摘要：特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）明確提出：必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好融入社會(huì)，使廣大殘疾人共享改革發(fā)展成果，在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”目標(biāo)和中國夢(mèng)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利時(shí)機(jī)，改革教育教學(xué)方法，利用現(xiàn)代媒體，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力。本文從交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析，闡述了交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中對(duì)教師教和聾生學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，從而希望能夠提高聾校課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合，推動(dòng)特殊教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；聾校課堂教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行一場突破性革命。整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然的走進(jìn)了特教學(xué)校，走進(jìn)了聾校課堂。在聾校課堂教學(xué)中，適時(shí)、適宜、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板來輔助教學(xué)，補(bǔ)償聾生的部分生理缺陷，發(fā)揮聾生以目代耳、長于形象思維、感知外界事物的特點(diǎn)，開通與教師的交流渠道，激發(fā)聾生的求知欲，提高聾生自主學(xué)習(xí)的能力，使得聾生跨越了聽的障礙，有效的改善了聾生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)聾生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，給聾校課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力。

一、交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析 交互式電子白板是一種在新的教學(xué)環(huán)境下開發(fā)出的教學(xué)系統(tǒng),匯集傳統(tǒng)的黑板、投影儀以及計(jì)算機(jī)等功能于一體,它的方便、人性、多元化的設(shè)計(jì),使信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本三者間多方位、多角度的對(duì)話,優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了教學(xué)效率。交互式電子白板在普通學(xué)校使用中，有不少教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動(dòng)比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動(dòng)功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動(dòng)困難，不僅很難發(fā)揮白板的互動(dòng)功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學(xué)生不容易看清楚白板呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。在特殊教育學(xué)校，《全日制聾校課程計(jì)劃》等相關(guān)文件中規(guī)定，特殊學(xué)校的班額以10-14人為宜。小班化的體制，造就了在聾校課堂教學(xué)中，運(yùn)用交互式電子白板來輔助教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。概括起來說交互式電子白板的以下兩個(gè)特點(diǎn)與聾生生理息息相關(guān): 一方面,交互式電子白板具有強(qiáng)大的信息展示功能,不僅可以展示圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等教學(xué)需要的知識(shí),而且還具有書寫和繪畫功能,能夠?qū)崿F(xiàn)硬筆、毛筆、水彩筆、熒光筆等書寫功能的轉(zhuǎn)換,對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等,構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、多維度、節(jié)奏緊湊、生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂,擴(kuò)大了課堂容量,能吸引聾生注意力,激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊@生主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺）感知客觀世界，由于其感知活動(dòng)在

質(zhì)和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識(shí)就比較貧乏、雜亂和浮淺；缺少語言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動(dòng)作進(jìn)行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡單，較難正確認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。所以想方設(shè)法實(shí)施缺陷補(bǔ)償就成為聾生接受知識(shí)的重要手段。所謂補(bǔ)償，就是依靠中樞神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，充分發(fā)展和利用尚完好的其他器官來形成新的神經(jīng)聯(lián)系，替代已喪失的聽覺功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動(dòng)障礙，使其身心得到盡可能高水平的發(fā)展。補(bǔ)償過程主要是在各種實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來的，其中，專門組織的特殊教育手段具有決定性作用。交互式電子白板一方面盡量為聾啞兒童提供了認(rèn)識(shí)范圍，豐富了他們的感性材料，發(fā)展了他們的感官功能；另一方面是通過特殊途徑使他們掌握語言，包括書面語言和口頭語言,以便與教師一般的思想交流，打破了師生交流障礙，在此過程中，使他們頭腦中形成的事物表象與詞匯結(jié)合統(tǒng)一起來，將他們的思維納入以語言為基礎(chǔ)的軌道，促使其向語言邏輯思維轉(zhuǎn)化。所以說電子白板強(qiáng)大的信息展示功能，給聾生帶來更多的信任與信心。

