第一篇：關注課堂細節(jié) 注重有效教學（模版）

關注課堂細節(jié) 注重有效教學

──非校長之論壇，一位村小學教師的拙見

會寧縣焦河小學教導處

人們說，過程決定結果，細節(jié)決定成敗。應該說新課程改革以來，我們的教師按照以學生為主體、促進學生發(fā)展的教學理念想盡一切辦法來轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得到了很大的改觀?；诖?，我想就《關注課堂細節(jié) 注重有效教學》這一問題與大家交流探討。

成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)。課堂細節(jié)是透視教學理念的放大鏡。關注課堂細節(jié)，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注課堂細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節(jié)，特別是捕捉有價值的細節(jié)，才能使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。課堂細節(jié)涉及課堂教學的方方面面，如課題如何導入，如何激發(fā)學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細節(jié)。

下面我想結合一些具體的教學案例從幾個方面簡單地談一談。

一 一節(jié)優(yōu)秀的課，必定有一個優(yōu)秀的教案設計，怎樣的教案設計是優(yōu)秀的呢?

1、有智慧（內(nèi)容精到），體現(xiàn)有效性。教案在組織教學內(nèi)容和選擇教學方法時，要切合學生發(fā)展需要，反映學科前沿動態(tài)（關注課程最新資源）、體現(xiàn)先進教學理念（學科思維方式）。

例如李曉娟老師的《Tian’anmen square》一課通過多媒體展示圖片，師

“書讀百變，其義自見。”充分說明了讀的重要性。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文章所包含的領悟能力和主題的發(fā)掘能力以及對文章的欣賞能力，等等。可見“讀”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。只有多讀，多品才能對文章有更好的理解。幾個語文教師都很注重這個。

四 課堂提問

目前的課堂教學中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；師問生答，使學生處在應付狀態(tài)等等。

提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經(jīng)，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問（如 “對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據(jù)教學要求，聯(lián)系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!五 態(tài)勢語

態(tài)勢語對提高教育教學效果具有重要作用,教師態(tài)勢語實際上是教師展現(xiàn)課堂教學藝術的有效手段,是實現(xiàn)教師教學意圖的重要方式,是教師完成和學生

成較小較易較淺的問題,讓學困生也有回答的機會,而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生,要鼓勵學困生積極參與,貴在參與,不準再將他們擱臵起來,臵之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

八 錘煉課堂語言，打造高效課堂

相信每個老師都有這樣的感受：聽有些教師講課，就是一種享受，他們在課堂上游刃有余，得心應手，師生間的交流有如行云流水，并時常能碰出智慧的火花。尤其是那精妙的課堂語言，那詩意的課堂，那深厚的文化底蘊，更有一種無法抗拒的魅力，讓聽者沉浸其中。

課堂教學中，“嗯?！薄昂??！薄安诲e?！边@樣含糊而又廉價的語言太多，學生從中感受不到教師的激情鼓勵，長此以往，他們便會喪失了回答的興趣。

老師親切的語言，鼓勵的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，可以使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

劉洋老師的課堂語言就比較好，如“幫老師找??” 九 教學方法

小學教學有很多教學方法,關鍵是根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律,認真研究總結,因材施教,因人而異,找出最適合學生自己的教學方法。教師要善于從實際出發(fā),使學生真正成為課堂的主人。

劉洋老師啟發(fā)、誘導運用多，李曉娟老師演示法多，謝文華談論法多，王珂老師使用實驗法。

十 內(nèi)容的細節(jié)處理

謝文華老師的《珍貴的教科書》一課對課文中指導員說的三句話中省略號的講解深入淺出。劉洋老師的《山溝里的孩子》一課最后兩段的講解，我建議，6-

第二篇：關注課堂細節(jié)注重有效教學──結合案例反思思想品德課教學

關注課堂細節(jié)-------注重有效教學──結合案例反思思想品德課教學

2008年9月底，筆者在南京師大進行了為期半個月的培訓。培訓期間，一位教授的講座引發(fā)了我對思想品德新課程教學改革的深入思考。記得當時她列舉的一些教學片段，給了我很大的觸動。

教學片段1：《人民怎樣當家作主》

新課導入：

教師：一個三口之家要買房這樣一件家庭大事是怎么做出決定的呢？

學生（眾）：父母商量。

學生（個別）：好像是爸爸做主。

教師：這一般是以一家三口坐下來共同商討的方式做出決定。那么，一個國家遇到大事該怎么辦呢？13億人一起坐下來這是不現(xiàn)實的，所以我們就有了一個制度，叫做？

