第一篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

我參加中小學(xué)繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，回顧這半年多來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。

回顧往事，和著艱辛、拌著拼搏，但也倍感喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的只覺激動、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網(wǎng)時的被動性學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采……這一切讓我的學(xué)識收獲燦爛無比，使我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與日俱增。

還記得從事學(xué)習(xí)的每一個日子里，細讀那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學(xué)過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師及學(xué)員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發(fā)表自己的觀點，自己不成熟的文章又可得到各學(xué)員中肯的評論。在這里交友，在這里尋寶??。視野變廣了，我了解到教學(xué)中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學(xué)習(xí)者的溝通和聯(lián)絡(luò)，為教師們進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，這對每位參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進一步提升起到了前所未有的作用。

每天除了上課、備課、批改作業(yè)，剩余的時間我?guī)缀醵加迷诹诉h程培訓(xùn)上……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充實的，甜蜜的。因為我分享著智慧，和大家互動著、交流著，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創(chuàng)造著工作帶給我們的幸福，享受成長的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我的記憶中，給我的人生增添更多的色彩。離別在即，我渴望天天擁有這份令人激動的喜悅。因為我發(fā)自內(nèi)心地期待學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)后的作業(yè)，是我們自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺。在教學(xué)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，根據(jù)專家的引領(lǐng)，利用業(yè)余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流。我們的指導(dǎo)教師不辭辛勞的對我們的作業(yè)進行點評，他的敬業(yè)精神令我們終生難忘。

“經(jīng)驗+反思=成長”。的確，教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教研順應(yīng)了當(dāng)代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業(yè)引領(lǐng)下平等民主交流，促成了教師團隊合作。

遠程培訓(xùn)，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發(fā)芽。遠程培訓(xùn)給我們的教育教學(xué)生活帶來勃勃生機。是遠程培訓(xùn)給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。

第二篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)1

初次接到要“國培”的任務(wù)時，正值學(xué)校排練健美操之際，身體的疲憊讓我著實為此而頭疼，況且校長告訴我，因為種種原因，這一次的培訓(xùn)班已經(jīng)開班快兩個月了，也就意味著我要用一個月的時間來完成此次培訓(xùn)。剛開始，每每當(dāng)我拖著灌鉛一樣的腿回到家時，多么想和我的床不離不棄，但是為完成培訓(xùn)任務(wù)還得“痛苦”的打開電腦，“痛苦”的“被學(xué)習(xí)”！其實，那個時候，“國培”比健美操還讓我討厭！

但是，既然接受了這樣的培訓(xùn)任務(wù)，還是得認真學(xué)習(xí)吧！回到家，給自己洗好水果，坐到電腦前，打開網(wǎng)頁，掛上我的國培賬號，點開專家講座的視頻，接著就開始瀏覽其他的網(wǎng)頁了……但是不經(jīng)意間，音響傳出“國培”專家講座的內(nèi)容，“狠狠的”吸引了我！他們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，靈活多樣的教學(xué)方法，高超的駕馭課堂的能力，行之有效的操作模式，讓我找到了我與他們的差距，非“現(xiàn)在的娃娃不好教”、“我們的孩子底子差”，而是自己“教而無法”“導(dǎo)而無策”，才導(dǎo)致了學(xué)生的“學(xué)而無效”。每次聽到專家的講座，都讓我覺得他們的所說的一切滌蕩著我的心扉，叩擊著我的心靈。慢慢地，我默默地關(guān)掉了所有的'網(wǎng)頁，認真的聽起了講座，甚至記上了筆記，及時寫下心得。

久而久之，我發(fā)現(xiàn)在“國培”這個班里真好！我認識了認真負責(zé)的班主任和許多熱心的同學(xué)，哪怕很小的一個問題，都會有很多同學(xué)來幫忙，相互之間就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進行交流、切磋、幫助。每個同學(xué)都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享。這一切讓我的心中充滿無數(shù)感動，恍惚間又回到了學(xué)生時代，那里有我無數(shù)并肩學(xué)習(xí)的同學(xué)，更有我們永不放棄的夢想和希望。

忙碌的工作，使我們早已沒有心情和精力去學(xué)習(xí)，而“國培”無疑給我們提供了一個潛心學(xué)習(xí)的舞臺！不知道為什么，當(dāng)國培要結(jié)束時，我的心中總有著一絲絲的惆悵，一種莫名其妙的傷感，也許，是我“戀”上了它吧！從當(dāng)初的排斥，到慢慢的喜歡和依戀，如今，我倍感珍惜和國培一起走過的日子，真的希望能一直一直地和它下去……國培讓我成長，讓我增長了見識，，讓我認識了許多志同道合的面孔，記住了一些優(yōu)秀教師的名字……雖然我們未曾謀面，但在心靈深處卻達成了共鳴，我們曾一起探討教育教學(xué)的真諦，收獲著知識、幸福和快樂……我的“國培”，幸而有你！

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)2

如今，信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點體會：

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源

面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學(xué)的多媒體課件。用進課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實施素質(zhì)教育

遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的`力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價值和魅力所在、經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進行教學(xué)設(shè)計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢？

遠程教育資源的適當(dāng)運用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)3

我通過20xx繼續(xù)教育學(xué)習(xí)結(jié)束，回顧這一年多來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。

回顧往事，和著艱辛、拌著拼搏，但也倍感喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的只覺激動、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網(wǎng)時的被動性學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采……這一切讓我的學(xué)識收獲燦爛無比，使我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與日俱增。

還記得從事學(xué)習(xí)的每一個日子里，細讀那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學(xué)過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師及學(xué)員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發(fā)表自己的觀點，自己不成熟的文章又可得到各學(xué)員中肯的評論。在這里交友，在這里尋寶。視野變廣了，我了解到教學(xué)中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學(xué)習(xí)者的溝通和聯(lián)絡(luò)，為教師們進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了一個前所未有的.、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，這對每位參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進一步提升起到了前所未有的作用。

每天除了上課、備課、批改作業(yè)，剩余的時間我?guī)缀醵加迷诹死^續(xù)教育上……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充實的，甜蜜的。因為我分享著智慧，和大家互動著、交流著，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創(chuàng)造著工作帶給我們的幸福，享受成長的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我的記憶中，給我的人生增添更多的色彩。離別在即，我渴望天天擁有這份令人激動的喜悅。因為我發(fā)自內(nèi)心地期待學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后的作業(yè)，是我們自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺。在教學(xué)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，根據(jù)專家的引領(lǐng)，利用業(yè)余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流。我們的指導(dǎo)教師不辭辛勞的對我們的作業(yè)進行點評，他的敬業(yè)精神令我們終生難忘。

“經(jīng)驗+反思=成長”。的確，教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流，當(dāng)今繼續(xù)教育教研順應(yīng)了當(dāng)代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業(yè)引領(lǐng)下平等民主交流，促成了教師團隊合作。

繼續(xù)教育，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發(fā)芽。繼續(xù)教育給我們的教育教學(xué)生活帶來勃勃生機。是繼續(xù)教育給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)4

自參加了20xx年“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。俗話說得好“千載難逢好機會。有機會，就要好好地把握?！彼晕沂终湎н@次遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，自從參加“國培”學(xué)習(xí)的第一天起，我就充分利用空閑時間在電腦進行聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我認真觀看、專心聆聽視頻中專家們的專題講座及課例中教師們的精彩授課。觀課聽課的同時，我還認真地做好學(xué)習(xí)筆記、發(fā)表評論或留言和完成各項作業(yè)。而且我還從各省市縣的學(xué)員們的課程留言、班級沙龍評論中以及學(xué)員們的作業(yè)中獲得了許多知識，取他人之長，補自己之短。從而提高自己的知識水平，開闊自己的視野。