另一方面,交互式電子白板具有較強(qiáng)的交互控制功能,為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了較好的素材，這些素材會(huì)使聾生一目了然，身臨其境，激發(fā)了聾生的表達(dá)欲望，提高了說寫能力。聾生的言語表達(dá)不同于正常兒童，聾生言語的實(shí)質(zhì)就是書面語（還包括含糊不清的口語）。它的形成過程與健全兒童也不同：先口語后書面語是健全兒童言語形成和發(fā)展的一般規(guī)律；而聾生，由于聽力缺陷，不能適時(shí)地形成口語，一般要到入學(xué)后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語和書面語，造成了口語和書面語同時(shí)學(xué)的特點(diǎn)，這就說明聾生書面語的學(xué)習(xí)顯得更為重要。因?yàn)槊@生畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存將是極其分散的個(gè)體，使用語言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們賴以社會(huì)生存的重要條件。交互式白板的交互控制功能為聾生的書面語學(xué)習(xí)提供了最大便利，每個(gè)聾生都可以利用電子批注、電子白板展示、互動(dòng)自己的想法，擴(kuò)大了書面語的適用范圍，使聾生能夠調(diào)動(dòng)多種感官尤其是發(fā)達(dá)的視覺功能共同參與認(rèn)知活動(dòng)、樂于探究、展開討論、勇于互動(dòng)交流、提高授課質(zhì)量，從而提高聾生的表達(dá)力（書面語）。形象是聾生獲取知識(shí)的主要來源，語言文字和形象緊密結(jié)合是聾生理解和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語言文字時(shí)，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時(shí)，能用語言文字正確地表達(dá)出來，這就逐漸形成了語言文字能力。基于這一點(diǎn)，交互式白板采用情境演示來教學(xué)，通過情境演示，將抽象的、深?yuàn)W的、與聾生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)變成具體的、淺顯的、貼近聾生生活的內(nèi)容，最大限度補(bǔ)償了聾生缺陷。這樣，不但能幫助聾生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)，使聾生真正感受到更多的平等與尊重。

二、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中教師教的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用交互式電子白板授課，呈現(xiàn)適合聾生接受的教學(xué)信息，生成高質(zhì)量的教學(xué)課件，減輕教師備課任務(wù)。

對(duì)于聾校教師而言，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過程中由于手語的局限性，師生雙向交流少，課件在演示過程中聾生參與較少，僅僅起到放映功能。而用白板 2

技術(shù)制作的“課件”，在應(yīng)用軟件或操作界面中開啟標(biāo)注功能，對(duì)原來的文檔運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法批注，借助手語展開詳細(xì)的講解，極大的為教師授課提供了方便。根據(jù)聾生差異的需要，教師隨時(shí)可以拿起電子感應(yīng)筆直接在白板上書寫，照顧不同層次的聾生，隨即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同時(shí)，教師可以自由地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中，保存白板上書寫的內(nèi)容，讓聾生便于交流和記憶，起到舉一反三。在聾校數(shù)學(xué)課上常用的平移、旋轉(zhuǎn)、量角等等操作功能，利用電子白板強(qiáng)大的交互功能使復(fù)雜的操作過程在這里太方便了，以往要實(shí)現(xiàn)這樣的交互功能需要教師花大量的時(shí)間用flash、authorware等軟件通過各種技術(shù)處理來實(shí)現(xiàn)，而白板不需要去考慮如何實(shí)現(xiàn)這些交互，只要設(shè)計(jì)好如何用好這些交互功能。資源庫中大量的信息，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和聾生的接受能力，可以靈活地添加教學(xué)資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數(shù)地隨時(shí)調(diào)取，提高了備課和授課的效率。這樣，教師就有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行資源和資料的共享和重復(fù)使用，從而總結(jié)出每堂課教學(xué)過程的數(shù)字化記錄，為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了有利條件，減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師備課時(shí)間，可以把更多的時(shí)間花在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也就是真正落實(shí)“施教”。

2.運(yùn)用交互式電子白板授課，便于聾校教師靈活高效地實(shí)施教學(xué)過程。

交互式電子白板具有較強(qiáng)的直觀性。例如，授六年級(jí)《長方體和正方體的體積》一課時(shí)，白板就有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入方面，為了讓聾生理解體積單位，設(shè)計(jì)了長度單位、面積單位的直觀圖示暨各自特點(diǎn)，利用白板形象生動(dòng)的展現(xiàn)，聾生一下子就明白了?！踩鐖D1所示〕