學生（齊）：人民代表大會制度。

思考：你如何評價這節(jié)課的導入？

乍一看，這位教師力求貼近學生生活，從小家到大家，由具體到抽象，導入新課自然流暢?？勺屑毾胂耄海?）我們家庭買房子都是一家三口坐下來商量嗎？這貼近生活嗎？不貼近，可這位教師全然不顧學生的回答，而按照自己的預設直接引出課題。這是以學生為主體嗎？ 教學片段2：在教學七年級下冊《尊重別人是我的需要》時，教師組織開展了一個給同學寫贈言的活動，并說比一比看誰得到的贈言多。當學生將寫好的贈言送給同學后，教師統(tǒng)計：請收到三張以上的同學舉手；請收到兩張和一張贈言的同學舉手。最后教師說：“還有好多同學一張也沒收到，沒收到的同學一定很失落吧？”

思考：你如何評價這位教師的點評？

教師設計這個活動的目的是讓學生感受到來自同學的友情。收到友情卡的學生一定很開心，而沒收到友情卡的學生的內(nèi)心可能會有一些失落和自卑感。這位教師的點評不但沒有減輕，反而將這種失落感強化了。感受尊重的教育，卻變成了對學生心靈的傷害……

人們說，過程決定結果，細節(jié)決定成敗。應該說新課程改革以來，我們的教師按照以學生為主體、促進學生發(fā)展的教學理念想盡一切辦法來轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得到了很大的改觀。但由于一些教師對教育的主體──學生的思想動態(tài)、內(nèi)心世界、需要、興趣等了解得不夠深入，關注得不夠具體，在教學細節(jié)方面有時會出現(xiàn)一些與思想品德教育和新課程理念背道而馳的現(xiàn)象，影響了課堂教學有效性的發(fā)揮?；诖耍蚁刖汀蛾P注課堂細節(jié) 注重有效教學》這一問題與大家交流探討。

成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)。課堂細節(jié)是透視教學理念的放大鏡。關注課堂細節(jié)，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注課堂細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節(jié)，特別是捕捉有價值的細節(jié)，才能使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

課堂細節(jié)涉及課堂教學的方方面面，如課題如何導入，如何激發(fā)學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細節(jié)。

下面我想結合一些具體的教學案例僅從兩個方面簡單地談一談，通過反思我們的思想品德課堂教學，或許能起到拋磚引玉的作用。

一、尋找貼近生活的細節(jié)，激發(fā)課堂教學的活力

先看一組教學片段：

教學片段3：《學會合理消費》

教師在講《學會理財 合理消費》之前設計了這樣一個問題：

“假如你買彩票中獎了，得了500萬，你會如何消費？”

學生1：“我把它全部捐獻給國家?！?/p>

學生2：“我一部分捐獻給國家，剩下部分自己用，如買房、買車?！?/p>

學生3：“我用它討老婆?！保ㄈ啻笮Γ?/p>

學生的回答出乎了教師的意外，游離了教師預設的目標，教師匆忙收場，不了了之，不顧學生反映，按照自己的思路繼續(xù)上課。

教學片段4：一位教師講《難報三春暉》時，為了讓學生體驗家長做家務的辛苦，由此引導學生多關心、體諒父母，為父母做些力所能及的家務活動，課堂上開展了這樣一個活動。教師：我們的爸爸媽媽在工作之余還要忙家務，照顧我們的生活，是非常辛苦的。下面我們就來體驗一下父母的辛苦。

【多媒體顯示】家務勞動大考驗

1.洗衣服2.縫紐扣

教師：你做了這些家務勞動后有何感受？

活動結果：讓教師大出意外的是，參與家務活動的學生都出色地完成了任務，而且班級大部分學生都表示幫助父母承擔家務已經(jīng)成為自己的生活習慣，并沒有感到這兩項家務的辛苦。這已經(jīng)遠遠背離了本環(huán)節(jié)的教學目標，使教師的教學陷入了尷尬的境地。

思考：以上這組教學片段讓您想到了什么？

啟示：課堂教學的主體是學生，如果脫離了學生的生活現(xiàn)實，哪怕教學過程的脈絡再清晰，課堂教學活動再豐富，課堂氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，學生是一頭霧水。很顯然：教學片段3設置的情境脫離了學生的真實生活，導致學生信口開河；教學片段4雖然以活動為載體但由于不了解所教學生的實際情況，而使活動缺乏有效性。

教育心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學生唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！暴ぉそ虒W就是要引發(fā)學生最多的思考。

提高課堂教學的有效性，就要使課堂教學更接近學生的真實生活，尋找貼近生活的細節(jié)，使學生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生思考，激活學生的思維，突出重點，突破難點。

剛剛結束的第五屆全國大賽課可謂精英薈萃，異彩紛呈。那些讓學生感動讓老師們稱贊的課其主要原因在于把思想品德課融入了生活，注重引用活生生的現(xiàn)實來豐富課堂，充實課堂，升華課堂。

