第一篇：淺談通用技術(shù)教學(xué)中如何有效利用案例

淺談通用技術(shù)教學(xué)中如何有效利用案例

溫州市第二十一中學(xué)

葉莉莉

【內(nèi)容摘要】由于通用技術(shù)“高度綜合、科學(xué)與人文融合”的學(xué)科特點(diǎn)，我們常借助案例這一載體進(jìn)行教學(xué)。而當(dāng)前教師在使用案例過程中出現(xiàn)了一些問題，阻礙了課堂有效教學(xué)。本文對這些存在的問題加以歸納和分析，就“通用技術(shù)教學(xué)中如何有效利用案例”提出一些方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例加以分析。希望能給一線教師在案例的選擇與處理上提供些幫助?！娟P(guān)鍵詞】案例 有效 選擇 處理 應(yīng)用

通用技術(shù)是一門高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程，教師常借助各種案例輔助教學(xué)。教材中提供大量案例，也體現(xiàn)了借助案例教學(xué)的可行性和重要性。但是，由于教師自身素質(zhì)等方面因素使然，我們對案例的選擇、處理和應(yīng)用出現(xiàn)了一些問題或困惑。本文就如何在通用技術(shù)教學(xué)中有效利用案例作一些分析。通用技術(shù)教師來自不同學(xué)科，對通用技術(shù)及其教學(xué)的理解不同，在教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)各種問題，常見問題歸納有如下幾種：

1、范疇不明確，案例用錯(cuò)

有些案例表面上似乎有些道理，具有迷惑性，細(xì)細(xì)一分析，并不能說明教學(xué)內(nèi)容，甚至與教學(xué)內(nèi)容背道而馳，屬于無效或錯(cuò)誤的案例。

一位教師在用到案例“可爬樓梯且可用后輪‘站立’升高到正常人高度的殘疾人輪椅”時(shí)，認(rèn)為該輪椅的設(shè)計(jì)考慮了人機(jī)關(guān)系中的“靜態(tài)人和動(dòng)態(tài)人”的需求。仔細(xì)想想：輪椅可調(diào)節(jié)，可讓無法動(dòng)彈的殘疾人移動(dòng)、升到一定高度與正常人平等對話，說明該設(shè)計(jì)考慮到了“特殊人群”的“生理需求和心理需求”。而滿足“動(dòng)態(tài)人的需求”是指設(shè)計(jì)的產(chǎn)品要符合人體的動(dòng)態(tài)尺寸。輪椅可調(diào)節(jié)并不等于坐在輪椅上的殘疾人要伸展四肢。該教師犯了范疇不明確的錯(cuò)誤，用錯(cuò)案例。

另外，老師在上“方案的構(gòu)思方法”時(shí)，往往片面地將某一設(shè)計(jì)歸為某一種構(gòu)思方法。如：自動(dòng)調(diào)焦攝像頭模仿了鷹眼，則用到的方法是“模仿法”；夜視鏡的設(shè)計(jì)則用了“奇特性構(gòu)思法”。殊不知，構(gòu)思方法在實(shí)際應(yīng)用中不是“涇渭分明”的，一種設(shè)計(jì)往往使用多種構(gòu)思方法。自動(dòng)調(diào)焦攝像頭的設(shè)計(jì)也不能排除使用了“奇特性構(gòu)思法”。

錯(cuò)誤地使用案例會(huì)混淆知識(shí)，對學(xué)生誤導(dǎo)極大。

2、無章法堆砌，案例過多

案例在生活中無處不在、豐富多彩，教師常在備課過程中無法取舍。加上許多老師抱著“吸引學(xué)生眼球則教學(xué)成功”的心態(tài)。因此，為迎合學(xué)生的興趣，把所有案例一股腦兒地用到課堂上，制造了“填鴨子”式的課堂。

