遠(yuǎn)足小學(xué)作文1

“啊，累死了~”“就是，太累了！”午后的操場(chǎng)上，傳來(lái)一聲聲哀嘆。今天不是星期六嗎？怎么回事？別急，聽(tīng)我跟你說(shuō)。

幾天前，我們就得知了遠(yuǎn)足的消息。顧名思義，遠(yuǎn)足，就是步行去較遠(yuǎn)的地方。我們初二的目的地就是龍山公園。因?yàn)槲覀兪堑谝淮芜h(yuǎn)足，所以我們都很期待，不知道后面等待著我們的，是什么樣的試煉。

今天早上，我們來(lái)到操場(chǎng)集合。校領(lǐng)導(dǎo)一番“震撼人心”的開(kāi)幕儀式后，我們正式踏上了征途。剛開(kāi)始，我們都精力充沛，不斷走著，時(shí)不時(shí)還小跑起來(lái)。我們都認(rèn)為龍山公園是個(gè)不怎么難的目標(biāo)。到了后來(lái)，我的腳有了些許的疼痛，但好在我們的目的地龍山已經(jīng)是一個(gè)能看得見(jiàn)的存在。

終于到了龍山公園，我們站在山峰上，向北看，是一望無(wú)際的農(nóng)田，與天空交融。而向南看，則有許多高樓，這強(qiáng)烈的反差，更加襯托出農(nóng)田的美麗。吃過(guò)午飯，稍事休息，又該上路了。只是，回去的路，似乎要比來(lái)時(shí)長(zhǎng)了幾倍。腳愈發(fā)地酸疼起來(lái)，午后的太陽(yáng)也照得人昏昏欲睡。水杯里的水早已喝光，每個(gè)人都在艱難地行走著。每到一個(gè)紅燈，我們都如獲至寶，抓緊時(shí)間休息。9公里，5公里，2公里，1公里，終于接近了學(xué)校。最后500米路程，我仿佛用了一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間才走玩。當(dāng)坐到操場(chǎng)上的那一瞬間，一種勝利感、喜悅感朝我涌來(lái)，17公里，好像也沒(méi)有那么長(zhǎng)了。

這次遠(yuǎn)足，在我的人生中是一次寶貴的經(jīng)歷，雖然很累，但如果有下次，我還是會(huì)毫不猶豫的參加！

遠(yuǎn)足小學(xué)作文2

你知道今天為什么大家都欣喜若狂嗎？因?yàn)槲覀冮_(kāi)展了一次別開(kāi)生面的遠(yuǎn)足活動(dòng)！

不過(guò)，這絕對(duì)不是去游玩，因?yàn)槲覀兠總€(gè)小組還要各背5斤米，要讓我們團(tuán)結(jié)一心，互相幫助。還要走“千里百步”，體驗(yàn)一下生活之苦。當(dāng)然也要去科技館、博物館等。

我們盼星星、盼月亮，終于出了校門(mén)，活動(dòng)開(kāi)始了！

最開(kāi)始，大家都歌舞相伴，神氣十足，可不快樂(lè)。與小樹(shù)“招手”，與鮮花“微笑”，一路上蹦蹦跳跳的，過(guò)了半天，終于來(lái)到了夢(mèng)寐以求的科技館和博物館。

科技館里的神奇“魔法”，把我們眼球吸得緊緊的，讓大家目不斜視，好奇心在體內(nèi)也“光速竄動(dòng)”，忍不住去東摸西碰。博物館也有奧妙，瞧，那做工精細(xì)的青銅槍、形狀各異的花瓶、做法奇異的`房子，足以吸住每個(gè)人的注意力……

快樂(lè)的時(shí)光總是非常短暫，沒(méi)多久，我們就得回學(xué)校了，不過(guò)，回去的路上可沒(méi)這么快樂(lè)了。體力不支的我們背上米似乎有千斤重，加上這不計(jì)其數(shù)的斜坡，更是令人勞累不堪。但是，力不從心的我們只能持之以恒，堅(jiān)持不懈，跑著向前。讓人深感濃悟到一切都是多么來(lái)之不易，堅(jiān)持更是難能可貴，學(xué)習(xí)亦是如此。