例如：榮獲一等獎的天津的參賽教師北辰區(qū)李禾老師講《我知我?guī)?我愛我?guī)煛芬徽n，一上來先展示該班級的一些師生同樂、關系融洽的生活照，教師特意突出燦爛清純的笑臉，就是這樣一個細節(jié)，在和諧愉悅的氣氛中迅速拉近了與學生的距離。為了達到我知我?guī)煹哪康?，教師設置了猜老師活動──由教師出示了事先搜集的該班幾位教師的生活素材，特別是習慣動作、口頭語等，讓學生們競猜，把生活細節(jié)變成課堂細節(jié)，這一活動不僅增進了學生對老師的了解，而且充分調(diào)動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

江蘇省的程老師為講好《換個眼光看老師》一課，更是創(chuàng)設了幾組貼近學生真實生活的教學情境，如開展了“師生對對碰活動”并邀請老師揭示答案，這位老師的精彩點評一下子烘托了課堂的氣氛，不僅加深了學生對老師了解，而且使學生更加的愛戴這位老師；點擊該班級老師對同學們的留言，升華了師生之間的情感，讓學生真切地感受到老師的關心。事后聽說這位老師為搜集這些素材提前幾天到所在學校，了解所教學生，走近任課老師。正是因為程老師創(chuàng)設了貼近學生真實生活的教學情境，注重搜集師生交往中的一些細節(jié)，走近學生的心理，才真正架起了學生與老師之間溝通的橋梁。一節(jié)課獲得成功，離不開課內(nèi)外一系列細小的關節(jié)點的落實。

從以上正反五個教學片段的分析引發(fā)我們的思考，要實現(xiàn)高效的課堂，就如朱熹說的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。強調(diào)關注細節(jié)，其實就是關注生活，關注生活中的人。生活即課堂，就學生而言，只有與生活經(jīng)驗緊密相連的認識，才是鮮活而深刻的認知。

所以教師應了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經(jīng)驗，選取與學生的發(fā)展水平相適應的學習素材，設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學成為活的生活，讓學生在真實、主動思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力、接受教育，大大提高思想品德課教學的針對性和實效性。

二、捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)課堂教學的魅力

課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

1．善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。

教學片段5：一位教師在教學八年級上冊《禮貌顯魅力》一課，出示了“孔融讓梨”的案例，然后提問：如果你也有三個梨，你會怎么做呢？學生爭先恐后地舉手：“先把大的給爸爸媽媽，再把小的留給自己”；“先讓爸爸媽媽吃，再自己吃”……教師頗感滿意，突然一個聲音傳來：“我要先挑大的，在選小的?！贝藭r，教師裝作沒聽到，馬上把話題一轉，進入下面的教學。下課了，聽課的老師饒有興趣地上前詢問學生，為什么你要先選大的呢？學生天真得抬起頭：“我要先嘗一嘗，如果是甜的，我就留給爸爸媽媽吃；如果不甜，就我吃，讓爸爸媽媽吃甜的?！薄绻@位教師聽到這樣精彩的話語，肯定會感到十分遺憾！

教學片段6: 李老師在上《暢想青春》這一課時，課前組織學生根據(jù) 26 個字母的形狀，描繪自己眼中的青春。課堂上，李老師安排學生 5 人一組，在自己創(chuàng)意的基礎上，各小組展開討論交流。在走下講臺了解學生交流探究的過程中，李老師發(fā)現(xiàn)一個學生在聚精會神地畫一只烏龜，以為他在做與學習無關的事，就提醒他要參與小組活動。

熱烈的討論結束后，學生們踴躍在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進行講解，有的學生說青春是一個小寫的“n”，是一扇又一扇的門等我們用智慧去開啟；有的學生說青春是大寫的“M”，是一座又一座的山，我們要用堅強的意志去跨越它；有的學生說青春是大寫的“Y”，是一個人生岔路口，我們要用理智的頭腦做出正確的選擇；還有的同學說青春像大寫的“J”，是一把薩克斯樂器，能奏出悅耳、動聽、浪漫的音樂……

這時，剛才畫烏龜?shù)耐瑢W的手也舉起來了，李老師猶豫了一下，還是請他上了講臺，他就在黑板上畫起了烏龜！老師有些失望，臺下的學生在竊竊私語。當他停筆后，老師問：“你認為青春只是一只烏龜嗎？”學生們哄堂大笑，他紅著臉說：“我認為青春是一只烏龜，一只安詳?shù)臑觚敚m然爬得慢，但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路，而且烏龜是長壽的，所以它是健康的，有活力的，就像我們的青春。”聽著學生詩一般的話，這時的李老師也忘情地說：“老師也愿意做這只健康、有活力的烏龜?！保總€老師，講課時都在盼望亮點、追求亮點，眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經(jīng)意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。

但在以往的課堂中，很多教師是帶著知識走向學生，教師在教學中是主角，學生是配角，是一個被動的傾聽者和學習者。新課程要求教師在教學中，努力促進學生的情感體驗，通過師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。本案例的成功就在于老師能借助學生自我體驗，善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，創(chuàng)設機會，讓學生的生活經(jīng)驗升華為更高的追求。