圖

1在情景創(chuàng)設(shè)方面，為了便于聾生理解長方體（正方體）的體積公式導(dǎo)入，需要在課堂上展示相當(dāng)多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助聾生分析圖形的特性，尤其是計(jì)算方法與圖形組成部分等關(guān)系，沒有形象的動(dòng)畫效果，不能充分調(diào)動(dòng)聾生的積極性，白板則可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給聾生一個(gè)情境，圖片直接從背景庫里拖出，聾生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)及思考，使得整個(gè)教學(xué)過程開展得更加靈活、高效?！踩缦聢D所示〕 3

在課堂教學(xué)中師生同步，聾生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時(shí)給予解決，達(dá)到了直觀演示與動(dòng)畫效應(yīng)的雙向結(jié)合。再者，交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號(hào)，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測(cè)量、角、扇形等幾何知識(shí)的教學(xué)過程中，不需要教師課前準(zhǔn)備這些教具；想讓聾生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要利用交互式電子白板局部放大功能很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了；根據(jù)聾生克服記得快，忘得也快這一特點(diǎn)，利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，實(shí)現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)；利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出顯現(xiàn)，特別是對(duì)于聾校中、低年級(jí)生，能夠有效地激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用交互式電子白板授課，利于聾校教師實(shí)施展示效果。

在普通的多媒體教室，老師通常是在計(jì)算機(jī)屏幕上操作鼠標(biāo)指點(diǎn)講解內(nèi)容，但是投影幕

上的鼠標(biāo)圖標(biāo)通常都很小，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)速度很快時(shí)，聾生的眼睛跟不上鼠標(biāo)移動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道老師點(diǎn)到哪里的情況。雖然老師可以用教鞭或激光教鞭來指點(diǎn)，但是一會(huì)兒用計(jì)算機(jī)，一會(huì)兒用教鞭，一會(huì)兒打手語，會(huì)影響教學(xué)的流暢性，老師會(huì)感到很不舒服，學(xué)生也感到不自在。而使用交互式電子白板上課，師生看到的是同一塊屏幕，聾生的眼睛會(huì)跟隨老師點(diǎn)觸屏幕的大幅肢體動(dòng)作，思維也能跟上老師的講述，有同傳統(tǒng)黑板教學(xué)同樣的伴隨感，比傳統(tǒng)黑板更勝一籌的是，在交互白板上既可以展示豐富的多媒體教學(xué)資源，還可以輕松地改變白版上呈現(xiàn)內(nèi)容的位置，進(jìn)行歸類或建立新的關(guān)聯(lián)。教師通過書寫、肢體語言、手語、表情演示等，無意識(shí)中更多地達(dá)成了與聾生情感上的交流溝通，聾生看到的是教師將教學(xué)資源信手拈來，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.運(yùn)用交互式電子白板授課，使聾校教師在日積月累中引發(fā)教學(xué)方法變化，而這種變化可能是革命性的。