當(dāng)最后回到學(xué)校時(shí)，似乎我的腳已經(jīng)失去了知覺(jué)，留下的感覺(jué)是疼痛不已。同時(shí)，收獲也不小，讓我品嘗到了生活的苦與樂(lè)，并且鳥(niǎo)瞰了日新月異的云陽(yáng)風(fēng)光。

遠(yuǎn)足小學(xué)作文3

我從小就喜歡《櫻桃小丸子》這部動(dòng)畫(huà)片，在這里面印象最深的是遠(yuǎn)足這一集，每次都能看好幾遍。

遠(yuǎn)足是去爬山。可小丸子最不喜歡爬山了。但可以準(zhǔn)備200元以下的零食。提到吃的她可以說(shuō)是名副其實(shí)的貪吃鬼，在零食店里人山人海，腳跟碰著腳尖，挑選后，小丸子剛好200元，就這樣她高高興興回家了。

第二天到了，下起了蒙蒙細(xì)雨，老師說(shuō)遠(yuǎn)足（爬山）推到下個(gè)星期，此時(shí)的小丸子正想著她的零食，回家就把零食全部吃完，等到下個(gè)星期再買(mǎi)新的，這時(shí)小丸子的老媽?zhuān)缇桶蚜闶巢氐脟?yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，果然是名副其實(shí)的母子。

遠(yuǎn)足那天到了，老師用抽獎(jiǎng)的方式來(lái)排座位，小丸子和山田坐在一起，為什么——為什么！要是跟小玉坐在一起就好了。突然，一番爭(zhēng)論打斷了小丸子的話。原來(lái)是花輪同學(xué)帶了法國(guó)巧克力。大山同學(xué)說(shuō)：“這是法國(guó)巧克力，不止200元，我要告訴老師?！薄斑@是從家里帶的，是免費(fèi)的花輪同學(xué)可能懇求道。”我可以給你們吃哦！”別人都覺(jué)得吃了就太沒(méi)有尊嚴(yán)了，而一旁的小丸子吃了一塊，又問(wèn)花輪同學(xué)要了兩塊，小丸子乞求道：“我給你端茶倒水你就給我兩塊好嗎？”“不用了，我給你”就這樣丸子高興得回家了，小丸子洗澡時(shí)，想著那兩塊巧克力該怎么吃才好？此時(shí)，媽媽和爸爸偷偷贊揚(yáng)著現(xiàn)在的零食真好吃。

遠(yuǎn)足小學(xué)作文4

清晨， 涼 風(fēng)習(xí)習(xí)。大家都已迫不及待，在校領(lǐng)導(dǎo)的一番“警告”后，大家終于開(kāi)始了一天的路程。

途中首先經(jīng)過(guò)幾個(gè)小村莊。路邊站著幾個(gè)正在吃早飯的村民，他們也即將開(kāi)始一天的辛勤勞作?？匆?jiàn)我們，臉上掛著淳樸的笑容，目送著我們遠(yuǎn)去。

一個(gè)多小時(shí)之后，面對(duì)我們的是平坦的公路。路上的車(chē)十分稀少，四周都是連綿起伏的群山，山頂隱約還可望見(jiàn)幾處積雪，令人心生寒意。

公路走盡了，大家的興致也漸漸磨滅了。抱怨聲從這里開(kāi)始此起彼伏。

險(xiǎn)峻的山路給了我一個(gè)下馬威。從山腳走到山上宛如從春天走到冬天。山下是萬(wàn)物復(fù)蘇、花紅柳綠，山上卻是積雪成片，大家打起雪仗來(lái)倒是不亦樂(lè)乎。

歷盡“九九八十一難”后，總算是苦盡甘來(lái)了，我們終于到達(dá)了目的地。春寒料陡說(shuō)實(shí)話，那里確實(shí)挺冷，盡管太陽(yáng)當(dāng)空，但我還是瑟瑟發(fā)抖。與以往不同的是，學(xué)校提供了午餐。原本不算豐盛的飯菜，大家都吃的挺香。