2．正確處理學生的“誤點”。

課堂教學是一個極其復雜而又動態(tài)的過程。教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師不可能完全預見到。所以在一定條件下可能會出現(xiàn)一些始料未及的偶發(fā)事件，甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。但很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己的教學目標。

教學片段7：《人的生命的獨特性》

教師談到人是萬物之靈，充滿智慧，因此我們應該為自己能夠作為人而驕傲。

學生：“是動物多好啊，不用寫作業(yè)，不用工作，多安逸??！”

教師：……？

教學片段8：《珍愛我們的生命》

教師：“每個人的生命都是有價值的！”

學生：“壞人的生命就沒有價值。”

教師：……？

教學片段9：《珍愛我們的生命》

教師：“請同學們列舉一些不珍愛生命的事例?！?/p>

學生：“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍愛生命的表現(xiàn)。”

教師：學生的回答讓這位老師措手不及，于是把這個例子寫在了黑板上，并說一會解決?？上н@個問題一直懸到最后，也沒有是非答案。

本來是一節(jié)節(jié)設計精美的課，但由于教師在動態(tài)生成中沒有及時解決學生的誤點，而影響了整節(jié)課的效果。雖然是一點瑕疵，但體現(xiàn)的是教學智慧和教學能力。

教學片段10：在教學“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這一問題時，一位教師列舉了“感動中國人物徐本禹的事跡”。老師講得生動感人，情到之處不禁問道：“如果是你，你是選擇在城市生活還是去邊遠的農(nóng)村從教？”被指名提問的學生竟然響亮的回答：“我會留在城市！”老師目瞪口呆：“啊？”……

怎么辦？面對學生意外的回答，此時教師如果一味拘泥于預設的教案不放，讓學生一定要接納無私奉獻的價值觀，而限制學生的思維及回答問題的合理因素，這節(jié)課就顯得很可笑。既然“問題從學生中來，那就在學生中解決”。于是這位教師直面這個問題，將持“留在城市”“選擇農(nóng)村”觀點的學生分成兩組，引導學生展開自由辯論，在辯論過程中老師注意調(diào)控。現(xiàn)將課堂對話摘錄一二：

學生1：通過讀書，改變我們的生活狀況，是每一個學生都具有的正常心理。如果放棄城市的生活，重新回到農(nóng)村，十幾年的書不是白讀了嗎？（不要絕對否定，承認其合理性）學生2：讀書的目的是為了增長智慧，提高能力，進而為社會作出貢獻，如果在貧困的農(nóng)村更適合發(fā)揮我們自己的才能，那樣的人生不更光彩嗎？?。皶r肯定）

學生3：我不否認人生的價值在于對社會的貢獻，但是面對十幾個農(nóng)村的孩子，你一生會平平淡淡的度過，何談價值呢？如果你在城市，也許會擁有自己的企業(yè)，創(chuàng)造巨額的財富，再向蓋茨那樣把他捐出來，那才是真正的選擇（蓋茨創(chuàng)造了一個時代，也留下來一種精神）學生4：我們這個社會離不開轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)者，更離不開默默無聞的風險者，選擇農(nóng)村也許會使城市里少了一個政府官員，或者CEO，但能讓一方熱土擺脫貧困，走向文明。所以用知識改變農(nóng)村的面貌，會時我們的人生煥發(fā)光彩！（你說的太棒了，全班鼓掌）

課堂上出現(xiàn)了“百家爭鳴”的精彩，在激烈的辯論中，學生充分的認識了什么樣的人生才是有價值的人生，精彩之處在于抓住了一個誤點，通過矛盾尖銳的辯題題達到一個共贏的結果?？梢?，對于課堂教學中的誤點，教師應懷有一種豁達、寬容的心境，允許學生犯錯誤，原諒學生的過激行為，創(chuàng)造性的運用心理學和教學規(guī)律，對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學資源，這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學能力的鍛煉，也是教師個體教學風格的外化和生華，是較高層次的教學藝術。

3．善于抓住教育的“著力點”。

在教學過程中，抓住動態(tài)生成的資源對學生進行思想品德教育很重要。因為這些資源是學生真情實感的流露，及時加以利用能夠提高思想品德教育的針對性。特別是學生之間存在差異，思想品德教育永遠無法指望某種標準化的手段，去解決個性化的問題。──教師要抓住針對不同人進行施教的特定時機，選好觸發(fā)學生心泉騰涌的著力點。在學生學習的過程中，充當學生思想升華的催化劑。

教學片段11：在教學《尊重別人是我的需要》一課時，老師組織開展了一個給自己欣賞的同學寫贈言的活動，并說我們來比一比看誰得到的贈言多。小梅是一個自尊心特強的女孩子，因成績好、家庭條件也好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人員不太好。老師發(fā)現(xiàn)沒有一個同學寫給她，就拿起筆給她和另幾位成績紀律差的同學寫起了贈言。

