第一篇：空氣有重量嗎教學設計

《空氣有重量嗎》教學設計

三張鎮(zhèn)椗李小學

楊 勇

《空氣有重量嗎》教學設計

一、教學內容: 《空氣有重量嗎》

二、教材

教科版三年級《科學》上冊第四單元第七課

三、教學目標：

知識目標

科學概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。

過程與方法

初步學習設計簡單實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學生的動手實驗能力。

情感、態(tài)度、價值觀

培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

四、教學重難點

重點：通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。難點：能設計實驗來驗證空氣有重量。

五、教學準備

分組實驗材料：3個氣球、塑料袋、線、彈簧秤、小天平、記錄表。演示實驗材料：一瓶空氣、彈簧秤、托盤天平、一盒砝碼、一個氣球。

六、教學過程

活動一：空氣有重量嗎。

謎語引入：看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，動物、植物都需要，一時一刻離不了。

（出示一個空瓶）這個瓶里有什么？ —— 謎底 空氣

1．請學生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法。要求學生在討論中，要想辦法來證明自己的想法，用證據(jù)來支持自己的想法。

2、那空氣有沒有重量呢？（板書課題：空氣有重量嗎？）誰來說說你是怎樣想的。

3、怎樣才能知道空氣有沒有重量？怎樣稱空氣？用什么稱空氣？

4、學生想到的證明空氣有重量的實驗方法有：拿個塑料袋裝空氣，然后放上彈簧秤上稱，如果有顯示讀數(shù)增加，就說明空氣有重量。其實這種方法是測不出空氣的重量的，因為空氣有浮力，在空氣中只能測出壓縮空氣中壓縮的那部分空氣的重量。

5、類比解惑實驗：針對問題用測力計測出一包水的重量，如果把這包水放進水盆里，就測不出這包水的重量了，以此來引發(fā)學生思考，在空氣中測量一塑料袋的空氣重量是測不出來的。

6、（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來測量物體的重量，我們用砝碼（出示）和游碼（指示）來讀出物體有多重，它的單位是克。那怎樣使用天平來稱球里面的空氣？

演示實驗：稱量充滿氣的皮球重量（記錄在黑板上）。這個重量是什么的重量？

板書：球+空氣。接下來怎樣做？請兩個學生放氣，再稱量球的重量（記錄在黑板上）。這又是什么的重量？板書：球。那球里的空氣有多重呢？1克相當于兩個回形針的重量。這說明空氣的重量怎樣？（板書：空氣的重量很輕）

7、學生小組討論，交流實驗方案，相互質疑，完善實驗方案。

8、剛才大家說的方法都可以來試試。老師這里有這樣一個小天平（出示小天平）和氣球（出示兩個氣球）。

9、實驗時我們要注意觀察什么？請把實驗觀察到的現(xiàn)象記錄下來。吹氣球時要注意安全。

10、學生實驗、記錄。（把學生的記錄貼出來：開始時 充氣后）

實驗記錄表格

研究的問題

空氣有重量嗎？

1、先稱出氣球的重量：G1 實驗方案設計

2、把空氣裝入氣里稱量：G2

3、氣重：G3=G2-G1 實驗記錄數(shù)據(jù) G1= G2= G3= 實驗結論 空氣有一定的重量，但是重量很輕。

11、說說你們組的實驗是怎樣做的？觀察到了什么現(xiàn)象？實驗說明了什么？

12、原本平衡的小天平，掛上了充氣的氣球后，小天平？這說明了什么？

活動二：改進小天平的測量效果。

1、（出示充滿氣的氣球）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？用小天平能稱出來嗎？你有辦法知道嗎？

2、學生在第一次實驗時會出現(xiàn)結果不一致的情況。這需要引導學生進行討論和改進。

3、教科書列舉了兩種實驗改進的方法，一是多掛幾個氣球，二是氣球吹得更大一些。對可能影響實驗的因素也加以了說明。

4、用天平稱比用小天平稱有什么好處？

5、這節(jié)課大家都很棒，用小天平來實驗知道了空氣有重量，并且用天平精確測量出了空氣的重量。

6、拓展：球里少量的空氣并不重，所以我們感覺不明顯，但一個像我們課桌那么大的箱子里裝的空氣約有500克，差不多跟兩個蘋果一樣重。而彌漫在天空和地球周圍的空氣有多重呢？請大家回去查找一下資料。