由于活動(dòng)的時(shí)間不夠充裕，拍完照我們就開(kāi)始啟程踏上歸途了。還是那一段路，可已是下午，積雪開(kāi)始融化，山路崎嶇陡峭，泥土又與雪水混合，形成令人厭惡的泥水。

泥濘的山路，大家走的膽戰(zhàn)心驚，有的同學(xué)還摔了一跤。當(dāng)走回村子時(shí)，所有人的鞋子褲子上都濺上了泥水，都累得走不動(dòng)了，互相攙扶著回到學(xué)校。

這一天，我雖然帶回一天的酸痛，但我收獲了滿滿的同學(xué)之情，體會(huì)了農(nóng)民翻山越嶺耕作的不易。

遠(yuǎn)足小學(xué)作文5

才過(guò)了一個(gè)星期，咱么又得去遠(yuǎn)足啦！同學(xué)們聽(tīng)了，像只只失落的小鳥(niǎo)，耷拉著腦袋，只聽(tīng)有位同學(xué)說(shuō)：“唉，真沒(méi)勁，聽(tīng)說(shuō)是去生態(tài)園，我早就去過(guò)了，一點(diǎn)也不好玩！”“是啊！是啊！”可我卻靜靜地等待著出發(fā)。

“叮鈴鈴——”第二節(jié)課的下課鈴終于響了，我們做好一切準(zhǔn)備，出發(fā)！

路上，我們一邊走著，一邊欣賞著路旁的花草?！昂?！瞧！白玉蘭開(kāi)啦！”我順著同學(xué)指的方向看去，純潔無(wú)暇的白玉蘭長(zhǎng)在棕色的樹(shù)枝上，顯得格外迷人，格外耀眼，好有些花苞，正等待著開(kāi)花呢！

春天的到來(lái)，使更多花爭(zhēng)奇斗艷，生態(tài)園門(mén)口，就有各種各樣的花，譬如：喇叭花等等，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的花。

順著長(zhǎng)廊，我們來(lái)到了“草地王國(guó)”（被我們譽(yù)為）。我們奔跑著，歡呼著。我爬上草坪的頂峰，靜靜地坐著，望著遠(yuǎn)處，春姑娘踏著輕盈的腳步，已經(jīng)來(lái)到，百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)物生光輝，我不禁感嘆：“春天真美！”轉(zhuǎn)過(guò)身去，看見(jiàn)小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，瞧！它正和云朵做游戲呢！一陣微風(fēng)撲面而來(lái)，再也沒(méi)有冬天一樣寒風(fēng)刺骨，而是暖暖的，十分舒服，我真想喊出來(lái)：“春天，你真美！”

時(shí)間過(guò)得真快，一眨眼，就到了四點(diǎn)。在路上，我不斷地向不斷的對(duì)自己說(shuō)：“我們一定要好好學(xué)習(xí)，記住一句話：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”

遠(yuǎn)足小學(xué)作文6

今天，天氣很不好，而我卻是非常興奮和高興，大家知道為什么嗎？噢，肯定知道，那就是因?yàn)槲覀円ミh(yuǎn)足。我們的遠(yuǎn)足地點(diǎn)是錦江區(qū)三圣鄉(xiāng)198綠道，好了，我們出發(fā)吧！我們懷著愉快的心情唱起了歌，可真是一群快樂(lè)的小伙伴。走著走著我的好朋友的腳有些痛了，但我想著一定要堅(jiān)持，我鼓勵(lì)她一直向前走，所以就一點(diǎn)也不累了。然后我們來(lái)到了一個(gè)非常干凈的馬路旁邊，拉了一條橫幅，上面寫(xiě)著這幾個(gè)字:“向前！向前！勇往直前”！這時(shí)王老師對(duì)大家說(shuō)：“打起精神！

