第一篇：特殊教育教師招聘考試復(fù)習(xí)資料

第一章：特殊教育概述

第一節(jié)：特殊教育的基本概念

一、特殊兒童

1.特殊教育是一個復(fù)雜的概念，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個范疇。

2.特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

3.殘疾兒童：殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。4.1978年《沃納克報告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個術(shù)語，5.1981年英國將有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生統(tǒng)稱為“特殊教育需要兒童”；

二、分類

1.特殊教育的分類，2006年第二次全國殘疾人調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)將殘疾人分為一下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1-4級。

三、個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異。

1.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。

2.個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部在能力發(fā)展上的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內(nèi)差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。

3.教育的目的就是幫助每個學(xué)生達(dá)到全面而個性化的發(fā)展。

三、特殊教育

1.特殊教育是教育的一個組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。2.特殊教育的對象就是特殊教育需要的兒童。

3.國家教育部所規(guī)定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進(jìn)行了適度的擴(kuò)展。4.我國臺灣地區(qū)在《特殊教育法》（2001）中規(guī)定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

5.美國IDEA規(guī)定的特殊教育服務(wù)對象為學(xué)習(xí)障礙、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創(chuàng)傷性腦損傷、以及發(fā)展遲緩等13類。6.教育內(nèi)容：替代性課程，調(diào)整原有的內(nèi)容，補(bǔ)充必要的內(nèi)容。

7.教育方法：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)時間、調(diào)整評價方法；

8.教育場所：普通學(xué)校普通班級、普通學(xué)校普通班級+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊性、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院。

9.從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家。

第三節(jié)：我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢

一、特殊教育體系

1.學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級及高等以上的教育； 2.學(xué)前教育的安置方式：（1）普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；（2）殘疾兒童福利院機(jī)構(gòu)；（3）殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；（4）普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班； 3.義務(wù)教育的安置形式：（1）特殊教育學(xué)校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；

4.職業(yè)教育的安置形式：

第五章：智力障礙兒童

一、智力障礙的概念

1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應(yīng)行為的障礙。2.智力障礙包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；或者智3.力發(fā)育成熟之后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類：

（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。

（2）智力測驗(yàn)：斯坦?！饶沃橇α勘?；韋克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；

（3）智力商數(shù)：智力商數(shù)即是智商（IQ），是個人接受智力測驗(yàn)所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；

二、智力障礙的分類

世界衛(wèi)生組織將智力障礙分為六類：

1.輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）2.中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）3.中度智力障礙（20—34）；智齡在3—6歲之間）4.極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）5.其他智力障礙

6.非特異性的智力障礙

三、智力障礙的出現(xiàn)率

世界衛(wèi)生組織估計(jì)，智力障礙出現(xiàn)率為1%—3%，占總數(shù)人口的比例為0.42%。

四、智力障礙產(chǎn)生的原因

（一）出生前的致病因素：

1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）

2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學(xué)毒物的損害；吸煙與嗜酒）

（二）出生時的致病因素 1.早產(chǎn)和低體重 2.新生兒窒息 3.產(chǎn)傷

（三）出生后的致病因素 1.高燒、抽搐 2.神經(jīng)系統(tǒng)疾病

3.全身麻醉與腦外傷等 4.中毒 5.營養(yǎng)不良

6.社會心理因素（家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環(huán)境；社會心理因素）

（四）智力障礙的預(yù)防 1.原級預(yù)防 2.次級預(yù)防 3.第三級預(yù)防

五、智力障礙兒童的特征

（一）認(rèn)知特征 1.感知

（1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；

2.注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。智力兒童的注意的發(fā)展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。3.記憶：；記憶是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的認(rèn)知加工過程。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難，短時記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴(yán)重。4.思維：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。

（二）社會適應(yīng)特征 1.日常生活自理； 2.社會交往；

第二節(jié)：智力障礙兒童的教育

一、學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）融合的普通班級

（二）資源教室

（三）特殊班

（四）特殊教育學(xué)校

（五）在家教育（送教上門）

二、課程

（一）隨班就讀

（二）特殊教育學(xué)校

1.一般課程（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保健）2.選擇性課程（信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑）

三、教學(xué)策略

（一）支架教學(xué)法

（二）真實(shí)情景教學(xué)

（三）任務(wù)分析法（總?cè)蝿?wù)分解成分任務(wù)）

四、技術(shù)

提高智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)智力障礙兒童認(rèn)知能力的不足；

第六章：聽覺障礙兒童

第二篇：教師招聘考試特殊教育試題

教師招聘考試特殊教育試題

2009年08月22日 星期六 12:28

教師招聘考試特殊教育試題

專 業(yè) 知 識

一、填空（每空1分共8分）

1、《義務(wù)教育法》規(guī)定特殊教育的安置方式有特殊教育學(xué)校、隨班就讀和資源教室、和等形式。

2、根據(jù)視力損傷程度和視野大小，視力殘疾一般可分為 盲與低視力和兩大類。

3、《中華人民共和國殘疾人保障法》中第三章第9條明確規(guī)定：“國家保障殘疾 人 受教育的權(quán)利。

4、我國近代著名實(shí)業(yè)家 張謇1912年在江蘇南通創(chuàng)辦南通盲啞師范傳習(xí)所。

5、測量聲強(qiáng)大小的單位是 分貝。

二、單項(xiàng)選擇題。（每題1分，共5分）

1、為了讓智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能有效的遷移，因此課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)()。

A、彈性 B、發(fā)展性 C、具體性 D、功能性

2、在中國最早明確提出辦特殊學(xué)校的人是()。

A、光緒皇帝 B、洪仁玕 C、孫中山 D、張謇

3、對于重度的學(xué)習(xí)障礙兒童，在資源班排課應(yīng)實(shí)施哪一種方式較適當(dāng)()。

A、抽離式 B、外加式 C、加速式 D、充實(shí)式

4、三角形面積一定,它的底和高()。

A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例

5.北京舉辦的2008年殘奧會是第()屆殘奧會。

A、29 B、14 C、13 D、15

三、簡答（4'×4=16分）

1、智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？

一、個別化原則

二、激發(fā)興趣原則

三、充分練習(xí)原則

四、學(xué)以致用原則

五、補(bǔ)償缺陷原則

1、實(shí)施特殊教育應(yīng)遵循的主要原則有：

①、早期教育原則。即及早的發(fā)現(xiàn)問題給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住關(guān)鍵期；

