第一篇：教師星級評價

教師星級評價方案

雙廟學(xué)校

為進(jìn)一步提高我校教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師自主發(fā)展、自我提高，造就一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊(duì)伍，使優(yōu)秀教師脫穎而出，進(jìn)而激發(fā)教師隊(duì)伍活力，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)縣教育局的相關(guān)精神和我校實(shí)際，本著“公開、公正、競爭、擇優(yōu)”的原則，特制定本方案。具體內(nèi)容如下：

一、星級教師評選對象

星級教師評選對象為本校教學(xué)第一線在職在編教師。

二、星級教師的級別設(shè)置

星級教師分五級設(shè)置，從高到低的名稱依次為：

1、“五星”級教師：個人申報，學(xué)?？己恕⒃u定，比例控制在全體星級教師評選對象的5%以內(nèi)；

2、“四星”級教師：個人申報，學(xué)校考核、評定，比例控制在全體星級教師評選對象的25%左右；

3、“三星”級教師：個人申報，學(xué)?？己?、評定；

4、“二星”級教師：個人申報，學(xué)?？己?、評定；

5、“一星”級教師：個人申報，學(xué)校考核、評定。

三、星級教師的評選原則

堅(jiān)持貫徹“公開、公正、競爭、擇優(yōu)”的原則；

四、星級教師的申報、評選條件

（一）申報、評選的基本條件

1、熱愛祖國，堅(jiān)定信念，忠誠人民教育事業(yè)；

2、熱愛學(xué)校，依法執(zhí)教，全面貫徹教育方針；

3、關(guān)愛學(xué)生，教書育人，全面提高教育質(zhì)量；

4、敬業(yè)愛崗，為人師表，具有良好職業(yè)道德；

5、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，具有創(chuàng)新協(xié)作精神；

6、具有相應(yīng)的教師資格和合格學(xué)歷；

7、自覺踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》學(xué)為人師，行為世范；

8、積極主動承擔(dān)學(xué)校分配的各項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)滿工作量，并能認(rèn)真完成。

（二）評選條件

1、“一星”級教師

（1）在第一線任教滿五年；

（2）在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)良好，教學(xué)業(yè)績達(dá)到要求；（3）在教育和管理方面達(dá)到要求；

（4）每年開設(shè)公開課，每年撰寫的教育教學(xué)論文、案例或教學(xué)反思在不同級別的雜志上發(fā)表或匯編（包括校級）。

2、“二星”級教師

（1）評為“一星級教師”后在教學(xué)第一線任教滿兩年；（2）有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)業(yè)績比較好，比較受學(xué)生、家長歡迎；（3）在教育和管理方面積累一定經(jīng)驗(yàn)；

（4）每年開設(shè)公開課，每年撰寫的教育教學(xué)論文、案例或教學(xué)反思在不同級別的雜志上發(fā)表或匯編（包括校級）。

3、“三星”級教師

（1）評為“二星級教師”后在教學(xué)第一線任教滿三年（首次評選滿十年）；

（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教學(xué)有特色、業(yè)績好，受學(xué)生、家長歡迎；

（3）在教育和管理方面比較有經(jīng)驗(yàn)；

（4）每年開設(shè)公開課、觀摩課或講座；（列入教務(wù)處、教科室統(tǒng)一安排）

（5）具有一定的教育教學(xué)科研和創(chuàng)新能力，積極撰寫教育教學(xué)論文、案例，在縣級及以上刊物發(fā)表或獲獎；

（6）獲得以下榮譽(yù)之一：近三年來，學(xué)年度考核等第有一年優(yōu)秀；縣教研中心等舉辦的學(xué)科類單項(xiàng)二等獎以上；校級先進(jìn)：指導(dǎo)學(xué)生在市級獲二等獎及以上獲獎等級者

4、“四星”級教師

（1）評為“三星級教師”后在教學(xué)第一線任教滿兩年（首次評定須滿十二年）；

（2）具備下列七條中的其中六條：

①擔(dān)任班主任、年級主任、教研室主任滿８年且現(xiàn)擔(dān)任班主任、教研組長、年級主任或教學(xué)一線中層管理者。②教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。教育教學(xué)有特色、業(yè)績突出，所教學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高，深受學(xué)生、家長歡迎，在同事中有較大影響力；