這才剛到綠道”，這一說(shuō)大家都大吃一驚！接著，我們進(jìn)了綠道，綠道里好美??！到處都是花花草草，還有一些五彩繽紛的圖畫(huà)，它們就畫(huà)在一堵長(zhǎng)長(zhǎng)的墻上。很快我們就到了目的地，我們合了一張影，就又出發(fā)了，這回我們要回到起點(diǎn)，剛開(kāi)始我以為很花時(shí)間，但是很快就走到了。然后，我們開(kāi)始吃飯了，我們吃飯的地方是一片草坪，草地旁邊有一個(gè)湖，那個(gè)湖水一平如鏡，真美啊！這次春游不僅讓我們看見(jiàn)了大自然的美，并且鍛煉了我們的毅力！

遠(yuǎn)足小學(xué)作文7

一聽(tīng)說(shuō)今天要遠(yuǎn)足，我興奮得一夜都沒(méi)有睡好覺(jué)。好不容易等到了天亮，就拿著早已準(zhǔn)備好的零食和水上路了。來(lái)到學(xué)校，老師就帶著我們來(lái)到操場(chǎng)準(zhǔn)備遠(yuǎn)足。一切準(zhǔn)備好了，校長(zhǎng)一聲令下：“現(xiàn)在正式開(kāi)始遠(yuǎn)足！”我一聽(tīng)，一蹦三丈高！

在路上，春風(fēng)輕輕地摸著我們。樹(shù)兒向我們鞠躬，草兒向著我們點(diǎn)頭。好像在說(shuō)：“恭喜你們，今天遠(yuǎn)足！”一路上，油菜花的身影到處都是，好像一朵朵黃菊花。也像一個(gè)頑皮的小孩，在和我們捉迷藏呢！真不幸，我看見(jiàn)幾棵油菜花“腰”折斷了，不知是小朋友搗的亂，還是風(fēng)吹得，多么可惜啊！希望這幾棵油菜花，平安無(wú)事。

不知不覺(jué)地到了臨公園，我們已經(jīng)氣喘吁吁了，但是，我們還是精神抖擻地玩起了旋轉(zhuǎn)飛機(jī)，在上面我們拉開(kāi)了“戰(zhàn)斗”。結(jié)果，我們“全軍覆沒(méi)”，沒(méi)有一個(gè)勝利者；接著是小火車(chē)真好玩，軌道中間有三、四只雞，火車(chē)一來(lái)，它們嚇得到處跑；摩天輪也很好玩，在摩天輪上，我看見(jiàn)了整個(gè)臨公園，看見(jiàn)了青山區(qū)的一半！聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，迪斯尼樂(lè)園中，有一個(gè)比這個(gè)更高大的摩天輪。要是把那個(gè)摩天輪搬過(guò)來(lái)，不就能看見(jiàn)整個(gè)青山區(qū)了？那多好呀！還有賽車(chē)，坐上去真刺激。不過(guò)只坐了兩圈，真不夠爽。最后是貝樂(lè)園，里面也很好玩！有的同學(xué)進(jìn)去了都不想出來(lái)了呢！開(kāi)始吃中飯了，我們把帶來(lái)的食物拿出來(lái)吃。就這樣，到了十二點(diǎn)種，我們就回去了。

回到家中，我還在眷戀著路上那美麗的景色，公園里那迷人的風(fēng)光，那歡樂(lè)的情景……

遠(yuǎn)足小學(xué)作文8

昨天我們學(xué)校舉行一次遠(yuǎn)足活動(dòng)。大家很早就到了學(xué)校，個(gè)個(gè)心花怒放。

九點(diǎn)鐘左右，隨著壽書(shū)記一聲響亮的聲音，我們這次遠(yuǎn)足就順利開(kāi)營(yíng)了。

我們一路小跑前進(jìn)，與紅綠燈時(shí)便排成六列縱隊(duì)，加快腳步往前趕，這次遠(yuǎn)足我們先從學(xué)校步行濱江大道，爾后，再乘2號(hào)線返回。步行的路程約4公里。