交互式電子白板打破了信息技術(shù)教學(xué)工具通常只能由一兩個(gè)人在機(jī)器面前操作的傳統(tǒng)做法，支持各種面向全體的交互性教學(xué)活動(dòng)，從而營造出生動(dòng)活潑的課堂，激發(fā)聾生積極思考的熱情。教師使用交互式電子白板教學(xué)，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在各類課堂教學(xué)活動(dòng)中支持有效教學(xué)的潛力。比如，用圖形化方法講解抽象概念的邏輯，允許聾生動(dòng)手操作探索變量之間的關(guān)系，促進(jìn)聾生深化理解；通過設(shè)置高質(zhì)量的問題，誘發(fā)診斷聾生思維的漏洞、存在的困惑，提高教學(xué)的針對(duì)性；將講課板書保存下來，在后面教學(xué)的時(shí)候再調(diào)出重新呈現(xiàn)，可以幫助聾生溫故知新；還可以形成知識(shí)的對(duì)照（比如對(duì)重現(xiàn)的內(nèi)容加注）、突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)聾生建構(gòu)知識(shí)。而且交互式電子白板通常都有一些配套的教學(xué)小工具，如幕布、放大鏡等，這些小工具就如同教師手中的魔術(shù)工具箱，在日積月累的使用過程中，教師的教學(xué)方式就會(huì)發(fā)生根本性變化，會(huì)越來越關(guān)注師生在課堂上就學(xué)科內(nèi)容所進(jìn)行交談的深度。與傳統(tǒng)的 ppt 課堂具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性不同，使用交互式電子白板的課堂預(yù)設(shè)性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老師可以根據(jù)聾生表現(xiàn)出來的興趣改變?cè)ǖ慕虒W(xué)路線，把一些本來準(zhǔn)備后講的內(nèi)容提前，如果聾生提出了老師備課時(shí)沒有想到的問題，老師可以臨時(shí)增加講解，當(dāng)聾生提出的問題能夠得到及時(shí)解決時(shí)，聾生學(xué)習(xí)的積極性得到了鼓勵(lì)，主動(dòng)性大增，會(huì)更加積極地提出問題，回答問題。日積月累，提高了聾校老師熟練使用電腦并制作課件的教學(xué)要求，提升了特教老師新的教學(xué)技能，逐步培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術(shù)能力的復(fù)合型精英隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同發(fā)展。

三、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中聾生學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高聾生注意力和理解力，是活躍課堂的小靈通。

電子白板這種現(xiàn)代科技催生下的教學(xué)工具給課堂教學(xué)帶來的最顯著的優(yōu)勢(shì)，就是使傳統(tǒng)的黑板“動(dòng)”了起來，使現(xiàn)代的多媒體課件操作“活”了起來；給聾生帶來的最直接的優(yōu)勢(shì)是“以目代耳”視覺的進(jìn)化和學(xué)習(xí)方式的改變：能任意把文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像

有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、播放演示，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬了教學(xué)時(shí)空。通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫傳遞教學(xué)信息，能解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，這也從另一個(gè)角度來說相當(dāng)于擴(kuò)大了課堂的容量，也節(jié)約了課堂的時(shí)間，最重要的是提高聾生的注意力和理解力。將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學(xué)，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學(xué)，使聾生眼前一亮，能夠極大地吸引聾生的注意力，并利用多元智能理論，幫助聾生更好地理解和掌握知識(shí)。電子白板將演示功能和板書功能的有效結(jié)合，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方面這個(gè)優(yōu)勢(shì)更顯著。比如應(yīng)用題課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在分析有冗長文字的應(yīng)用題時(shí)，最傳統(tǒng)的方法是將應(yīng)用題邊講邊寫在黑板上講解，又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。利用電子白板，我們就能事先將應(yīng)用題準(zhǔn)備在頁面上，上課時(shí)只要隨時(shí)調(diào)用，就可以直接在白板上批改評(píng)注，板書分析或解題過程，如果題量多，還能隨時(shí)翻頁，無需再像以前那樣要隨時(shí)準(zhǔn)備擦除寫滿的黑板。另外，在聾校幾何課程的教學(xué)中，白板也有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的幾何圖形，既省時(shí)又好看，還能任意批注、添線、動(dòng)畫，對(duì)于聾生也有很強(qiáng)的視覺效果，也有助于對(duì)題目的分析解答。一句話，活躍了聾校沉悶的課堂。