交換贈言后，一個學生喊道：“小梅沒有。”小梅的臉色非常難看。這時老師揚手中的紙條說：“老師這里還有未送出的贈言，是送給同學們的驚喜，同學們猜一猜是寫給誰的？”同學們瞪大了眼睛?！澳闶且粋€心靈手巧的女孩兒，我欣賞你用一首漂亮的書法給班上寫的座次表，用精彩的演講給班集體帶來榮耀，……我相信，你已經(jīng)充分體會到了理解、尊重、幫助別人會給他人更給自己帶來快樂！”“理解、尊重、幫助”三個詞讀得很重。同學們馬上七嘴八舌地說：“是小梅的，是小梅的?！彼舆^紙條時，眼里已滿含淚水。

特定的時機，特殊的手段，一段輕盈的點撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰。可見，在細微處見真情，教育讓學生感動。作為思想品德教師我們應該做一個有心人，時時關注學生，抓住機會感化學生，讓平凡的教育在學生心中落下深深的烙印。

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”。關注教學細節(jié)，就要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷；關注教學細節(jié)，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉，把有價值的生成信息納入自己的預設過程，使之成為課堂亮點；只有對價值不大的信息進行及時處理，使課堂教學回到預設的軌道上來，在科學的預設中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰，我們的思想品德課堂才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然！

第三篇：6.關注細節(jié) 打造有效課堂

關注細節(jié) 打造有效課堂

[摘要]“教學細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有效的教學源于有效的細節(jié)。打造有效課堂，要從有效細節(jié)研究入手，精心設計細節(jié)、盡心呵護細節(jié)、真心體驗細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

[關鍵詞] 細節(jié) 有效

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！?細節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節(jié)。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節(jié)。課堂教學是由一個個“教學細節(jié)”組成的，并由細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學目標?！敖虒W細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

有效的教學源于有效的細節(jié)。“教學細節(jié)”，它看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，簡單中孕育深刻。對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育智慧和人格魅力。細節(jié)，見證智慧！細節(jié)，彰顯魅力！細節(jié)，成就完美！細節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽到開花的聲音；細節(jié)構成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細梳這一縷縷的細節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的有效、和諧與美麗。

所以，我們打造有效課堂，要從有效細節(jié)研究入手，用心感悟課堂，精心設計細節(jié)、盡心呵護細節(jié)、真心體驗細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

一、精心設計細節(jié)，引領有效對話

教學細節(jié)是可以“打造”的。有些細節(jié)表面上看是“隨心所欲”，信手拈來，即性所得，而實質(zhì)上是教師理念引領和靈性處理的綜合效果，是匠心獨運，慧心設計。細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。

雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預約一些精彩。預設教學細節(jié)從研讀文本細節(jié)開始。一位特級教師指出：文本是由細節(jié)組成的，把握細節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學的突破口。因此，我們要把握好文本細節(jié)，精心預設教學細節(jié)，打造有效的語文課堂。

1.切準文本脈搏處

王崧舟老師在教學《二泉映月》時，將阿炳的人生極度濃縮，引導學生聚焦“坎坷”二字，切準了文本脈搏，使得原本很離散的文本介紹一下子有了一個中心點，接著圍繞這個“中心點”讓學生進行讀文，進行提煉。如果僅僅閱讀文本來感受人物那是“紙上談人”，顯得蒼白無力，留于表象。王老師引導學生想象走入一個生活中的阿炳，使得阿炳的人生經(jīng)歷在

孩子腦中真正走入“坎坷”境地。以此為契機，在孩子的心中真正埋入感情的種子，動筆使得“坎坷”流于筆端。這種“牽一發(fā)而動全身”的做法，學生收獲到的是有效閱讀，使得語文課堂“深刻”而又“真誠”。語文課堂只有“深刻”了，才能讓文字“流出文本，流進心田”，才能看山似“螺”、看水似“鏡”；只有“真誠”了，才能“心靈交流”。學生才能真正感到人性之美、人倫之美、人道之美；感受到理性之美、科學之美；才能喚起學生對生活的熱愛；才能讓生活變得充滿憧憬與向往。這樣的語文教學才是有效的。

2.品賞耐人尋味處

文章的耐人尋味處內(nèi)涵豐富。我們要精心設計這樣的細節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題，面對語言文字，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”；把它擺在它和整體的關系中，擺在它和語境的關系中，專心致志、聚精會神地加以揣摩、掂量、玩味、精細化地感受語言的內(nèi)涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊感等。