有位老師在講到“技術(shù)的目的性”時(shí)，用到了助聽器、星空雨傘、手機(jī)、無線鼠標(biāo)、“一號(hào)雙機(jī)”；講到“創(chuàng)新性”時(shí)用到瓦特蒸汽機(jī)、蔡倫造紙術(shù)、自行車的革新、洗衣機(jī)、電視機(jī)顯示器的演變、媒體播放器、指紋識(shí)別門把；講到“綜合性”時(shí)用到了玩具娃娃、白熾燈、板凳、自行車。共用了16個(gè)案例。整堂課只看到老師不亦樂乎地用精美的圖片、有趣的視頻來吸引學(xué)生，教學(xué)變成視覺的盛宴，課堂變成案例的堆砌、表演的舞臺(tái)，根本沒有時(shí)間深入分析；學(xué)生目不暇接，沒有時(shí)間思考、內(nèi)化，收獲甚少。事實(shí)上，這節(jié)課有很多案例是類似的，應(yīng)刪減。

案例，往往貴在精而不在多。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只要深入分析一兩個(gè)案例就夠了。能引出、說明或深化知識(shí)點(diǎn)，案例的“使命”就已完成?？膳碌氖牵和恢R(shí)點(diǎn)重復(fù)使用相似的案例，既占用時(shí)間，又膚淺教學(xué)，無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、浮于表面，案例無挖掘 案例是教學(xué)的載體，使用案例的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納，從而構(gòu)建知識(shí)。而在教學(xué)中很多老師因案例多為求快而“走馬觀花”，沒有深入挖掘案例所含的豐富內(nèi)涵。這是舍本逐末的做法。既是對案例的低效使用，也使得學(xué)生無法經(jīng)歷構(gòu)建知識(shí)的過程，造成對知識(shí)的短時(shí)記憶。

很多教師在分析某一控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)時(shí)，依據(jù)是“‘結(jié)果’反過來影響‘開始’”，這是浮于表面的分析，應(yīng)深入到“給定量”、“被控量”、“檢測裝置”、“比較器”、“控制器”的分析，才能準(zhǔn)確地判斷其是否有“反饋環(huán)節(jié)”，并最終判斷其是否閉環(huán)控制系統(tǒng)。膚淺地分析案例，只會(huì)讓學(xué)生“霧里看花”，越學(xué)越糊涂。

4、內(nèi)容形式單一，案例無趣味

好的案例雖然隨處可拾，但是一些教師平時(shí)并不善于發(fā)現(xiàn)，沒有養(yǎng)成用心收集的習(xí)慣。導(dǎo)致案例存在以下問題：

問題一：素材陳舊，沒有創(chuàng)新 由于教師自身素質(zhì)的局限，及本學(xué)科資源不多不系統(tǒng)等主客觀原因，采用的案例往往總是那么幾個(gè)。如：講到“流程”時(shí)，總是用到“燒飯、洗衣、拖地”的流程，毫無新意。問題二：不貼近學(xué)生生活、不具有典型性。從實(shí)際生活中尋找貼近學(xué)生實(shí)際、充滿生活情趣且技術(shù)含量較高的典型案例，才能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而一些案例往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，如：講到“生產(chǎn)中的流程”時(shí)，大篇幅地講解“法蘭”的流程及工藝。問題三：形式單一

很多教師的課件往往通篇由圖片堆砌而成，形式單一。圖片雖花俏，學(xué)生也會(huì)“審美疲勞”。若教師能花些時(shí)間搜集相關(guān)視頻、制作相關(guān)的實(shí)物或模型，那效果會(huì)更好。

根據(jù)以上存在的問題，筆者認(rèn)為通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的有效選擇和使用應(yīng)做到“深、趣、巧、適”四個(gè)方面：

1、深

案例的深入挖掘過程是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的環(huán)節(jié)，有時(shí)也能達(dá)到知識(shí)的遷移。

在講到“經(jīng)濟(jì)原則”這一內(nèi)容時(shí)，我采用了“方形卷紙和圓形卷紙”這一案例。并拋出問題：“哪種設(shè)計(jì)更經(jīng)濟(jì)”。學(xué)生在思考過程中把問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“相同周長的圓形和正方形，圓的直徑和正方形的邊哪個(gè)短？”短的占用空間少，節(jié)約儲(chǔ)存成本和運(yùn)輸成本，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)原則——這樣的思維過程由教師引導(dǎo)，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備即可輕松完成分析過程（如下圖解），對“經(jīng)濟(jì)原則”有了自己的理解，產(chǎn)生了“將其他學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中”的理念。