②、補(bǔ)償教育原則；即根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)用健全的器官來代替缺損組織的器官功能；

③、個別教育原則；即根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個別的教育教學(xué)方案和和多采取個別教育、個別訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)的方法。

④、系統(tǒng)教育原則，即從家庭、學(xué)校、社會等幾方面，從教育預(yù)防、教育訓(xùn)練、勞動就業(yè)這幾個環(huán)節(jié)來統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合。

2、唐氏綜合癥兒童的特征。：（1）患兒具明顯的特殊面容體征：眼距寬，鼻根低平，眼裂小，眼外側(cè)上斜，有內(nèi)眥贅皮，外耳小，舌胖，常伸出口外，流涎多。身材矮小，頭圍小于正常，頭前、后徑短，枕部平呈扁頭。頸短、皮膚寬松。骨齡常落后于年齡，出牙延遲且常錯位。頭發(fā)細(xì)軟而較少。發(fā)旋多居中，前囟閉合晚，頂枕中線可有第三囟門。四肢短，由于韌帶松弛，關(guān)節(jié)可過度彎曲，手指粗短，小指中節(jié)骨發(fā)育不良使小指向內(nèi)彎曲，指骨短，手掌三叉點(diǎn)向遠(yuǎn)端移位，常見通貫掌紋、草鞋足，拇趾球部約半數(shù)患兒呈弓型皮紋。（2）常呈現(xiàn)嗜睡和喂養(yǎng)困難，其智能低下表現(xiàn)隨年齡增長而逐漸明顯，智商約25～50，動作發(fā)育和性發(fā)育都延遲。（3）男性唐氏嬰兒長大至青春期，也不會有生育能力。而女性唐氏嬰兒長大后有月經(jīng)，并且有可能生育。（4）患兒常伴有先天性心臟病等其他畸形，因免疫功能低下，易患各種感染，白血病的發(fā)生率比一般增高10～30倍。如存活至成人期，則常在30歲以后即出現(xiàn)老年性癡呆癥狀。身材矮小，肌肉緊張度低下，體力低下，頸椎脆弱。頭部長度較常人短，面部起伏較小，鼻子，眼睛之間的部分較低，眼角上挑，深雙眼皮。耳朵上方朝內(nèi)側(cè)彎曲，耳朵整體看上去呈圓形而且位置較低。舌頭比較大。脖子粗壯。手比較寬，手指較短，拇指和食指之間間隔較遠(yuǎn)，小指缺少一個關(guān)節(jié)，向內(nèi)彎曲。手掌的橫向紋路只有一條，指紋為弓狀。腳趾第一趾與第二趾之間間隔也比較大。

3、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案中提出的課程設(shè)置的原則有哪些? 1．一般性與選擇性相結(jié)合2．分科課程與綜合課程相結(jié)合 3．生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合4．教育與康復(fù)相結(jié)合5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合4、如何鑒別智力落后兒童?（1）需要。智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件，例如他喜歡的玩具就要讓他一個人玩。他們對文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對讀書、欣賞音樂、精神獎勵無所謂，當(dāng)然經(jīng)過教育，也會逐步有這方面的需求，如他表現(xiàn)好，獎勵他一朵小紅花，并給以表揚(yáng)，對他精神也會有刺激作用。

（2）興趣。智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。一般來說，他們對形象生動的材料如投影、圖畫等比較感興趣，而對抽象文字材料不感興趣。對活動本身和直接結(jié)果感興趣，如通過手工勞動，可以得到什么實(shí)物，而對學(xué)習(xí)什么技能，并不追求。

（3）信念、理想、道德。智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆又改?。?dāng)然，這并不是說，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德品質(zhì)，只是比較困難一些。只要我們采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥呐囵B(yǎng)他們的各種良好的習(xí)慣抓起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛勞動、關(guān)心集體、尊老愛幼、熱愛祖國、自尊、自重、自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)。

（4）意志。智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。有時為了自己喜歡的玩具或食物，會不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長要能理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細(xì)致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會被別人引誘做壞事，上當(dāng)受騙，家長要隨時注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)。

（5）情感。智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。

他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。當(dāng)然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認(rèn)、認(rèn)可。家長應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，讓他承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他獲得成功，并給以鼓勵。

智力落后兒童因?yàn)閭€性等方面的缺陷，往往有經(jīng)歷了過多失敗，他們較多的依賴他人，為了他們將來能自立社會，要逐步給他們提供獨(dú)立的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識和獨(dú)立的能力。

四、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(10分)

1、脫式計(jì)算。(能簡算的要簡算。每題1分)

867+252+133+148 125×32×25 203－10.5×12÷4.52、用4個”8“和4個”0“，按要求組成下列數(shù)。(每空1分)

(1)一個零”都不讀出來的八位數(shù)有。

(2)只讀出一個“零”的八位數(shù)有。

(3)讀出三個“零”的八位數(shù)有。

3、兩個底面積相等的圓柱和圓錐，圓柱的高為4分米,體積是120立方分米。圓錐的高是6分米,它的體積是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=604、三個數(shù)的平均數(shù)是60,它們的比是3：7：2,最大數(shù)和最小數(shù)的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 35-10=25

五、語文基礎(chǔ)知識(10分)

1、把成語補(bǔ)充完整(每空1分)

陳詞 調(diào) 以 效尤 虛無縹 再接再

2、把名言名句補(bǔ)充完整(每空1分)

①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（《論語》）

②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（《孟子》）

③小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。(李煜《虞美人》)

④ 窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）

3、下列各句中沒有語病的一句是()。(2分)

A.看完那部電視劇后，除了熒屏上活躍著的那些人物給我留下的印象之外，我仿佛還感到了一個沒有出場的人物，那就是作者自己。

B.工廠實(shí)行了生產(chǎn)責(zé)任制以后，效率有了顯著的提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。

C.各級財政部門要提高科學(xué)管理水平，特別是對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤考慮，周密安排。

