第一篇：音樂專業(yè)作業(yè)

1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義何在？

答：新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出，評(píng)價(jià)“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”，更重要的是要“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)”，其良苦用心在于讓學(xué)生和老師都認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)不是為考試，而是為人生。有一句說(shuō)得很動(dòng)聽的話：“著眼于學(xué)生三十年，而不是著眼于眼前的三年”。工廠里的產(chǎn)品尚且有個(gè)保質(zhì)期，可是學(xué)生的保質(zhì)期又如何來(lái)考核？再說(shuō)了，誰(shuí)來(lái)真正考核？在新課程的實(shí)施中，我注意觀察了一類對(duì)象，那就是原來(lái)意義上的“差生”，在新課程的推進(jìn)中，是否可以找回個(gè)人價(jià)值，或是在某些方面有所發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“立足課程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)目的。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響很大。如果教師對(duì)學(xué)生不作任何評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，學(xué)生常會(huì)將此視作對(duì)自己的否定、藐視、忽略，缺少評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，失去努力的目標(biāo)，認(rèn)為自己在老師的心目中處于可有可無(wú)的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒，在行動(dòng)上表現(xiàn)為：對(duì)老師不滿，見面時(shí)不打招呼；學(xué)習(xí)上也抱著無(wú)所謂的態(tài)度，完全放棄了自己。因此，教師對(duì)學(xué)生不作任何評(píng)價(jià)也會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，影響師生之間的友好關(guān)系.教師否定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響。教師是否能客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，這不僅是教師公平問題，還是個(gè)直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實(shí)施的問題。而教師的評(píng)價(jià)不公，有時(shí)未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定評(píng)價(jià)時(shí)，特別是某些教師在評(píng)價(jià)時(shí)犯有“印象病”，用老眼光看學(xué)生，抱有較深的成見和偏見，也就是心理上所說(shuō)的“暈輪效應(yīng)”；還有的教師以一己親疏好惡為評(píng)價(jià)尺度，甚至借評(píng)價(jià)顯示個(gè)人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。

實(shí)施好的評(píng)價(jià)要做到：1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。不能用一把尺子去量所有的人。2.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)不知是教師一個(gè)人要完成的，評(píng)價(jià)的主體可以是教師、合作伙伴、家長(zhǎng)、自己等。3.評(píng)價(jià)過程長(zhǎng)期化。避免只通過一次考試定終身的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，可采取成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)生作業(yè)成果統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行。4.評(píng)價(jià)結(jié)果采取定性與定量相結(jié)合。重在激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

總之，評(píng)價(jià)的目的不是分出好壞，優(yōu)劣，最終的目的是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念和遵循的基本原則是什么？

答：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)公平關(guān)注教師在課堂教學(xué)中是否讓每個(gè)學(xué)生享有平等的待遇，全面公平的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到學(xué)生的各個(gè)方面，應(yīng)該滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需求，應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生各種智力潛能的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。1.轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念是教師評(píng)價(jià)行為的指導(dǎo)思想，要公平地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)就必須轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念。教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立素質(zhì)教育和學(xué)生價(jià)值本位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念。首先，要求教師對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者時(shí)的經(jīng)歷予以反思，回憶自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中受到不公正待遇時(shí)的感受、情緒以及對(duì)后來(lái)人生發(fā)展的影響；其次，反思自己的評(píng)價(jià)觀念，摒棄“完人邏輯”，避免對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的理想主義評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生是發(fā)展中的人的觀念，應(yīng)該用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生在特定情境中的表現(xiàn)，避免給學(xué)生下結(jié)論式的評(píng)價(jià)；再次，反思自己在課堂教學(xué)中是否只出現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的聲音，對(duì)任何事物都要采取多方位評(píng)價(jià)，以免出現(xiàn)片面性。

只有把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能做到對(duì)學(xué)生的相對(duì)公平、公正、綜合性的評(píng)價(jià)。2.建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

（1）注重評(píng)價(jià)主體的多元性。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，都應(yīng)該有自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的權(quán)利。從傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主要是教師行為。如今，新的評(píng)價(jià)理念從教育發(fā)展和教育公平出發(fā)，要求加強(qiáng)學(xué)生之間的互評(píng)，做到從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)角度的全面性和公平性。

（2）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。由于智力水平，生活環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間和程度的不同。在評(píng)價(jià)之中，對(duì)于達(dá)到甚至超越預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)該給以表?yè)P(yáng)和支持，同時(shí)對(duì)于竭盡努力的學(xué)生，即使結(jié)果不盡如人意，在評(píng)價(jià)時(shí)，也要給以肯定和鼓勵(lì)。

