第一篇：淺談轉(zhuǎn)變”后進(jìn)生“的教學(xué)策略

談?wù)勣D(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的教學(xué)策略

彭州市蒙陽小學(xué)

涂德蘭

要全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。在這項(xiàng)工作中我個人認(rèn)為應(yīng)采取如下一些具體做法：

一、在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作中，首先要寬厚仁愛，不要苛求于人。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不該責(zé)罰他?！辈钌蚱湫睦磉^程的某些特殊性，往往比其他同學(xué)容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這部分同學(xué)的過錯。切忌諷刺、挖苦、處罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)、講道理，真正以情動人、以理服人。因此，教師的師德和自身素質(zhì)修養(yǎng)，是轉(zhuǎn)變差生的最根本、最重要的因素。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把后進(jìn)生放到應(yīng)有的位置上，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必做的工作。

第一、備課時認(rèn)真考慮后進(jìn)生，精心設(shè)計(jì)適合差生的教學(xué)內(nèi)容和教法。

第二、在課堂上把后進(jìn)生放在優(yōu)先的位置上，做到三個優(yōu)先，即優(yōu)先提問、優(yōu)先批作業(yè)、優(yōu)先輔導(dǎo)。

第三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，堅(jiān)持因材施教的原則。針對后進(jìn)生應(yīng)強(qiáng)化以舊知識作鋪墊。舊知識是新知識借以建立的基礎(chǔ)。新知識是舊 知識的延伸、遷移和發(fā)展。所以與新知識有關(guān)的舊知識鋪墊得越好，學(xué)生思考新知識、接受新知識并使之納入舊知識體系的工作就越容易、越順利。同時也可以提高后進(jìn)生思維的效益。

三、在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過程中，要以“情”激“情”，不要無動于衷。

后進(jìn)生因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，教師尤其要關(guān)心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實(shí)事，使學(xué)生從一件件具體的事實(shí)中感受教師對他們的愛，從而激發(fā)自己的道德情感，樂于接受教師的教育，并主動爭取進(jìn)步。

四、在轉(zhuǎn)變過程中也不妨對后進(jìn)生適當(dāng)刺激不要姑息遷就。

后進(jìn)生并非心智完全低下，而是缺乏上進(jìn)的動力。有時采用激將法，刺激其自尊心，可使其產(chǎn)生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時代受“胯下之辱”不無關(guān)系。

另外，表揚(yáng)和激勵是教師對學(xué)生做出肯定贊許或提出更高期望的一種形式，也是振奮學(xué)生的激情、策勵學(xué)生獲得更大進(jìn)步的一種手段。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上的自信心，與教師的關(guān)系是有一定的距離，這就需要表揚(yáng)和激勵。

第二篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

首先，應(yīng)該理解和尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差的學(xué)生，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。其實(shí)不然，作為每個學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來看他。教師要平等地愛護(hù)每一個學(xué)生。對于他們用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。

其次，我認(rèn)為在轉(zhuǎn)變過程中，要做到以下：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。同時，應(yīng)多關(guān)心他們的生活等，用愛心融化待進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓他們親信老師。這樣就能更好的了解學(xué)生的困難。然后，抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，讓他們找回自信心，感受學(xué)習(xí)的快樂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終主動想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。使成績得到提高和思想得到轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，后進(jìn)生輔導(dǎo)過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這是不可違背的客觀規(guī)律。針對這種情況，老師應(yīng)堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的責(zé)任反復(fù)來抓，相信這些遲開的花朵終將會開得更加絢麗，更加燦爛，成為建設(shè)國家之棟梁。

第三篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心得體會

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轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心得體會

后進(jìn)生一般是指那些思想和學(xué)習(xí)都暫時落后的學(xué)生。他們作為學(xué)校群體中的一個特殊部分有著與其他學(xué)生不同的特點(diǎn)：他們?nèi)菀桩a(chǎn)生和形成自卑心理，他們因?yàn)榻?jīng)常受到父母的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑、老師的冷落，極易出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。同時他們有很強(qiáng)的逆反心態(tài)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常處于冷嘲熱諷的生活環(huán)境當(dāng)中，他們表面上逆來順受，心里上卻有很強(qiáng)的排外和對抗情緒。對于一所學(xué)?；蛞粋€班級而言，后進(jìn)生的人數(shù)并不很多，但能量大，影響面廣，對學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有很強(qiáng)的破壞性，是學(xué)校和班級教育教學(xué)工作中的消極因素。對于后進(jìn)生，如不抓緊教育，及時轉(zhuǎn)化，任其發(fā)展，他們很容易走上歧途，成為社會的危險品。但教育得好，完全可以促使他們“浪子回頭”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個從醒悟到轉(zhuǎn)變到自新的復(fù)雜過程，下面是我的一些心得體會。