D.我們一方面要加強(qiáng)培養(yǎng)人才的工作，另一方面要把現(xiàn)有的中年知識分子用好，把他們的積極性充分調(diào)動起來。

六、論述：（三題任選兩題回答；每題6分，共12分）

1、什么是塑造？舉一個你經(jīng)歷過的或看到過的塑造例子。

2、貫穿本輪課程改革的核心理念是什么？試述它所包含的三層含義。為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱?/p>

每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：

一、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本

二、倡導(dǎo)全人教育

三、追求學(xué)生個性化發(fā)展

3、請說說你所理解的特殊教育的內(nèi)涵。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

七、案例分析：(8＋11=19分)

1、假如你的班級里有一名腦癱兒童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范圍內(nèi)，你將如何引導(dǎo)其進(jìn)行生活自理康復(fù)訓(xùn)練？①床上活動訓(xùn)練：涉及到翻身、坐起、移動、上下床等有關(guān)動作的練習(xí)。------------1分

②更衣訓(xùn)練（如穿脫內(nèi)外衣等）------1分

③飲食訓(xùn)練--------1分

④個人衛(wèi)生訓(xùn)練-----------1分

⑤上廁所訓(xùn)練------------1分

⑥其他支撐工具的訓(xùn)練-----------1分

2、請?jiān)囉眯抡n程理念對下面的教學(xué)案例（片斷）進(jìn)行分析：

語文教學(xué)案例：《熟能生巧》

筆者在前不久執(zhí)教《熟能生巧》最后一課時時，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。” B生說：“我知道武士有'百步穿楊'本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起。” C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道'山外有山，人外有人'。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！薄ㄒ陨蠈W(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機(jī)會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果

讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上?！?/p>

緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。

（可在背面答題）

第三篇：特殊教育概論-教師招聘考試試題

特殊教育概論試題

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填寫在提干后的括號內(nèi)；每題1分，共15分）

1.2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把視覺障礙分為盲和低視力兩大類，共分了幾個等級（）

A.2

B.4

C.6

D.8 2.小明的實(shí)際年齡為8歲，智力量表測試的智齡為10歲，請問小明的比率智商是（）A.80

B.105

C.110

D.125 3.接收、發(fā)送處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙，我們稱之為（）

A.閱讀障礙

B.溝通障礙

C.語言障礙

D.言語障礙 4.重度情緒與行為障礙的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能

B.認(rèn)知有缺陷 C.身體發(fā)育受影響

D.行為刻板

5.“國家、社會、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利?！薄@一規(guī)定出自（）A.中華人民共和國教育法

B.中華人民共和國義務(wù)教育法 C.中華人民共和國高等教育法

D.中華人民共和國職業(yè)教育法 6.智力障礙的鑒定主要包括智力功能的評估和（）的評估。A.情緒情感

B.性格

C.氣質(zhì)

D.適應(yīng)行為

7.根據(jù)聽力損傷的部位，我們可以把聽覺障礙分為三類，不包括以下哪一類？（）A.傳音性聽覺障礙

B.感因性聽覺障礙 C.接收性聽覺障礙

D.混合性聽覺障礙

8.對視覺障礙兒童語言和思維特點(diǎn)表述不正確的是（）。

A.獲得語言的方法與正常兒童完全不同

B.在概念理解方面有困難 C.常出現(xiàn)詞與視覺形象脫節(jié)現(xiàn)象 D.很難建立視覺表象

9.明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會規(guī)范或道德準(zhǔn)則，損害別人或公共的利益行為，這說明該兒童具有（）。

A.情緒障礙

B.品行障礙

C.多動綜合癥

D.特殊功能發(fā)育障礙

10.語言的獲得不是本能的、自然的過程，而是產(chǎn)生于個體自然遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用中，這種觀點(diǎn)是（）。

A.行為主義的觀點(diǎn) B.自然主義的觀點(diǎn) C.認(rèn)知主義的觀點(diǎn) D.人本主義的觀點(diǎn)

11.某一兒童智商為40，按照世界衛(wèi)生組織的分類，我們認(rèn)為該兒童屬于（）。A.輕度智力障礙

B.中度智力障礙 C.重度智力障礙

D.極重度智力障礙 12.超長兒童在注意方面的特點(diǎn)不包括（）。A.注意廣度大 B.閱讀速度快

C.注意穩(wěn)定

D.不具有高度緊張性 13.腦癱兒童屬于哪種類型的兒童？（）。A.肢體障礙兒童

B.弱病兒童 C.自閉癥兒童

D.智力落后兒童 14.聽覺障礙兒童記憶的特點(diǎn)錯誤的是（）。A.直觀形象知識記憶好 B.語言材料知識記憶好 C.無意記憶占優(yōu)勢 D.遺忘過快 15.自閉癥兒童的特征不包括（）。A.情緒異常

B.行為異常 C.社會交往障礙

D.語言交往障礙 填空題（每題1分，共10分）

16.是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。17.聽覺障礙的鑒定一般分為聽力篩選和兩個階段

18.是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

19.維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距稱之為。

20．是指兒童智能正?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小，不分場合的過度活動和情緒沖動，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。21．我國現(xiàn)階段全納教育的形式是。

22.國內(nèi)學(xué)者徐芬將學(xué)習(xí)障礙分為了三類，分別是：、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒性學(xué)業(yè)不良。

23.一般而言，特殊教育的對象是。

24.是心理活動對一定對象的指向與集中。25.超長兒童一般分為：智力超長兒童和。

三、判斷分析題（判斷以下各題的正誤，并分析理由；每小題5分，共15分）26．特殊教育的對象是指身體或心理發(fā)展上有缺陷或障礙的學(xué)生。27．回歸主流特殊教育的實(shí)施意味著完全取消特殊學(xué)校。28．瀑布式特殊教育服務(wù)體系即“倒三角形體系”。

四、簡答題（每小題5分，共25分）29．簡述全納教育的五大原則。30．簡述特殊兒童教育的基本理念。

31．簡述特殊教育學(xué)校與家庭有效配合的基本要求。32．簡述特殊教育教師職業(yè)角色。33．簡述特殊教育課程改革趨勢。

五、論述題（每小題10分，共20分）

34．聯(lián)系實(shí)際論述當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢。

35．論述美國特殊教育教師要掌握的共同核心知識和技能，并談?wù)勀愕脑u價。

六、案例分析題（15分）

36．假如你的班級里有一名智障兒童，存在生活自理上的缺陷，請結(jié)合特殊兒童教育的基本原則談?wù)勀銓⑷绾螡M足他特殊的教育需要？主要進(jìn)行哪些方面訓(xùn)練？