（3）建立綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)的公正公平性并不在于對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生都使用統(tǒng)一的尺度，以“不求人人成功但求人人進(jìn)步”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，把學(xué)生所具有的發(fā)展傾向均納入評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（4）采用多種評(píng)價(jià)策略。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采取多向激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有一定的彈性，教師要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，客觀分析學(xué)生的層次，正確把握對(duì)各類學(xué)生的教學(xué)要求，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、你在音樂課中常用的評(píng)價(jià)技巧有哪些？對(duì)你的教學(xué)有何促進(jìn)作用？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：教育資源是師生教育教學(xué)活動(dòng)賴以產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，公平的教育應(yīng)該體現(xiàn)在教育資源的公平分配上。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師不公平的觀念，使學(xué)困生長(zhǎng)期處于教學(xué)的邊緣地帶，很難在課堂上享有更多的教育資源。在課堂活動(dòng)中，“同等地對(duì)待同等的人”容易實(shí)現(xiàn)，要做到“同等地對(duì)待不同等的人”就不是一件容易的事。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平，學(xué)?？梢园呀?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的“帕累托改進(jìn)”引入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這與“對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)”的教改理念非常一致。教師可以基于這樣的思維去分配課堂教學(xué)中有限的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，用智慧、用耐心、用熱情、用愛心去探討，去堅(jiān)持，向著課堂教學(xué)公平的方向不斷努力。把視力不好學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)的學(xué)生調(diào)至前排就座，以免影響其他學(xué)生看清黑板；給予能力不強(qiáng)的學(xué)生更多的鼓勵(lì)，傷害其自尊；給經(jīng)濟(jì)情況懸殊的學(xué)生配以同樣內(nèi)容的簡(jiǎn)裝的教材、教輔用書；給學(xué)習(xí)成績(jī)有差異的學(xué)生同樣多的回答問題的機(jī)會(huì)；等等。

3,(1)分層評(píng)價(jià)技巧，（2）延緩評(píng)價(jià)技巧，（3）語(yǔ)言評(píng)價(jià)技巧，（4）情景評(píng)價(jià)技巧，（5）過程評(píng)價(jià)技巧，（6）代表作評(píng)價(jià)技巧 如在一次欣賞課中，我為了讓學(xué)生進(jìn)入森林情景，把自己想象成森林中的一員，用了這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：天漸漸地暗下來(lái)了 , 小星星眨著眼睛出現(xiàn)在夜空 , 森林使者開始裝扮他們的王國(guó)了。瞧，他們給花朵裝上了美麗的彩燈，給小草綴上了閃閃的珍珠，連蜘蛛網(wǎng)都變得晶瑩剔透起來(lái)，灑在地上的花瓣和樹葉 , 好像為我們鋪上了一層厚厚的花地毯。多美呀 , 它們都在靜靜地等著我們的到來(lái)……通過一系列流動(dòng)的畫面，配以優(yōu)美的音樂和老師動(dòng)情的解說(shuō)，以絕美的意境感染了學(xué)生，讓學(xué)生感受到了森林的美與神秘，學(xué)生很自然地就會(huì)入情入境，把自己的角色調(diào)整好，在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，各種“小動(dòng)物們”就快樂登場(chǎng)了。

藝術(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，牽引出學(xué)生真實(shí)的情感，鍛煉學(xué)生愈挫愈勇的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)。希望我們教師的一言一行能影響到一批學(xué)生 , 也希望源自內(nèi)心的這份對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛所帶來(lái)的藝術(shù)評(píng)價(jià)能像星星火種一樣撒播到更多的課堂！

4、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，你在實(shí)際教學(xué)中是如何做的？

答：科學(xué)性原則要求我們的音樂評(píng)價(jià)指標(biāo)要客觀公正，要具有較高的信度和效度，能真實(shí)地反映出被評(píng)價(jià)者的實(shí)際水平。由于音樂有著其獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和制定上一定要以音樂的學(xué)科特點(diǎn)和教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)其教育特性和審美價(jià)值，要充分考慮中小學(xué)生在不同年齡階段的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，將國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中所確立的課程理念和課程目標(biāo)作為設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)和基準(zhǔn)。首先，我們要在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和制定上充分考慮被評(píng)價(jià)者在個(gè)人天賦、音樂素質(zhì)和音樂表現(xiàn)上的諸多差異，如學(xué)生的嗓音條件、音樂記憶、識(shí)譜和表演能力差異等。其次，還有性格差異的影響。由于音樂是感受性和表現(xiàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，性格和氣質(zhì)的不同將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，如性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生的音樂表現(xiàn)及感受就存在著一定差別。最后，還有經(jīng)驗(yàn)上的差別。由于學(xué)生生長(zhǎng)在不同的環(huán)境，有著不同的人生經(jīng)歷和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，這使他們對(duì)同一首歌曲也會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想和意境。這些差異在我們制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以重視，并得到理解和尊重。我們要始終以客觀、公正的科學(xué)態(tài)度去尊重學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中存在的能力差異、性格差異、經(jīng)驗(yàn)差異和音樂素質(zhì)差異，讓評(píng)價(jià)在公正、科學(xué)的前提下散發(fā)出人性的魅力。

5、讓學(xué)生獲得完整的音樂體驗(yàn)需要聆聽具體的音樂作品并進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)中你是通過對(duì)哪些音樂表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的？