請看《貓》一文“蹭”的教學：

①換詞比較：“蹭”可換成什么？哪個好？為什么？

②聯(lián)系明意：看來“蹭”雖然有摩擦之意，但不僅僅是摩擦，聯(lián)系上下文讀讀，應該是怎樣的摩擦才是蹭？（輕輕的、親熱的、客氣的??）

③個性發(fā)散：輕輕、溫柔、親熱地蹭著老舍爺爺?shù)耐?，小貓在說什么？這一蹭還蹭出了什么？（蹭出了友誼、蹭出了感情、蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。）

④美讀體悟：通過個性化的美讀，加深對詞的感性體悟。

這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出?！苯處煂ξ谋炯毠?jié)的精雕細琢，有效地促進了學生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！睂W生潛心會文，含英咀華，涵詠在語言文字中，用自己的全部感官去感覺，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。學生采擷文本細節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實現(xiàn)了對語境的獨特感悟。這樣的教學不僅是學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情趣和韻味，讓學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

3.捕捉文章細微處

古詩詞有許多佳作。作者抓住某一意象，層層遞進，起伏跌宕，回環(huán)照應，起到一唱三嘆之效。如李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”從現(xiàn)實到未來，從孤身一人到兩人共剪，從巴山到故鄉(xiāng)，作者主抓了“巴山夜雨”這特定的意象，反復運用包含了人生多少的無奈和希望。我們的語文教學，有時也要學習古詩詞的寫法，對有的課文細微的言語訓練點，也要緊抓不放，巧妙設計，回環(huán)遞升，一唱三嘆，在語文課堂上拾得晶瑩的寶石。

三年級《獅子和鹿》中的“語氣詞”教學案例：

⑴初步感知：在學文中，讓學生體會小鹿喜歡美麗的角和討厭細長的腿，初知語氣詞在句中的作用。

①咦，這是我嗎？（“咦”字突出小鹿為自己的美麗而驚奇。）

②??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚?。ㄒ粋€“啊”字，高興、喜悅之形溢于言表。）

③唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ā鞍Α?，懊惱、喪氣之形象呼之欲出。）

⑵尋找規(guī)律：連起來讀小鹿的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學生在讀、填中明白看似簡單的一個語氣詞，就把小鹿心情的復雜變化展現(xiàn)得淋漓盡致，但語氣詞不能亂用，也要用得精確。

⑶遷移運用：

①第一次遷移：當體會小鹿靈巧地把獅子遠遠甩在后面時，讓學生用上語氣詞，說一句話?！埃ǎ?。”獅子灰心喪氣不想追了。

②第二次遷移：正在這時候，糟糕！美麗的鹿角被樹枝掛住了！兇猛的獅子一看，機會來了！鹿嚇得直冒冷汗。

獅子：（）。小鹿：（）。

③第三次遷移：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟，運用語氣詞，說一說鹿的感想?！埃ǎ?，原來。”

當然，這樣的語氣詞教學是在結合整體文本學習的，并不是孤單、靜止的教學，是和學生自主感悟、說話想象、朗讀體情、動筆練習結合在一起的。

小小的語氣詞，可以做大文章。一唱三嘆，層層遞進，回環(huán)運用，內(nèi)化鞏固。我們?yōu)槔蠋煹幕坌恼鄯?，利用這小小的語氣詞，讓學生領悟了漢語的精妙，掌握了一項技能。“作文之根在閱讀中”，教師讓學生在閱讀中點滴積累，領悟用法，和文本進行對話，真可謂一箭三雕。小小的語氣詞，生發(fā)的卻是有效的訓練。捕捉住文本這樣的細節(jié)，會讓我們的課堂變得靈動，變得智慧。

二、慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，產(chǎn)生有效交流

教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話過程。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態(tài)生成的過程,再好的預設,也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)?！痹谶@個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，教學中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學細節(jié)，并巧妙運用自己的教育智慧，把細節(jié)做大做精，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，讓細節(jié)生成別樣的精彩。

有位教師在教學《曼谷的小象》時，有這么一個細節(jié)處理很讓人欣賞：在快要結束本課教學前，老師問：“對于這篇課文，大家還有什么弄不明白的問題？”一個學生起來問了一個很幼稚的問題：“司機怎么叫那泰國人阿玲呢？”老師先是一愣，后故作為難地說：“對呀，怎么知道她叫阿玲呢？現(xiàn)在老師給大家兩分鐘時間讀書思考，看誰先想出來。”兩分鐘過后，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)圖中阿玲的手腕上戴著一個鈴鐺似的手鏈，說不定司機是根據(jù)這叫她阿玲（鈴）的?！庇械膶W生說：“書上說：‘她三十歲左右，穿著繡花上衣，白底紅花的裙子’。我猜，她一定長得又漂亮又小巧玲瓏，所以司機叫她阿玲?！庇械膶W生說：“她肯定是專門為司機服務的，胸前應該佩有工作證吧。”同學們?nèi)粲兴虻攸c點頭。還有的學生說：“我猜司機肯定來這兒好幾回了，說不定還經(jīng)常得到阿玲的幫助，早就熟悉了。”??