相同周長的圓形和正方形，正方形的邊比圓的直徑短 a

結(jié)論方形卷紙比圓形卷紙占用空間少,更經(jīng)濟(jì)。圓形卷紙

方形卷紙 相同周長的情況下

讓我感到意外和高興的是，針對卷紙的設(shè)計(jì)，學(xué)生有了新想法，提出“干脆把卷紙?jiān)O(shè)計(jì)成實(shí)心的，就不占空間了?！贬槍λ南敕ǎ瑢W(xué)生和我展開分析：如果實(shí)心，便不能插入轉(zhuǎn)軸，不能體現(xiàn)實(shí)用原則。于是得出另一個(gè)結(jié)論：設(shè)計(jì)的多個(gè)原則往往不能兼而體現(xiàn)，即設(shè)計(jì)的原則是相互制約相互影響的。更有學(xué)生指著自己課桌上的抽式紙巾，分析起旋轉(zhuǎn)紙巾和可抽紙巾兩者的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性??至此，課堂上出現(xiàn)了活躍的氣氛，教師因勢利導(dǎo)，便靈活地完成教學(xué)目標(biāo)。如此深入地分析案例能也給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、趣

興趣是一種無形的動(dòng)力，使人投入、印象深刻。它對未來活動(dòng)有主動(dòng)作用、對正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用、對活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度有促進(jìn)作用。選擇學(xué)生感興趣的案例則是課堂決勝的關(guān)鍵點(diǎn)，可從以下三方面考慮：

一、在熱門事情中找案例。

借助網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體，更快地了解更新的事物。將熱門事物在課堂中與學(xué)生交流，具有很好的效果。

在講到“標(biāo)準(zhǔn)件”時(shí)，我用了當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)熱播的經(jīng)典電視劇《越獄》，主人公越獄前經(jīng)過計(jì)算，利用監(jiān)獄操場的長椅所用規(guī)格的螺絲磨成一把起子，正好能旋開下水道入口蓋子上的另一種規(guī)格的螺絲。由這樣一個(gè)經(jīng)典的故事做案例，學(xué)生果然從中體會(huì)到“技術(shù)規(guī)范”的巧妙所在。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性后，再結(jié)合教材中的例子加以深化。

另一老師在講到“道德原則”時(shí)，就用三聚氰胺奶粉事件這一案例，這也是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

二、在生活中找案例。

通用技術(shù)不是一門空泛的學(xué)科。當(dāng)我們把生活中常見又容易被遺忘的的事物作為案例來講解時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有技術(shù)、處處有設(shè)計(jì)。有一位教師在講到“鉸連接”時(shí)，拿出一把最常見的折疊式雨傘，將傘骨工作原理作為案例。有了實(shí)物，知識(shí)淺顯易懂。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地感受到生活中的技術(shù)與設(shè)計(jì)的無所不在，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。

三、在學(xué)生的興趣愛好中找案例。

以中學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，必定能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其全身心地參與到教學(xué)中。某一教師在上《流程與設(shè)計(jì)》時(shí)以腦筋急轉(zhuǎn)彎“如何將大象裝入冰箱”作為引入，答案是“把冰箱門打開，把大象放進(jìn)去，把冰箱門關(guān)上”。雖然，這是無厘頭的幽默，但是，學(xué)生在轟堂大笑中至少明白了“時(shí)序、環(huán)節(jié)、步驟”這些要素。而聽課老師也在會(huì)心一笑的同時(shí)暗自贊賞老師善于抓學(xué)生的興趣。

3、巧 Ｂ Ｏ 5 7 12 10 14 11 9 Ｃ Ｄ Ａ 8 課堂中最怕案例的簡單堆砌。若巧妙安排，將知識(shí)點(diǎn)通過精心設(shè)計(jì)的案例由淺入深地遞進(jìn)式呈現(xiàn)給學(xué)生，則能優(yōu)化教學(xué)、達(dá)成目標(biāo)。

有一個(gè)關(guān)于流程優(yōu)化的案例：“某物流公司要將一車文具送往ABCD四個(gè)文具店，每個(gè)店接受四分之一文具。各點(diǎn)距離如圖所示，物流公司的地點(diǎn)在O點(diǎn)，求最優(yōu)的行車流程”。經(jīng)學(xué)生分析，為了達(dá)到“成本優(yōu)化”，應(yīng)選擇行程最短的路線，即OCBADO或ODABCO，它們的行程都是46。