答：在教學(xué)之中我利用同學(xué)們喜歡流行音樂的特點(diǎn)，讓學(xué)生們聆聽一些他們感興趣的音樂作品與一些經(jīng)典的老歌，抒情歌進(jìn)行比較。通過討論讓學(xué)生自己總結(jié)出它們的不同和相同之處。從而，提高同學(xué)們的鑒賞水平。6，1 探索音響與音樂。2 即興創(chuàng)造活動(dòng)，3 運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：一是一個(gè)人的創(chuàng)造能力不是幾節(jié)課或者幾個(gè)活動(dòng)就能成功培養(yǎng)的，需要一個(gè)由淺入深的過程，所以引導(dǎo)創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，訓(xùn)練過程有梯度、有臺(tái)階，讓學(xué)生可拾級(jí)而上。二是學(xué)生對(duì)音樂的不同感知能力會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，需要教師因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展多面向、多層次的音樂創(chuàng)編活動(dòng)，努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，使其個(gè)性得到張揚(yáng)。三是欲速則不達(dá)，對(duì)于音樂創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，需要教師耐心、用心去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，運(yùn)用音樂教學(xué)審美規(guī)律，采用圖畫再現(xiàn)情景、扮演角色體會(huì)情景、語(yǔ)言描述、音樂渲染等方法激發(fā)興趣，提高熱情。四是遵循培養(yǎng)學(xué)生興趣的原則，由于學(xué)生年齡小，音樂經(jīng)驗(yàn)不豐富，創(chuàng)編成果不可能完美，教師則更需要注重過程的表現(xiàn)，注重積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，作品水平高低不能作為評(píng)價(jià)創(chuàng)編質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

6、你認(rèn)為對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造的評(píng)價(jià)應(yīng)從哪幾方面著手？ 答：教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重求異思維，要善于捕捉學(xué)生在思維中創(chuàng)造性因素的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的思想和思維過程，敢于去嘗試從未經(jīng)過的新鮮事物，關(guān)注學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，重視他們的音樂體驗(yàn)感受。7，教師需要注意三種不良傾向：一是不給評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心里忐忑不安，不知道自己的發(fā)言、行為是對(duì)還是錯(cuò)；二是亂戴高帽，“真棒”之類不著邊際的評(píng)價(jià)等于沒有評(píng)價(jià)，甚至?xí)a(chǎn)生逆反效果；三是嚴(yán)厲批評(píng)，這樣對(duì)學(xué)生的殺傷力更大，冷處理則是好辦法。

7、中學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，課堂及時(shí)觀察評(píng)價(jià)的三種不良傾向是什么？課堂問答評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)是什么？

答:（1）含糊不清型。有的教師在對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊其辭、敷衍應(yīng)付，有的甚至對(duì)學(xué)生的回答不作任何的評(píng)價(jià)，使學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己回答得正確與否，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)法體現(xiàn)。（2）簡(jiǎn)單粗暴型。有的教師習(xí)慣用“好的”、“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等對(duì)學(xué)生的回答做評(píng)價(jià)，這種簡(jiǎn)單性的肯定或否定評(píng)價(jià)，會(huì)讓其他學(xué)生不知回答者好在哪、錯(cuò)在哪。長(zhǎng)久下去，簡(jiǎn)單的肯定評(píng)價(jià)會(huì)讓評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì)不到成就感；粗暴的否定評(píng)價(jià)則會(huì)減弱學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，課堂氣氛也會(huì)變得死氣沉沉。

（3）冷若冰霜型。有許多教師對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)都是不帶任何感情色彩的，當(dāng)學(xué)生回答完提問后，他會(huì)冷冷地說(shuō)“坐下”或者用頭示意，有的甚至沒有示意，長(zhǎng)此下去，受到教師“冷遇”的學(xué)生肯定不愿再回答。用這種漠然的情感對(duì)待學(xué)生，師生間在情感上便會(huì)難以溝通。（4）一錘定音型。有的教師很少提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為教師永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)的主宰，以致忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。

（5）盲目夸張型。有的教師走入了評(píng)價(jià)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，什么都給予表?yè)P(yáng)，從而滋長(zhǎng)了一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)不能產(chǎn)生正面效應(yīng)時(shí)，將嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。

8、命題是音樂測(cè)試的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂命題時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？試卷分析主要包括幾方面內(nèi)容？

答：命題是音樂測(cè)試的重要環(huán)節(jié)，必須依據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，命題內(nèi)容需要覆蓋課標(biāo)所涉及的包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化的四大領(lǐng)域。命題應(yīng)該注意難易搭配、規(guī)范命題，一般是由易到難，比重適當(dāng)。測(cè)試比重標(biāo)準(zhǔn)為：感受與鑒賞領(lǐng)域（聽辨）相對(duì)較簡(jiǎn)單占 40% ；表現(xiàn)領(lǐng)域（唱、奏、讀譜、聽后分析等）相對(duì)較難占 40% ；創(chuàng)作領(lǐng)域?qū)儆陔y題占 10% ～ 15% ；相關(guān)文化領(lǐng)域占 5% ～ 10%，其中較易題占 60%，較難題占 40%。命題的要求是：要力求做到試題設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，避免科學(xué)性錯(cuò)誤；緊扣教材、又聯(lián)系實(shí)際，既有廣度和深度，又能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，較好地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果；盡力做到試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，使試題的解答過程反映學(xué)生的知識(shí)和技能、思維過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這一課程的三維目標(biāo)；試題設(shè)計(jì)突出新情境、新材料、新設(shè)計(jì)，更加注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，力求聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；應(yīng)盡力考慮城鄉(xiāng)學(xué)生差異，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目；命題要有利于組織考試和閱卷工作的實(shí)施，盡量降低考試成本，努力實(shí)現(xiàn)試題的結(jié)構(gòu)和容量的科學(xué)、合理、適度。命題的類型要多樣化，通過聽辨題、創(chuàng)作題、讀譜題、簡(jiǎn)答題、論述題、綜合題等形式考查考生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、識(shí)譜能力、分析作品能力。還包括音樂聽辨題、劃線題、默寫題、填空題、判斷題、選擇題等。試卷的分析主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（1）命題的策略分析。主要分析這份試卷引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識(shí)和能力，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)的教學(xué)板塊，哪些問題是容易出差錯(cuò)的，同時(shí)也是教學(xué)成敗的驗(yàn)證標(biāo)志。