2.提高聾生的課堂學(xué)習(xí)效率，是解決重難點(diǎn)的催化劑。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，聾生有時(shí)仍然感觸不深，對(duì)知識(shí)掌握不好。中低年級(jí)的聾生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們教師在教學(xué)中盡量利用圖片、實(shí)物等，并將動(dòng)與靜結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念形象化，使聾生有效地掌握知識(shí)。眾所周知，聾校語文課教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是聾生接受的難點(diǎn)，教師在課堂上講的口干舌苦，學(xué)生也不一定能完全理解。交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)聾生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。比如講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師利用交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)如下：課文→詞語→生字→資料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插圖的放大課文，師借助插圖知道聾生大致理解課文內(nèi)容；利用白板書寫筆圈點(diǎn)勾畫本課生詞：香爐、紫煙、直下、瀑布、九天，從資源庫中調(diào)出各詞的批注，在文中理解含義；利用白板畫圖功能在四線三格中書寫生字：瀑、紫、煙、遙、尺（自動(dòng)書寫與學(xué)生書寫互動(dòng)）；從白板資源庫中調(diào)出瀑布圖片，結(jié)合圖片講讀課文。聾生對(duì)這些直觀的事物比較感興趣，也比較容易接受，借助直觀形象把知識(shí)的形成過程呈現(xiàn)出來，幫助聾生去獲取抽象的知識(shí)，使我們的教學(xué)形象更具體，調(diào)動(dòng)了聾生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，聾生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方

法無法比擬的教學(xué)效果?！财俨疾鍒D如下〕

交互式白板把聾生由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學(xué)過程中，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了動(dòng)手能力，更重要的是突破了重難點(diǎn)。

3.豐富了聾生的學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任板。

交互式白板以其獨(dú)特的互動(dòng)性、有趣性和豐富的表現(xiàn)力與感染力，使各種教學(xué)資源得到有效集成。在教學(xué)中，交互白板上的大量感性材料，可使聾生自己通過感知、理解、分析和總結(jié)，并得出結(jié)論，它可以充分體現(xiàn)教師作為輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；交互式電子白板使得原來沉悶的課堂活躍起來，更使原來課堂教學(xué)中聾生不注意聽講、做小動(dòng)作、隨意打手勢(shì)等現(xiàn)象大大減少，調(diào)動(dòng)聾生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心；交互式電子白板增添了展示靈感的窗口，拓寬了課堂資源的渠道。它的意義不在于把課堂還給了學(xué)生，更重要的是還給了學(xué)習(xí)權(quán)利的公平性，是一個(gè)等成本的課堂革命，聾生隨寫隨看，即時(shí)重現(xiàn)，增刪方便，久時(shí)存留，展示風(fēng)采。人人都能激活思維的脈搏，描繪行動(dòng)的軌跡，或獨(dú)立演板，或換位點(diǎn)評(píng)，使聾生變成了課堂的主人；教師則真正“走下了講臺(tái)，讓聾生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下了身子，與聾生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)”；交互式電子白板催生的知識(shí)超市，動(dòng)而不亂，活而有序，使“眼過千遍，不如手過一遍”的學(xué)習(xí)古訓(xùn)得以升華；交互式電子白板有利于教師收集多種學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聾生的特定需求，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于聾生參與到師生之間和聾生之間的互動(dòng)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高聾生的個(gè)人技能和人際交往技能，增加他們的學(xué)習(xí)信心。在我們聾校的課堂上，聾生最容易被那些卡通、童謠、動(dòng)畫、游戲等直觀圖像深深吸引住，就會(huì)迫使聾生積極地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于聾生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。同時(shí)，聾生也就不再是被動(dòng)地接受知

識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，聾生聽；教師演示，聾生看；教師提問，聾生回答”的單一形式了。所以說：信息技術(shù)與學(xué)科整合的交互式電子白板教學(xué)不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為聾生的認(rèn)知工具—“責(zé)任板”。

4.提供記錄促反思，是學(xué)習(xí)成果資源庫。

反思自省是聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對(duì)這種內(nèi)化能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，聾校教師往往無從下手。如果能夠重現(xiàn)聾生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察對(duì)比，或在不同時(shí)間段上加以利用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的銜接或階段性成果對(duì)比，都有助于聾生反思自己的學(xué)習(xí)成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來，這樣，聾生的學(xué)習(xí)成果即時(shí)被記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的聾生享受到成功的快感與被重視的滿足感、成就感；另一方面，可供課堂小結(jié)或后續(xù)課上再利用，促進(jìn)聾生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的再審視，引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)借鑒中廣開思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會(huì)以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動(dòng)的過程，提供認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者可以利用它們來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協(xié)作。