③近兩年來，至少開設(shè)１節(jié)校外公開課、講座或有課堂教學(xué)實(shí)錄在江東教育信息網(wǎng)上發(fā)布；

④具有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力，近兩年來，至少有１篇論文、教科研成果在市級及以上獲獎或刊物上發(fā)表；能參與承擔(dān)區(qū)級及以上課題的研究；

⑤近三年來至少指導(dǎo)１名青年教師在縣級以上教育教學(xué)比賽中獲獎或根據(jù)自身特長在校本課程開發(fā)、指導(dǎo)社團(tuán)、學(xué)生獲獎等方面對學(xué)校有一定貢獻(xiàn)，在區(qū)域內(nèi)有一定引領(lǐng)作用；

⑥獲得以下榮譽(yù)之一：任現(xiàn)星級教師以來，學(xué)年度考核等第有兩年優(yōu)秀；近五年來，獲得縣級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教壇新秀獎、優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、市教研室等舉辦的學(xué)科類單項(xiàng)二等獎以上稱號；

⑦ 在教育教學(xué)工作崗位上滿20年，擔(dān)任班主任工作滿15年，工作塌實(shí)，教學(xué)上形成獨(dú)特風(fēng)格，并能出色完成學(xué)校分配的各項(xiàng)任務(wù)的教師，條件可適當(dāng)放寬。

5、“五星”級教師

（1）評為“四星級教師”后在教學(xué)第一線任教滿三年；（首次評定須滿十五年）（2）具備下列八條中的其中七條：

①擔(dān)任班主任、年級主任、教研室主任滿10年且為現(xiàn)任班主任、教研室主任、年級主任或?qū)W校教學(xué)一線中層管理者；

②精通教育教學(xué)業(yè)務(wù)，具有創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)上具有示范、帶頭作用，教育教學(xué)效果顯著，在同類學(xué)校中名列前茅，深受同事、學(xué)生、家長認(rèn)同；

③近三年來，至少開設(shè)２節(jié)縣級公開課、講座或有課堂教學(xué)實(shí)錄在市級以上教研信息網(wǎng)上發(fā)布；

④教育、教學(xué)研究富有創(chuàng)見，近三年來，至少有２篇論文、教科研成果在市級及以上獲獎或刊物上發(fā)表，其中１篇必須在省級及以上獲獎或刊物上公開發(fā)表；

⑤能獨(dú)立承擔(dān)市級及以上課題或參與承擔(dān)市級及以上課題的研究；

⑥近三年來至少指導(dǎo)１名青年教師在市級以上教育教學(xué)比賽中獲獎或根據(jù)自身特長在校本開發(fā)、指導(dǎo)社團(tuán)、學(xué)生等方面對學(xué)校有突出貢獻(xiàn)，在區(qū)域內(nèi)有突出引領(lǐng)作用；

⑦獲得以下榮譽(yù)之一：近三年來，學(xué)年度考核等第有兩年優(yōu)秀（其中一次優(yōu)秀必須在現(xiàn)任星級教師期間獲得）；獲得市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教壇新秀一等獎以上稱號。[z1] 獲得市級以上名師、學(xué)科骨干、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號的，可直接認(rèn)定為五星級教師。

五、星級教師的評定程序

1、個人填寫級別申報表，并提供相應(yīng)支撐材料；

2、由星級教師評選材料審核小組對教師所提供的材料進(jìn)行審核；

3、在審核的基礎(chǔ)上由星級教師評選考核評審小組采用定量和定性相結(jié)合的原則進(jìn)考核確定星級；

4、評審結(jié)果公示。

六、星級教師待遇

學(xué)校在獎勵性績效工資中設(shè)立星級教師津貼專項(xiàng)資金，根據(jù)星級教師評選結(jié)果，經(jīng)確認(rèn)后按月發(fā)放。標(biāo)準(zhǔn)為：“一星”級教師崗位津貼為每月80元，其他星級教師按相應(yīng)系數(shù)發(fā)放。一星級教師崗位津貼系數(shù)為“1”，二、三、四、五星級系數(shù)依次為1.2、1.5、2.0、2.4。