（2）試卷考查的內(nèi)容分析及學(xué)情分析。主要分析本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的，與上一學(xué)段是如何銜接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

（3）試題的分?jǐn)?shù)權(quán)重分析。主要是分析全卷題分的比例分配、感受與鑒賞領(lǐng)域、表現(xiàn)領(lǐng)域、創(chuàng)造領(lǐng)域和音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域是如何安排的。

（4）命題的難度、信度和效度分析。主要是分析難度是按什么比例分配的，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致，試題區(qū)分度高不高，即是否出現(xiàn)優(yōu)生得高分，差生得低分的情況。信度方面要除了要分析成績(jī)的真實(shí)性之外，還要說(shuō)明題目涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度。另外試題是否有較好的效度，如一道題 100% 的考生都對(duì)或都錯(cuò)，該試題應(yīng)視為無(wú)效，尤其是都錯(cuò)的題，應(yīng)視為廢題。

（5）得失分情況分析及學(xué)業(yè)掌握、教學(xué)成敗分析。這是具體對(duì)每一個(gè)題的得分與失分進(jìn)行分析，找出其中得失分原因，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握規(guī)律，反思自己教學(xué)過程的成敗。成功的地方如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，失敗的地方如何改進(jìn)和完善，并制定相應(yīng)措施在今后的教學(xué)過程中予以實(shí)施。雖然音樂學(xué)科還沒有納入中考、會(huì)考等重要考試，但我們從規(guī)范教學(xué)的角度，也不能忽略這一環(huán)節(jié)。我們要本著對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)的測(cè)試命題，給學(xué)生們一個(gè)中肯的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)成長(zhǎng)的路途中，也同樣收獲一份音樂審美的自信。

第二篇：音樂作業(yè)

柯達(dá)伊教學(xué)體系不是他的發(fā)明創(chuàng)造，很多是對(duì)前人、對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。

從教學(xué)實(shí)例方案中，我們可以從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等方面，根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)體系的基本觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過猜猜、聽聽、敲敲，認(rèn)識(shí)幼兒園常用的幾種打擊樂器的外形、聲音。

2、初步學(xué)會(huì)碰鈴、鈴鼓、三角鐵的操作方法，并能跟著《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》的歌曲合奏。

3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)音樂創(chuàng)編節(jié)奏。

幼兒園音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎(chǔ)上，這是柯達(dá)伊教育思想的重要原則之一。他認(rèn)為，兒童都是首先使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)講話的，也應(yīng)該首先使用音樂的母語(yǔ)歌唱。簡(jiǎn)練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂世界的最好材料，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛民間音樂、繼承民族傳統(tǒng)的必由之路。視音樂讀寫能力的培養(yǎng)也是柯達(dá)伊體系的重要內(nèi)容?？逻_(dá)伊認(rèn)為，培養(yǎng)青少年熱愛音樂只能依靠他們的音樂體驗(yàn)去達(dá)到目的，音樂讀寫的知識(shí)和技能可以幫助學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀作品，豐富他們的音樂體驗(yàn)。只有通過對(duì)各種音樂要素的學(xué)習(xí)才能理解音樂。內(nèi)容：

將歌曲與簡(jiǎn)單的樂器配合的教學(xué)方式。

1．培養(yǎng)對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的體驗(yàn)、感受體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。

2．感知節(jié)拍與節(jié)奏

在幼兒能夠獨(dú)立地伴隨著歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)之后，就能夠逐漸地意識(shí)到節(jié)奏了。教學(xué)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有 一個(gè)聲音，有的一拍中有兩個(gè)或更多的聲音。特別是利用和歌謠內(nèi)容相關(guān)的、有趣的象聲詞代替原來(lái)的詩(shī)詞，可以更清楚地幫助兒童感覺到節(jié)奏的區(qū)別。因?yàn)橄舐曉~的相同發(fā)音可以比詩(shī)詞的具體詞意更容易地使兒童感覺聲音的長(zhǎng)短區(qū)別。

3．感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律.在穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的練習(xí)中逐漸引導(dǎo)兒童感覺到重拍音，感覺到有規(guī)律的節(jié)拍強(qiáng)弱變化，這是節(jié)拍感性知覺的基礎(chǔ)。通過對(duì)重拍音的識(shí)別，再進(jìn)一步幫助兒童理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征。