對于農(nóng)村的中小學(xué)教師來說，理論方面的知識比較欠缺，這次遠程培訓(xùn)在很大程度上給我們填補了這方面的空白，使我們的教育理論知識和業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高。參加了這次遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變，對今后教學(xué)中慣徹、實施課程改革精神及個人教育教學(xué)能力的發(fā)展有很重要的意義。雖然目前全方位的新課程改革，很多時候讓我無所適從，有很多時候，我也感到茫然，感到束手無策。而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)就為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的聽課、學(xué)習(xí)感悟中豁然開朗。無論是教授們的專題講座，，還是課例授課，都讓人耳目一新。授課教師幽默風(fēng)趣的語言，平易近人的教學(xué)風(fēng)范，都令我贊嘆不已。他們“以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生促進發(fā)展”或是“讓反思成為一種習(xí)慣”的教學(xué)觀念都給了我深深的震撼，他們在課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象他們在課堂上和藹可親的教態(tài)，信手拈來的精妙發(fā)問，動之以情的引導(dǎo)，形象生動的講解，令人如沐春風(fēng)。我想：他們?nèi)绱藡故斓慕虒W(xué)方法，是與他們刻苦鉆研和教學(xué)實踐密不可分的。他們之所以能達到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界，是因為他們付出了百分之九十九的汗水。真所謂“鐵杵磨成針——功到自然成”??！

在專家、教授的講座中，提到教師教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變觀念的問題，以前感覺這些理念都是空洞的，又覺得是那樣的觸手可及。記得有個專家這么說“你要做個好老師，首先要真誠的去愛學(xué)生，在你的教室里面不應(yīng)該有盲點，你的愛的目光應(yīng)該掃過每個角落，他們都是你的孩子，要努力讓他們都愛上你，愛上你的課，即“親其師，則信其道”。這其實還不夠，他們聽你的，成績好了，自信了，成為對社會有用的人，才是教育的目的所在，也是教師的職業(yè)神圣之處?！币虿氖┙叹褪且私饷恳粋€孩子，因為每一個孩子都是不同的，不是所有的孩子都能成為科學(xué)家和發(fā)明。，而那些科學(xué)家、發(fā)明家小的時候也不一定是天才。我們的教育也不是要把每一個孩子都培養(yǎng)成科學(xué)家、發(fā)明家，而是社會需要的各種各樣的`人才。

狄雁教授說得好：上好一節(jié)課的關(guān)鍵是教師，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。因此他們認為教師、學(xué)生及科學(xué)課堂教學(xué)都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中學(xué)生要在老師的潛移默化中培養(yǎng)語感，把學(xué)母語的那種感悟能力自覺地運用到學(xué)習(xí)其他語言當(dāng)中。老師要盡可能搜集各方面的東西，提供信息源，制造信息溝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無論是在城市還是在農(nóng)村。但像我們農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)環(huán)境不如城市，學(xué)生素質(zhì)也不如城市的學(xué)生，我們教師的任務(wù)就更堅重了，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)，同時也提高自己。

感謝“國培”這一平臺。雖然這次遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這一個多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新觀念，新教法，新學(xué)法。從思想上受到了極大的鼓舞。與此同時也使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處，對于今后如何更好地提高自己教學(xué)水平起到了巨大的推動作用?！盎畹嚼?，學(xué)到老，知識也有保質(zhì)期，知識更新是必要的”。因此，我將以此為起點，不斷地進行自我反思，促使自己不斷成長。

第三篇：中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)習(xí)總結(jié)

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育培訓(xùn)，為我們提供了一個學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法的平臺，通過學(xué)習(xí)，在思想上受到很大的震動。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：

一、要不斷地加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷的創(chuàng)新實踐

作為教師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己的教學(xué)風(fēng)格，才能做好本職工作。這就要求我們教師，尤其是年輕教師要不斷地加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷的創(chuàng)新實踐，多聽取有益的各種意見，把先進的教學(xué)模式引入到自己的課堂，改進、柔和、消化，最終形成自己的風(fēng)格。

二、教師應(yīng)樹立新課程意識：

通過學(xué)習(xí)，我知道教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。

三、要熱愛教育事業(yè)

我覺得不管是優(yōu)秀教師還是普通教師，首先，自己要熱愛教育事業(yè)。既然選擇了教師作為自己的職業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔；就要不計名利，積極進取；就要不斷實踐，努力創(chuàng)新，盡心盡責(zé)地完成每一項教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。其次，對教師而言強烈的責(zé)任心也是最基本的要求，這種責(zé)任心主要體現(xiàn)在對自己的每一位學(xué)生負起責(zé)任，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，促進他們的個性健康發(fā)展。

另外，教師平時和學(xué)生在一起的時間較長，學(xué)生喜歡模仿其一言一行，這種影響是潛移默化的，有的可能孩子的一生。因此，教師一定要時時刻刻身正為范，為學(xué)生做出好的榜樣。

這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我有了緊迫感。要成為一名好教師，我要學(xué)習(xí)的、要做的還有很多很多。教育作為一門藝術(shù)，而我們怎樣成為一名藝術(shù)家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養(yǎng)。雖然我從事教育教學(xué)工作多年，有了一些進步，但這個培訓(xùn)讓我進一步豐富自已的專業(yè)知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步。總之，通過這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，同時我也努力將這次的學(xué)習(xí)收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

三、勤反思、勤總結(jié)、勤思考

要在教學(xué)工作中不斷反思著自己的不足，努力提高自己的語文教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)、多請教、多征求別人意見，多寫教育教學(xué)論文，定期給自己總結(jié)反思，有過改之，以期更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求和要求。

總之，通過這次的培訓(xùn)，使我深刻意識到：自己的知識、能力與骨干教師還有一定差距，與一同學(xué)習(xí)的其他學(xué)員有一定差距，所以從現(xiàn)在起制定好個人工作計劃，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實，不斷地實踐創(chuàng)新，爭取教育教學(xué)中做出一定成績。

一、教師要終生學(xué)習(xí)：

新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮

要成為一名好教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念。通過學(xué)習(xí)讓我認識到一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學(xué)習(xí)者。打破傳統(tǒng)的、陳舊的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系，必須與時俱進。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學(xué)的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機和活力。

第四篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記整理

第一講 愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)

一、熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎(chǔ)

熱愛祖國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高的思想品德，是對社會主義的一種深厚感情和為社會主義事業(yè)無私奉獻的精神。1、教師首先要樹立愛國主義思想

一個教師首先要樹立愛國主義思想，深刻的認識到自己的工作是和祖國的未來發(fā)展，國家的繁榮昌盛聯(lián)系在一起的，自己的日常平凡的工作不是簡單的上課、下課，批改作業(yè)，而是像陶行知那樣把教育事業(yè)當(dāng)作“一大事來”，為一大事來，做一大事去，有了這種認識，才能自覺擔(dān)負起這份責(zé)任和接受這樣一種重托。、教師要樹立為祖國教育而獻身的崇高理想。

一位教師不僅要懷有對黨、對祖國、對社會主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻身教育事業(yè)作為一生的目標和追求，樹立為教育而獻身的崇高理想。

二、熱愛祖國使教師獲得無窮的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力

愛國主義是一種精神支柱，是一種動力源泉。一個教師只有對祖國的愛，才能把個人的命運同國家前途和命運統(tǒng)一起來，才能充分認識到祖國的存在和發(fā)展是個人存在和發(fā)展的前提，祖國的命運和個人的命運有著血肉一般不可分割的關(guān)系。

三、教師熱愛祖國要具體體現(xiàn)在熱愛教育、為祖國的教育事業(yè)無私奉獻。

愛國主義從內(nèi)涵上來看，有三個層次：首先表現(xiàn)為一種情感，對自己祖國的一種歸屬感、認同感尊嚴感和榮譽感，這種情感隨著理性的認識要升華為愛國思想，最終要轉(zhuǎn)化為愛國行為。

人民教師強烈的愛國之情，則表現(xiàn)為深深地愛自己的教育事業(yè)，滿腔熱情地教書育人，竭盡全力為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

四、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的底線要求、遵紀守法是社會向人們提出的基本要求

如果說道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。

遵紀守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個人在社會生活中必須履行的義務(wù)。

教師的法紀觀念如何，不僅反映著自己是個什么樣的人，而且直接影響著培養(yǎng)的下一代會是什么樣的人。08 師德規(guī)范明確要求教師要全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的現(xiàn)實要求