第四篇：教師招聘考試《心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（不定期更新）

第一章 心理學(xué)概述

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)

人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認(rèn)知過程、情緒情感……和意志……）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。……填空題

二、心理學(xué)的意義

（一）理論意義：

首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對臨近的社會科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。

（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義……簡答題

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學(xué)生）；

2.………運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；

3.………教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；

4.……………運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育（教師）。

第二節(jié) 心理學(xué)的實(shí)質(zhì)

一、心理是腦的機(jī)能

心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，腦是心理的器官。

據(jù)條件刺激的特點(diǎn)，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區(qū)別?！羁疹}

神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射……填空題

二、心理是客現(xiàn)實(shí)的反映

（一）客現(xiàn)實(shí)決定人的心理

物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題

在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

二、西方主要心理學(xué)流派……填空題

1.構(gòu)造主義心理學(xué)：奠基人是馮特。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機(jī)能……………：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強(qiáng)調(diào)對意識作用于功能的研究，認(rèn)為意識的作用就是是由機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。

3.行為……………：誕生標(biāo)志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)》。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。有兩個特點(diǎn)：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內(nèi)省，主張實(shí)驗(yàn)研究。

4.格式塔心理學(xué)：興起于20C的德國，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)。觀點(diǎn)：a.反對把意識分析為元素，而強(qiáng)調(diào)作為一個整體、一個組織的意義，認(rèn)為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。

5.精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn)：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認(rèn)為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機(jī)，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進(jìn)行研究。

6.人本主義……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學(xué)中的“第三勢力”。觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達(dá)到某些積極的社會目標(biāo)。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認(rèn)為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)才使他們成為各不相同的個體。

7.現(xiàn)代認(rèn)知……：出現(xiàn)在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志，該學(xué)派是以信息加工觀點(diǎn)為核心心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認(rèn)知過程 第一節(jié) 注意

一、注意概述

（一）概念&特點(diǎn)

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中?！~解釋

2.特點(diǎn)：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領(lǐng)神會”

兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持……；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督……。★

（三）注意的分類……簡答題

根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、對比關(guān)系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當(dāng)時的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學(xué)；c.對興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：

是兩種性質(zhì)不同的注意，在實(shí)際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進(jìn)行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復(fù)雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。

有意后注意服從當(dāng)前的活動目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質(zhì)……簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點(diǎn)；主觀：a.人們當(dāng)時的知覺任務(wù)；b.取決于一個人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。

（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長注意就越穩(wěn)定。

影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點(diǎn)；主觀：a.有無堅(jiān)定目的；b.個人的主觀狀態(tài)。Ps：短時間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進(jìn)行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的； 同時進(jìn)行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。

注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過艱苦練習(xí)，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。

（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強(qiáng)度；b.新的注意對象的特點(diǎn)； 主觀：a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學(xué)低年級的學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。

到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：a.要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；b.加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；c.要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；d.要考慮學(xué)生個別差異，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?！?/p>

四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）

（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容；充分利用易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；

3.在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗(yàn)&情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無意注意。

（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學(xué)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；

3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)

1.使之成為教學(xué)活動的主要形式；

2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)變?yōu)槁男猩鐣氊?zé)的責(zé)任感，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動機(jī)，并依靠動機(jī)調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學(xué)活動把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；

3.講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學(xué)方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；

4.課要結(jié)束時，教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第二節(jié) 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點(diǎn)。

（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達(dá)到一定的差異強(qiáng)度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）…………………補(bǔ)償（例如：盲人通過實(shí)踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映?！~解釋

2.知覺與感覺的關(guān)系

（1）聯(lián)系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；

b.都是人類認(rèn)識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；

c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約；

d.知覺與詞聯(lián)系在一起。

（二）知覺的種類……填空題

根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間……、運(yùn)動……（真動知覺&似動知覺（動景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效））。

（三）基本特性……簡答題

1.選擇性：指當(dāng)面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強(qiáng)度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務(wù)；b.個體已有知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；c.個人的需要、動機(jī)、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。

2.理解性：指人以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng)，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

3.整體性：是指根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應(yīng)性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；c.精細(xì)性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養(yǎng)

觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。

在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手： a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；

b.充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察 的重要條件； c.實(shí)際觀察中加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；

d.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告；

e.…………開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；

f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)

（一）直觀教學(xué)的基本形式

1.實(shí)物直觀：指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)）。

2.模象……：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語……：指在生動形象的的言語作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。★

（二）遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)……簡答題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；

2.運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn)；

3.教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；

4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。

第三節(jié) 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。

（二）分類：

1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

（三）記憶品質(zhì)

1.品質(zhì)：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強(qiáng)持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進(jìn)行及時和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。

c.準(zhǔn)確性。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的其他品質(zhì)就沒有了價值。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性：進(jìn)行認(rèn)真識記； 在復(fù)習(xí)時把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。

d.準(zhǔn)備性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法）：

a.幫助學(xué)生認(rèn)識自己記憶上的優(yōu)缺點(diǎn)；

b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識；

c.…………在實(shí)踐中運(yùn)用存儲在頭腦中的知識，只有通過應(yīng)用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)?！羁疹}

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。具有選擇性的特點(diǎn)。

2.分類：

（1）據(jù)識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。

（2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機(jī)械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記??；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果；d.識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對信息的識記更準(zhǔn)確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，識記的材料在保持過程中總會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規(guī)律

（1）概念：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規(guī)律

最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進(jìn)程的因素

客觀：a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識記材料的數(shù)量；c.時間因素；d.記憶任務(wù)的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機(jī)械識記效果好的多）&學(xué)習(xí)程度（實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒差、動機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機(jī)）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”。

★5.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)……簡答題

（1）及時復(fù)習(xí)；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；

（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；

（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；

（7）掌握復(fù)習(xí)的量。

（三）回憶或再認(rèn)

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。

2.再認(rèn)的概念

再認(rèn)是指人們對感知過，思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2.特點(diǎn)：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點(diǎn)：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強(qiáng)；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點(diǎn)：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠(yuǎn)的的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃；b.記憶的時間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。