4．發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶：

根據(jù)歌謠內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)含的節(jié)奏特點(diǎn)，有目的地為歌謠設(shè)計(jì)具有特點(diǎn)的節(jié)奏句式，會(huì)使歌謠的朗讀更加活潑靈巧、自由多變化。這一方面豐富了歌謠的表現(xiàn)力，另外，富有變化的節(jié)奏類型有助于發(fā)展兒童的節(jié)奏記憶和內(nèi)心聽覺。過程：

教師由猜謎調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，然后介紹簡(jiǎn)單樂器，加深幼兒的印象記憶，是很能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的開場(chǎng)方式。然后逐漸加深對(duì)每種樂器的聽力，接著將幼兒分成三個(gè)組，代表每種樂器，再將歌曲編入，由小朋友間的互動(dòng)及幼兒自己的創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒深入的了解每種樂器的聲音以及鍛煉協(xié)調(diào)性，整個(gè)過程歡樂有富有針對(duì)性，鍛煉了幼兒的音樂學(xué)習(xí).方法：

柯達(dá)伊教學(xué)法中非常重視節(jié)奏訓(xùn)練，表現(xiàn)在： 1.使用統(tǒng)一的節(jié)奏音節(jié)讀法和標(biāo)記方法。

2.訓(xùn)練內(nèi)容、形式、目標(biāo)豐富、富有層次感和立體感。3.特別重視多聲部的訓(xùn)練。4.特別強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。

5.節(jié)奏訓(xùn)練手法保持一貫性、持續(xù)性，與其他內(nèi)容融合在一起，具有整體性。

班級(jí)人數(shù)多、硬件教學(xué)設(shè)施缺乏是目前幼兒園音樂課普遍存在的困難。而柯達(dá)伊教法所倡導(dǎo)的“從歌唱教學(xué)入手”，以歌唱教學(xué)為中心的，甚至在剛開始是不需要任何樂器伴奏的音樂教學(xué)法很適合我們的國(guó)情。這么多幼兒的音樂活動(dòng)里，把簡(jiǎn)單的打擊樂器和簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作當(dāng)做教學(xué)輔助工具一定比自由的律動(dòng)的場(chǎng)面容易控制得多、效果也好得多。

第三篇：音樂作業(yè)

柯達(dá)伊教學(xué)體系不是他的發(fā)明創(chuàng)造，很多是對(duì)前人、對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。

從教學(xué)實(shí)例方案中，我們可以從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等方面，根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)體系的基本觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過猜猜、聽聽、敲敲，認(rèn)識(shí)幼兒園常用的幾種打擊樂器的外形、聲音。

2、初步學(xué)會(huì)碰鈴、鈴鼓、三角鐵的操作方法，并能跟著《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》的歌曲合奏。

3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)音樂創(chuàng)編節(jié)奏。

學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎(chǔ)上，這是柯達(dá)伊教育思想的重要原則之一。他認(rèn)為，兒童都是首先使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)講話的，也應(yīng)該首先使用音樂的母語(yǔ)歌唱。簡(jiǎn)練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂世界的最好材料，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛民間音樂、繼承民族傳統(tǒng)的必由之路。視音樂讀寫能力的培養(yǎng)也是柯達(dá)伊體系的重要內(nèi)容?？逻_(dá)伊認(rèn)為，培養(yǎng)青少年熱愛音樂只能依靠他們的音樂體驗(yàn)去達(dá)到目的，音樂讀寫的知識(shí)和技能可以幫助學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀作品，豐富他們的音樂體驗(yàn)。只有通過對(duì)各種音樂要素的學(xué)習(xí)才能理解音樂。

內(nèi)容：

將歌曲與簡(jiǎn)單的樂器配合的教學(xué)方式。

1． 培養(yǎng)對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的體驗(yàn)、感受體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。

2． 感知節(jié)拍與節(jié)奏

在兒童能夠獨(dú)立地伴隨著歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)之后，就能夠逐漸地意識(shí)到節(jié)奏了。教學(xué)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有 一個(gè)聲音，有的一拍中有兩個(gè)或更多的聲音。特別是利用和歌謠內(nèi)容相關(guān)的、有趣的象聲詞代替原來(lái)的詩(shī)詞，可以更清楚地幫助兒童感覺到節(jié)奏的區(qū)別。因?yàn)橄舐曉~的相同發(fā)音可以比詩(shī)詞的具體詞意更容易地使兒童感覺聲音的長(zhǎng)短區(qū)別。

3． 感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律.在穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的練習(xí)中逐漸引導(dǎo)兒童感覺到重拍音，感覺到有規(guī)律的節(jié)拍強(qiáng)弱變化，這是節(jié)拍感性知覺的基礎(chǔ)。通過對(duì)重拍音的識(shí)別，再進(jìn)一步幫助兒童理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征。

4． 發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶：

根據(jù)歌謠內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)含的節(jié)奏特點(diǎn)，有目的地為歌謠設(shè)計(jì)具有特點(diǎn)的節(jié)奏句式，會(huì)使歌謠的朗讀更加活潑靈巧、自由多變化。這一方面豐富了歌謠的表現(xiàn)力，另外，富有變化的節(jié)奏類型有助于發(fā)展兒童的節(jié)奏記憶和內(nèi)心聽覺。