小結：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你對你的表現(xiàn)滿意嗎？ 板書：

空氣有重量嗎

天平

（球）

（球+空氣）

空氣的重量很輕

第二篇：《空氣有重量嗎》教學設計

空氣有重量嗎

武安市南關小學

賈延平

教學目標 科學概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法：

初步學習設計簡單實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學生的動手實驗能力。情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。養(yǎng)成教育訓練點

培養(yǎng)與他人合作的良好習慣。教學重點

通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。教學難點

難點：能設計實驗來驗證空氣有重量。教學準備

教具：演示實驗材料：1個皮球、1個托盤天平

學具：1根細長木條、3根細線、2個氣球、2個夾子、一份實驗報告單 教學過程

一、空氣有重量嗎

謎語引入：看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，動物、植物都需要，一時一刻離不了。（謎底：空氣）

1.（出示一個石頭）這個是？（出示一瓶水）這個瓶子里裝的是？（出示一瓶空氣）這瓶呢？

2.石頭和水有重量嗎？那空氣有沒有重量呢？（幻燈片展示課題）說說你是怎樣想的。3.學生說出自己的想法。

4.大家都說得很有道理，那能不能用實驗來證明你的想法呢？ 5.學生根據(jù)實驗報告單，小組交流實驗方案。

6.教師幫助學生梳理實驗過程（幻燈片展示），并演示實驗。7.小組內展開實驗，把結果記錄在實驗報告單上。8.說說你們看到了什么現(xiàn)象？

9.說明了什么？（擦去“嗎”）得出結論：空氣有重量。

二、改進小天平的測量效果。

1.在實驗中，小木棒傾斜，使我們知道了空氣有重量，怎樣才能讓小木棒的傾斜度更大，讓我們能明顯地感覺到空氣有重量呢？ 2.看書82頁內容，找出書中是怎樣說的，你們小組準備怎么做？ 3.小組內展開實驗.三、天平稱量皮球的重量。

1.（出示充滿氣的皮球）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？

2.（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來稱量物體的重量，這里有刻度可以讀出物體有多重，它的單位是克。3.演示實驗：稱量充滿氣的皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數(shù).（記錄在黑板上）；稱量放氣后皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數(shù)。（記錄在黑板上）

4.兩次稱量的結果相同嗎？誰來幫我們算算這個球里的空氣有多重呢？

5.（出示石頭、一瓶水、一瓶空氣）石頭有重量，水有重量，空氣？空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕）

四、拓展應用

1.填寫石頭、水、空氣對比表。

2.這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。3.根據(jù)這些特征由此把它們劃分為固體、氣體和液體。

五、小結

通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

第三篇：空氣有重量嗎教學設計

教科版三年級上冊第四單元

《空氣有重量嗎》教學設計

合肥市淝河小學 陳經(jīng)超

一、科學教育理論指導：

《全日制義務教育小學科學課程標準》告訴我們：通過小學科學這門課的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。

《空氣有重量嗎》，這節(jié)課的教學設計主要圍繞“怎么樣驗證空氣有重量”這一中心?？諝庥兄亓?，在概念形成之后，學生的好奇心就會自然的轉移到“怎么樣去驗證”，教師在本節(jié)課的主要任務是創(chuàng)設一個情境，給學生一個探究的環(huán)境和平臺，引導學生自主探究。親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。

二、物質科學領域教學內容與教學方法梳理 1.教學內容

本節(jié)課想讓學生認識到空氣和其他物質一樣都具有重量，從而認識空氣是一種物質。對物質有一定的重量和占有空間等基本特征有一定的感性認識。在課上有四部分內容：

一、空氣有重量嗎？

二、天平稱量皮球的重量；

三、整理觀察結果。對工具的認識也是科學學習的重要內容。

2.教學方法

引導學生通過：觀察質疑的方法，引導學生得到空氣有一定的重量，自主探究：怎樣驗證空氣有重量。

三、學情分析

具有一定的質量是物質的本質特征之一。單位體積空氣的質量很小，平均密度為1.29千克/立方米。在前面的幾課中，學生學習了幾種不同的物質，而且對空氣也是其中一種物質有了初步的認識。在本課中，學生對天平這種測量工具會有一個初步的認識，會認識到一些因素會影響到天平的測量效果。對工具的認識也是科學學習的重要內容，因為工具能夠幫助科學家更好的進行觀察和測定。讓