5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

第四節(jié) 表象與想象 表象概述

含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述

含義：是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：

從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想&空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。功能：預(yù)見功能；補(bǔ)充……；替代……。

加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含義&產(chǎn)生條件……簡答題

1.含義：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

2.產(chǎn)生條件： 必須具有豐富的表象儲備；

為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。

（二）在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義：

1.是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件；

3.是思想教育的重要形式之一?！?/p>

四、創(chuàng)造想象

含義：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú) 立地創(chuàng)造出新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性活動的重要組成部分。產(chǎn)生的條件：……簡答題 豐富的表象儲備； 強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望； 積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)； 原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動； 靈感的作用。

此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。

五、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法……簡答題

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；

2.…………努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的空 間想象能力；

3.…………積極思考，打開想象力大門；

4.結(jié)合學(xué)科教育，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動&想象力； 5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地幻想。

第五節(jié) 言語與思維 言語 概述：

1.概念

語言：是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。是社會現(xiàn)象，是語言學(xué)研究的對象。

言語：指人們用語言進(jìn)行交際的活動過程。是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對象。

★2.言語的種類：外部言語（口頭言語（對話言語&獨(dú)白言語）&書面言語）&內(nèi)部言語。……填空題 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：

要做到：既要把握原文本意，又要得出獨(dú)到見解。具體來說： 循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過程的階梯型； 養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓(xùn)練；

拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識文化背景。思維概述

1.含義：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。

2.特征：……填空題

a.間接性。例如：醫(yī)生通過號脈診斷疾病。

b.概括性。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。

3.類型：

a.據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象…&抽象邏輯…。

b.據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

c.據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

e.經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 過程及基本形式

1.過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其他是由此派生出來的?！羁疹}

2.基本形式……填空題

（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。包括：具體概念&抽象…；合取…、吸取…&關(guān)系…；前科學(xué)…&科學(xué)…。

（2）判斷：判斷是指認(rèn)識概念與概念之間的聯(lián)系。

（3）推理：是由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動。

★3.影響概念掌握的因素&科學(xué)概念的掌握：

概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。

（1）影響學(xué)生概念掌握的因素……簡答題

主觀：a.學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)；b.學(xué)生的認(rèn)知能力；

客觀：c.有關(guān)特征和無關(guān)特征；d.變式。

（2）教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意（科學(xué)概念的掌握）：

a.以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；b.合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)；c.充分利用“變式”； d.正確運(yùn)用語言表達(dá)；e.形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中?！?/p>

（三）創(chuàng)造性思維

1.概念&特點(diǎn)

概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。

特點(diǎn)：a.流暢性 b.靈活性 c.獨(dú)創(chuàng)性

2.過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。

3.創(chuàng)造利性思維的培養(yǎng)：

a.創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境；

b.注重創(chuàng)造性的個性的塑造；

c.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；

d.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性&主動性；

e.培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維&集中性思維相結(jié)合；

f.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；

g.進(jìn)行創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力。

Ps：發(fā)散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。特點(diǎn)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

★

（四）良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)及培養(yǎng)……論述題

1.特點(diǎn)：廣闊性&深刻性、獨(dú)立性&批判性、靈活性&敏捷性。

2.培養(yǎng)：

a.加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；

b.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；

c.加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；

d.發(fā)揮定式的積極作用；

e.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的品質(zhì)。

題目：

對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。

作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配）。提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是（抽象）。

第三章 情緒情感與意志 第一節(jié) 情緒與情感 概述

概念及其關(guān)系

1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。認(rèn)知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。

2.關(guān)系：

（1）區(qū)別：

a.情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

b.情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

c.情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。

（2）聯(lián)系：

a.情感依賴于情緒；

b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。與情感相比，情緒側(cè)重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，而情感側(cè)重表明情緒過程的主觀體驗(yàn)方面。情緒、情感與認(rèn)知的關(guān)系

首先，情緒、情感是伴隨著認(rèn)知過程而產(chǎn)生的，并隨著認(rèn)知活動的發(fā)展而發(fā)展?！爸?，愛之切”說得就是認(rèn)知對情感的影響。

其次，情緒情感不同于認(rèn)知。認(rèn)知活動反映的是事物的內(nèi)容，而情緒是人對反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn)，并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應(yīng)。情感反過來對認(rèn)知過程起調(diào)節(jié)作用。種類……填空題

1.情緒的分類

據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種?！羁疹}

據(jù)主體與客體的關(guān)系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種。……填空題

（1）心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情發(fā)生時，意識范圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。

（3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。

2.情感的分類

情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的的主觀體驗(yàn)。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式?！羁疹}

（1）道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責(zé)任感、義務(wù)感等）。

（2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。

（3）理智感：是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：人們在探求未知事物時所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動都有積極地推動作用。

（四）功能……填空題

1.信號功能。體現(xiàn)在：個體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。

2.調(diào)節(jié)……。又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發(fā)、促進(jìn)和調(diào)控的作用（如憤怒時，對引起憤怒的對象進(jìn)行攻擊；驚慌時，力求避開危險物）。

3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴?！皠又郧椤本褪沁@種功能的體現(xiàn)。

二、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展

（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：

1.情緒的調(diào)控能力增強(qiáng)，沖動性減弱；

2.情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；

3.高級情感進(jìn)一步發(fā)展。

（二）中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：

1.情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；

2.反抗情緒與逆反心理；

3.對異性的情感。

三、壓力與防御機(jī)制

（一）壓力：是個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機(jī)能及心理活動改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)急狀態(tài)。

（二）自我防御機(jī)制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制。包括：壓抑、否認(rèn)、置換、文飾、投射、代償、升華等。

四、中小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)

（一）情緒與身心健康的關(guān)系

1.積極情緒與身心健康的關(guān)系：a.可以使學(xué)生的大腦處于最佳活動狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生精力充沛，充分發(fā)揮有機(jī)體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率； b.能使整個機(jī)體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強(qiáng)對疾病的抵抗力； c.能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

2.消極情緒的對身心健康的影響：a.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；c.經(jīng)常處于此狀態(tài)，可能導(dǎo)致心理疾病。