過程：

教師由猜謎調(diào)動(dòng)小朋友的好奇心，然后介紹簡(jiǎn)單樂器，加深小朋友的印象記憶，是很能調(diào)動(dòng)小朋友積極性的開場(chǎng)方式。

然后逐漸加深對(duì)每種樂器的聽力，接著將小朋友分成三個(gè)組，代表每種樂器，再將歌曲編入，由小朋友間的互動(dòng)及小朋友自己的創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒深入的了解每種樂器的聲音以及鍛煉協(xié)調(diào)性，整個(gè)過程歡樂有富有針對(duì)性，鍛煉了小朋友的音樂學(xué)習(xí)。

方法：

柯達(dá)伊教學(xué)法中非常重視節(jié)奏訓(xùn)練，表現(xiàn)在： 1.使用統(tǒng)一的節(jié)奏音節(jié)讀法和標(biāo)記方法。

2.訓(xùn)練內(nèi)容、形式、目標(biāo)豐富、富有層次感和立體感。3.特別重視多聲部的訓(xùn)練。4.特別強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。

5.節(jié)奏訓(xùn)練手法保持一貫性、持續(xù)性，與其他內(nèi)容融合在一起，具有整體性。

班級(jí)人數(shù)多、硬件教學(xué)設(shè)施缺乏是目前我國(guó)中小學(xué)音樂課普遍存在的困難。而柯達(dá)伊教法所倡導(dǎo)的“從歌唱教學(xué)入手”，以歌唱教學(xué)為中心的，甚至在剛開始是不需要任何樂器伴奏的音樂教學(xué)法很適合我們的國(guó)情。這么多學(xué)生的音樂課堂里，把簡(jiǎn)單的打擊樂器和簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作當(dāng)做教學(xué)輔助工具一定比自由的律動(dòng)的場(chǎng)面容易控制得多、效果也好得多。

第四篇：音樂作業(yè)

淺析芭蕾舞劇《關(guān)不住的女兒》

芭蕾舞劇《關(guān)不住的女兒》的背景是在文藝復(fù)興晚期的時(shí)候，在法國(guó)掀起的一場(chǎng)啟蒙運(yùn)動(dòng)。該啟蒙運(yùn)動(dòng)是反對(duì)新古典主義的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)了大批的資產(chǎn)階級(jí)階級(jí)思想家他們宣傳唯物主義和無(wú)神論，提倡理性和科學(xué)，在政治上提出“自由、平等、博愛”的口號(hào)，《關(guān)不住的女兒》正是產(chǎn)生于這樣一種歷史背景之下.遵循十八世紀(jì)著名的舞劇改革家諾維爾倡導(dǎo)的理論而編導(dǎo)的“情節(jié)芭蕾”,全劇幽默詼諧、形象鮮明，重視情感，有自己的獨(dú)特的歷史意義和內(nèi)容特點(diǎn)，可稱之為啟蒙芭蕾時(shí)期的代表,同時(shí)《關(guān)不住的女兒》還開創(chuàng)了芭蕾的敘事性民間舞蹈,為芭蕾藝術(shù)注入新的生命力,所以它至今還在劇院里上演是最古老的芭蕾劇目之一.多貝瓦創(chuàng)作《關(guān)不住的女兒》的最初構(gòu)想是出自一幅名不見經(jīng)傳的風(fēng)俗畫。據(jù)資料記載那是在1789年的一天，舞蹈家在街上散步，忽然一家商店櫥窗里的彩色畫片引起了他的興趣。這張制作得并不精美的圖畫描繪了一個(gè)鄉(xiāng)下小伙子慌忙地從一間農(nóng)舍里逃走，他的后面有一個(gè)生氣地向他扔帽子的農(nóng)婦，而婦女的旁邊還站著一位年輕的姑娘在傷心地抹者眼淚。這張畫清楚明白地說(shuō)出了這樣一段情節(jié)：不服母親管教的女兒偷偷地和自己的意中人幽會(huì)，事情敗露后她立即遭到母親的責(zé)難。多貝瓦從這幅突出了農(nóng)村社會(huì)生活情趣的畫中得到啟發(fā)，創(chuàng)作靈感油然而生，便很快著手編導(dǎo)了《關(guān)不住的女兒》，并與1789年7月1日在波爾多市首演。從一張畫中的意境獲得了“強(qiáng)烈感受”的多貝瓦是盡力遵照老師的指示來(lái)創(chuàng)作舞劇的。他用靈活多變的舞蹈吸引觀眾。情節(jié)則通過啞劇或手勢(shì)體現(xiàn)；逗人發(fā)笑的場(chǎng)面與快樂的歡舞也合乎順利理的相互交錯(cuò)。這一切使人在看了舞劇后感到心中充滿了明媚的陽(yáng)光，和仿佛是讀了一首田園詩(shī)般地愉快。