思維是可以被帶動的。一個看似毫無價值的“稚疑”，因為教師給了學生自主探究的空間，創(chuàng)設了一個民主和諧的人文氛圍，學生的積極性被帶動起來了，思維被激活了。他們以極大的熱情參與思考，各種潛能得到了充分發(fā)揮。觀察力強的同學，從圖畫上發(fā)現(xiàn)了答案；能力強的同學，從課文外貌描寫中找到了答案；生活經(jīng)驗豐富的同學，憑著自己的想象力，也得到了答案。一句巧妙的追問，讓學生在自主領悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。真是“稚疑”甚可愛，追問更精彩。

三、用心處理細節(jié)，激起有效思維

課堂是最容易發(fā)生錯誤，也最應當發(fā)生錯誤的場所。錯誤是學生學情的鮮活反映，是知識發(fā)展的生長點。錯誤是一種難得的教學資源。錯誤中有時包含某種合理的成份，甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成份”激活，巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W習。

如在一節(jié)語文課上，老師讓學生背誦描寫春天美景的詩句。小芳站起來張口就背出了四句詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關不住，淺草才能沒馬蹄?！边@哪是一首詩??？分明是三首詩嘛！老師就對同學們說：“小芳真厲害啊，一口氣給我們背出了三首詩。有誰聽出來了？”有的學生還摸不著頭腦，不就四句詩嗎？怎么說是三首詩呢？有的學生則已經(jīng)聽出來了，在老師的引導下學生背誦了3首詩。老師沒有就此打住，而是讓學生說說，小芳為什么把三首詩混為一談呢？學生通過比較分析明白了三首詩都是描寫春天的，而且韻律相似。

一個充滿生命活力的有效的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化。上述案例中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了有價值的細節(jié)，立即改變預設的教學思路，抓住轉瞬即逝的教育時機，使細節(jié)成為教學的突破口，成為學生的興奮點，產(chǎn)生意想不到、預設不到的教學效果。其實，實際的課堂教學中經(jīng)常會有意外發(fā)生，這就需要教師運用牢固樹立“錯誤是資源”的意識，機智地處理好這些教學細節(jié)，讓“錯誤”精彩起來，成為課堂教學的一個亮點，讓教學更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。

關注細節(jié)，就是關注新課程的理念是否到位，教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié)，就是追求教學的智慧，追求教學的高品位。把握細節(jié)更是提升教學智慧的必經(jīng)之路。我們要有效捕捉與珍視細節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。在傾聽中捕捉細節(jié)。在活動中捕捉細節(jié)。我們只有精心去把握，去探究，積少成多，聚沙成塔，在教學過程中建立“細節(jié)優(yōu)勢”，在細節(jié)中探索學習語文的有效途徑，實現(xiàn)師生間有效合作，體現(xiàn)精神和語言的有效融合，使語文課得到有效提升。

參考文獻：

《教學細節(jié)：成就語文課堂的精彩》 劉仁增 《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》 彭鋼

第四篇：關注課堂細節(jié)

關注課堂細節(jié)，真正突出學生的主體地位

河南扶溝縣高級中學

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學生的主體地位”“把課堂還給學生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會的形式。教師把學生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習說、自娛說、學習說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發(fā)泄說），開展新聞發(fā)布會，展示科研成果。這節(jié)課競賽熱鬧，學生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節(jié)入手，從學情出發(fā)，真正地突出學生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學目標：與學生一起制定

一堂課首先應讓學生明了本節(jié)課的教學目標，知道本節(jié)課為什么而學，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當?shù)哪繕?，而不是學生自己愿意實現(xiàn)的、切實可行的目標，況且一閃而過，學生不可能清楚明了。那么學生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學生一起制定目標，如在學習《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學生先思考：我們要學習這首詩的什么？學生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導：我們應具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學習本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學生的主人翁意識大大增強；由于是在學自己認為有價值的、需要學的內(nèi)容，學生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學生的已知出發(fā)

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預設性太強，學生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學情，明了學生知道什么，以此為出發(fā)點，步步設問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學習而言：

我首先問學生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學生的已知點引導：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關

師：有什么關系？（生無語）

我引導：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導：想一想我們剛學過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現(xiàn)遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學的第一環(huán)節(jié)，是要讓學生知道自己什么不懂，即‘將已知轉化為未知’，也就是我們平時所說的要在學生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻?！薄兜怯闹菖_歌》這樣的課堂，從學生出發(fā)，從學情出發(fā)，學生得到充分的尊重，真正突出了學生的主體地位；這樣的課堂，從學生的已知點出發(fā)，層層設問，讓學生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學生學習的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導思考問題；如此設計，以學生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學生會覺得不懂的內(nèi)容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學生回答不出時，教師總是習慣將答案公布，條分縷析地講給學生聽，或直接把難點答案印在學案上發(fā)給學生。這樣，學生只是被動的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學生喜歡上語文課，讓學生喜歡學語文，關鍵是讓學生覺得語文有用”，這樣的課堂結束后，學生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學習，學生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學過的詩句，不斷引導，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導：這些聲音有何妙處？