學生認識到空氣和其他物質一樣都具有重量，從而認識空氣是一種物質。全面的了解空氣。

四、教學目標 科學概念： 空氣有一定的重量。過程與方法：

在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果產(chǎn)生誤差，學習準確稱量。情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

五、教學重、難點

教學重點：知道并能設計實驗證明空氣有重量；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

教學難點：設計多種方法，重復驗證空氣有重量。

六、教學準備

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、多個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。

七、教學過程設計

一、空氣有重量嗎。

師：在老師的手里和同學們的桌上有木棍細繩子，還有氣球，小夾子，請同學們看老師做一個實驗。（教師示范操作）通過課前的準備快速的組裝好簡易小天平，兩端用細繩系好，將小夾子拴在細繩上。

現(xiàn)在老師請兩個同學把氣球打上氣(注意不要打爆)。把氣球夾到小夾子上，調節(jié)，使小天平平衡。（現(xiàn)在小天平是平衡的。）師：請同學們看老師手中的小天平，現(xiàn)在平衡了，說明天平兩端重量相等。那現(xiàn)在，老師請一位同學把一邊的氣球里面的氣放掉?？纯葱√炱降膬啥耍€是

平衡的嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？請同學來思考一下回答。（板書課題：空氣有重量嗎？）

設計意圖：創(chuàng)設一個情境，引導學生了解到空氣有重量，激發(fā)學生思考。師：說明了空氣有重量嗎？同學們說的對嗎？怎么樣驗證自己的想法呢？好，現(xiàn)在請同學們討論一下怎樣驗證空氣有重量。

設計意圖：教師創(chuàng)設了一個情境，引導學生設計實驗驗證空氣有重量。師：誰能說說自己是怎樣設計這個實驗的？在實驗過程中我們要注意什么？ 設計意圖：教師了解學生的設計，及時指導并預測會出現(xiàn)的問題。

二、天平測空氣的重量。

師：同學們的想法都非常棒，誰來指導我一下，讓我完成這個實驗？這次我不用小天平了，老師用這個—天平。請同學們指導我，幫助我好嗎？ 設計意圖:教師示范天平的操作，使同學們對天平有初步的了解；學生的探究想法從老師的手里得到驗證，激發(fā)學生思考。

師：我先稱量一下癟癟的皮球的重量，請一位同學記錄一下數(shù)據(jù)，請問這個數(shù)據(jù)是誰的重量呢？沒錯，是皮球的重量（球）！再請一位同學幫我在皮球里打滿氣，用力打哦?，F(xiàn)在皮球里多了什么？對，多了空氣！如果現(xiàn)在老師再稱一次重量，我想知道現(xiàn)在的重量又是誰的呢？很好，是皮球和空氣的（球+空氣）。請同學們記錄一下現(xiàn)在的重量。老師想用最簡單的算式算一下空氣的重量，誰能幫老師算算？

設計意圖：培養(yǎng)學生使用工具的習慣，并且得到空氣的直觀的重量。

三、整理觀察結果。

經(jīng)歷了小天平和天平的實驗，學生們能夠清楚的掌握空氣這種物質的一些特點：有重量，能占據(jù)空間，無色，無味。

八、教學評價設計

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。

在本教學設計中，學生的思考和設計滲透于教學活動的每個環(huán)節(jié)中，讓學生自評、互評、教師評、實驗驗證。重視過程性評價，使學生學會反思，學會評價自己和別人。

讓老師適時的鼓勵，使學生的獨特感受，體驗和理解，得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進每個學生的潛能發(fā)展，有效促進課堂教學，發(fā)揮了評價的激勵作用，達到了提高學生整體科學素養(yǎng)的目的。