主人公麗莎和長(zhǎng)工就是自由的倡導(dǎo)者體現(xiàn)著當(dāng)時(shí)新興資產(chǎn)階級(jí)對(duì)封建禮教的束縛的爭(zhēng)脫,他們質(zhì)樸、熱情、追求自由,一次次的避開祖母的視線尋找見面的機(jī)會(huì),其中一段圍繞一根粉紅色的緞帶的雙人舞恰到好處的運(yùn)用,緞帶象征了他們的感情潔白無(wú)暇,追求著幸福和自由.與柔美的舞姿的結(jié)合,它將兩位戀人的心牢牢的系在一起,似乎就是一句永恒的誓言.阿蘭的傻摸樣運(yùn)用了一些“丑化”古典芭蕾舞動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)代表著當(dāng)時(shí)新興資產(chǎn)階級(jí)對(duì)封建貴族的愚昧的嘲諷.特別是他的一把雨傘,并不是用來(lái)著風(fēng)避雨,而是用來(lái)遮擋他那膽小的面孔,生動(dòng)刻畫了封建階級(jí)對(duì)神的崇拜的腐朽形象.這個(gè)舞劇的音樂具有濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，充滿豐富的戲劇色彩。配器豐富精致，蘊(yùn)含著十分強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)對(duì)比，鮮活明快，異常動(dòng)聽。閉上眼睛，仿佛一個(gè)活生生的舞臺(tái)就呈現(xiàn)在你的眼前。作品的戲劇結(jié)構(gòu)頻譜直敘，清晰明了，又有巧妙的轉(zhuǎn)折。日常生活的場(chǎng)景、勞動(dòng)場(chǎng)面，歡慶的民間儀式，男女群舞和啞劇性動(dòng)作的大量運(yùn)用奠定了合理的基礎(chǔ)。但啞劇與舞蹈不是完全脫節(jié)、分裂的，啞劇主要作為了一種連接生活情節(jié)與舞蹈的媒介，而不是單純交待故事的手段，同時(shí)啞劇比臺(tái)詞更生動(dòng)地描繪了清潔，司空見慣的動(dòng)作在舞臺(tái)上具有了詩(shī)意。

《關(guān)不住的女兒》中的舞蹈呈現(xiàn)出三種形式——

1、情態(tài)化舞蹈。舞蹈傾向自然化形態(tài)，如描繪慶祝儀式和田間嬉戲的。

2、情節(jié)性舞蹈用于描述某個(gè)特殊的情節(jié)片斷。

3、情感性舞蹈。在這里，雙人舞的程式化結(jié)構(gòu)初步形成（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾、即ABA的結(jié)構(gòu)，男女雙人慢伴舞、變奏的技巧炫示、合舞）《關(guān)不住的女兒》突破了古希臘神話占據(jù)芭蕾舞壇的局面，反映了普通百姓的生活。作品體現(xiàn)的是由神向人的轉(zhuǎn)變也是封建階級(jí)的偏見、陳腐項(xiàng)新興資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取自由、平等的情調(diào)轉(zhuǎn)變。作品因擁有“健康、明朗、純樸的感情思想”，以喜劇輕快的情調(diào)而受到了廣泛的歡迎，啞劇的描述手段，在融入作品中的諾維爾舞蹈思想，情節(jié)化的戲劇結(jié)構(gòu)都對(duì)后世的芭蕾的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。也給我們帶來(lái)了不一樣的感覺。

對(duì)于我們這些非專業(yè)的人士來(lái)說(shuō)，這也是一部非常讓人喜歡的舞劇，能夠把人帶到劇情中，讓觀眾身臨其境?！蛾P(guān)不住的女兒》的音樂和舞蹈已多次變動(dòng)，它那最初的版本也已逐漸走樣，乃至消失了。但是，即使是兩百年后的今天，人們?nèi)栽诎堰@部舞劇當(dāng)作探究芭蕾發(fā)展史的重要作品來(lái)欣賞。

第五篇：音樂作業(yè)

11級(jí)小教2班 學(xué)號(hào)：1105402041 姓名：雷云

教具多元化，形象生動(dòng)，氣氛活躍

----評(píng)《拉·庫(kù)卡拉查》示范課

本節(jié)示范課教材出自人教版的小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的音樂教科書?！独瓗?kù)卡拉查》是一首熱情奔放的墨西哥民間歌曲。歌曲具有墨西哥舞曲的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)規(guī)整、清晰，一主屬分解和弦為骨架構(gòu)成旋律。但此曲又有美洲音樂的特點(diǎn)，結(jié)尾的“噢嘞”具有西班牙音樂的特點(diǎn)。杜紅老師在設(shè)計(jì)教案是充分的考慮到歌曲音樂特點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果令人回味。

一、課堂導(dǎo)入新穎、自然

課堂導(dǎo)入以西班牙語(yǔ)版本的音樂《拉庫(kù)卡拉查》引入，學(xué)生隨老師的舞蹈走進(jìn)音樂舞起來(lái)，自然又不失時(shí)機(jī)的問歌曲的情緒，當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲有了體驗(yàn)，很快的回答出歌曲的情緒。良好的開頭是成功的一半，此設(shè)計(jì)為歌曲教學(xué)做了很好的鋪墊。通過舞蹈，使教師與學(xué)生之間距離拉近，教師的親和力得到很好的體現(xiàn)。課堂上也營(yíng)造了一種一種輕松愉悅的氛圍。再者，讓學(xué)生聽《拉庫(kù)卡拉查》也是本堂課的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在潛意識(shí)里感受到本堂新課的內(nèi)容。