我們走呀走，走呀走，好不容易來(lái)到黃浦江畔。又七拐八繞了一會(huì)兒，我們終于到了一片空地，緊挨著黃浦江，江邊有一個(gè)小型瀑布似的噴泉。大家站在噴泉一邊，捧起一些水，向別處潑去。我看了也連忙上前“大顯身手”。噴泉里有七、八塊平石塊，人可以在上面走。同學(xué)們看見(jiàn)了可不得了，連忙在上面跑跑跳跳，不亦樂(lè)乎。于是這些石頭又有了一個(gè)用處——-供我們比賽。休息了半個(gè)小時(shí)，又要?jiǎng)由砹?，誰(shuí)知，休息后腳反而比先前走路時(shí)更酸了。于是，走了沒(méi)兩步，我們就又累了。唉！

走到了地鐵站，我們紛紛從“專(zhuān)用通道”走了過(guò)去，出了地鐵，我們又步行了約一刻鐘，回到了學(xué)校。

這次遠(yuǎn)足，即讓我們鍛煉了身體，又增強(qiáng)了我們的毅力，我真喜歡這次難忘的遠(yuǎn)足。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字1

有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)能夠帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選取以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的`作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字2

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，期望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的'風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不簡(jiǎn)便。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組教師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終研究學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是可行的、有效的。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字3

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽(tīng)完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，他說(shuō)略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引，要更多的`放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。

于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

刷子李教學(xué)反思13

聽(tīng)了特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。

課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛(ài)。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字4

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng).教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。

2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。

由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)最后兩句話的.體會(huì)很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的，而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的，這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專(zhuān)注，下課之后，普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快，意猶未盡。

回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字5

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)趣味，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自我喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高的閱讀水平。

2。在學(xué)生交流過(guò)程中以課文資料為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描述人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)作描述和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。

3。拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。

由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)最終兩句話的體會(huì)很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的'，而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的，這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專(zhuān)注，下課之后，普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快，意猶未盡。

回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字6

1.正確定位略讀課文教學(xué)價(jià)值取向。

《刷子李》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文閱讀實(shí)踐中習(xí)得的方法策略，進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀實(shí)踐，從而真正學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。但是，當(dāng)下略讀課文仍然存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是教師對(duì)略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，更談不上閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性較大。二是把略讀課文當(dāng)作精讀課文來(lái)處理，進(jìn)行“精講細(xì)教”。課文有什么就教什么，涉及到的語(yǔ)文知識(shí)全面關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)散，語(yǔ)文課上教師教得很累，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，但教學(xué)效率卻不明顯。所以，對(duì)略讀課文的教學(xué)價(jià)值取向要有個(gè)正確的定位，這樣在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。

2.精研文本，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫(xiě)人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超，借一件極富戲劇性的小事來(lái)管窺故事人物的大本事大智慧。本文語(yǔ)言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝高超的形象時(shí)，作者非常注重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。對(duì)曹小三一波三折的心理過(guò)程的描寫(xiě)，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內(nèi)容其實(shí)挺多，需要教師合理地進(jìn)行取舍，不可一味貪多貪全，面面俱到。經(jīng)過(guò)深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀賞析，體會(huì)馮驥才小說(shuō)巧設(shè)懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)之美。

3．拓展閱讀，巧妙遷移閱讀方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”學(xué)生閱讀能力的提高是要在閱讀的實(shí)踐中習(xí)得的。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識(shí)更有價(jià)值，因?yàn)檫@是一種主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)，是有意義的`生命體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語(yǔ)言表達(dá)的魅力。但教者并沒(méi)有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過(guò)方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨能力、賞析能力。經(jīng)過(guò)以一篇帶一篇，更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書(shū)的興趣，實(shí)現(xiàn)從一篇到一本的教學(xué)效果。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字7

一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：

我們要追求真實(shí)有效的教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零”，在沒(méi)有考證學(xué)情的情況下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里，這樣對(duì)癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生的交流中，我隨機(jī)提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書(shū)。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候，放手讓他們自己學(xué)懂；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的`主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標(biāo)：

這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一，課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果” 來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時(shí)，我緊扣目標(biāo)，采用多種形式展開(kāi)教學(xué)?！八r(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時(shí)的情景，來(lái)細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認(rèn)真投入，讀得入情入境，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、探討“曹小三”，落實(shí)寫(xiě)作方法：

這篇課文寫(xiě)作方法獨(dú)特，作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字8

本文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼掌胀ㄍǎ瑓s有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃?，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱?，讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè)樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫(xiě)他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的`敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