一、不厭棄，施愛心，促轉(zhuǎn)變。

為師愛生是天職，教育如果缺少愛，就形如無水之地。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛”他們。當(dāng)他們受到父母親的訓(xùn)斥時，當(dāng)他們思想上有疙瘩、不高興時，當(dāng)他們與其他同學(xué)鬧矛盾時，當(dāng)某種不良風(fēng)氣發(fā)生或抬頭，他們轉(zhuǎn)入漩渦中時，當(dāng)他們遇到困難、受到挫折、犯錯時??教師都應(yīng)對他們及時施以愛心。讓他們沐浴在愛的甘露中，讓他們真真切切地感受到：總有一雙充滿仁愛、期盼的雙眼在關(guān)注他們的成長。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化讓我悟出一個道理：“厭棄是離心力，它會使學(xué)生離教師越來越遠(yuǎn);愛心是同心力，它能不斷拉近學(xué)生與教師的距離。”

二、不懷疑，勤鼓勵，育自信。

懷疑是自信的致命傷，鼓勵是孕育自信的良方。曾幾何時，后進(jìn)生常常被教師遺忘在角落里。試回想，教師給了優(yōu)生不少的鮮花和掌聲，可對于后進(jìn)生，給過他們多少鼓勵與支持呢?其實(shí)，后進(jìn)生的品學(xué)皆差并非與生俱來，他們都渴望進(jìn)步，他們在苦苦探尋前進(jìn)的方向。本來就自卑的他們，加上缺乏鼓勵他們不斷前進(jìn)的動力，漸漸地對自己越來越失望。到最后，他們完全喪失了在校學(xué)習(xí)和生活的勇氣和信心。倘若教師不用懷疑的眼光看待后進(jìn)生，不吝嗇鼓勵，幫助他們樹立信心，真誠地關(guān)心、鼓勵他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己言行舉止、思想表現(xiàn)上的不足，找到阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，確定糾正不良行為和促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法則完全能激勵他們奮發(fā)向上的信心。如對一位基礎(chǔ)差、思想自閉、沉默寡言、意志

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消沉的學(xué)生。我有意接近他，與他拉家常，套近乎，消除他心理上的隔閡，并給他提供鍛煉機(jī)會。上課，讓他回答一些貼近生活、簡單的、他能夠回答的問題。當(dāng)他一有進(jìn)步，我就立刻表揚(yáng)他，鼓勵他，并讓他擔(dān)任小組組長，增加他與我與其他同學(xué)之間接觸交流的機(jī)會。通過一系列的有意識的轉(zhuǎn)化教育活動，該生信心大增，成績有了明顯的進(jìn)步。正所謂：不要吝嗇鼓勵，多說你能行，殊不知他還真的能行。

三、不盲從，定目標(biāo)，促成功。

后進(jìn)生渴望成功，成功的愉悅會讓他們精神煥發(fā)，會使他們昂頭挺胸，不再自卑不再無所事事、隨隨便便。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，有的放矢，對癥下藥的設(shè)定各種多方面多層次的目標(biāo)，讓他們踮足可及，跨越一個又一個的目標(biāo)。只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，達(dá)到目標(biāo)，就應(yīng)給予獎勵，讓他們感到成功是如此簡單，感到頗有成就感。通過定目標(biāo)，鼓舞他們的士氣，引導(dǎo)他們構(gòu)造適合自己的平臺，制定一份“比、趕、幫、超”的計(jì)劃，逐步在學(xué)校、班級中找到自己的位置，感受成功的喜悅。這正是：“教師應(yīng)當(dāng)是教育的引路人，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生鋪設(shè)通往成功的橋梁?！?/p>

四、不灰心，抓反復(fù)，反復(fù)抓。

后進(jìn)生在進(jìn)步過程中常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時，教師要正確對待，不急躁，不厭棄，不灰心。要相信：繩鋸木斷，水滴石穿;要深入了解和分析反復(fù)的原因，有針對性地耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。當(dāng)然，教師不能等待后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來抓，而要經(jīng)常估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前頭，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)和減輕反復(fù)的程度。教師要以頑強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直至將后進(jìn)生的某些不良行為習(xí)慣徹底扭轉(zhuǎn)為止。

總之，教師一定要關(guān)心熱愛后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關(guān)心和愛心。教師要以真誠的愛生之情去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門;要以心靈的溫暖、健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操;要用精神的雨露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。對他們不是厭棄而是教育，不是疏遠(yuǎn)而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關(guān)心，不是訓(xùn)斥，而是熱情幫助。人非

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草木，孰能無情，精誠所至，金石為開。動之以情，曉之以理，點(diǎn)滴入手，積善成德，春風(fēng)化雨，潤物無聲定能取得意想不到的效果。