七、星級教師的考核和管理

（一）學(xué)校每年專門建立考核評定小組，全面負(fù)責(zé)星級教師的評定與考核。一至三星級教師每年評定一次。

四、五星級教師每兩年評定一次，每年進(jìn)行考核一次。考核結(jié)果于當(dāng)年7月底前報學(xué)校教師遞進(jìn)培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（二）考核等第分為優(yōu)秀、合格、不合格三檔?？己瞬缓细裾?，以及直接認(rèn)定的星級教師若經(jīng)原榮譽(yù)稱號任期考核后不能連任的，取消星級稱號。有下列情況之一的，考核等第為不合格：

1、按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)工作的意見》精神，有“師德一票否決”現(xiàn)象的；

2、星級教師職責(zé)有其中之一沒有履行的；

3、學(xué)年度考核不合格的；

4、不滿工作量，或除法定節(jié)假日外，病、事假累計(jì)達(dá)1個月及以上者；

（三）考核內(nèi)容包括資格審查、師德考核、課堂教學(xué)和實(shí)績考核。堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格程序，做到材料公開、程序公開、名單公開，自覺接受群眾監(jiān)督。

幾項(xiàng)說明：

1、星級教師是對教師履行崗位職責(zé)情況的階段性評價，是動態(tài)榮譽(yù)；

2、在前后兩次星級教師評定期間，新增符合直接認(rèn)定條件的，可從獲得相應(yīng)榮譽(yù)稱號的次月起，自動認(rèn)定為相應(yīng)星級教師；對表現(xiàn)特別優(yōu)秀，完成本星級相應(yīng)職責(zé)，且符合高一星級評選條件的，可經(jīng)學(xué)校星級教師領(lǐng)導(dǎo)小組討論決定晉升上一星級；

3、在初評時所申報的星級沒有評上教師自動參與下一星級評選；

4、本細(xì)則從2014年第一學(xué)期開始實(shí)施；

5、對實(shí)施中出現(xiàn)的問題，學(xué)校教代會將每年作修訂改。

第二篇：星級班級評價

星級班級評價制度

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步完善我校的自主管理工作評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。本學(xué)期，我校開展星級班級評比活動，按照《星級班級評比細(xì)則》，對各班學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)紀(jì)律、文明禮儀、行為規(guī)范、安全衛(wèi)生、體育藝術(shù)、綜合實(shí)踐、各項(xiàng)活動等方面進(jìn)行檢查評比，根據(jù)評比結(jié)果分別授予“一星級班級”到“五星級班級”的稱號。通過爭創(chuàng)星級班級活動，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生對班集體的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、工作目標(biāo)

更新我校的教育教學(xué)管理理念，加強(qiáng)班級管理，提高學(xué)生自主管理工作積極性，增強(qiáng)班級間的競爭機(jī)制，提升班級管理質(zhì)量，使我校班級管理工作走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。

三、考評內(nèi)容

依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生一日常規(guī)》，結(jié)合我校實(shí)際，設(shè)立“安全衛(wèi)生星、勤奮學(xué)習(xí)星、文明守紀(jì)星、體育藝術(shù)星、實(shí)踐活動星”共五顆星。

四、考評標(biāo)準(zhǔn) 安全衛(wèi)生星 基本要求：班級安全教育到位，經(jīng)常有針對性的開展防溺水、防食物中毒、防交通事故、防擁擠踩踏事故、防疾病流行等教育；根據(jù)學(xué)校安排積極開展安全演練；做好安全排查、矛盾排查和管制刀具收繳工作。無安全責(zé)任事故發(fā)生。搞好個人和環(huán)境衛(wèi)生，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校日常檢查記載為評定依據(jù)。