在教育實踐中，一些教師教育學(xué)生的方法簡單、粗暴，動輒訓(xùn)斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學(xué)生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學(xué)生進行人格侮辱和心靈虐待。給整個教師形象造成了極壞的影響，引起全社會的高度關(guān)注，實際上國家在《未成年人保護法》第三章 第十七條有非常明確的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進未成年學(xué)生全面發(fā)展。第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。教師要深刻認識到，違法體罰給學(xué)生造成的危害是巨大的，甚至是無法彌補的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學(xué)生自身的，也是關(guān)涉教師的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。一些正直善良的教師發(fā)出呼吁：“為了不讓我們的教育蒙羞，是到了正視教育體罰的時候了。”、教師要自覺遵守法律法規(guī)，做遵紀守法的模范

教師要講法律。用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學(xué)要遵循教育法律法規(guī)。當(dāng)前，我國的教育法律法規(guī)也出臺了不少，有《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護條例》等等。從某種意識上來說，教師的教育教學(xué)活動，實際上就是在 “ 執(zhí)法 ”。因此，教師的教育教學(xué)活動，一定要合法、規(guī)范、嚴謹，要用相關(guān)的法律法規(guī)來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。教師在教育教學(xué)活動必須做到知法、守法和不違法。

第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國家、社會組織和公民一切活動的基本行為準則，教育法律法規(guī)是規(guī)范教育行為的專門法律。

第二，守法。依法執(zhí)教要把法定的職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐活動，以法律為尺度，嚴格依照法律進行教師職業(yè)行為選擇。

第三，不違法。我國教育法和教師法規(guī)定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔(dān)法律責(zé)任，受到法律制裁。

第二講 備好課――教學(xué)設(shè)計（小學(xué)）

一、自主課堂與教學(xué)設(shè)計

首先就自主課堂的形式而言，自主課堂改變了很長一段時間中在課程實施過程中存在的過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生勇于參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其次就自主課堂的實施過程而言，我認為有以下幾個方面值得我們認真學(xué)習(xí)：

一、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

三、充分照顧到了學(xué)生的獨特性。

二、合作課堂與教學(xué)設(shè)計”

合作課堂是新課程是一線教師對合作學(xué)習(xí)的通俗稱呼。

合作學(xué)習(xí)是兩個或兩個以上個體共同工作以實現(xiàn)教學(xué)目標、提高學(xué)習(xí)效率的一種課堂活動、結(jié)構(gòu)形式。合作學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者兩種角色。分別有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)個體輪換扮演。合作課堂需要具備哪些基本條件呢？

積極互賴是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，它要求同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中不僅對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要對其所在的小組成員伙伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。

第二點就是面對面的促進性互動。合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該強調(diào)個人責(zé)任。

三、探究課堂與教學(xué)設(shè)計

一、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的再探究

二、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)是知識與情感的統(tǒng)一體

三、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)與實際聯(lián)系在一起

四、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)是探究、應(yīng)是互補的設(shè)計

四、開放課堂與教學(xué)設(shè)計

我們教師應(yīng)該首先認識到這種教學(xué)模式所具有的非凡意義。

首先，我們每一位老師都必須及時轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式，進一步認識到今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的途徑

其次，我們應(yīng)該徹底改變封閉的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會。

第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。第三講 備課實務(wù)與新技能

第一章 備課概論 第一節(jié) 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實際上指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。

一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。 狹義的備課，是指針對當(dāng)次課程的備課。

廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展

二、與備課相關(guān)的概念

在日常的教育教學(xué)研究中，備課與預(yù)設(shè)有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，預(yù)設(shè)是必要的。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。

三、備課的新含義

（一）備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動

備課就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。

（二）備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案

不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。內(nèi)化在一定程度上是主體自身與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，（三）備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程

（四）備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注

對學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。

教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面健康、可持續(xù)發(fā)展的人才，促進每一名學(xué)生的和諧發(fā)展。

（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過程

終身可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會對教育提出的新要求，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織，要求社會中的每個成員都要終生學(xué)習(xí)。

作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓(xùn)確實是很好的選擇。

第二節(jié) 備課的作用與基本內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

一、備課的作用

首先，是指導(dǎo)性，其次，是統(tǒng)整性，再次是操作性，第四是預(yù)演性，最后是突顯性，二、備課的內(nèi)容

教案是備課的重要標志性成果。

（一）優(yōu)秀教師教案的特征

1.比較明確的教學(xué)目的。 2.多數(shù)教案有教學(xué)條件的準備。3.有重點難點分析。4.明確的教學(xué)程序設(shè)計 5.有專門的板書設(shè)計。

（二）備課的基本內(nèi)容

當(dāng)前，備課的基本內(nèi)容包括：

1.研究課程標準。明確課堂教學(xué)的目的要求。2.研究教材。3.研究學(xué)生。

4.研究例題、習(xí)題，設(shè)計好檢測手段與鞏固強化內(nèi)容。5.研究教學(xué)的教育素材。6.研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。7.制定教案。

8.授課后及時反思自己的教學(xué)行為。

第三節(jié) 備課的基本要求

新理念下的中小學(xué)備課，實際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)目標制定要準確

所謂目標準確，意指制定的教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。

二、內(nèi)容選擇要合理

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)需要的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。

三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵

重點、難點部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。

四、要全面了解學(xué)生水平

學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)。

五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標的實現(xiàn)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善

人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

教學(xué)有法是指教學(xué)時有法可依，有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。

七、問題設(shè)計要精當(dāng)

良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

八、教學(xué)細節(jié)要周密安排

教師在備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。

九、教具和課件準備要充分

多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。

十、練習(xí)設(shè)計要精當(dāng)

課堂練習(xí)要精心設(shè)計，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計要有針對性，重點突出，而且要設(shè)計一些新舊知識的對比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

總之，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化：

首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學(xué)的三維目標要求和教學(xué)的側(cè)重點，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準則。

其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。

再次，通過研究教學(xué)的三維目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。

最后，通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實到課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學(xué)實施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生理解和掌握。

第二章備課標的技能

——在備課中如何研究課程標準 第一節(jié) 課程標準對備課的作用

一、課程標準及其作用簡介

課程標準是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)

課程標準作為國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫、教學(xué)實施、命題評價、資源開發(fā)等各個具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國家對這個階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。

（二）課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)

國家課程標準蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。

（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀

課程標準對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標準設(shè)計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。

（四）課程標準突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)

課程標準中的內(nèi)容標準部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

（五）課程標準注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法

課程標準強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。

課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課

美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。

（一）課程標準是教學(xué)的依據(jù)，課程標準提供的教學(xué)建議是備課的重要參考

（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設(shè)計的重要來源

課程標準提供的評價建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標準將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。

（三）課程標準是教科書編寫的依據(jù)

因此，課程標準不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。



（四）課程標準是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，第二節(jié) 可用于備課的課程標準的信息

——一標多本帶來的問題與機遇

一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

教科書是實現(xiàn)課程目標的重要的教與學(xué)的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標準為基本依據(jù)。

（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點

學(xué)。

課程標準持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機會。

（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路

按照課程標準的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化

課程標準中的這些內(nèi)容是我們準確把握課程標準實驗教科書的最直接材料。

二、課程標準提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標要求

研究課程標準的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。

三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標準的制定

課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設(shè)計之中。

四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例

課程標準在設(shè)計時，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較細致的案例描述。

第三節(jié) 誤讀課程標準的典型個案分析

【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學(xué)目標的種種現(xiàn)象

在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法 這是在過程與方法目標設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設(shè)計上的殘缺 第三章

第一節(jié) 教師用教科書教的過程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。

最后，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關(guān)資源。

綜上所述，科學(xué)地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。 第二節(jié) 可用于備課的教科書信息分析

在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，

一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，一、教科書解讀的常見誤區(qū)

誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化 誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義

二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據(jù)課程教學(xué)目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

3.根據(jù)具體教學(xué)目標重新組合，再生現(xiàn)有的直觀素材。

這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。 4.利用教學(xué)機智隨機生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略

1．站在課程標準的視角，優(yōu)化教科書中的素材

2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材 3．重組教學(xué)素材，有意識地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格

4．建立科學(xué)實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫

第三節(jié) 教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法

一、教科書文本分析的基本思路

當(dāng)前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應(yīng)運而生。

二、教科書文本分析的基本方法

其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。

（一）比較法

比較法是運用比較的方法，具體細致地突出事物或事理特征的說明方法。

（二）內(nèi)容分析法

在教科書文本研究中，內(nèi)容分析法是使用頻率最高的方法之一。

（三）因素分析法

因素分析法是主要方法。

因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關(guān)聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。