資料來源：http://www.004km.cn/data/xdth/

第四篇：怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

“教師是人類靈魂的工程師”，作為人民教師，尤其是班主任，其重要工作之一就是努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，努力創(chuàng)設(shè)與后進(jìn)生之間的關(guān)系。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)各人的具體情況，因人而異，因材施教。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績低下，行為表現(xiàn)欠佳，總是受到很多的批評、排斥，甚至懲罰。因此，他們對老師、家長往往持排斥心理，容易產(chǎn)生對立情緒，不愿意談及學(xué)習(xí)。那么，要做好后進(jìn)生的思想工作，首先要搭好情感這座橋。要從細(xì)微處做起，學(xué)生自理能力較差，老師對后進(jìn)生的愛，就要從點(diǎn)滴做起。記得有一天自習(xí)，班上一個頑皮、搗蛋的學(xué)生坐在位子上哭。一打聽，原來是他媽媽去廣東打工了。他心里很傷心。我連忙安慰他：“媽媽走了，老師就是你最好的朋友。你遇到什么困難，老師和你一起解決，好嗎？”在此后的時間，我總是關(guān)注這個孩子。這個愛打架的男孩子從此不再惹是生非了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。他不僅消除了對抗情緒，而且非常聽我的話，做到了“親其師，信其道?！焙筮M(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是其智力因素比別人差。后進(jìn)生常因其不良的行為表現(xiàn)和較差的學(xué)習(xí)成績，得不到周圍人應(yīng)有的重視。在這種情況下，我們除主動伸出雙手，對他們學(xué)習(xí)上、生活上的困難和存在的問題及時給予幫助和解決外。最重要的一點(diǎn)，就是要幫助他們樹立自信心，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。

人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因?yàn)槲覀兊馁澷p會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，他容易接受老師，會盡量按老師的評價調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的習(xí)慣就會在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。我們對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說我們對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。我們還要積極開展課外活動和校外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。依靠良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。積極爭取家長的密切配合和協(xié)助。對后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個學(xué)生都成才。

后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如有的在學(xué)習(xí)方面差的，他卻在美術(shù)和舞蹈方面表現(xiàn)出少有的天賦。老師要抓住學(xué)生身上的這些特長加以表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生“你在美術(shù)和舞蹈方面都這么出色，只要你在學(xué)習(xí)方面加倍努力，勝利一定是屬于你的”。通過鼓勵，既滿足了學(xué)生自尊和情感需要，也會使我們的辛苦不白費(fèi)，從而達(dá)到事半功倍的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師”，每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，后進(jìn)生也不例外，所以也要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)秀是需要時間來成全的，“欲速則不達(dá)”。我們心態(tài)要平穩(wěn)，著眼當(dāng)下，好學(xué)生是夸出來，老師不要罵學(xué)生，雖然不能百分之百做到，但要時刻提醒自己，少罵一次也好，保護(hù)孩子們的心靈、身體健康比什么都好。我相信精誠所致，金石為開。只要我們班主任用滿腔的熱忱，持之以恒，孜孜不倦，就能春風(fēng)化雨潤心田，就能促使后進(jìn)生不斷進(jìn)步，最終成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

第五篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）

的行為、舉止。細(xì)察起來，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來自我會是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，所面對的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學(xué)校讀書的真正動機(jī)，并不是學(xué)習(xí)知識，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生?！胺趴v型”：這類學(xué)生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢。這類學(xué)生一般都有惟我獨(dú)尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態(tài)度極不友善，對人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞正常的教學(xué)秩序，損壞班級體榮譽(yù)。同時，還嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想對立，嚴(yán)重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。 4 “幼稚型”：這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡單，模仿性強(qiáng)。 “混合型”：后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。

1、學(xué)生遭受挫折后，教師沒有正確指導(dǎo)，卻加之以諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時班級因?yàn)槟硞€同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點(diǎn)班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)生失去了正確的價值觀，不少學(xué)生認(rèn)為，讀書無用——現(xiàn)在的社會，有些人不讀書一樣有錢，甚至當(dāng)大老板；而有的人讀了大學(xué)回來，還不是“一無所有”。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

（三）運(yùn)用賞識的手段 激發(fā)學(xué)生的成就意識

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)懂得賞識后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵的手段，激發(fā)學(xué)生的成就意識。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？?/p>

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。

（五）營建良好的班風(fēng) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

良好的班風(fēng)和強(qiáng)大的集體凝聚力是一個班級體向上發(fā)展的保障，也是后進(jìn)生成長的搖籃。在班級建設(shè)中，教師應(yīng)努力營建出一個團(tuán)結(jié)、友愛、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。制定了德育評分表，對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律、思想品德各方面進(jìn)行量化管理。對努力的有進(jìn)步的學(xué)生加分，犯錯誤的扣分。每月進(jìn)行一次評比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進(jìn)行總評。同時，鼓勵每位學(xué)生記?。鹤约簾o論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實(shí)際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風(fēng)的形成對后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動作用，為了把他們吸引到集體活動中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進(jìn)集體并接受集體的教育、幫助。我有意識地制造了許多機(jī)會讓他們展示自己，如班會課，不是簡單的機(jī)械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學(xué)班主任工作》 上海教育出版社

徐復(fù)興主編 1998年版

《中小學(xué)管理》 北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會環(huán)境 誤區(qū)與對策》 中國教育報(bào)刊出版社 陸士楨

2004年版