第一篇：九年級化學元素說課稿

《元素》說課稿

各位領導老師：

大家好，我說課的內(nèi)容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教材分析、學況分析、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思六個方面談談我的教學設計。一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。

（二）教學目標 ⒈知識與技能

⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。⑶ 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。⒉過程與方法

通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。⒊情感態(tài)度與價值觀

⑴初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。⑵在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。⑶通過交流合作，進一步增強團隊意識。

（三）教學重點 難點 重點：元素的概念，元素符號

難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

課時：２課時

二、學況分析

1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

三、教學方法

講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。

四、教學過程

（一）導入新課

1.展示某奶粉的營養(yǎng)成分表

以生活中奶粉的營養(yǎng)成分表為例講述在宏觀方面我們對物質(zhì)用元素來描述。

我想以生活中常接觸的物質(zhì)來引導學生，一是學生有了初步的接觸，二是提高他們的興趣。

2.回顧、思考與交流

1）我們最先在那里提到過元素？ 2）電解水的實驗說明水是由什么組成的

3）什么是相對原子質(zhì)量？其中一種碳原子是指哪一種碳原子？有沒有別的碳原子呢？

學生思考、討論之后進行交流：

a、在序言里面曾提到過，發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的基本成分——元素，而且只有100多種元素。

b、說明了水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。

c、以一種碳原子質(zhì)量的十二分之一為標準，其他原子的質(zhì)量跟它相比較的所得到的比，作為這種原子的相對原子質(zhì)量。這種碳原子是含有6個質(zhì)子和6個中子的C-12碳原子。有其他的碳原子，C-13（6個質(zhì)子，7個中子），C-14（6個質(zhì)子，8個中子），他們都是6個質(zhì)子，只是中子數(shù)不同。

通過對前面的知識的回顧，既可以檢驗學生對以前的所學知識的學習情況，又對即將要學的知識作了鋪墊。3.自學教材，小組討論并回答以下問題 [設置問題]（1）什么是元素？

（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關系？（3）元素與原子的關系如何？

培養(yǎng)學生自我探討問題的能力和解決問題的能力。

（二）新課教學 ⒈元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。

定義：具有相同的核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。突出重點，通過前面的學習總結出元素的微觀定義。⒉學生討論

①元素的種類由什么決定的？

[學生總結]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。

突出學生的自主性，培養(yǎng)分析問題能力和總結問題能力。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？

分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

突出難點，體現(xiàn)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一。⒋地殼中各元素的含量

通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女，鐵了心”的諧音，幫助學生記憶。

引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

通過觀察圖表，學生的自主探究，學會分析處理信息的能力，同時，還可進行小組之間的合作，培養(yǎng)團隊合作意識。

（三）知識遷移

[分組討論]：課本P73，學生討論活動。

利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？

[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

突出難點，理解化學變化的本質(zhì)，分子的破裂，原子的重新組合，所以在化學變化中，分子發(fā)生了改變，而原子沒有改變。

（四）本節(jié)小結 總結本節(jié)課所學知識。

對本節(jié)課所學知識的總結，讓學生對這節(jié)課的內(nèi)容重新梳理一遍，加深印象，得以理解和鞏固。

（五）知識反饋

⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

Ａ 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧 Ｃ 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁

⒉元素之間的根本區(qū)別是（）

Ａ 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 Ｂ 核外電子數(shù)不同 Ｃ 核內(nèi)中子數(shù)不同 Ｄ原子的相對質(zhì)量不同 ⒊ 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。

⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。

及時的知道學生對新知的掌握情況，對特別部分內(nèi)容進行指導和強化。

（六）分層作業(yè)

必做題：1.從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

選做題：2.查閱資料，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在

3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

有利于不同層次學生認知需求，常規(guī)作業(yè)鞏固新知，探究作業(yè)，拓展視野，從而更好的達到因材施教的目的。

五、板書設計 課題2 元 素

一、元素 ⒈元素概念

⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。

⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。對新知的梳理。

六、教學反思

化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。

《元素》說課稿

城關一中 鮑花萍

第二篇：九年級化學元素教學設計

篇一：2013-2014九年級化學《元素》教學設計

課題3《元素》教學設計 1 2 3 4 5 篇二：初中化學_元素教學設計

人教版九年級

化學第四單元 物質(zhì)構成的奧秘

課題2 元素（第一課時）教 學 設 計

曲靖市麒麟?yún)^(qū)第七中學 周玉萍

一、教學設計理念：

以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發(fā)現(xiàn)過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。

二、教學設計思路：

關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習來加深本節(jié)課知識的學習。

三、教學設計策略：

1、從引發(fā)學生的好奇心, 從學生已有的知識水平和認知特點, 從學生存在的問題出發(fā)設計化學教學

2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學 課題2 元素（第一課時）

導學案設計

一、教與學目標導航

1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

2、教學難點：元素概念的理解

3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

二、預習案

⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在書上圈劃。⑵ 質(zhì)子數(shù)為

26、中子數(shù)為27的原子和質(zhì)子數(shù)為

26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

⑶ 決定元素種類的是原子結構中的（）部分，與中子數(shù)有無關系?不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是（）不同。

⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（），生物體中含量最多的元素（）,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是（），所以作物要施肥。

(5)元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

三、教學案

（一）自學質(zhì)疑

1、o2、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有相同的什么元素?