（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

1.能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受（信號）；

2.能對引起情緒的刺激做出適度的反應(yīng)（調(diào)節(jié)）；

3.具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；

4.要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)。

★

（三）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡答題

1.教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；

2.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題；

4.教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法；

5.通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。

（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：

1.形成正當(dāng)合理的需要；

2.培養(yǎng)正確的人生觀；

3.鍛煉身體；

4.培養(yǎng)幽默感；

5.培養(yǎng)消除不良情緒的能力；

第二節(jié) 意志 概述

概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服苦難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)。……名詞解釋 特征：……簡答題

意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界； 克服內(nèi)外部的困難是意志行動的最重要的特征； 意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

意志與認(rèn)知、情感過程的關(guān)系……簡答題

1.意志與認(rèn)知過程的關(guān)系：認(rèn)知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。意志對認(rèn)知過程具有反作用。

2.意志與情感過程的關(guān)系：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力；意志可以調(diào)控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)）。

總之，意志過程與認(rèn)知、情感過程是人在實(shí)踐活動中對客觀現(xiàn)實(shí)反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透。

二、意志行動的心理過程……填空題

（一）準(zhǔn)備階段：包括動機(jī)斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計(jì)劃。

★1.動機(jī)斗爭（四個名詞解釋）可以分為：

a.雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀 態(tài)。例如：高考填報志愿時，有的學(xué)生既想學(xué)文科又想學(xué)理科。

b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學(xué)均差的學(xué)生怕學(xué)習(xí)又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。

c.趨避沖突：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學(xué)想當(dāng)學(xué)生干部，為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學(xué)習(xí)。

d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如：大學(xué)生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實(shí)例。

2.確定目標(biāo)：

目標(biāo)的確定與動機(jī)的取舍是相隨而行的。目標(biāo)越明確，人的行動就會越自覺；目標(biāo)越大，他對行動的動力作用就越大；目標(biāo)越深刻，被這一目標(biāo)所喚起的意志力也就越大。

3.選擇行動方法和制定行動計(jì)劃

（二）執(zhí)行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：

1.堅(jiān)定地信念和崇高的世界觀是動機(jī)的的基礎(chǔ)，也是克服困難最基本的條件；

2.行動目的的性質(zhì)對克服困難有重要意義；

3.對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認(rèn)識也會激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難；

4.執(zhí)行計(jì)劃的堅(jiān)定。實(shí)事求是，當(dāng)機(jī)立斷?！?/p>

三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性

（二）培養(yǎng)……簡答題

1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；

2.組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。注意：a.向?qū)W生提出的活動任務(wù)要有一定的難度，同時又是他們力所能及的；b.當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導(dǎo)，而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。

3.發(fā)展健康的情緒、情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；

4.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起；

5.發(fā)揮集體和榜樣的作用；

6.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的個別差異，采取不同的鍛煉措施。個性心理

第一節(jié) 需要與動機(jī) 需要概述

概念：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉?！~解釋 種類……填空題

1.根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；

2.根據(jù)需要對象，可分為物質(zhì)需要和精神需要?！?/p>

（三）馬斯洛的需要層次理論……簡答題

1.基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為7個基本層次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是個體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說有很重要的意義。

較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現(xiàn)相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)的不到滿足的需要。

2.對需要層次理論的評價

優(yōu)點(diǎn)：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對進(jìn)一步研究“需要”這一課題，建立科學(xué)理論，有積極意義。

不足：a.他強(qiáng)調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；b.人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)&實(shí)驗(yàn)支持；d.馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。

3.對教學(xué)的啟發(fā)

只有滿足學(xué)生合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本需要，學(xué)生才能積極努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只有努力的滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動學(xué)生 聽課和做作業(yè)的積極性。

一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學(xué)生愛&自尊的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生思想境界。

簡答題：對學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)

1.了解學(xué)生現(xiàn)有的需要；2.承認(rèn)并正確評價學(xué)生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導(dǎo)低層次需要向高層次需要發(fā)展。

二、動機(jī)概述

（一）概念：是激發(fā)和維持有機(jī)體行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力?！~解釋 動機(jī)可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內(nèi)因。

按需要的種類，可以把動機(jī)分為生理性動機(jī)（是與人的生理需要有關(guān)的初級的、原發(fā)性動機(jī)，也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會性動機(jī)（是與人的心里、社會學(xué)院有關(guān)的后天習(xí)得的動機(jī)）。

（二）產(chǎn)生條件

1.內(nèi)在條件是需要。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力。

2.外在條件是誘因。能夠引起個體動機(jī)并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……?！羁疹} 興趣

1.概念：是人對事物的一種認(rèn)識傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對個體活動，特別是對個體的認(rèn)知活動有巨大的推動作用。

2.分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣&情境興趣。

3.品質(zhì)：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。

4.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)……論述題

（1）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，所以小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多 樣。教學(xué)內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)興趣的范圍也不斷

擴(kuò)大，開始注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們對復(fù)雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定問題情境，使學(xué)生處于積極開動腦筋的治理活動狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的興趣。此外，教師還應(yīng)對嚴(yán)重偏愛某一學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，一方面使其在對某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對其他學(xué)科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。

（2）要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候?qū)Σ煌膶W(xué)生必須區(qū)別對待，因材施教。

第二節(jié) 能力 概述

概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項(xiàng)活動的必要心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。從事某種活動必須以一定的能力為前提。

幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關(guān)系

1.聯(lián)系：a.能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

2.區(qū)別：a.知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。b.在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）分類

1.根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。

2.根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：a.模仿能力指通過別人的行動和語言，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。b.創(chuàng)造能力指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。

3.根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力：a.認(rèn)知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項(xiàng)活動的能力，如勞動能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題

智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平

（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。

（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個由不同方式對不同信息進(jìn)行加

工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（5×5×6）。

（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解）

a.流體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，一般人在20歲以后，流體智力達(dá)到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

b.晶體智力是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的；其與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗(yàn)的積累，晶體智力隨年齡增長而升高。★

（五）加德納的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料

這一理論認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用于解決問題和產(chǎn)生創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語 智力高的體現(xiàn)。

邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。視覺—空間智力，包括認(rèn)識環(huán)境，辨別方向的能力。

音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達(dá)能力。此智力多系天賦。運(yùn)動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際 關(guān)系。

自知智力，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響： 1.積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生的智力都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有其智力強(qiáng)

項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，我們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)。

2.科學(xué)的智力觀。提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展，我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