然后，老師將案例中的“文具”改成易變質(zhì)的“豆腐”。不僅需考慮“成本優(yōu)化”，還應(yīng)明白流程優(yōu)化的最終目的是取得最佳效果。經(jīng)學(xué)生進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)ODABCO這一路線更早地送完食品，更合理。由此，得出結(jié)論：流程的優(yōu)化往往不是考慮單一的因素，應(yīng)綜合考慮多因素。

該案例巧妙地鋪設(shè)了臺(tái)階，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

另一老師在《設(shè)計(jì)的一般原則》一課中，將“帶電話插頭的LED燈、黑心棉填塞的被子的設(shè)計(jì)違背道德原則”、“指紋識(shí)別門把手設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新原則、實(shí)用原則”、“電源插座、插頭設(shè)計(jì)體現(xiàn)技術(shù)規(guī)范原則”等林林總總的案例通過“房子裝修”這一主線巧妙地串起來。借助情境巧排案例，有效地利用了案例。

4、適

凡事都需有度，案例的選取和使用應(yīng)符合學(xué)科特點(diǎn)，并且適合中學(xué)生。通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。因此，案例的選擇不應(yīng)是超出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)的事物。

“技術(shù)規(guī)范原則”這一內(nèi)容，教材給出的案例是“飛機(jī)上的圓形窗戶”，涉及到“圓形能夠把受力平均分散”這一物理學(xué)科的知識(shí)，而學(xué)生現(xiàn)在所掌握的物理學(xué)上的知識(shí)還不足以理解這一知識(shí)點(diǎn)。因此，在講解此案例時(shí)應(yīng)把握“度”。

有效的案例莫不是經(jīng)過課余用心收集和嚴(yán)謹(jǐn)推敲而得來的。技術(shù)與設(shè)計(jì)日新月異，若教師仍局限于教材上和現(xiàn)有的案例，不用心觀察、收集資料，不學(xué)習(xí)提升知識(shí)儲(chǔ)備，不懂得反思，那么這樣的教學(xué)總有一天會(huì)“坐吃山空”。因此，我們對待案例的選擇和處理需持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和專研的精神?！緟⒖假Y料】

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》 江蘇教育出版社

2、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》 江蘇教育出版社

3、《善教必先善學(xué)》

作者未知

來自網(wǎng)絡(luò)

4、《淺析技術(shù)案例在<技術(shù)與設(shè)計(jì)>教學(xué)中所起的作用》

章青道

浙江通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng) 本文來自：http://www.004km.cn/web/view.asp?sID=3431，版權(quán)所有

第二篇：淺談?wù)n堂中教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，對每個(gè)使用者來說應(yīng)做到有的放矢。有效使用信息技術(shù)要明確以下幾點(diǎn)：用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點(diǎn)；用其提供資源，開拓學(xué)生視野；用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在使用的過程中一定要有意識(shí)、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計(jì)利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。

關(guān)鍵詞：有效利用

創(chuàng)設(shè)情境

啟發(fā)引導(dǎo)

提供資源

代替板書

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也成為信息技術(shù)不可或缺的施展陣地。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到空前的解放。由此，也使一線教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現(xiàn)都不能拈來即用，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有效地利用，否則，將會(huì)出現(xiàn)畫蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當(dāng)前，諸多一線教師正在嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段改變、改善自己的課堂教學(xué)，這是個(gè)非常喜人的現(xiàn)象，也是教育事業(yè)的一個(gè)新氣象。但是，老師們在應(yīng)用這個(gè)新手段時(shí)，由于不甚明確使用目的而導(dǎo)致濫用現(xiàn)象。雖然刺激了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，但可能未解決教學(xué)的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，對每個(gè)使用者來說都應(yīng)有一個(gè)明確的態(tài)度與清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術(shù)的體會(huì)與感受，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何做到有效利用信息技術(shù)。