2、o2、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為8的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?

3、h2、h2o、h2o2等物質(zhì)的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為1的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?

4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？

6、圖4-5中外國人遇到了什么問題？你想到了什么？

7、書寫元素符號的方法是什么？

8、元素符號表示的意義有哪些？

9、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

（二）交流展示

元素的概念

1.元素的種類由原子的質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）決定。2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵

3.國際上需要用統(tǒng)一的符號來表示各種元素--------元素符號 4.元素符號書寫方法 5.元素符號的意義

7.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系

（三）互動探究

1.對比觀察化學反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

2.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

（四）精講點撥

1.化學變化中（分子會發(fā)生分裂），分子種類改變 2.化學變化中（原子不會發(fā)生分裂），原子種類不變 3.化學變化中（原子種類不變），元素種類不變

4.元素是宏觀概念，用于描述物質(zhì)的組成，只講種類不講個數(shù)；原子是微觀概念，用于描述物質(zhì)或分子的構成，即講種類又講個數(shù)。

（五）矯正反饋

1.元素是宏觀概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是_______ 2.判斷下列敘述的正誤，并說出理由。

(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

________________________________________________(2)二氧化碳是由一個碳元素和一個氧元素組成的。________________________________________________(3)二氧化碳是由一個碳原子和一個氧分子組成的。________________________________________________(4)一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的。3.下列說法中，正確的是()a.水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的 b.水是由氧和氫兩種元素組成的 c.水是由氧和氫兩種單質(zhì)組成的 d.水分子是由氧分子和氫分子構成的（六）遷移運用

課堂練習

（一）元素符號組合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J識的元素符號。

第三篇：九年級化學《化學元素》教學反思

“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。

課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎來學習元素，學生能不暈嗎？

學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質(zhì)子和中子構成，此時例出氫

1、氫

2、氫

3、碳

12、碳

13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。

第四篇：化學元素與人體健康說課稿

化學元素與人體健康說課稿

一教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不可少的工具。

（二）教學目標 ⒈知識與技能

⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

⑶初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息 ⒉過程與方法

通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。⒊情感態(tài)度與價值觀

通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。

（三）教學重點難點

重點：元素的概念，元素符號

難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：２課時

二、學況分析

1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比

較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

三、教學方法

講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。

在教學中把握好知識的深度和難度。

四、教學過程

（一）新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

[設置問題]

（1）什么是元素？

（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關系？

（3）元素與原子的關系如何？

（二）、新課教學 一元素 ⒈元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。⒉學生討論：

①元素的種類由什么決定的？

[學生總結]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？

分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。⒋地殼中各元素的含量：

通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。

引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

（三）知識遷移

[分組討論]：課本P73，學生討論活動。

利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？

[學生總結]在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

（四）本節(jié)小結

總結本節(jié)課所學知識

（五）知識反饋：

⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

Ａ硅鋁氧

Ｂ鋁硅氧

Ｃ氧鋁硅

Ｄ氧硅鋁

⒉元素之間的根本區(qū)別是（）Ａ核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同

Ｂ核外電子數(shù)不同 Ｃ核內(nèi)中子數(shù)不同

Ｄ原子的相對質(zhì)量不同 ⒊水是由＿＿組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。

（六）課后作業(yè)

⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。五板書設計 一元素 ⒈元素概念

⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。

⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

第五篇：化學元素周期表

元素周期表的拼音

qīng氫 hài氦 lǐ鋰 pí鈹 p?ng硼 tàn碳 dàn氮 yǎng氧 fú氟 nǎi氖 nà鈉 měi鎂 lǚ鋁 guī硅 lín磷 liú硫 lǜ氯 yà氬 jiǎ鉀 gài鈣 kàng鈧 tài鈦 fán釩 ga鉻 měng錳 tiě鐵 gǔ鈷 nia鎳 t?ng銅 xīn鋅 jiā鎵 zhě鍺 shēn砷 xī硒 xiù溴 ka氪 rú銣 sī鍶 yǐ釔 gào鋯 ní鈮 mù鉬 d?锝 liǎo釕 lǎo銠 pá鈀 yín銀 g?鎘 yīn銦 xī錫 tī銻 dì碲 diǎn碘 xiān氙 sa銫 bai鋇 lán鑭 shì鈰 cu?錯 nǚ釹 pǒ钷 shān釤 yǒu銪 gá釓 ta鋱 dí鏑 huǒ鈥 ěr鉺 diū銩 yì鐿 lǔ镥 hā鉿 tǎn鉭 wū鎢 lái錸 ?鋨 yī銥 b?鉑 jīn金 gǒng汞 tā鉈 qiān鉛 bì鉍 pō釙 ài砹 dōng氡 fāng鈁 l?i鐳 ā錒 tǔ釷 pú鏷 y?u鈾 ná镎 bù钚 m?i镅 jū鋦p?i锫 kāi锎 āi锿 fai鐨 m?n鍆 nu?锘 láo鐒