4.多樣化人才觀和成才觀。每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

另外，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)；將活動作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。

簡答題：請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注 個體差異”的理解

（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異

（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。

（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高

（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動。按三元智

力論的設(shè)想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設(shè)法測量個體在認(rèn)知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。

三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力。能力測驗(yàn)

（一）智力測驗(yàn)

最早的智力測驗(yàn)是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。

（二）特殊能力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)。

（三）智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：

1.信度：指一個測驗(yàn)量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一個測驗(yàn)工具希望測到的某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。

3.標(biāo)準(zhǔn)化：是心理測驗(yàn)最基本的要求?！?/p>

四、影響能力發(fā)展的因素……簡答題

1.遺傳與營養(yǎng)：遺傳因素是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會影響智力的發(fā)展。

2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)：早期教育意義重大。

3.學(xué)校教育：可以對年輕一代施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。使學(xué)生不僅掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

4.社會實(shí)踐：人的各種能力是在社會實(shí)踐活動中最終形成起來的。

5.主觀努力：環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要 想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。

五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力）……論述題

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法：a.要運(yùn)用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，把學(xué)生的思維引活、引深，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所學(xué)知識；b.教師應(yīng)正確處理精講與多練的關(guān)系，課堂教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行簡明扼要的講授，給學(xué)生留有練習(xí)的時間，使學(xué)生既能熟練掌握知識，又能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而提高自己解決實(shí)際問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：a.突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；b.教師應(yīng)注重開放性教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地組織社會實(shí)踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。

4.幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)：掌握知識是發(fā)展能力的前提，教師必須幫助學(xué)生建立完善的知識體系。所謂合理的知識結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的基礎(chǔ)知識。第三節(jié) 人格

一、人格概述

（一）概念：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含

了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的綜合心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)。

★

（二）特征：a.獨(dú)特性；b.穩(wěn)定性；

c.整合性（人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。當(dāng)人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難）；

d.功能性（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至?xí)Q定一個人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源）。e.社會性。

二、人格結(jié)構(gòu)：包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。性格

1.概念：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。

2.結(jié)構(gòu)特征：

態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負(fù)、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格 特征。

情緒特征：個體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動方式，如情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定 性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。

理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn) 知特點(diǎn)和風(fēng)格，如主動感知或被動感知，慣于看細(xì)節(jié)還是輪廓燈。

3.性格類型：向性說&獨(dú)立順從說

A.據(jù)個人心理的傾向性：外傾型&內(nèi)傾型。

B.據(jù)個人獨(dú)立、順從的程度：獨(dú)立型&順從型。

★3.學(xué)生良好性格的塑造和培養(yǎng)（多用答案）……論述題 加強(qiáng)“三觀”教育；

及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，這樣會增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，同時 這樣也在潛移默化的告訴學(xué)生什么該做，什么不該做。

充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。此外，用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學(xué)生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應(yīng)注意自己的言行及對學(xué)生的教育方式； 引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣； ★

（二）氣質(zhì)

1.概念：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點(diǎn)?！潜憩F(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。

2.氣質(zhì)與性格的關(guān)系：……簡答題

（1）聯(lián)系：a.都屬穩(wěn)定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。

（2）區(qū)別：a.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；b.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑造性強(qiáng)；c.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；d.氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分，性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。

（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)&自我調(diào)控三個系統(tǒng)；作用：對人格的各種成分進(jìn)行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

（四）佛洛依德人格“三我”結(jié)構(gòu)：將人格結(jié)構(gòu)層次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格結(jié)構(gòu)最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。

2.自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

3.超我：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)而來，其形成是社會化的結(jié)果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進(jìn)行監(jiān)控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當(dāng)三者處于協(xié)

調(diào)狀態(tài)時，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對關(guān)系時，就會產(chǎn)生心理疾病。

三、人格理論……簡答題

特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。

1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論：

把人格分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。個人特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉）。

2.卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）

概念：特質(zhì)是人格的因素，是一個相對持久的反應(yīng)傾向。只有徹底了解一個 人的特質(zhì)，才能預(yù)測它在某種情境下將怎樣行動。

卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進(jìn)行了

分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。模型分為四層：個別特質(zhì)&共同特質(zhì)；表面……&根源……；體質(zhì)……&環(huán)境……；動力……、能力……&氣質(zhì)……。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性。類型理論

1.氣質(zhì)類型說：……簡答題、填空題

氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。

現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)說進(jìn)行因材施教，促進(jìn)其順利發(fā)展的方法：

a.膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事?；\罩著迅速而突發(fā) 的色彩。對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個性品質(zhì)。

b.多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝

大葉為特征。對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。c.粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生

氣。對粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

d.抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動遲緩。

對抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評。應(yīng)培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機(jī)制、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。

生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有 之的。

2.內(nèi)——外向人格：

瑞士心理學(xué)家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學(xué)說。在榮格看來，任何

人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向還是外向。

3.霍蘭德的人格理論

霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。

4.斯普蘭格的人格理論

斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗(yàn)和客觀

價值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價值觀的類型論。依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。

經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會型。

斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。

四、人格測驗(yàn)

指用測驗(yàn)方法，對人格進(jìn)行測量，測量一個人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等。

人格測驗(yàn)一般包括兩種：自陳式人格測驗(yàn)（明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗(yàn)）&投射式人格測驗(yàn)（羅夏克墨漬測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、句子完成測驗(yàn)）。

五、影響人格形成的因素……論述題

人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。具體來說： 生物遺傳因素：

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素；

2.遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；

3.人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：

1.社會文化對人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影響力因文化的強(qiáng)弱而異；

3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：

1.權(quán)威型教養(yǎng)方式。

2.放縱型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質(zhì)，如活潑、自立、彬彬有禮等。學(xué)校教育因素

學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要的作用：

1.學(xué)生通過課堂教育接受系統(tǒng)的科學(xué)知識，同時形成科學(xué)的世界觀；

2.…………學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、主動性等優(yōu)良人格特征；

3.校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素；

4.在學(xué)校，老師要通過各種教育教學(xué)活動，塑造學(xué)生的人格特征；

5.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師言行對學(xué)生的人格會產(chǎn)生潛移默化的影響。個人主觀因素