一、用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，呈現(xiàn)在我們眼前的信息技術(shù)形式是豐富多彩的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少生動(dòng)、形象的溝通與交流，而信息技術(shù)手段卻能給學(xué)生帶來新奇、多彩的畫面與視覺感受，能讓學(xué)生的感觀受到強(qiáng)烈的刺激，從而產(chǎn)生亢奮的、愉悅的學(xué)習(xí)心理及需求，這不能不說是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的魅力所在。如，在小學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際需要利用課件等信息手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在各學(xué)科的教學(xué)中可利用多媒體形式出示課件，讓學(xué)生與情境畫面互動(dòng)，在寓教于樂的氛圍中達(dá)到教與學(xué)的雙贏，且為教學(xué)起到拋磚引玉的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持高度的激情參與學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的效果，何樂而不為呢？

二、用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點(diǎn)

在各學(xué)科的教學(xué)中，有些教學(xué)問題用傳統(tǒng)的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術(shù)的使用，卻給我們提供了一個(gè)全新的思路。對于很難用語言向?qū)W生闡述清楚的問題，而應(yīng)用信息技術(shù)手段卻能迎仞而解，且也能給學(xué)生留下深刻的印象。曾聽過這樣一堂小學(xué)語文課，某位語文老師教學(xué)“梯田”一詞時(shí)，要求學(xué)生描述這個(gè)詞語的含義。對生活在城市環(huán)境或沒有接觸過梯田環(huán)境中的學(xué)生來說，是無法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風(fēng)貌的圖片，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，直觀地感受了這個(gè)詞的含義。語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段解釋生僻的詞語的案例還不勝枚舉。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于某些不規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。如小學(xué)高年級教學(xué)圓面積的推導(dǎo)以及某些特殊的不規(guī)則曲線圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形時(shí)，得用信息技術(shù)是一個(gè)非常理想的教學(xué)手段。再如，小學(xué)一年級教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí)，運(yùn)用課件出示公交車上下車的情境，讓懵懂的學(xué)生很直觀地理解了加減混合運(yùn)算的含義。另外，還有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是無法用傳統(tǒng)教學(xué)方法解決的。如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，用信息技術(shù)手段模擬宇宙星體運(yùn)行的變化，模擬太陽、地球、月球三者關(guān)系的運(yùn)轉(zhuǎn)變化等，也幫助老師、學(xué)生解決了只能想像而無法操作的難題。由此也讓老師及學(xué)生們感受到信息技術(shù)手段在解決諸多“難題”中的價(jià)值。其實(shí)，信息技術(shù)手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應(yīng)有意識(shí)、有選擇地加以利用，讓其發(fā)揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開拓學(xué)生視野

信息技術(shù)還有一個(gè)強(qiáng)大的功能是能為教學(xué)提供大量、豐富、翔實(shí)的課程資源來輔助教學(xué)，且會(huì)更直接、更直觀，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達(dá)成的。如，在語文教學(xué)中可用其補(bǔ)充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學(xué)生在課堂上不光是學(xué)習(xí)，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽過一位語文老師教學(xué)《火燒圓明圓》的課堂實(shí)錄。這位老師在教學(xué)課文過程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補(bǔ)充了大量文史與影視資料，把平淡的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的、充滿激情的畫面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解祖國文化的同時(shí)，也受到強(qiáng)烈的、深遠(yuǎn)的愛國主義思想教育。試想，“空口無憑”能做到這點(diǎn)嗎？再如，在音樂課的教學(xué)中，利用課件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段還能給學(xué)生提供古今中外諸多音樂家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生增長見識(shí)、開拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來給學(xué)生聽呢？另外，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂時(shí)，也在悄然改變教師的角色。學(xué)生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網(wǎng)絡(luò)世界里獲取大量的學(xué)習(xí)資料，這或許是信息技術(shù)對教師的一個(gè)強(qiáng)有力的沖擊吧！作為當(dāng)今社會(huì)的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術(shù)所取代。教師們在感到欣慰的同時(shí)或許還感到害怕與無奈。這正證明了信息技術(shù)手段在當(dāng)今教育教學(xué)工作中的無比重要的地位和發(fā)展趨勢是不可阻攔的。