三、教科書文本分析的基本內(nèi)容

在對教科書文本的社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個方面展開更深入細致的研究。

（一）教科書文本的內(nèi)容分析的維度

1．內(nèi)容難度

所謂教科書的內(nèi)容難度，簡單地講就是內(nèi)容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內(nèi)容的垂直組織、水平組織的結(jié)構(gòu)特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關(guān)聯(lián)。課程的內(nèi)容難度正是對內(nèi)容的深度、廣度、時間的綜合反映。

2．設(shè)計風(fēng)格

教科書文本的課程設(shè)計風(fēng)格往往決定著教科書的發(fā)展方向 3．課程容量

課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。

一般地，影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度，２）內(nèi)容的教學(xué)價值。（３）教學(xué)對象的整體水平，此外，課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時間等，也是影響課程容量的因素。

4．編寫體例

不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。5．呈現(xiàn)風(fēng)格 一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。

6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）

課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內(nèi)容的整合。、（二）教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度

與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

（三）教科書文本特色分析的基本思路

教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質(zhì)量的“加速器”。

第四章備學(xué)生的技能 ——在備課中如何研究學(xué)生 第一節(jié) 備學(xué)生的意義與研究內(nèi)容

一、在備課中備學(xué)生的意義

（一）教育目的之一在于促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

（二）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開

（三）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的

二、備學(xué)生的基本原則

（一）主體性原則

教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

（二）差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。

（三）發(fā)展性原則

教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。

三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容

（一）備學(xué)生的學(xué)科認知特點和規(guī)律

學(xué)生原有的學(xué)科認知特點和規(guī)律，對他進一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。

（二）備學(xué)生的知識基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。

（三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點

每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。

（四）備學(xué)生的能力

（五）備學(xué)生的情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。

（六）備學(xué)生的身心特征

不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。

第二節(jié) 備課中獲取學(xué)生信息的基本方法

一、從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點

為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥。

二、從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進而設(shè)計不同的要求

（一）設(shè)計課堂教學(xué)分層

（二）設(shè)計課堂練習(xí)分層

（三）設(shè)計作業(yè)分層

三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息

四、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患

（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容

（二）學(xué)生難懂的內(nèi)容

（三）學(xué)生疑慮的內(nèi)容

（四）學(xué)生易錯的內(nèi)容

（五）學(xué)生激動的內(nèi)容

（六）學(xué)生易忘的內(nèi)容

第三節(jié) 研究學(xué)生的若干技能技巧

一、研究學(xué)生的幾個技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。

二、以學(xué)生的錯誤為研究對象

“多犯”，即教學(xué)進行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。

“再犯”，即某些錯誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會在后繼學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生。

第五章如何形成有效的教案



第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作

一、分析教學(xué)內(nèi)容

分析教學(xué)內(nèi)容是備課的重要組成部分。

（一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的

（二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系，分清主次

（三）確定教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵

（四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實踐活動

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。

二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時，一方面要參照教學(xué)標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學(xué)生提供足夠的思維訓(xùn)練材料

三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用

在備課時，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如教學(xué)模型、校園設(shè)施等等）供學(xué)生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料，四、制定切實可行的教學(xué)計劃

一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。

（一）學(xué)期教學(xué)工作計劃



教學(xué)工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學(xué)標準，通讀教材的基礎(chǔ)上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學(xué)要求的統(tǒng)一。

（二）單元教學(xué)工作計劃

在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)課的實際，編寫出每節(jié)課的教案。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。

第二節(jié) 實用的教案格式

一、中小學(xué)教案的基本內(nèi)容

（一）設(shè)計教學(xué)目標。

主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。

（二）進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。即學(xué)生的起點分析，學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

（三）設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。

主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動的線索、學(xué)生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明。

（四）設(shè)計教學(xué)評價。

主要反思的問題是，是否達到預(yù)期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨特的想法，哪些地方與設(shè)計的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學(xué)備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

二、中小學(xué)實用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項內(nèi)容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學(xué)過程中各個部分的計劃。

第三節(jié) 教案設(shè)計的若干實用技巧

一、把握教學(xué)細節(jié)的設(shè)計

（一）進行設(shè)計問題情境

同樣地，課堂教學(xué)不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。

（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動

而師生在教學(xué)過程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。

（三）精心設(shè)計學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控

良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控，是確保教學(xué)目標得以實現(xiàn)的基本保障。

二、在集體備課的前提下注重備課的實效性

當(dāng)前，中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評議 完善共享 復(fù)備教案 課后反思”的步驟來進行。此時，尤其要注重備課的實效性。

三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格

與學(xué)生一起備課，讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。

（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)

（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)

（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)

第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析 第一節(jié) 認識層面的誤區(qū)及其分析

一、認識層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn) 表現(xiàn)之一：備課＝寫教案＝抄教科書

1．在內(nèi)容上要找準重點和難點 2．教師要了解的知識面不能僅限于教材 表現(xiàn)之二：備課＝背課

表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名師教案 2．改頭換面，重整舊案 3．大刀闊斧，化繁為簡 4．直接拿來，照本宣科

二、歸因分析

（一）個人理解上的誤區(qū)

教師備課時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。

（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)

第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析

一、集體備課流于形式

現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和” 現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤” 現(xiàn)象之三：集體備課成了“個人獨裁” 現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式教育”

二、簡單化，形式化

一是模式化，即所謂的完整性。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結(jié)果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調(diào)的是“以本為本”、“以綱為綱”等習(xí)慣，脫離社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際。

三、對策分析

針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發(fā)展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當(dāng)前集體備課發(fā)展的基本對策。

（一）個人鉆研——集體備課的前提條件

個人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)。

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證

定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展； 定課題，即每次備課組集體活動應(yīng)先擬定討論課題；

定中心發(fā)言人，即每次備課組活動應(yīng)有一位中心發(fā)言人，中心發(fā)言人事先初步擬定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和討論主題。第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析

一、對備課的基本方法把握不準

二、對備課的技術(shù)把握有誤

（一）誤讀課程標準，誤讀教學(xué)目標

（二）誤讀學(xué)情

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。

（三）忽視或誤用課程資源

（四）誤讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

總之，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障?？朔湔n中的困難和盲點，走出誤區(qū)，才能切實提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。

第七章備課的一個完整過程分析

第一節(jié) 一篇教案的形成過程分析

一、教案設(shè)計的基本步驟

（一）評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求

在新理念下，課堂教學(xué)目標不再停留于以往僅僅關(guān)注知識技能等結(jié)果性目標上，而是全面考察過程性目標和結(jié)果性目標。

（二）識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析 進行任務(wù)分析的重點在于關(guān)注幾個要點：

—是關(guān)注學(xué)生的起點，二是關(guān)注學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法。

（三）設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟

問題情境→建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則、定理等結(jié)論）→求解與解釋→應(yīng)用與拓展→回顧與反思。

（四）開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估

（五）設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思

二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計的詳細過程例說

第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求

1．結(jié)果性目標 2．過程性目標

（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析

因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實生活為實際背景，以學(xué)生活動為主線的教學(xué)形式。學(xué)生活動大致分為四部分：統(tǒng)計圖中獲取信息；生活中收集數(shù)據(jù)；課堂上整理數(shù)據(jù)（選擇制作統(tǒng)計圖）；根據(jù)統(tǒng)計作出決策。

（三）第三步：設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟

第一環(huán)節(jié)：課前準備——社會調(diào)查（提前一周布置） 第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí) 第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

（四）第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估

（五）第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思

教案的編寫過程，既是教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析的過程，也是教學(xué)目標分析的過程，既是教學(xué)策略設(shè)計的過程，也是教學(xué)過程的設(shè)計過程，同時，也要關(guān)注教學(xué)反思問題，以便于及時反思自己的教學(xué)行為，適時改進教學(xué)。第二節(jié) 影響備課質(zhì)量的主要因素

一、制約教案質(zhì)量的主要因素

（一）教學(xué)目標制定的準確性

所謂目標準確，是指制定的教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。

（二）教學(xué)重點難點關(guān)鍵把握的準確性

重點、難點部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。

（三）學(xué)情分析的準確性

（四）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。

（五）問題設(shè)計的恰當(dāng)性

精心設(shè)計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調(diào)課堂教學(xué)實效性的今