1.社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機(jī)和興趣，才能推動他去思考與 行動。

2.個體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。

Ps：人格因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系：a.互為因果關(guān)系。許多人格因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學(xué)生的成就動機(jī)，而且影響認(rèn)知過程。b.不同的人格特點(diǎn)會使批評與表揚(yáng)、獎與懲等手段的教育效果復(fù)雜化。c.一方面人格影響學(xué)習(xí)的效果, 另一方面學(xué)習(xí)的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經(jīng)驗(yàn)會提高學(xué)生的自信心、自我評價感和抱負(fù)水平，使學(xué)生變得更勤奮、進(jìn)取，失敗會降低學(xué)生的抱負(fù)水平，使學(xué)生變得自卑，缺乏自信。社會心理與行為

第一節(jié) 社會態(tài)度

一、概述：

概念：是個體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。由認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分組成。

1.認(rèn)知成分：指人們作為態(tài)度主體，對于一定態(tài)度對象或態(tài)度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式。態(tài)度的認(rèn)知成分通常具有偏見性。如在西方社會一提到黑人，很多人馬上會產(chǎn)生愚蠢、落后、原始的觀念。

2.情感成分：指個人對于一定態(tài)度對象的體驗(yàn)，如喜愛或厭惡等。態(tài)度反應(yīng)或選擇并不單純是情感的反應(yīng)，而是兼具認(rèn)知與情感的綜合性質(zhì)。雖具有情感的傾向性，實(shí)質(zhì)上卻是理性抉擇的結(jié)果。

3.行為傾向成分：社會態(tài)度的行為成分分成兩個方面的含義：一方面，態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對人們與該態(tài)度對象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響。另一方面，態(tài)度具有特定的意動效應(yīng)。

二、功能……簡答題

1.適應(yīng)功能：指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的，形成后起著更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。適當(dāng)?shù)膽B(tài)度將使我們從重要人物或群體那里獲得認(rèn)同、贊同或與其打成一片。

2.自我防御功能：指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機(jī)制，能讓人在受到貶抑時用來保護(hù)自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態(tài)度，以保持心理平衡。

3.價值表現(xiàn)功能：指在很多情況下，態(tài)度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運(yùn)動時，手持某一政治人物的標(biāo)牌表示你贊同這一運(yùn)動主題。

4.認(rèn)識或理解功能：指一種態(tài)度能給人提供構(gòu)建事實(shí)的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態(tài)度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。

第二節(jié) 印象形成 概念：

印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評價。

印象形成是指對別人或事物進(jìn)行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個體在遇到新的社會情境時，按照自己的舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，將情境中的人或事物進(jìn)行歸類，形成有關(guān)他人或事物概念的過程?！羁疹}

二、印象形成效應(yīng)……名詞解釋、填空題

社會刻板印象：對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的

特征歸屬于團(tuán)體每一個人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個體差異 暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)?！~解釋

首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現(xiàn)象，也稱最初效應(yīng)。

近因效應(yīng)：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)?！羁疹}

投射效應(yīng)：社會人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，指與人交往時把自己具有的某

些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三節(jié) 人際關(guān)系

一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關(guān)系。

二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向

美國心理學(xué)家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類：

包容需要、控制需要、感情需要。……填空題

三、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。第四節(jié) 群體心理

概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不 同的心理狀態(tài)與傾向。……名詞解釋

二、社會助長和社會惰化……名詞解釋

（一）社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。如：與人單車競賽，速度更快。Ps：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象稱為社會干擾（社會抑制）。

（二）社會惰化：指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。

三、利他行為和侵犯行為

（一）利他行為：是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。

特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。

（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。

特點(diǎn)：外顯性、傷害性、有意性。

中小學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應(yīng)當(dāng)如何控制？……簡答題

宣泄法 b.懲罰法 c.移情法 d.認(rèn)知干預(yù) e.榜樣示范和大眾媒體宣傳。

四、社會影響……填空題、簡答題

（一）從眾

1.概念：個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

2.類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。

3.影響從眾的因素：

主觀：個體的特點(diǎn)（年齡、性別、知識經(jīng)驗(yàn)）；

客觀：群體因素、刺激物因素。

（二）服從

1.概念：是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象（個體不自愿）。

2.影響服從的因素：

主觀：服從者的道德水平和人格特征；

客觀：命令者的權(quán)威性、情境壓力。

3.個體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移。

第五篇：教師招聘考試復(fù)習(xí)資料總結(jié)

教師考試復(fù)習(xí)資料

1.幼兒園教育是{基礎(chǔ)教育}的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。

2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對劃分為{健康 }{語言}{ 社會}{ 科學(xué) }{藝術(shù)}等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒{情感}{認(rèn)知}{能力}{知識}{技能}等方面的發(fā)展。

3．幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的{人格}和{權(quán)利}，尊重幼兒的{身心發(fā)展規(guī)律}和{學(xué)習(xí)特點(diǎn)}，與{游戲}為基本活動，{保教并重}，關(guān)注{個體差異}，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。健康教育的活動要充分尊重幼兒的{生長發(fā)育規(guī)律}，嚴(yán)禁以任何名譽(yù)進(jìn)行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓(xùn)練}等。

5.環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的{創(chuàng)設(shè)}和{利用}，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。6.幼兒園語言教育要創(chuàng)設(shè)一個{自由寬松}的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特設(shè)，也是我國幼兒園的社會使命。

8.幼兒園的保健工作要堅(jiān)持{預(yù)防為主}的方針。

9.遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的{生理基礎(chǔ)}和{物質(zhì)前提}。

10.幼兒在游戲中，往往更{關(guān)注游戲的過程}而不是結(jié)果。

11..學(xué)期教育的工作對象時{0——6}歲的幼兒。

12.在幼兒期主要發(fā)展的言語是{口頭言語}。

13.對學(xué)前兒童實(shí)施{全面發(fā)展教育}是我國學(xué)校教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國學(xué)校教育法規(guī)定的兒童教育的任務(wù)。

14陶行知提出解放兒童的{創(chuàng)造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時間}。

15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發(fā)展水平}之間的矛盾。

16在幼兒教育思想的發(fā)展中,洛克主張{經(jīng)驗(yàn)說} 盧梭主張{自然教育說}。

17.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的{啟蒙教育}。重在激發(fā)幼兒的{認(rèn)知興趣和科學(xué)探究的欲望}