5.感受情感體驗(yàn)，是實(shí)施美育的調(diào)味品。

在聾校低年級(jí)，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)。由于生理缺陷，聾校低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。在教學(xué)中，遵循低年級(jí)聾啞兒童的直觀性原則，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動(dòng)。這就要充分利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結(jié)合起來，為聾啞孩子提供一個(gè)具有動(dòng)畫效果并帶有配音的“愉快學(xué)習(xí)機(jī)”。例如：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“字形魔術(shù)”，用鼠標(biāo)電擊“艷”即變成“豐”和“色”，然后慢慢靠攏組合成“艷”字。（其他生字也采用類似方法。）聾啞兒童看到這么有趣奇妙的變化，頓時(shí)興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。還可設(shè)計(jì)一個(gè)“識(shí)字吃水果”的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時(shí)常見的，聾啞兒童愛吃的，如蘋果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后讓這些水果都長在一棵“百果樹”上，聾啞兒童如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說說自己是用什么方法記住這個(gè)生字的。說對(duì)了，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊該水果，水果就會(huì)從樹上掉下來，表示被這位學(xué)生吃了。當(dāng)色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現(xiàn)在聾啞兒童眼前時(shí)，他們可興奮了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。聾校低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，還存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。那么就利用電子白板的功能設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行鞏固漢字，能使聾啞兒童真正“動(dòng)”起來，這個(gè)“動(dòng)”，不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即聾啞兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的

活動(dòng)，讓聾啞兒童在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對(duì)漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率。

6.促進(jìn)聾生主動(dòng)發(fā)展，是科學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)量器。

“一個(gè)良好的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師反思自己的教學(xué)組織行為和策略，而且能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果”。心理學(xué)家威廉杰姆士曾說過：“人性的最深處渴望別人欣賞和贊美?！睂?duì)于一個(gè)人來說，如果他的優(yōu)點(diǎn)得不到及時(shí)的贊賞和評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)自己失去信心。聾啞孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依賴，暴躁，具有不穩(wěn)定性，需積累成功的體驗(yàn)，渴望得到平等與尊重。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視對(duì)聾生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，以過程評(píng)價(jià)為主。在課堂上教師利用白板的交互優(yōu)勢(shì)，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)和練習(xí)做出正確的判斷，設(shè)計(jì)如：①你說得很完整，棒極了?、谀慊卮鸬谜婧茫、勰慊卮鸬煤苷_。④你看得真仔細(xì)?、菽銓懙谜嫫粒、弈阌?jì)算得對(duì)極了！把這些評(píng)價(jià)語言借助電子白板特殊功能設(shè)計(jì)聾生喜歡的卡通人物評(píng)價(jià)、用笑臉評(píng)價(jià)、用展開的花朵評(píng)價(jià)、用五顏六色的禮花評(píng)價(jià)、用體育明星評(píng)價(jià)等，甚至可以用一段精彩的動(dòng)畫片作為對(duì)聾生學(xué)習(xí)獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)開放性，聾生在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和獲得知識(shí)的喜悅，這些都讓聾生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)聾生全面發(fā)展。多樣化的評(píng)價(jià)給予了聾生的成就感，樹立了聾生的自信心，提升了他們的文化素養(yǎng)，為今后走向社會(huì)，明辨是非也起到極大的作用。

總之，交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊學(xué)校，在聾校課堂，它不僅深刻地影響著聾校教師的教學(xué)模式和教研模式，也深刻地影響著廣大聾生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，更加貼近聾生，適應(yīng)聾生，有效補(bǔ)償聾生缺陷，促進(jìn)了聾生學(xué)習(xí)方式的改變，突出了聾生的主體性，必將推動(dòng)整個(gè)聾校新課改的深入開展。簡言之：交互式電子白板就課堂而言是聾生的“作業(yè)本”；就校園文化而言，是班級(jí)的“櫥窗”；特別是就教師而言是知識(shí)檢測(cè)的“海關(guān)”。有著一種“步步清、人人清、節(jié)節(jié)清”的巨大能量，無論從內(nèi)涵上和外延上講，都是高效課堂的助推器。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語康復(fù)的探究》方案