（六）教學(xué)細節(jié)考慮的周密性

備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。

（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性

因而，備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。

（八）施教方法制定的恰當(dāng)性

總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準。

（九）資源與教具準備的充分性

（十）課堂練習(xí)設(shè)計的恰當(dāng)性

課堂練習(xí)設(shè)計的恰當(dāng)性直接制約著課堂教學(xué)的最終效果。

二、提高教案質(zhì)量的若干對策

（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動力

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

（二）精心設(shè)計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展

當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨角戲”。

第八章提高備課水平的若干有效方法

第一節(jié) 同課異構(gòu)的比較分析

一、同課異構(gòu)的含義與價值

所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。

同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動。

（三）合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)時間的把握似乎是課堂隨機生成的問題，屬于教學(xué)機制和課堂調(diào)控技術(shù)與藝術(shù)問題。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面提高

課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。 1.合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平 2.教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化

二、同課異構(gòu)的操作方法

（一）堅持“同課異構(gòu)”教研日制度

按“三定三有”(即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者;有計劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。

（二）開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動

（三）構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺

（四）“同課異構(gòu)”教研活動專題化

（五）以課題引領(lǐng)“同課異構(gòu)”教研活動的開展

（六）組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊伍

（七）定期召開工作例會

（八）建立“同課異構(gòu)”教研激勵機制

三、應(yīng)用同課異構(gòu)開展教研活動的典型案例分析

（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用

（二）從三位數(shù)學(xué)教師同上“有理數(shù)負負得正法則”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用

為了了解不同的教學(xué)設(shè)計結(jié)果（教案）對學(xué)生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數(shù)學(xué)教科書中的“有理數(shù)乘法法則”不同呈現(xiàn)方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構(gòu)”。

提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學(xué)知識的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。第二節(jié)

一、案例知識及其作用

在教師的知識構(gòu)成中，以提高教學(xué)水平為目標的教學(xué)案例也具有重大的影響力。

二、備課活動中的案例知識

（一）學(xué)科課程內(nèi)容中的典型案例

1．反映學(xué)科課程核心目標與學(xué)科屬性的典型案例 2．反映對課堂教學(xué)不同理解的典型案例

3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識積累的有效方法

案例知識的積累沒有統(tǒng)一的方法，但是案例知識的積累確有一些規(guī)律性的內(nèi)容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。

（一）案例的基本要素

案例一般包含以下幾個基本要素： ② 背景。②主題。③細節(jié)。 ④結(jié)果。 ⑤評析。

教學(xué)案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。

（二）積累案例的基本途徑

在日常教學(xué)中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。

其實，案例研究只有起點，沒有終點。

第三節(jié) 對教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

（一）反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

二、教后記的基本內(nèi)容

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

（一）記成功做法

即將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，（二）記失敗之處

（三）記教學(xué)機智

就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學(xué)生問題

（五）記學(xué)生見解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。

（六）記學(xué)習(xí)心得

即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

第四節(jié) 一個專題式集體備課的典型案例

首先，全體教師圍繞朗讀教學(xué)，一起研究語文課程標準，分析研討課程標準實驗教科書，查詢有關(guān)的資料、信息；在此基礎(chǔ)上，教研組的全體成員共同討論，結(jié)合本校實際，確定一個具體的案例，具體分析小學(xué)朗讀教學(xué)究竟如何實施教學(xué)才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節(jié)課。

其次，圍繞這節(jié)課，教研組長組織集體備課，大家共同研討，制定出一個合適的教案。

再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學(xué)生訪談執(zhí)行者，負責(zé)作課堂實況記錄以及課后學(xué)生的訪談。

最后，在觀摩教學(xué)進行之前，執(zhí)教教師必須先說課，說明為什么要這么教，自己預(yù)設(shè)的教案在哪些方面有調(diào)整和改動；而后，進行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，兩位協(xié)助的教師進入課堂現(xiàn)場，其他觀摩教師以及外請的專家現(xiàn)場觀摩；課后，馬上進行執(zhí)教教師的自我評課，同伴點評，專家點評；活動結(jié)束，由教研組長進行總結(jié)，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學(xué)有關(guān)的系列案例材料，并擬定下一次活動的主題。

另外，學(xué)校還可以組織教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環(huán)境。例如，組織“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”，可以以每期一個專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個成功之例、教學(xué)病例診斷等），人人參與，互動研討，集思廣言，以平等的對話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書與教學(xué)資料檢索活動”，由教科室與工會來聯(lián)合啟動。

第四講 備課問題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課 備課不等于背課。

第一，備課與背課的出發(fā)點和終結(jié)點不一。第二，對補充資料的運用態(tài)度不一。

第三，對他人之見的擷取方式不一?！窘鉀Q策略】

1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2.教師上課前有必要熟悉教案

二、備課是否等于寫教案 【點 撥】

既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！窘鉀Q策略】

1.教師須要樹立正確的備課觀

2.教育管理者須要改革備課評價觀

三、備課缺少自己獨特的風(fēng)格 【點 撥】

教育是極富個性的事業(yè)，備課是教師個性智慧的結(jié)晶。【解決策略】

1.教師應(yīng)徹底改變過分依賴教學(xué)參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2.要克服絕對相信教學(xué)參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創(chuàng)造者 3.須要不斷完善備課方式的評估規(guī)則

四、過分強調(diào)中高考指揮棒

因此，基礎(chǔ)課程標準把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標之一?！窘鉀Q策略】

1.教師不斷提升自身素質(zhì)

2.須出臺與新課程相適應(yīng)的中高考大綱 3.學(xué)校管理體制需要與新課程精神相配合

五、重預(yù)設(shè)，輕生成

課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，【解決策略】

1.在備課時要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想 2.在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課

課后總結(jié)也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一?！军c 撥】

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課?！窘鉀Q策略】

1.教師課后備課的內(nèi)容

（1）對課前備課的全面反思總結(jié)

①對教學(xué)目標實現(xiàn)程度的反思。②對教學(xué)內(nèi)容的反思。③教材處理與教學(xué)目標實現(xiàn)之間的可適度分析。④對教學(xué)過程的檢視。⑤對人際關(guān)系的反思。⑥對教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。⑦對學(xué)生情況認識了解程度的評價。⑧對課堂管理的反思。（2）對課堂教學(xué)全過程的全面反思總結(jié) 2.教師課后備課的方法

課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結(jié)（2）縱向性反思總結(jié)（3）綜合性反思總結(jié)

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

“終身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學(xué)越來越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動性。【解決策略】

1.修煉專業(yè)，豐富備課資源 2.共享信息，拓展備課空間 3.消化吸收，貴在創(chuàng)新

4.教學(xué)設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性 第二章

教學(xué)目標設(shè)計

一、教學(xué)目標缺乏具體化 【案 例】?！窘鉀Q策略】

與課堂教學(xué)目標的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。1.行為目標的 ABCD 陳述方法 2.生成性目標的陳述方法 3.表意性目標的陳述方法

二、重顯性目標，忽視隱性目標 【解決策略】

1.課堂上滲透隱性教學(xué)目標 2.顯性目標與隱性目標相結(jié)合

三、重即時目標，忽視長遠目標

通過豐富多彩的教學(xué)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學(xué)活動中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標。【解決策略】

1.把握教學(xué)目標的收斂性與開放性 2.關(guān)注即時目標與關(guān)注長期目標并重

3.教學(xué)目標的陳述應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性

四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標，忽視生成性目標 【解決策略】

1.教學(xué)目標必須保留預(yù)設(shè)的框架 2.教學(xué)目標必須保留生成的空間

3.如何在教學(xué)目標設(shè)計中體現(xiàn)生成性 第三章

教學(xué)內(nèi)容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學(xué)生實際

1.傳統(tǒng)的教案設(shè)計由教師單方面完成，學(xué)生幾乎沒有機會與權(quán)利參與其中 2.如何讓教與學(xué)不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】