四、用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

站在三尺講臺(tái)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則，課堂教學(xué)中板書是必需的，如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目就需大量的板書。但如果短暫的一節(jié)課都在板書的話，勢必會(huì)耗費(fèi)掉很多寶貴的時(shí)間。且有些板書是無需保留到課堂最后的，教學(xué)時(shí)老師們都是邊講解邊板書邊擦除，這樣不僅費(fèi)力費(fèi)時(shí)，用粉筆還傷身體。然而，當(dāng)信息技術(shù)出現(xiàn)后，用課件代替板書的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時(shí)，可以把需要板書而又無需保留到最后的諸多內(nèi)容做成課件，在教學(xué)過程中適時(shí)出示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且只要老師動(dòng)動(dòng)手指便能很快完成很多教學(xué)任務(wù)。同樣，當(dāng)我們按照傳統(tǒng)方式出示教學(xué)掛圖教學(xué)時(shí)，也比不上信息技術(shù)的課件來得更直觀、便捷。因而，在這個(gè)信息大爆炸的年代，在這個(gè)視時(shí)間為金錢的年代，作為新時(shí)代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節(jié)課的寶貴時(shí)間。那么，運(yùn)用信息技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)，會(huì)使我們教師的教育教學(xué)觀念得到更新，會(huì)使我們更好地駕馭自己的課堂，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更大的激發(fā)，更會(huì)使我們的教學(xué)業(yè)績得到空前的提升。但是，在使用的過程中一定要有意識(shí)、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計(jì)利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術(shù)這件“法寶”，來為自己的工作添彩！

第三篇：如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源案例

“如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源”教學(xué)案例

陜縣大營小學(xué) 趙愛麗

在我們的數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯(cuò)，在學(xué)生的錯(cuò)誤中蘊(yùn)含著許多寶貴的課程教學(xué)資源。錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長的，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的場所。作為教師，我們要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，顯露真實(shí)的課堂，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預(yù)測錯(cuò)誤，展現(xiàn)多姿的課堂；要及時(shí)捕捉錯(cuò)誤，呈現(xiàn)精彩的課堂；錯(cuò)誤讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力；錯(cuò)誤讓師生張揚(yáng)個(gè)性、充滿靈性；只有這樣，師生才能共同成長。

【案例一】《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》課堂教學(xué)片段

在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上不夠減，正當(dāng)同學(xué)們齊心協(xié)力想辦法時(shí)，有位同學(xué)提出：老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。從結(jié)果看，顯然是錯(cuò)誤的，但他的思路中又明顯含有創(chuàng)新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵(lì)他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個(gè)位上的5和6相差1，就用30＋1??話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯(cuò)了，不是30+1，應(yīng)該是30-1=29。教師贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計(jì)算思路。

【教學(xué)反思】像這樣善待、寬容、利用錯(cuò)誤生成的資源，蘊(yùn)含著很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，所以教師要抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓這一生成成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的資源，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生共同發(fā)展、富有個(gè)性，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。

“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富?！苯虒W(xué)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價(jià)值的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【案例二】《克和千克的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)片段

在教學(xué)時(shí)，我抽一學(xué)生上臺(tái)，指出彈簧秤上“1千克”的位置，他卻指錯(cuò)了；我又抽另一學(xué)生上臺(tái)來指一指“1千克”的位置時(shí)，并沒有讓第一位學(xué)生回到座位，而是在第二位學(xué)生指對后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”的位置，他指對了，這時(shí)老師問：同學(xué)們，這二名同學(xué)都指對了嗎？生說：都對。師說：請二位回到座位。

【教學(xué)反思】作為教師，要本著以人為本的主體教育觀、尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，要允許學(xué)生出錯(cuò)。我在教學(xué)中用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。我的這盞“綠燈”使孩子的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【案例三】《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課后鞏固練習(xí)

練習(xí)題：我是小法官（判斷下列說法是否正確，說明理由）

1、“把一個(gè)月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯(cuò)了呢？

2、“一本《故事書》的1/4和一本《連環(huán)畫》的1/4相等”是否正確？為什么？

要求：先獨(dú)立思考，再同桌討論，有疑問可四人小組討論，想一想，自己錯(cuò)在哪里？最后，全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依照正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的自我思考，對已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

【案例四】：《解決問題》課堂教學(xué)片段：

小明帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發(fā)水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？

生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）

師：將12＋28=40，50－40=10 這兩個(gè)算式寫成綜合算式

學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暫的思考后，教師沒有作出任何評價(jià)，微笑地對同學(xué)們說。