《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語康復(fù)的探究》

實(shí) 施 方 案

任城區(qū)聾童學(xué)校

2012年 5 月18日

《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語康復(fù)的探究》

實(shí) 施 方 案

一、研究的背景和意義

我國聾教育已有百年的歷史，但是在聾教育實(shí)踐過程中，遇到的最大困難還在于語言的學(xué)習(xí)與掌握上。由于聾生掌握人類有聲語言方面遇到的障礙，無法把有聲語言作為學(xué)習(xí)的工具加以有效地運(yùn)用，這就給他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識(shí)造成了很大的困難。在提倡素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，找出一種較好的具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的漢語言學(xué)習(xí)方法，使聾生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠較好的掌握漢語，看懂報(bào)紙、雜志等書面材料，能夠把漢語作為一種工具，為學(xué)習(xí)其它知識(shí)打好基礎(chǔ)，這是一件具有很大現(xiàn)實(shí)意義的事情。本實(shí)驗(yàn)如能獲得成功，則對(duì)于指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)語言將有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)研究學(xué)習(xí)與掌握漢語的一般規(guī)律等方面也具有一定的借鑒意義。

對(duì)聾兒進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，采取什么樣的教學(xué)手段和方法，這一直是聾校教師很困擾的問題，我在普小聽課時(shí)，看到課堂上經(jīng)常用到多種教學(xué)，而且效果很好，我就嘗試在三年級(jí)也使用多種教學(xué)，為了更加完善此教學(xué)方法在本班的使用，本次提出《在聾校教學(xué)中進(jìn)行言語康復(fù)訓(xùn)練的探究》這一課題進(jìn)行研究。旨在通過課題的實(shí)施探索出有效地進(jìn)行語言康復(fù)的方法，優(yōu)化聾校 課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)還可以使教師在研究實(shí)踐中體驗(yàn)到成功，積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在以后的工作中做出更好成績。

二、課題的界定

聾校教學(xué)：首先應(yīng)該明確什么是聽力殘疾。聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，分為聾和重聽兩種。聾校教學(xué)指的是對(duì)有聽力殘疾的兒童在學(xué)校進(jìn)行的各門學(xué)科的教學(xué)。

語言康復(fù)訓(xùn)練：

聾兒除了聽力受損，大腦和發(fā)音器官都發(fā)育正常，具備語言發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，把握好聾兒學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練及學(xué)齡語言訓(xùn)練兩個(gè)重要階段，最大限度地形成他們的聽覺語言能力。

聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀及方法：

意指在了解當(dāng)前聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出一套切實(shí)可行的有效的語言康復(fù)訓(xùn)練方法，提高聾兒的聽覺語言能力。體現(xiàn)了以聾童的發(fā)展為本，引導(dǎo)聾童融入社會(huì)主流的價(jià)值取向。

三、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果及意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：能夠熟練掌握交際用的手勢(shì)語，同時(shí)確實(shí)具有較強(qiáng)的書面語言表達(dá)和運(yùn)用的能力；部分聽力與口語好的學(xué)生能兼顧到口語的發(fā)展。

成果目標(biāo)：

一級(jí)目標(biāo)：聾生能夠熟練掌握與運(yùn)用常用的書面語，具有較高的閱讀、理解與表達(dá)能力，能夠?qū)懗鐾樀囊欢卧?，同時(shí)具有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的意愿，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平達(dá)到較高的程