捕捉學(xué)生的“疑問”和“差錯”。、捕捉學(xué)生的“創(chuàng)見”和“意外”。

二、強調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

當(dāng)代知識創(chuàng)新或知識增長的特征表現(xiàn)出：知識的增長已經(jīng)從分科式的增長轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長，新的知識 1.課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 2.課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門綜合課程； 3.課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加； 4.課程整合只是學(xué)科間的整合?！窘鉀Q策略】 1.嵌入式： 2.延伸式： 3.縫合式： 4.重組式：

三、強調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識不強

目前中小學(xué)教師備課往往過多地強調(diào)教材，忽視課程資源開發(fā)。

資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會資源及人文性資源?！窘鉀Q策略】

教師要認真?zhèn)滟Y源意味著不僅要備知識點（重點、難點），還要備知識背后蘊藏著的方法、過程，情感、態(tài)度和價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識、還要備教師經(jīng)驗性知識、學(xué)生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實性知識，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。

四、是教教科書，不是用教科書教 【解決策略】

所以教師要下苦工夫去鉆研教材。再次，要下苦工夫鉆研學(xué)法。第四章

學(xué)情分析

一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點狀態(tài)分析 【解決策略】

1.重新認識學(xué)生

2.鉆研教材，把握好“邏輯起點”

3.要關(guān)注“現(xiàn)實起點”，機智調(diào)整“教學(xué)進程” 4.找準教學(xué)起點，進行有效設(shè)計

二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析 【解決策略】

1.注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會”為“會學(xué)”。2.分層設(shè)計，幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展 3.設(shè)計操作情境，促使學(xué)生有意義接受

三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個體差異分析 【解決策略】

1.承認學(xué)生的個體差異性

2.尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教

3.設(shè)定多維目標，在不同層次上使每個孩子都能有所發(fā)展

四、注重課程標準的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 【解決策略】

通過教師設(shè)計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對要求認知復(fù)雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動，這樣有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

四、注重課程標準的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 翻開教師的教案，三維目標寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達到的目標，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？ 【解決策略】

通過教師設(shè)計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對要求認知復(fù)雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動，這樣有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

二、教學(xué)過程設(shè)計模式化、形式化

1.教師在課程實施中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設(shè)計，而較少考慮學(xué)生的需求。

2.片面強調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3.不從實際出發(fā)，備課時，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊》、教學(xué)參考書的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。4.對學(xué)生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強?！窘鉀Q策略】 1.總體思路

2.具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格，（2）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點，（3）備課過程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，提倡寬松、開放，讓學(xué)生有施展的空間。過程宜粗不宜精，留有調(diào)節(jié)的余地。

（4）教學(xué)方法：提倡多案法，（5）課前計劃不能過于充分：

三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計 1.對反饋信息的麻木

2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備 3.不注意隨時補充教學(xué)信息和教學(xué)后記 【解決策略】

1.在反思中提高

2.反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化（2）聚精會神地回憶自己的教學(xué)實踐 —— 反思備課的基礎(chǔ)

（3）虛心好學(xué)地聆聽他人評議 —— 反思備課的催化劑（4）著眼未來地反思教學(xué)實踐 —— 反思備課的關(guān)鍵

（5）持之以恒地撰寫反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華 一般記以下內(nèi)容：

a.教學(xué)中的體會。b.教學(xué)中的失誤。c.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。d.教學(xué)中學(xué)生的見解。e.教學(xué)再設(shè)計。第六章

課件設(shè)計

一、什么樣的課適合使用課件.【點 撥】

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學(xué)

2.課件使用的重點 —— 教學(xué)的重點和難點 3.綜合運用各種教學(xué)方式 【解決策略】

1.綜合多種教學(xué)方式，各取所長 2.分析實際情況，適當(dāng)使用

二、什么樣的課件是高效的 【點 撥】 1.教育性 2.科學(xué)性 3.藝術(shù)性 4.交互性 5.最佳組合 【解決策略】

1.明確課件的使用目的 2.呈現(xiàn)信息量要適當(dāng) 3.內(nèi)容、形式須統(tǒng)一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑?！军c 撥】

1.明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的 2.教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵 3.選擇合適的創(chuàng)作工具 【解決策略】 1.合理選取 2.適當(dāng)使用 3.恰當(dāng)呈現(xiàn) 【點 撥】

1.從“師本設(shè)計”到“生本設(shè)計”的角色轉(zhuǎn)變 2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考

3.從“一般性設(shè)計”到“理念性設(shè)計”的基本建構(gòu) 【解決策略】

1.實現(xiàn)教案一本多用的功能 2.體現(xiàn)教案個性化的形式

3.應(yīng)用教案設(shè)計開放化的理念 4.達成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)5.教后經(jīng)常化的教學(xué)反思

二、應(yīng)該寫簡案還是詳案 好教案應(yīng)具備的特點：

第一，好教案要體現(xiàn)反思性。第二，好教案要有針對性。第三，好教案要有創(chuàng)新性。第四，好教案的深刻性特點。.【點 撥】

1.教案要突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動 2.教案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，具有開放性

3.教案要注重教學(xué)過程中的生成資源，體現(xiàn)生成性 4.教案應(yīng)滲透學(xué)法，蘊含預(yù)測性

5.教案應(yīng)為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標 【解決策略】

1.教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫 2.教學(xué)中最具個性化的內(nèi)容應(yīng)該詳寫 3.教學(xué)的具體步驟和細節(jié)可以略寫

三、教案有無標準格式 【資料卡片】

編寫教案前的準備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的。

2.明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位，確定教學(xué)重點、難點。3.組織教材，選擇教法。

4.設(shè)計教學(xué)程序及時間安排。

5.設(shè)計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。【點 撥】

1.教案編寫要求 2.教案內(nèi)容要求

教案包括以下三個方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）課后分析 【解決策略】

1.教案可以在課堂教學(xué)中隨時完成

2.“隱性教案”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵 3.“0”教案釋放教師教學(xué)實踐的智慧 4.用“學(xué)案”代替“教案” 【點 撥】

電子教案一般有兩種用途 : 一是用于教師備課，二是用于課堂教學(xué)。用于教師備課的電子教案可以說是紙質(zhì)教案的電子版形式，而用于課堂教學(xué)的則可以看作課件?！窘鉀Q策略】

1.電子教案的制作工具 2.電子教案制作步驟（1）教學(xué)設(shè)計 :（2）素材收集 :（3）美化加工 : 3.電子教案制作中應(yīng)注意的問題（1）團隊合作（2）技能培訓(xùn)（3）交流總結(jié)

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

集體備課是促進教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。【案 例】

1.集體備課成了“教案之和”

2.集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤” 3.集體備課成了“個人獨裁” 4.集體備課成了“模式教育” 【資料卡片】

1.以解決常規(guī)教學(xué)問題為主的教研組內(nèi)的集體備課 2.帶有專題研究性質(zhì)的課題組集體備課活動 3.以培養(yǎng)年輕教師為主的集體備課活動 【點 撥】

1.“集體”是個什么概念？

2.非經(jīng)集體準備不可的“課”，是個什么概念？是

3.前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價值取向?！窘鉀Q策略】

1.擺正自身位置，主動參與集體備課 2.積極交流，在討論中成長

3.建立備課組，促使集體備課的有效開展

二、集體備課與個人備課

1.對個人備課，要不要加以規(guī)范，對個人備課規(guī)范的限度是什么？如何使個人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創(chuàng)造性？

2.集體備課究竟要解決什么問題？是解決教師自己能夠解決或在個別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個人難以解決的問題？個人在備課中難以獨立解決的問題是什么？ 【資料卡片】

集體備課與教師個性化教學(xué)的關(guān)系 1.普及與提高的關(guān)系 2.顯性與隱性的關(guān)系 3.方法和目的的關(guān)系 【點 撥】

備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生，備方法，圍繞教材來備課，集體備課優(yōu)勢明顯，而如果圍繞學(xué)生來備課，個人備課更能解決實際問題?？梢姡覀儾⒉荒芤蚩吹搅思w的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認個人備課的價值而大力提倡集體備課甚至是網(wǎng)絡(luò)備課?！窘鉀Q策略】

1.完善集體備課制度 2.建立二次備課制度

3.一切無絕對，要視“校情”而定

三、個人備課的有效性 【解決策略】

1.加強學(xué)習(xí)，提高對備課的認識 有效的學(xué)習(xí)形式有三種：（1）討論法。（2）實例法。（3）榜樣法。

2.減輕書寫負擔(dān)，提高備課效率 3.改革評價方法，提高備課實效

4.鼓動寫教后記，促進教師反思教學(xué)