師：同學(xué)們認(rèn)為12＋28－50=10對嗎？

生：（略有所思）不對！

師：為什么？

生：（不解地說）答案怎么會(huì)等于10呢？

12＋28=40，40－50怎么能減呢？

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：同意

生1：12＋28=40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。

生2：因?yàn)槭乔笫Ｏ碌腻X，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。

生：（大部分學(xué)生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。

師：那么 50－12＋28該對了吧？

生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會(huì)多起來呢？

師：看來問題出在這里了，那你們想一想應(yīng)該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）

學(xué)生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時(shí)，一只小手舉了起來老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個(gè)小括號(hào)，可以算它。

師：同學(xué)們，你們聽懂了嗎？

生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號(hào)呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括號(hào)可以表示把12＋28=40先算出來。

一部分學(xué)生似乎懂了，這時(shí)，教師故意裝作一副不懂的樣子問：同學(xué)們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？

生3：（部分同學(xué)很著急地想表達(dá)自己的想法）加上小括號(hào)就表示把12＋28先算嘛！

師：噢，這樣的，同學(xué)們，現(xiàn)在你們都聽懂了嗎？

生：點(diǎn)頭。

師：哦，這個(gè)辦法真不錯(cuò)。

【教學(xué)啟示】課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師能在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地加以引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐漸認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的反思能力和辨析能力；讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

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有句話說得好: “沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。在教學(xué)中，把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，我們課堂也因差錯(cuò)而變得有意義，有生命力。

第四篇：利用技術(shù)田忌賽馬優(yōu)化教學(xué)案例

《田忌賽馬》一課教學(xué)案例

江西省宜春市宜豐縣新昌鎮(zhèn)第二小學(xué) 李文明

《田忌賽馬》是語文版小學(xué)四年級上冊第五單元的一篇講讀課文課文。在教學(xué)這一課時(shí)，我旨在研究如何充分地運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化語文課堂教學(xué)。只有充分而合理地利用信息技術(shù)的語文課堂，定是一個(gè)興趣盎然、學(xué)玩結(jié)合、輕松活潑的課堂。

（一）、運(yùn)用資源

開課激趣

師：同學(xué)們，今天我給你們帶來一些好玩的東西，你們認(rèn)識(shí)嗎？（電腦出示撲克牌：紅心

10、紅心

8、紅心4，黑桃

9、黑桃

7、黑桃3，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)）這是一個(gè)游戲，大家想不想玩？

生：想玩！

師：想玩的話，就要聽清楚老師的要求：請你們選擇其中一組然后和老師玩這個(gè)游戲，規(guī)則是大牌吃小牌，要求只有一個(gè)，那就是請上來的同學(xué)先出牌?。▽W(xué)生和教師玩這個(gè)游戲時(shí)幾乎都選了較大的那一組牌，老師總能勝學(xué)生，在學(xué)生納悶的時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入新課）

師：同學(xué)們，像這樣以少勝多，以小勝大的故事很多，在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)國家叫齊國，當(dāng)時(shí)齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。

（板書課題：提醒學(xué)生注意生字“忌”上面是自己的“己”。）

[這樣從游戲入手，揭示新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)小游戲不光在這里出現(xiàn)，在后面課文的拓展，把學(xué)生的思維導(dǎo)向無窮盡時(shí)，更起到了不可替代的作用。]

（二）運(yùn)用資源 理解重點(diǎn)

1、齊讀課題。問學(xué)生：讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結(jié)果怎樣？……）

2、看看并聽聽這個(gè)故事，看看你們能看懂和聽懂些什么？（播放田忌賽馬的動(dòng)漫）學(xué)生直觀而清楚地看、聽。學(xué)生通過交流，知道了這個(gè)故事講的是田忌和齊威王賽馬，共兩次六場，第一次田忌敗了，第二次田忌勝了。學(xué)生說時(shí)教師相機(jī)板書。

3、請大家快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個(gè)自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

學(xué)生快速瀏覽后交流： 一（1—2）

二（13—17）

4、學(xué)生自學(xué)第一、二次賽馬，電腦出示：第__________次賽馬的時(shí)候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。學(xué)生圍繞這個(gè)練習(xí)讀懂課文。