二、教學(xué)有效，內(nèi)容豐富，教具準(zhǔn)備充分

本堂課的教學(xué)難點(diǎn)一是拉庫(kù)卡拉查的相同的歌詞不同的節(jié)奏，一字對(duì)一音，歌詞“拉庫(kù)卡拉查”多次反復(fù)，弱位起唱，學(xué)生很難進(jìn)行模唱。為此，杜紅老師出示節(jié)奏，讓學(xué)生最節(jié)奏念讀“拉庫(kù)卡拉 查”，然學(xué)生找出讀法哪些地方存在不一樣，找出重音落在哪個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生咬字清晰，突出強(qiáng)弱關(guān)系。在讀的過程中，杜紅老師注意朗讀的速度由慢至快，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)用輕快、富有彈性的聲音朗讀歌詞，為演唱時(shí)做積極的準(zhǔn)備。用開門見山的方法解決了歌曲咬字、吐字之后，要解決歌曲第二個(gè)問題，節(jié)奏問題?！袄瓗?kù)卡拉查”是后半拍起唱，學(xué)生很難掌握。解決這個(gè)歌曲難點(diǎn)，老師采用了師生接口唱，前半樂句“急忙一起加入舞蹈”老師唱，后半樂句“拉庫(kù)卡拉查”學(xué)生接唱。接唱過程中，要求學(xué)生邊唱邊劃拍，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“拉“在強(qiáng)拍上，聲音可稍稍強(qiáng)些。然后不斷變化方式練習(xí)，師生接口唱，生生接口唱，學(xué)生很快掌握了歌曲了難點(diǎn)。

此次示范課杜紅老師使用的教具也是一個(gè)很大的閃光點(diǎn)，教師通過不同的樂器帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)唱這首歌曲。因?yàn)槭褂貌煌臉菲?，從而沒有讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而是對(duì)不同的樂器都充滿著不同的好奇心。所達(dá)到的教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這并不是每個(gè)老師都能做到的，這是對(duì)教師本身的各種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。不同的教師有不同的教學(xué)方法，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的方法。

三、氣氛活躍，教學(xué)效果明顯

在整首歌的教學(xué)中，教師始終保持著親切、溫柔的教態(tài)，有著極強(qiáng)的親和力，與學(xué)生零距離的交流溝通，杜紅老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，問題的設(shè)計(jì)巧妙，如在歌曲情緒的提問時(shí)：“為什么歌曲會(huì)給你帶來(lái)高興呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘歌曲的內(nèi)在關(guān)系與分析音樂的要素。在歌曲的最后“哦嘞”的學(xué)習(xí)是，由于曲譜不一樣，教師巧妙 的設(shè)計(jì)用手勢(shì)的上舉與下落分析曲譜的設(shè)計(jì)意圖，然學(xué)生很快的掌握了音準(zhǔn)。簡(jiǎn)便又有效，令人叫絕。在體驗(yàn)?zāi)鞲缥枨鷷r(shí)，教師根據(jù)兩個(gè)樂段不同風(fēng)格設(shè)了了不同的動(dòng)作，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中體驗(yàn)音樂。又活躍了課堂氣氛。

在這首歌中有個(gè)很難的音準(zhǔn)，就是“#1”。杜紅老師通過樂器使學(xué)生及時(shí)找準(zhǔn)這個(gè)音準(zhǔn)的位置，再是自己發(fā)音，讓學(xué)生不停的模仿。最后讓學(xué)生自己找音準(zhǔn)。并把會(huì)唱具體化為“有感情地唱”，這是達(dá)到第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)就屬于拓展目標(biāo)---“在感受歌曲的風(fēng)格特征的同時(shí)，樂于了解并體驗(yàn)美洲和拉丁美洲民族特性和音樂風(fēng)格，了解不同國(guó)家的音樂風(fēng)格，從而利于激發(fā)學(xué)生對(duì)不同民族音樂的興趣。”

整堂課下來(lái)花樣繁多，龐雜散亂，但沒有看出教師要解決什么問題，解決了什么問題。重難點(diǎn)不突出，本堂課的難點(diǎn)是變化音的教學(xué)，但教師在此處并沒有花太多時(shí)間和精力去解決。這節(jié)課中，教師一直引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合小學(xué)音樂新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這反映了教師充分尊重學(xué)生，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，也充分體現(xiàn)了“以興趣愛好為動(dòng)力”“建立平等的師生關(guān)系”等等理念。且教師善于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄔu(píng)價(jià)，使學(xué)生樂意回答問題，從而活躍課堂氣氛。杜紅老師評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)就是及時(shí)、客觀、公正、有親和力，誘導(dǎo)性和鼓動(dòng)性。并每次夸獎(jiǎng)學(xué)生后給予激勵(lì)的眼神和真切的笑容。讓學(xué)生心里有種溫暖的感覺，這樣更加大了學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

縱觀整堂課，優(yōu)點(diǎn)繁多，且具有很多的閃光點(diǎn)。當(dāng)然也還有一 些不足之處，教師對(duì)學(xué)生放得不是很開，通過錄像我們可以看到，還有很多同學(xué)的一些基本知識(shí)沒掌握好。但整堂課氣氛活躍，教師教態(tài)自然，親和力強(qiáng)，且教具準(zhǔn)備充分多樣，是一節(jié)很好的音樂課！