四、備課考評標準的誤區(qū) 【解決策略】

1.評價指標的多元化 2.評價主體的多元化

（1）倡導(dǎo)教師自評方式

（2）革新管理者的評價方式（3）推行學(xué)生家長共同參與評價 3.評價內(nèi)容的多元化

（1）定時檢查與隨時抽查相結(jié)合（2）檢查與聽課結(jié)合。（3）查閱與考查相結(jié)合 5.評價對象的層次性 第五講科學(xué)備課

第一章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)觀

一、行為塑造：行為主義學(xué)習(xí)論

在行為主義者看來，環(huán)境和條件，如刺激和強化，是學(xué)習(xí)的兩個重要的因素。

行為主義者認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，常用S—R加以表示。他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

桑代克是學(xué)習(xí)理論的奠基人之一，他通過對動物的研究，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說。斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統(tǒng)的研究，使強化理論得到了完善的發(fā)展,被譽為“教學(xué)機器之父”。

1.使學(xué)生積極反應(yīng)。2.制定小步子。3.教師要及時反饋。4.自定步調(diào)。

5.使學(xué)生盡可能地作出正確定反應(yīng)，使錯誤率較低到最小限度。程序教學(xué)可借助多種不同的媒體來實現(xiàn)，如電動教學(xué)機，程序式課本，電子計算機等。操作條件作用學(xué)習(xí)理論亦成為早期計算機輔助教學(xué)（CAI）設(shè)計的理論依據(jù)。

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。

二、認知結(jié)構(gòu)：認知主義學(xué)習(xí)論

學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，它強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。

認知派學(xué)習(xí)理論家注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。個體通過學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗，改變認知結(jié)構(gòu)，所以這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動的、是整體性的質(zhì)變過程。這個流派的典型學(xué)習(xí)理論代表是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)。

1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

在認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中，由于布魯納強調(diào)學(xué)生的主動探索，認為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而布魯納的學(xué)習(xí)論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。布魯納強調(diào)，教師最重要任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)生如何思維，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)原則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識經(jīng)驗。

奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。學(xué)生只有進行有意義的學(xué)習(xí)才會有價值，意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)才發(fā)生了。因此，在課堂教學(xué)中，影響意義接受學(xué)習(xí)的主要因素，是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。【應(yīng)用指導(dǎo)】

1．重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的準備狀態(tài)。２．先行組織者策略。

3．注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學(xué)生能夠融會貫通。4．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的微觀上的細微發(fā)現(xiàn)能力。

5．遵循認知主義學(xué)習(xí)理論中重啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展他們的想象力。

三、情感體驗：人本主義學(xué)習(xí)論

人本主義強調(diào)要重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀等因素，認為學(xué)習(xí)需要整個人都投入其中，也就是認知和情感兩方面都要投入到學(xué)習(xí)活動中。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間，都要有充分的情感交流。

人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機制。他們反對刺激——反應(yīng)這種機械決定論，強調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。羅杰斯認為，所謂意義學(xué)習(xí)，不是指那種僅僅涉及事實累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個體的行為、態(tài)度，個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。

四要素

1.學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動；

2.學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的； 3.學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；

4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，因為學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。

總之，羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實現(xiàn)論出發(fā)，在教育實踐中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發(fā)展。不過，羅杰斯對教師作用的否定，是言過其實的。既然我們對人本主義學(xué)習(xí)論對學(xué)生的主體作用和自身價值的獨到見解有了初步的了解，那么我們應(yīng)當(dāng)如何將其滲透到實踐教學(xué)當(dāng)中呢？

1.以學(xué)生為中心的原則。

2.重視促進學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

3.教師要輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己，了解群己關(guān)系和社會規(guī)范、了解自己的權(quán)利和義務(wù)，樹立團結(jié)合作的精神，選擇自己的前途，建立適當(dāng)?shù)膬r值觀念。

4.加強傳統(tǒng)文化和人文科學(xué)教育。

5.家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合，共同營造良好的育人環(huán)境。

四、意義建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義者以“在問題解決中學(xué)習(xí)”的思路來設(shè)計教學(xué)：在此基礎(chǔ)上，教師可以再進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

下面簡單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。1.學(xué)習(xí)是一種意義的過程 1.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程 1.學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，在教學(xué)中，應(yīng)該如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來指導(dǎo)我們的教學(xué)呢？ 1.充分的溝通、合作和支持。

2.教師不僅僅要熟練掌握作為學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)的規(guī)則，還必須能夠提供探討這些規(guī)則的各種方式。3.不同學(xué)科領(lǐng)域可以允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，4.教師要注意具體的教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）如何適合于建構(gòu)主義模型。5.教學(xué)設(shè)計要符合情境的需要，教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個人理解。6.合作學(xué)習(xí)。

7.學(xué)生要有一定的獨立性。

8.教師可以采取多種教學(xué)評估方式。

作為一個語文教師，在了解了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后，對于如何寫好作文，我有很大的感慨： 1.自掘題源 2.協(xié)作構(gòu)思 3．自主評改

打破教師壟斷，促進自主寫作，讓學(xué)生像破籠的鳥雀一樣奮飛！（魯萬程）

第二章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論視域下的教學(xué)設(shè)計

一、行為強化：行為主義教學(xué)設(shè)計模式

《制作紙風(fēng)車》教學(xué)談

教學(xué)步驟：

1．演示風(fēng)車，激發(fā)制作興趣。2．觀察風(fēng)車，發(fā)現(xiàn)制作材料和方法。3．模仿制作，探討紙風(fēng)車的制作技巧。4．獨立制作，鞏固制作技巧。5．鼓勵創(chuàng)造，發(fā)展制作技能。1.行為主義教學(xué)設(shè)計的實質(zhì) 2.行為主義教學(xué)設(shè)計的功能

對于客觀事實的介紹，比如概念的形成、事實的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。1.教學(xué)準備設(shè)計

2.教學(xué)程序設(shè)計 3.教學(xué)評價設(shè)計

二、認知建構(gòu)：認知主義教學(xué)設(shè)計模式

1.認知主義教學(xué)設(shè)計的實質(zhì) 2.認知主義教學(xué)設(shè)計的功能

（1）語義知識的有意義學(xué)習(xí)，（2）學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，（3）學(xué)科知識技能的復(fù)雜應(yīng)用，1.教學(xué)準備設(shè)計 2.教學(xué)過程設(shè)計 3.教學(xué)評價設(shè)計 【資料卡片】

加涅的九段教學(xué)法

加涅將認知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究提出了“九段教學(xué)”策略，其通常為9個教學(xué)事件，但這個策略相當(dāng)于一個“骨架”，其中的每一個“事件”都可以多種活動引入，下面我們通過一些活動示例及一個教學(xué)實例來說明：

三、價值形成：人本主義教學(xué)設(shè)計模式

1.教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注教育教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，2.注重教學(xué)設(shè)計的個性化。

3.關(guān)注認知設(shè)計與情感設(shè)計的并重、協(xié)調(diào)，注重學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境（尤其是人際關(guān)系）的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生無壓力無威脅的學(xué)習(xí)。【應(yīng)用指導(dǎo)】

1．以學(xué)生為中心，重視主體作用的發(fā)揮 2．協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視情感性因素的作用 3．創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，重視問題情境的影響 4．主張合作學(xué)習(xí)，重視協(xié)作式的情感支持 【資料卡片】

1．尊重孩子的“需要” 2．激發(fā)孩子的興趣 3．課堂注重“溶情于文”

四、主體生成：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式

課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。

建構(gòu)主義是一種不同于傳統(tǒng)客觀主義的學(xué)習(xí)理論，隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正越來越顯示出其強大的生命力?！纠碚擖c撥】

1.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計主張在具體情境中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用，并包含新、舊經(jīng)驗之間的沖突而形成的意義建構(gòu)。2.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的功能

1.建構(gòu)主義堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.建構(gòu)主義強調(diào)實踐性經(jīng)驗的建構(gòu)，并面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，有利于學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。、3.開放式的學(xué)習(xí)將促進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，樹立謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展的責(zé)任感，形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。【應(yīng)用指導(dǎo)】