生：動靜結合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學生從不知道引導到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學生發(fā)現(xiàn)自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學契機，領著學生的思維去“爬山”去探索，學生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學生自己的目標上的，從學生的已知點出發(fā)、讓學生弄懂未知點的，讓學生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學生語文能力的高效課堂，也是學生得到充分尊重、真正突出學生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。

第五篇：注重教學細節(jié) 成就高效課堂

注重教學細節(jié) 成就高效課堂

尊敬的各位領導、各位老師、親愛的同學們大家好：

今天我演講的題目是“注重教學細節(jié)、成就高效課堂”。

學習是一件快樂的事情，能和同學們一起學習，就是一件最快樂的事！這學期，在學校大力提倡高效課堂教學活動中，我就充分體驗到了它的快樂。

創(chuàng)建新課堂是提高課堂教學效率的方法之一，是以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，形成快樂課堂、高效課堂。

世界是變化的，不變的是創(chuàng)新。自由的課堂才是學生所要追求的課堂，這樣的課堂學生才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和快樂的氣氛。

這學期我們采用高效課堂教學模式：七八個人組成一個小組，成績有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長帶領小組學習，接下來的學習中，大家都發(fā)生著變化，無論是預習、對學還是群學，大家都認真對待，還會相互監(jiān)督，在學習過程中，培養(yǎng)大家良好的合作意識和習慣、學會交流和傾聽、學會思考和表達。

高質(zhì)量的生物課堂教學方案必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質(zhì)量的教學方案是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。

實施以學案導學為載體，小組合作為主要手段，學生自主學習的課堂教學模式，是學生高效學習的有效實施。

教學過程中學生是學習的主人，老師是引導者，所以教師必須做好導的作用，我在生物教學中主要是采用“三自主一總結一鞏固”的教學方法。

1、讓學生自學。上課時老師根據(jù)課程內(nèi)容讓學生自主學習，給學生一定的時間進行閱讀（一般為5分鐘），使學生對即將學習的內(nèi)容有大致的了解，并找出本節(jié)內(nèi)容的重點、難點。

2、讓學生自講。在學習的過程中以自主探究為主，老師只起穿針引線的作用。課中涉及的重難點，要讓學生去說，說出自己的觀點。對于實驗要讓學生自己先設計方案，然后動手操作并討論哪種方案可行，并能說出理論依據(jù)。學生能自己解決的就讓學生解決，可以把學生請到老師的位置，讓學生代替老師來為大家進行講解。

3、讓學生討論。對于不易理解需要討論的地方，要盡量給學生一定的時間和空間進行討論。教師在課堂上要多給學生機會，讓不同層次的學生表現(xiàn)，讓學生主動探索，全體去討論，形成統(tǒng)一的結論。

4、教師總結：課堂上學生獨立思考、小組合作探究，然后檢測效果，學生得出的結論是不是全面嚴謹，這就需要教師去總結去完善，使知識更準確，更系統(tǒng)。另外老師對于學生的講解要進行點評，還要對學生的回答或討論給予肯定和鼓勵。

5、鞏固練習：生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力。使用多媒體教學，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學生的學習興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。通過觀察和實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的特色是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的首要途徑。

課堂上恰當設問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好，就會激發(fā)學生圍繞問題積極探究。

首先，教師要精心設計問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發(fā)性，探究性，要切中要害，其次，教師的提問講究藝術外，還要鼓勵學生大膽地發(fā)問，鼓勵學生提問和爭論。學生能提出問題，是因為他在深入的思考，提出問題的過程就是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。

生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調(diào)動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動學生學習的主動性。恰當設問，調(diào)動學生學習的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

高效課堂需要微笑：我始終相信親其師，信其道。所以，一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑這都是在和學生進行情感交流，我想說，微笑是一種愛，是一種信任，是一種對學生的理解和尊重。老師們，微笑著走進課堂吧，那是你送給孩子們的最好禮物!也是成就高效課堂的一把金鑰匙！

高效課堂是一種教學的至高境界，是學生學有所獲、能力提升的課堂；更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學任務的課堂。

總之，高效課堂需要精心設計。精心設計你的儀表、讓學生喜歡你、接納你；精心設計你的導語，讓學生感到生動有趣；精心設計你的總結，讓它簡單、明了、方便記憶。

我們堅信“細節(jié)決定成敗”，如果我們注意到以上細節(jié)，那么我們就能實現(xiàn)高效課堂。

老師們、同學們讓我們從細節(jié)作起，一起為成就高效快樂的課堂而努力吧！謝謝大家！

2011年5月4日