度。

二級(jí)目標(biāo)：大部分聾生能夠熟練使用手勢(shì)語，部分學(xué)生具有較高的口語能力。

四、理論假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)聾生學(xué)習(xí)漢語的本質(zhì)實(shí)際上是學(xué)習(xí)第二語言（其第一語言為手勢(shì)語），因此為了幫助聾生學(xué)習(xí)和掌握漢語，有必要根據(jù)人類學(xué)習(xí)第二語言的方法與手段，摒棄目前聾語文教學(xué)中片面采用普通學(xué)校語文教學(xué)方法的觀念和片面推行純口語教學(xué)法的做法，淡化某些對(duì)學(xué)習(xí)和掌握語言效果不顯著的內(nèi)容（如看話練習(xí)、語法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等），代之以生動(dòng)活潑的、生活化、場景式的語言訓(xùn)練方法，使聾生在實(shí)際運(yùn)用中逐步學(xué)會(huì)語言的表達(dá)和運(yùn)用方法。因此本實(shí)驗(yàn)大大加強(qiáng)了手勢(shì)語在漢語教學(xué)中的重要作用，要求教師能夠熟練運(yùn)用為學(xué)生喜聞樂見、易于理解、生動(dòng)形象的手勢(shì)語輔助教學(xué)，同時(shí)不放棄某些聽力及口語能力較強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，采用先進(jìn)的綜合教學(xué)手段，力圖使學(xué)生的漢語表達(dá)和運(yùn)用能力在實(shí)際效能上有較大的提高。

五、研究對(duì)象和研究方法

1、研究對(duì)象

本課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是任城聾校四年級(jí)的學(xué)生。通過問卷調(diào)查和摸底考試等均化處理后，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。采用前后測(cè)試等組織設(shè)計(jì)形式，整個(gè)實(shí)驗(yàn)控制在自然情景中進(jìn)行。

2、研究方法

⑴、采用生活教育原則，加強(qiáng)場景式的語言訓(xùn)練

在教學(xué)中要注意營造一定的生活場景，結(jié)合日常生活，引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言描述生活中遇到的各種現(xiàn)象，表達(dá)個(gè)體在一定的環(huán)境下的不同感受及自身的各種需要，使語言訓(xùn)練與具體生活場景緊密結(jié)合，以便提高聾生學(xué)習(xí)語言的興趣，擴(kuò)大聾生語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用頻率，“用中學(xué)，學(xué)中用，邊用邊學(xué)，邊學(xué)邊用”，努力提高聾生實(shí)際語言表達(dá)的能力。

⑵、自主學(xué)習(xí)原則。

在實(shí)驗(yàn)中期應(yīng)逐步培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流的能力，努力促使聾生逐步養(yǎng)成把自己每天看到的、聽到的、想到的事情寫下來的習(xí)慣（小日記），充分發(fā)揮語言的實(shí)用功能，使聾生樂于運(yùn)用書面語言與人交流及表達(dá)自身的各種需要。

⑶、貫徹素質(zhì)教育原則，采用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，營造輕松愉快的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

注意運(yùn)用現(xiàn)今先進(jìn)高效的各種教育教學(xué)方法手段，努力貫徹素質(zhì)教育的原則，營造輕松愉快的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在身心愉悅、全面發(fā)展中不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語言的綜合效率。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照“整體設(shè)計(jì)、專題落實(shí)、重點(diǎn)突破、分布實(shí)施,及時(shí)調(diào)節(jié),逐步深入”的策略組織實(shí)施.實(shí)驗(yàn)周期為兩年,分為三個(gè)階段：

課題準(zhǔn)備階段： 2012.03 — 2012.08 制定實(shí)施方案、理論學(xué)習(xí)

實(shí)施階段： 2012.09 — 2013.09細(xì)化研究課題，全面展開 課題研究，研究成果形式主要有研究報(bào)告、典型教案、錄像、課件 論文等，并做好階段性報(bào)告。

總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2013.09— 2014.02形成課題研究報(bào)告

七、預(yù)期研究成果

1、階段性成果有教案、計(jì)劃、階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)隨筆、課后筆記、專題評(píng)論、測(cè)試題及測(cè)試結(jié)果報(bào)告等；、論文:專題論文、其他論文。

八、實(shí)驗(yàn)組織與保障

（1）、學(xué)校制定教研激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極開展研究，能夠保證課題研究所需經(jīng)費(fèi)的投入。

（2）、本課題研究采用合作研究，分工負(fù)責(zé)的方法，定期完成每項(xiàng)任務(wù)。

（3）、定期召集研究人員制定研究進(jìn)程，討論研究方法，研究內(nèi)容，共同解決研究過程中出現(xiàn)的問題；總結(jié)前期工作，布置安排下一步工作

任城區(qū)聾童學(xué)校課題組

2012年5月18日