另外，本文的語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)。

選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

1。這節(jié)課做得好的地方，最主要是讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，激起了他們的積極性。上課伊始，我請(qǐng)同學(xué)唱《粉刷匠》的歌曲，激發(fā)了其好奇心；

2。對(duì)于題目的理解，“豆腐西施”“剃刀陳”等有趣的名字的導(dǎo)入，孩子們很有興致；

3。學(xué)習(xí)生字詞，小老師的環(huán)節(jié)，讓后進(jìn)生嘗試到了發(fā)言的機(jī)會(huì)；

4。動(dòng)靜結(jié)合，接下來(lái)我概括文章的主要內(nèi)容；

5。小挑戰(zhàn)：用詞語(yǔ)、成語(yǔ)或名言描述刷子李的技藝，然孩子們積極開(kāi)動(dòng)了腦筋。

做的不好的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“……悠然”的時(shí)候，本意是讓學(xué)生加上動(dòng)作領(lǐng)會(huì)悠然，到那時(shí)學(xué)生光顧了手上的動(dòng)作，而讀書(shū)卻敷衍了事。下次我一定明確要求，一邊拿書(shū)一邊演，并且適時(shí)停止自己的指導(dǎo)動(dòng)作。帶領(lǐng)學(xué)生投入書(shū)本。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字9

本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學(xué)過(guò)之后便印象深刻，買(mǎi)了兩本《俗世奇人》來(lái)讀，便覺(jué)馮驥才深厚的寫(xiě)作功力，他通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書(shū)中的人物都是真的。

《教師教學(xué)用書(shū)》中說(shuō)，選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確，而且速讀很快。之后出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

你所見(jiàn)的過(guò)的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒(méi)有一點(diǎn)白點(diǎn)，用4個(gè)字來(lái)概括，可以說(shuō)——黑衣無(wú)暇。

（3）他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

（4）但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

解釋“勻勻?qū)崒?shí)”

（5）只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽(tīng)。

這5句話，我自認(rèn)為在講解的過(guò)程中不夠細(xì)致，沒(méi)有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超，學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大，但是作者是如何把刷子李這高超的'本領(lǐng)描寫(xiě)出來(lái)的呢？除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)之外，還是要讓學(xué)生多讀，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的滲透還是不夠。

本文的語(yǔ)言樸素，有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，在語(yǔ)言方面我沒(méi)有提及，但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》，當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課，學(xué)生急著去吃飯，因此閱讀時(shí)速讀很快，或許只是知道了故事內(nèi)容，并沒(méi)有感受到作者語(yǔ)言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，并不清楚作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

對(duì)于曹小三的心理活動(dòng)，他的出乎意料，相關(guān)語(yǔ)句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確，在我出示折線圖時(shí)，學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說(shuō)出曹小三的心理變化，并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫(xiě)出曹小三的內(nèi)心感觸時(shí)，幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說(shuō)得非常好。

對(duì)于課文的結(jié)尾，刷子李對(duì)曹小三說(shuō)的話，也是一個(gè)難點(diǎn)，我課堂上沒(méi)有提及，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)有困難。

這段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多，課堂紀(jì)律相對(duì)以前較好，雖然還是有個(gè)別男生很會(huì)講閑話，課堂上心不在焉，但是個(gè)別女生表現(xiàn)有進(jìn)步，發(fā)言特別積極，整體來(lái)說(shuō)課堂效率有所提高，學(xué)生比以前更聽(tīng)話。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字10

語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識(shí)。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來(lái)了，刷子李教學(xué)反思。

本課是篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果?！?/p>

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的`技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì)揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，穿針引線和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

刷子李教學(xué)反思，在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)?lái)了分析整理。希望你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結(jié)的知識(shí)，記憶更多的知識(shí)點(diǎn)。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字11

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專(zhuān)題，向我們展示了描寫(xiě)人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。