1.教學(xué)準備設(shè)計 2.教學(xué)過程設(shè)計 1.2.3.4.5.熟悉學(xué)習(xí)資源。

幫助學(xué)生掌握認知工具。

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。主要包括：拋錨策略、認知學(xué)徒策略、建模策略、支架策略、自上而下策略等等。營造合作學(xué)習(xí)組織。實施管理與幫助。

3.教學(xué)評價設(shè)計 【資料卡片】

在問題解決中自主學(xué)習(xí)

“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題意識是指學(xué)生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.鼓勵學(xué)生探索問題 3.引導(dǎo)學(xué)生解決問題

第六講

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——小學(xué)數(shù)學(xué)

第一篇 數(shù)學(xué)課程改革的理念與方法 《數(shù)學(xué)課程標準》基本理念的理解與分析

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 馬云鵬

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革試圖建立一個旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，強調(diào)在學(xué)生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，把促進學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點。

一、關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)

1.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要促進每個學(xué)生的發(fā)展 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。2.義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該向?qū)W生提供有價值的數(shù)學(xué)

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)提供促進學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。3.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使每一個人“都能獲得必需的數(shù)學(xué)” 4.使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得成功

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。二、關(guān)于數(shù)學(xué)的意義與作用

1.數(shù)學(xué)對人類社會的作用

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，為其他學(xué)科提供了語言、思想、方法，2.數(shù)學(xué)對人的發(fā)展的作用

《標準》強調(diào)了數(shù)學(xué)對人的發(fā)展的重要作用。3.數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分

課程標準中指出，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它是現(xiàn)代文明的一個組成部分。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式

1.向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過具有現(xiàn)實性的問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在日常生活中的意義，能運用數(shù)學(xué)表示事物，進行交流。2.倡導(dǎo)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

四、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)與教師角色

1.數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變

2.教師的教學(xué)觀念與角色的轉(zhuǎn)變

五、關(guān)于評價改革

·反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； ·診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；

·全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認識自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處和不足； ·使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。

六、關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的影響

1.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的整體影響

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使人們重新思考數(shù)學(xué)教育的價值、目標與內(nèi)容，也促進數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式的改變。2.信息技術(shù)的發(fā)展豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的手段 3.引入計算器具有重要意義

新課程理念下教學(xué)方式與教學(xué)策略的改革

一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。因此，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步地發(fā)生變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對課堂教學(xué)的改革有重要的意義，發(fā)揮了一個基礎(chǔ)的作用。

2.教學(xué)觀

教學(xué)是一個相當(dāng)基礎(chǔ)的概念。

3.教材觀新的教材觀強調(diào)要按照學(xué)生的情況進行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材。4.教師觀

教師要和新課程一起成長，怎樣看待教師的角色、二、大膽實踐，推動教學(xué)改革

1.課程改革的目標

全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對社會和自然的責(zé)任感。對一期課程的反思也使我們認識到加強課堂教學(xué)研究的重要性。

2.開展新課程理念下的教學(xué)策略研究（1）關(guān)注學(xué)生

第一，教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，也就說，要以學(xué)生為本 第二，強化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角。第三，教師成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者（2）關(guān)注發(fā)展

注重學(xué)生“大智慧”的發(fā)展。注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展。（3）關(guān)注過程

首先要了解學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程，特別要關(guān)注學(xué)生的思考過程。

三、學(xué)會研究，促進教師的自主發(fā)展

1.如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展 2.如何激勵學(xué)生多樣性的獨立思維方式 3.如何加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系 4.如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 5.如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 6.如何開展實踐活動的教學(xué) 7.如何適當(dāng)體現(xiàn)課程的彈性 8.如何關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合 9.如何引導(dǎo)學(xué)生進行討論的探

第五篇：教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

我參加中小學(xué)繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。對一位工作二十多年的教師來說，顯得特別重要，全面、系統(tǒng)、以理論教育為底子提高了我的教育教學(xué)的理論素養(yǎng)和知識水平。回顧往事，和著艱辛、拌著拼搏，但也倍感喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的只覺激動、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網(wǎng)時的被動性學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采……我開始反省自己的教育教學(xué)行為，在工作中以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的相互關(guān)系，提高我們教書育人的水平，為國家全面推行素質(zhì)教育和實施新課程標準做好鋪路石，盡一點自己微薄之力。現(xiàn)將個人參加繼續(xù)教育做如下總結(jié)：

一、增厚了專業(yè)知識儲備和提高學(xué)科教學(xué)水平.。

教師由最初的學(xué)生到登上三次講臺，實現(xiàn)人生第一次華麗轉(zhuǎn)身。教師在經(jīng)過若干年教學(xué)以后，再次回身比較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，深化了對學(xué)科基礎(chǔ)知識的認識和提高了學(xué)科教學(xué)水平，實現(xiàn)人生的第二次華麗轉(zhuǎn)身。這次遠程培訓(xùn)讓我加強了對數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識和基本理論理解，掌握了學(xué)科的一些新的發(fā)展動態(tài)，了解到學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，提高了自我提升教育教學(xué)水平的能力，增強了教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)實踐能力，受益匪淺。

二、增強職業(yè)理想和職業(yè)使命感.。

在這次師德教育培訓(xùn)中，我更加深切領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無止境”的真諦。讓我看到了教育的天外有天，在我們同行中有我學(xué)習(xí)的模范，教育的事業(yè)還有很大的舞臺。這次培訓(xùn)也讓我真正認識到教育是功在千秋、利在當(dāng)代的事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責(zé)任之重大，從而增強職業(yè)理想。這次

培訓(xùn)也讓我明白教育是需要無窮智慧和辛勤耕耘的事業(yè)，通過培訓(xùn)，看到他們的教學(xué)設(shè)計，我從這些優(yōu)秀的骨干教師身上不光學(xué)到了教學(xué)、教研的本領(lǐng)，而且學(xué)到了如何做人為師，甘心奉獻的蠟燭情懷。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們更愿開啟重新跋涉的新起點，繼續(xù)奉獻在教育的三尺講臺。

三、要轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新課程教學(xué)中的身份和地位，在新課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。同時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。讓學(xué)生在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。

（2）教學(xué)中的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括如何做人和做人的價值，引導(dǎo)可以是一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的指向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以是一種激勵，當(dāng)學(xué)生退卻時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要是：觀察、感知、參與、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)方向，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。師與生之間的交流，有認知的交流，有情感的交流，通過語言進行交流，通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

四、教學(xué)中要明確學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)

課堂教學(xué)活動必須與學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)為起點，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)、自主生成的過程。學(xué)生能簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地收集、選擇、和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是自主生成的過程，這種生成是教師無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的傳授。在教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)過程。不可一味地講解，一味地記憶。只有這樣課才能達到有效教學(xué)。

五、注重學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，評價好每一個學(xué)生

新課程評價關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生的知識和技能的增長，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

六、通過這次培訓(xùn),使我理解了提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法，以課程標準為依據(jù)，從日常的教學(xué)出發(fā)，選擇一定的主題單元進行設(shè)計，并關(guān)注技術(shù)的支持作用；理解研究性學(xué)習(xí)的含義，能夠結(jié)合主題單元，設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；理解評價的基本含義，能夠運用多元化的方法，為主題單元學(xué)習(xí)中的評價要素設(shè)計相應(yīng)的評價方案；理解實施單元教學(xué)的一般方法，能夠運用授遞策略、組織策略與管理策略組織實施教學(xué)活動，初步理解運用信息技術(shù)支持研究的一般過程；能夠整理自己的學(xué)習(xí)成果，并與其他學(xué)員分享自己的培訓(xùn)作品，對自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動進行反思。使我認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。幫助我重新認識了什么是

教師的教育技術(shù)能力。我的體會是，信息技術(shù)能力是教師的教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計能力是教育技術(shù)能力的關(guān)鍵，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的科學(xué)整合是教育技術(shù)能力的核心。教育技術(shù)能力的終端是一份高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，這份設(shè)計中蘊藏著教師對教學(xué)資源的科學(xué)選擇與取舍，體現(xiàn)著教師信息素養(yǎng)的高低?？傊?，通過這培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用。不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。