1、安全教育堅(jiān)持經(jīng)常并有記載。

2、積極參加安全演練等大型活動。

3、各項(xiàng)排查、管制刀具收繳工作認(rèn)真細(xì)致有記載。

4、班級穩(wěn)定和諧無打架斗毆現(xiàn)象。

5、班內(nèi)無意外傷害事故發(fā)生。

6、班內(nèi)衛(wèi)生宣傳預(yù)防工作到位，無疾病流行。

7、教室清潔區(qū)地面地整潔、無紙屑雜物、書桌整齊潔凈、清掃工具、文具擺放整齊，墻壁屋頂無灰塵、蜘蛛網(wǎng)等。墻壁、門窗、桌凳上無亂涂亂畫。

8、衛(wèi)生檢查成績領(lǐng)先。

發(fā)生安全衛(wèi)生責(zé)任事故一票否決。文明守紀(jì)星

基本要求：全班學(xué)生都能維護(hù)班級、學(xué)校榮譽(yù)，儀表整潔大方，不穿奇裝異服，不戴首飾。明理守信、談吐文雅，不隨地吐痰，不亂扔紙屑。能遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。遵守課堂紀(jì)律，參加集會和集體活動秩序良好。愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施和一草一木，維護(hù)好教室的門窗、墻壁和玻璃；保管好課桌椅等公共財(cái)物。

1、學(xué)生能按要求佩帶校徽，不穿奇裝異服，不佩戴首飾，不留怪發(fā)型。

2、進(jìn)出校門或在校園內(nèi)見到老師主動問好。

3、聽從老師的教育引導(dǎo)，無不尊重老師的言行。

4、尊重老師的勞動成果，遵守課堂秩序。

5、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，無打罵現(xiàn)象。

6、集合開會做到快、靜、齊，上下樓無大聲響，動作規(guī)范整齊，進(jìn)退場秩序良好。

7、課間學(xué)生無亂跑，無大聲喧嘩、無危險活動，上下樓梯靠右行走。

出現(xiàn)公物嚴(yán)重破壞現(xiàn)象，有嚴(yán)重的不文明或違紀(jì)行為，在校內(nèi)外造成惡劣影響，一票否決。

勤奮學(xué)習(xí)星

基本要求：班級有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)努力刻苦，學(xué)生成績優(yōu)良，整體進(jìn)步較大。上課無遲到、曠課現(xiàn)象，自習(xí)課堂秩序良好。

1、班級合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，積極配合教師教學(xué)活動。

2、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括：讀書、寫字、聽講的正確姿勢）。

3、認(rèn)真完成課內(nèi)外作業(yè)，無抄襲作業(yè)現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量高。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良或進(jìn)步較大。（在校級以上組織的考試中獲年級第一以上班級當(dāng)月直接獲勤奮學(xué)習(xí)星，其他班級照常參加評定）

5、課堂出勤良好，沒有無故遲到、早退、曠課現(xiàn)象。當(dāng)月校級以上考試?？偲骄忠韵掳嗉?，且進(jìn)步學(xué)生不超30%的班，不能獲此星。

體育藝術(shù)星

基本要求：重視體育藝術(shù)工作，認(rèn)真上好體育、美術(shù)、音樂課。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和審美素質(zhì)的教育，積極開展班級體育藝術(shù)活動、大課間活動、課外活動；積極參加學(xué)校組織的文體活動以及代表學(xué)校參加上級組織的文體活動并取得較好成績。學(xué)生體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)率高，在學(xué)校組織的體育藝術(shù)活動中成績優(yōu)良。

1、在校級以上體育藝術(shù)活動中，集體獲得年級以上第一班級當(dāng)月直接獲體育藝術(shù)星。

2、在縣以上體藝活動中受獎學(xué)生所在班級，當(dāng)月體育藝術(shù)星評定優(yōu)先。

實(shí)踐活動星 基本要求：

認(rèn)真組織開展愛國主義教育活動，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動。辦好板報手抄報，積極向校報投稿。能按時、保質(zhì)、保量完成學(xué)校布置的勞動任務(wù)，積極參加社會公益活動。經(jīng)常開展豐富多彩的班團(tuán)活動，活躍課余生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。班團(tuán)活動有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。班級文化建設(shè)達(dá)標(biāo)。

在校級以上活動中，集體取得年級以上第一名的班級，當(dāng)月直接獲得實(shí)踐活動星。

有下列情形之一者，一票否決：

（1）學(xué)校安排的活動，推委或拒絕承擔(dān)。

（2）學(xué)校開展的活動無故不參加，或活動無記錄可查的。（3）不開展班團(tuán)活動，教育效果不佳的。

五、考評辦法

1、評價原則

（1）公平、公開、公正的原則。

（2）實(shí)事求是的原則。根據(jù)星級班級評選要求，力求從各班實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地進(jìn)行量化考評。