作者首先極力寫(xiě)“刷子李”手藝之高，然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。 在上這一課前，剛好有幸聽(tīng)了賴志平校長(zhǎng)的這一節(jié)公開(kāi)課。他在課堂上重點(diǎn)講述了“一波三折”的寫(xiě)作方法以及作者刻畫(huà)刷子李技藝高超的描寫(xiě)人物的方法，對(duì)教材把握非常精準(zhǔn)。而且在課前他搜集了學(xué)生為刷子李寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，讓我們嘆為觀止。受賴?yán)蠋焼l(fā)，在上這節(jié)課的時(shí)候，我抓住了這兩點(diǎn)，重點(diǎn)講描寫(xiě)方法。課前備課時(shí)，我反復(fù)研讀教材，最終將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動(dòng)作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。課上學(xué)生找得非常認(rèn)真，畫(huà)出體現(xiàn)“衣著奇”的語(yǔ)句有：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們?cè)谡业倪^(guò)程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”，我發(fā)現(xiàn)文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的.中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界，于是讓學(xué)生找出來(lái)一一細(xì)讀，通過(guò)這些句子來(lái)體會(huì)曹小三心情的變化，進(jìn)而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。 在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學(xué)生很感興趣。另外 ，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對(duì)課文的一個(gè)延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束，為課堂形成超級(jí)震撼力，讓課堂和教材成為一個(gè)引子，吸引學(xué)生向更深、更廣的知識(shí)世界探索。

我的不足之處是在細(xì)節(jié)品讀時(shí)不夠細(xì)致，只是蜻蜓點(diǎn)水似的一晃而過(guò)，對(duì)學(xué)生的掌握情況無(wú)法再課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)，往往在課后做作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)落實(shí)到位，一部分人沒(méi)掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個(gè)老師得力的助手。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字12

優(yōu)賽歸來(lái)，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽(tīng)行家教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)懷,感動(dòng)于余老師的諄諄教導(dǎo),感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

反觀自己的課堂教學(xué)過(guò)程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計(jì)了“我來(lái)讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來(lái)品――品情節(jié)、人物、語(yǔ)言之奇絕；我來(lái)秀――秀身邊凡人奇事；我來(lái)贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

（二）以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說(shuō)，小說(shuō)的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）,

以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)尺水興波、一波三折的'情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

（三）以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語(yǔ)言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?xiě)，那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱奇。因此，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

（四）以人物的雙重解讀為契機(jī)，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

這是一篇微型的民俗小說(shuō)，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開(kāi)。

美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過(guò)程中，雖然找出了幾個(gè)“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程！

（二）語(yǔ)言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒(méi)有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)做的太膚淺了。

（三）學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課，應(yīng)該以學(xué)生自讀為主，通過(guò)自主閱讀文本有所悟，有所得。

（四）由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì)緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

（五）課堂語(yǔ)言不夠精練準(zhǔn)確，隨意性強(qiáng)，以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺(jué)汗顏。

盡管如此，我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔！

學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐。雖然我?guī)еz憾離開(kāi)了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無(wú)限感激：感謝省、市、縣教研員對(duì)我的關(guān)心與呵護(hù)，感謝余老師精彩的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓我為演繹精彩語(yǔ)文而不懈努力！

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字13

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說(shuō)集，全書(shū)由短篇小說(shuō)連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”之意。書(shū)中所講之事，多以清末民國(guó)初天津衛(wèi)的市井生活為背景，每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長(zhǎng)期流傳在津門(mén)的、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風(fēng)箏魏、機(jī)器王等。每個(gè)人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。

當(dāng)我第一次讀《刷子李》的課文時(shí)，就在想：這究竟是怎樣一個(gè)手藝人?。≡鯓幽軌虬岩粋€(gè)粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時(shí)對(duì)馮驥才充滿了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠?qū)懗鋈绱松衿娴奈恼?，于是把《俗世奇人》的文章一口氣讀完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場(chǎng)的鏡頭并不太多，往往需要配角來(lái)烘托，借此凸顯出主角的特點(diǎn)，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。

本篇文章究竟該如何入手呢？結(jié)合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學(xué)習(xí)的《人物描述一組》，那重點(diǎn)就是理解用什么人物描述方法去刻畫(huà)人物的特點(diǎn)的?！端⒆永睢返诙n時(shí)的教學(xué)思路如下：