九、教學設計特色簡述

本教學設計注重體現(xiàn)物質科學從具體到抽象過渡的教學理念，注重“觀察質疑”“探究驗證”，強調以學生為中心，強調“情境”、“合作學習”對意義建構的重要、關鍵作用。強調利用各種教學方法來支持“學”。強調根據(jù)學生的求知需要,有機地整合教學目標，合理地安排教學內容。本節(jié)課最大的特點就是學生將學會實事求是的把實驗結果總結為實驗結論。在體驗實驗的過程中學會嚴謹、科學的態(tài)度以及尊重事實的品質。在合作中激發(fā)個體的發(fā)展，是學生主動求知的過程。

十、附：板書設計

空氣有重量嗎

（球）：（球+空氣）： 空氣=（球+空氣）-（球）=

空氣有重量！

實驗記錄表格

研究的問題

實驗方案設計

實驗記錄數(shù)據(jù) 實驗結論

空氣有重量嗎？

1、先稱出氣球的重量：G1

2、把空氣裝入氣里稱量：G2

3、氣重：G3=G2-G1 G1= G2= G3=

（空氣有一定的重量）

第四篇：《空氣有重量嗎》教學設計

【教學目標】

科學概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。

過程與方法：

在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產(chǎn)生誤差，學習準確稱量。

情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學難點】設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕。

【教學準備】

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。

【教學過程】

一、空氣有重量嗎

1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？

2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。）

4、小天平調平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）

5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗）

6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結果更精確？

二、改進小天平的測量效果

1、討論交流改進小天平測量的方法

方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化

方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化

2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。

三、天平稱量皮球的重量

1、師：為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。

2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是否發(fā)生變化，為什么要保持皮球的大小一致）

3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？

4、請學生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少）

四、單元小結

1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據(jù)對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。

4、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪些是不正確的，需要改正。

板書設計：

第五篇：空氣有重量嗎教學反思

《空氣有重量嗎》教學反思

周陽小學

許世芬

活動一：空氣有重量嗎。

讓學生對“空氣有沒有重量”展開討論，并列舉證據(jù)來說明。然后讓學生思考用什么方法來證明自己的想法。估計學生會想到用彈簧秤和小天平這兩種工具來實驗。為了尊重學生的主體性，鼓勵學生課后實驗自己除了用小天平外其他的想法。

在實驗前先讓學生對實驗方案進行充分討論。有兩種實驗方法：方法一是在小天平一端掛上沒氣的氣球，另一端掛上橡皮泥，使小天平左右兩邊平衡，再吹脹氣球，然后觀察小天平是否能保持平衡。方法二是左右兩邊先掛上等重量的沒氣氣球，讓小天平平衡。要注意讓學生認識到兩個大小一樣的氣球它們的重量不一定相等。然后再吹脹一端氣球，觀察小天平是否能保持平衡。

實驗記錄采用圖畫的方式，一來比較直觀，二來也可以省時。讓學生畫出初始天平的狀態(tài)，再畫出后來天平的狀態(tài)。實驗后把學生的圖貼出黑板，便于學生分析、歸納?；顒佣焊倪M小天平的測量效果。

在活動一中提供給學生實驗的氣球有些組大，有些組小，這樣在實驗后的匯報中學生就會發(fā)現(xiàn)氣球吹得越大，小天平傾斜度越大。引導學生認識到空氣越多，重量越大，小天平傾斜度越大，實驗效果越明顯。然后再讓思考還有哪些方法也能使實驗效果更明顯?；顒尤禾炱椒Q量皮球的重量。

教材上是用天平稱皮球里的壓縮空氣。我覺得稱能使皮球從癟到鼓起來的空氣更符合學生的思維走向。

通過剛才的兩個活動學生已經(jīng)知道了空氣有重量，繼續(xù)引發(fā)學生思考：要使球鼓起來要怎樣做？那要打多少重量的氣才能使球鼓起來？用小天平可以測量出來嗎？可以用什么工具來測量？然后出示天平，介紹天平的用途。先讓學生說說怎樣稱空氣有多重，再根據(jù)學生所說的方法進行演示。

最后讓學生比較相同瓶子里的水和空氣的重量，讓學生認識到空氣的重量很輕。