（3）民主評比原則。由主管領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)總支、學(xué)生會配合工作。

2、考核程序

（1）發(fā)動：開學(xué)初由班主任組織本班學(xué)生召開班會，根據(jù)《班級星級管理評比細(xì)則》及學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生主體性，討論、制定出本班爭星計(jì)劃，貼在教室內(nèi)，以便及時提醒全班學(xué)生。

（2）爭星：實(shí)行等級、量化考核

A、根據(jù)學(xué)校制訂的星級班級評選標(biāo)準(zhǔn)，對各班級的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核評比打分。B、對參加情況的考核（包括各項(xiàng)活動，學(xué)生集會等一系列活動）。無論是上級還是學(xué)校組織的各類活動，各班都要積極參加。

C、學(xué)生會常規(guī)檢查

學(xué)生會對各班進(jìn)行檢查，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。D、主管領(lǐng)導(dǎo)檢查考核

主管領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)人員教師對各班進(jìn)行評比，并對日常評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)性、合理性考核。

（3授星：

經(jīng)考核評定后，每月按各項(xiàng)考核情況分別授星，由主管領(lǐng)導(dǎo)在校每月班級自主管理總結(jié)大會上公布班級獲星情況，并頒發(fā)四星、五星班級星牌，并由教導(dǎo)處詳實(shí)記錄各班獲星情況。

（4）護(hù)星：實(shí)行動態(tài)管理

獲星牌班級須保管好星牌，到期重新授星牌，對上次獲星牌當(dāng)月評比達(dá)不到四星、五星的班級，宣布摘牌。

四、五星班級無指標(biāo)限制。

六、總評事項(xiàng)：

學(xué)期末將由教導(dǎo)處整理獲星記錄，并做公示。按獲星總數(shù)對班級總評?？倲?shù)第一為“示范班級”，第二為“優(yōu)勝班級”。

七、獎懲：

對“示范班級”和“優(yōu)勝班級”的班主任和班干部授予“模范班主任”和“先進(jìn)班干部”光榮稱號；對“無星班級”的班主任和班干部要提出批評并責(zé)令寫出整改方案。

每獲得一星，每月給班級加量化積分5分，可累計(jì)加分。

第三篇：星級評價總結(jié)

星級評價總結(jié)

在“星級學(xué)生評選”活動開展之前，我們運(yùn)談話調(diào)查的方法，對學(xué)生的心理進(jìn)行了測量，了解了學(xué)生的心理整體現(xiàn)狀，預(yù)測了學(xué)生群體的發(fā)展趨勢，找到了全體學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，基本將評價目標(biāo)設(shè)定在與此相應(yīng)的高度。

無數(shù)事實(shí)證明，開展“星級學(xué)生”評定，不但增強(qiáng)了學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛、自律的意識，而且和諧了生生關(guān)系，師生關(guān)系以及班主任與家長的關(guān)系，學(xué)校與社會的關(guān)系，和諧了校園，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了和諧校園文化的形成，提升了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。

成功的奧秘在于目標(biāo)的堅(jiān)定，希望你們能認(rèn)真細(xì)致地做好每一件事。踏實(shí)、堅(jiān)毅讓你們快樂的成長，期待你取得更大成績。用你們的聰明，做個認(rèn)真又踏實(shí)的好學(xué)生吧！你們的思路是那樣清晰敏捷，你用堅(jiān)強(qiáng)意志深深震撼著老師，震撼著同學(xué)們，我們要以你為榜樣，學(xué)習(xí)那關(guān)心集體、熱愛運(yùn)動的精神。在學(xué)習(xí)上，你們態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)努力，課堂上，你們要勤于思考、樂于發(fā)言。如果能一如既往地走下去，你們將會是老師、家人、同學(xué)的驕傲！

第四篇：星級評價工作總結(jié)

星級評價工作總結(jié)