第一，回顧上節(jié)課學(xué)的基本資料。目的是帶領(lǐng)學(xué)生一齊重溫主要資料，再次感受刷子李的技藝高超主要是從他的規(guī)矩奇、效果奇、衣著奇、動(dòng)作奇；

第二，讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文章中描述徒弟曹小三的語(yǔ)句，這些句子運(yùn)用什么描述方法？小組能夠交流。目的是讓學(xué)生深入文章，體會(huì)運(yùn)用多種人物描述方法來(lái)寫(xiě)曹小三，引發(fā)疑問(wèn)：本文主角是刷子李，為什么用這么濃重的筆墨來(lái)寫(xiě)曹小三呢？；

第三，經(jīng)過(guò)學(xué)生找出文章中描述曹小三的語(yǔ)句，把有關(guān)曹小三的句子重新摘錄出來(lái)。目的是經(jīng)過(guò)抓住文章中描述曹小三的語(yǔ)句，尤其是比較明顯的心理變化，讓這位徒弟在第一天當(dāng)學(xué)徒的過(guò)程中，心理上的是一波三折，跌宕起伏，從最開(kāi)始的半信半疑，變?yōu)槲弩w投地，到之后的轟然倒塌，最終的心服口服。曹小三的心理起伏越大，越能凸顯出師傅刷子李的技藝高超，越能凸顯出馮驥才的神來(lái)之筆；

第四，了解了徒弟的心理，估計(jì)學(xué)生就理解了為什么要這么用力的在寫(xiě)配角，經(jīng)過(guò)多種人物描述方法把刷子李的.“奇”刻畫(huà)的自然靈動(dòng)，出神入化，讓人嘆為觀止，目的是讓學(xué)生體會(huì)人物描述方法的妙處；

第五，課講到的那里的時(shí)候，似乎該接近尾聲，其實(shí)并不是，如此精彩的一本書(shū)，怎樣能夠不跟大家分享呢？跟學(xué)生一齊當(dāng)堂完成《泥人張》的閱讀，目的是以一篇帶一本，激發(fā)孩子們對(duì)《俗世奇人》的閱讀興趣，這也是本節(jié)課最重要的目的，關(guān)于經(jīng)典著作的閱讀，關(guān)于整本書(shū)的閱讀不應(yīng)當(dāng)就是這樣嗎？這不正是我們上課最應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的效果嗎？

在上完課之后，我還在想關(guān)于“刷子李”這個(gè)人物，刷子李的本事不是吹出來(lái)的，也不是胡謅出來(lái)的，而是自我經(jīng)過(guò)了努力，勤奮，堅(jiān)持等等勤學(xué)苦練來(lái)的，這讓我想起了以前學(xué)習(xí)的一篇文章《賣(mài)油翁》一文中的一句話“無(wú)他，唯手熟爾”。

師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個(gè)粉刷的過(guò)程中，刷子李將徒弟的一舉一動(dòng)，以及細(xì)心思盡收眼底，卻不說(shuō)破，而是由著自我的節(jié)奏在做自我異常擅長(zhǎng)，異常專(zhuān)業(yè)的粉刷事業(yè)，直到最終，師傅才揭開(kāi)了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長(zhǎng)的話“好好學(xué)本事吧”！

刷子李才是俗世中的不俗之人。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字14

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”

的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？研究再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的'方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文僅有一課時(shí)，所以決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就能夠?？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今日怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專(zhuān)家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、主角換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。

遠(yuǎn)足的小學(xué)作文200字15

語(yǔ)文是一門(mén)搞笑的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文包含了各種搞笑的知識(shí)。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來(lái)了，刷子李教學(xué)反思。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果?！?/p>

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者透過(guò)動(dòng)作和效果描述，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生透過(guò)再三再四地讀和體會(huì)揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的`相關(guān)語(yǔ)句，填一填描述他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，穿針引線和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

刷子李教學(xué)反思，在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)?lái)了分析整理。期望你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結(jié)的知識(shí)，記憶更多的知識(shí)點(diǎn)。