星級評價實(shí)施以來，學(xué)生們面目一新，積極向上，現(xiàn)將星級評價工作總結(jié)如下：

（一）人人爭做“星級少年”

自信是不斷前進(jìn)的動力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自信力？“星級少年”評比為該校培養(yǎng)孩子們自信力提供了一個良好的平臺。在“星級少年”評比活動中，學(xué)生在學(xué)校、家里和社區(qū)的一切好的表現(xiàn)都可以得到星星的獎勵。這就激勵教師在教育教學(xué)活動中，善于捕捉到孩子們一切的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的成功體驗(yàn)。尤其是對那些學(xué)習(xí)成績平平，在集體中毫不起眼的學(xué)生，更需要為他們提供一個施展身手，顯露才華的機(jī)遇和舞臺，打破以往的自卑，建立應(yīng)有的自信。課上我發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生對于那小小紅星，總是那么在乎。我在品德與生活課中請一個成績比較差，平時又不積極回答問題的同學(xué)回答問題，他大膽回答，我就用一顆“小星星”給予肯定和鼓勵他。讓我沒有想到這顆“小星星”發(fā)揮了巨大的作用，在以后的品德課中，這名學(xué)生在我提問時總是積極舉手，眼里充滿自信和期待。學(xué)習(xí)有了自信心，上進(jìn)心。

“星級少年”活動讓學(xué)生的不良習(xí)慣有所改變。比如有一個外號叫“大懶蟲”的同學(xué)，輪到他值日，他總是把組長的話當(dāng)耳邊風(fēng)，不理不睬?？苫顒娱_展后，他完全變了，只要他認(rèn)真值日，就獎給小紅星，他就一下子就把課室整理得井井有條；有時，不用組長催，他也能自覺值日，學(xué)校有名的“調(diào)皮蟲”、“后進(jìn)生”都變成了溫順的乖娃娃了。“星級少年”活動激勵著學(xué)生們。同學(xué)們都感慨：紅星帶給了我們的喜悅，激勵我們不斷進(jìn)步。還有一位學(xué)生寫道“每個人都有閃光的童年，每個人都有自己閃亮的一面，即使是一絲絲、一點(diǎn)點(diǎn)，也

讓我們感到自豪無比，小星星給我們的激勵作用是巨大的?！?/p>

這就是“星級少年”。課堂上，為了得到一顆“小星星”，每一個孩子都會全神貫注地聽、聚精會神地思考；在活動中，每一個孩子也都會通過實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)去感悟、去積累。一顆“小星星”，孩子樂于接受教育，讓孩子有被認(rèn)可的成功感。這種滿足和成功的感覺是別的評價方式不能取代的。

（二）家校形成合力，為學(xué)生的成長導(dǎo)航

“星級少年”評價活動得到了學(xué)生家長的廣泛認(rèn)可。有的家長動情的說：“我發(fā)現(xiàn)女兒變化很大，不僅養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣，而且越來越自信了。學(xué)校實(shí)行的‘星級少年’評價活動起了非常積極的作用，我的孩子再也不是家里的‘小皇帝’‘小皇后’了?！彼麄兌颊J(rèn)為這符合這一年齡段小孩的心理特征，不僅可以給學(xué)生良好的導(dǎo)向，也能給學(xué)生一種進(jìn)步的動力，同時更強(qiáng)化了學(xué)校與家庭教育的合力，讓孩子能夠健康成長，快樂的學(xué)習(xí)。許多家長把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，在家里也實(shí)施“星級家庭成員”活動，不斷鼓勵孩子們自強(qiáng)、自立、自護(hù)，家長和學(xué)校一起為孩子的成長導(dǎo)航，這一做法收到了良好的實(shí)際效果。

（三）“好人好事”不斷涌現(xiàn)

我們青年路小學(xué)生在校門口拾到價值3000多元的手機(jī)一部，交給了失主, 失主寫來“感謝信”致謝，為其他學(xué)生樹立很好的榜樣。學(xué)校還組織“弘揚(yáng)關(guān)愛精神,為我校貧困學(xué)生”獻(xiàn)愛心主題捐款活動,我班學(xué)生為了救助特困生，踴躍捐款，培養(yǎng)了關(guān)心他人、關(guān)心社會的好品質(zhì)。

總之，在以后的課堂中我繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓小紅星起到更大的激勵作用。

第五篇：星級評價

關(guān)于中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的幾點(diǎn)思考

摘要：開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價，并將其作為高中招生錄取的重要依據(jù)之一，已成為當(dāng)前中考改革的重要方向。但是，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價在實(shí)際操作中面臨一系列的問題，具體表現(xiàn)在評價內(nèi)容指標(biāo)體系、評價主體、評價方法、評價結(jié)果表達(dá)與使用等方面。教育工作者要直面這些問題，對問題有清醒而深刻的認(rèn)識，不能急躁冒進(jìn)，要在深入研究的基礎(chǔ)上尋找改進(jìn)策略，穩(wěn)妥而積極地推進(jìn)有關(guān)改革。

關(guān)鍵詞：中考／初中畢業(yè)生／綜合素質(zhì)／評價

在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業(yè)前夕，為了促進(jìn)和規(guī)范課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考改革，教育部發(fā)文指出：有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)要著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取依據(jù)的做法，積極開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的嘗試，并將其作為初中生畢業(yè)與升學(xué)的重要依據(jù)之一。截止到目前，這場改革已進(jìn)行了近4年，許多國家級和省級實(shí)驗(yàn)區(qū)都相繼公布并實(shí)施了有關(guān)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)意見或方案。就整體而言，改革推進(jìn)得較為平穩(wěn)，相關(guān)學(xué)生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認(rèn)同實(shí)踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質(zhì)評價是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作，有關(guān)改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質(zhì)評價實(shí)踐在評價內(nèi)容指標(biāo)體系、評價主體、評價方法、評價結(jié)果表達(dá)與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。

一 評價內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。但是，這些評價指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗(yàn)或課程評價中加以測評。把它們從學(xué)科測驗(yàn)中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側(cè)面評價學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多

方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。

其三，有些評價指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個評價的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價結(jié)果。

應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗(yàn)中進(jìn)行評價即可，不必納入綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。

二 評價主體

改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導(dǎo)”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學(xué)生對同一個學(xué)生進(jìn)行評價，可以有效地減少評價誤差。?翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價很類似：當(dāng)評價結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價。其次，每個學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。較之學(xué)生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價時更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公平性。無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨(dú)立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價。

三 評價方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價對象的平時表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實(shí)施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說服力(必要時進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評價；

2)認(rèn)為自己不太了解被評價者；3)認(rèn)為被評價者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價觀點(diǎn)屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點(diǎn)僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質(zhì)性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結(jié)性評價中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高

中學(xué)校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長記錄袋評價與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價中使用成長記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四 評價結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評價結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價遇到的一個現(xiàn)實(shí)問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄??；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

“不掛鉤”的處理方式實(shí)際上淡化了綜合素質(zhì)評價結(jié)果的影響。從近年中考改革的實(shí)踐來看，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是一道很低的門檻，一般情況下幾乎所有的學(xué)生都能通過。由此可見，“不掛鉤”的處理方式不能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)校教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而不能提倡。反過來，在相關(guān)條件不具備或尚未成熟的情況下實(shí)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中招生“硬掛鉤”，也存在一定的風(fēng)險。如何選擇合適的評價者?如何使等級評定客觀、公正?如何從制度上根除舞弊和腐敗?這些問題如果不解決，就把

綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取中具有決定意義的依據(jù)之一，改革的舉措就不能得到家長的認(rèn)同，而家長的質(zhì)疑或申訴必然會加大改革的難度。

對當(dāng)前所面臨的實(shí)際問題我們要有清醒的認(rèn)識，要戒驕戒躁，穩(wěn)妥而積極地推進(jìn)有關(guān)改革。筆者建議：在基礎(chǔ)條件和配套政策尚未成熟的情況下，各地(市)不要急于將綜合素質(zhì)評價的結(jié)果與高中學(xué)校招生“硬掛鉤”，而要先采取“部分掛鉤”或“分層掛鉤”的辦法，在評價方案逐漸成熟以及公眾接受水平逐漸提高后，再考慮逐漸過渡到“硬掛鉤”。