5、研讀課文，體會(huì)重點(diǎn)：為什么還是原來的馬，可以轉(zhuǎn)敗為勝？（此時(shí)電腦顯示六匹大小不

一、速度不同的馬賽跑的動(dòng)畫，讓學(xué)生自己挑選不同的馬進(jìn)行比賽，學(xué)生在動(dòng)手的過程中很容易理解：“還是原來的馬，只是調(diào)換了出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理。）

[這個(gè)環(huán)節(jié)一次用錄像資料，一次用電腦動(dòng)畫，非常直觀地解決了為什么“還是原來的馬，只是調(diào)換了出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這一重點(diǎn)。兩次賽馬，六場比賽，上、中、下三種馬，分兩組進(jìn)行比賽，怎樣調(diào)換順序，怎樣才能轉(zhuǎn)敗為勝，是一個(gè)比較繞彎子的問題，利用遠(yuǎn)教資源就更加直觀地給學(xué)生展示了這個(gè)過程。而通過動(dòng)畫演示，就更能讓學(xué)生直接地感受齊威王的每個(gè)等級的馬只比田忌的馬快一點(diǎn)，而且只快那么一點(diǎn)兒，這才是能利用調(diào)換馬的出場順序而取勝的根本原因。]

（三）運(yùn)用多媒體

突破難點(diǎn)

1、解決重點(diǎn)以后，過渡到本文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)第3——12自然段，從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理；從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會(huì)到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、先讓學(xué)生分角色讀課文，抓住對齊威王、田忌、孫臏的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫進(jìn)行有感情地朗讀。

（出示問題）

①這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

②孫臏為什么能想出這個(gè)好主意？你從中能體會(huì)到什么呢？

請大家?guī)е@兩兩個(gè)問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段?？梢曰ハ嗵嵝眩θ宋锏恼Z氣。注意找出表現(xiàn)人物神態(tài)的詞語。

3、用錄像再現(xiàn)比賽現(xiàn)場情況，用動(dòng)畫表現(xiàn)“瞪”、“疑惑”、“譏諷”、“輕蔑”、“胸有成竹”等詞語，通過有感情地朗讀體會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

4、電腦出示學(xué)生找的語句，談體會(huì)并朗讀：

①齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。

（善于觀察）

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）

③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。

（知己知彼）

[錄像、動(dòng)畫、圖片的利用，結(jié)合學(xué)生合理的想像和有感情的朗讀，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)，又對學(xué)生“閱讀要有自己的見解”的讀書方法進(jìn)行訓(xùn)練。]

（四）運(yùn)用資源，培養(yǎng)心智

1、總結(jié)全文

2、（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢？

（板書：善于觀察、善于思考）

3、你對文中的三個(gè)人物有什么評價(jià)？請選擇下面的詞語進(jìn)行概括（電腦出示）：

神機(jī)妙算 胸有成竹 知己知彼 智勇雙全

有勇無謀 垂頭喪氣 屢敗屢戰(zhàn) 勝不驕 敗不餒

得意洋洋 目瞪口呆 夜郎自大 盲目樂觀 驕兵必?cái)?/p>

世上無難事，只怕有心人

[這種有趣的選擇，讓學(xué)生在趣味中對歷史人物有了正確的評價(jià)，為下面的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備]

第五篇：有效利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的

有效利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”

江蘇省張家港市港區(qū)初中

徐周明

【摘要】課堂，是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤是一筆重要的教學(xué)資源，是一種可以利用且值得深度挖掘的鮮活課程資源。面對“錯(cuò)誤資源”,教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，變錯(cuò)誤為精彩。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 錯(cuò)誤資源 有效利用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在錯(cuò)誤是正常而普遍的現(xiàn)象。初中生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感體驗(yàn)等的局限，他們理解、表達(dá)問題可能不夠準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在回答問題時(shí)、在課堂板練時(shí)、在課外作業(yè)中、在探究活動(dòng)中 ? ?。我們教師該如何面對學(xué)生的錯(cuò)誤？是視而不見還是理解利用？是諷刺訓(xùn)斥還是包容閱納？? ?。

一、樹立正確的課堂“錯(cuò)誤資源”價(jià)值觀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤是再平常不過的事。但事實(shí)上，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見不聞不問或避重就輕打發(fā)而過甚至心生厭煩訓(xùn)斥一通，這會(huì)使學(xué)生感到郁悶，也將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，必定降低課堂教學(xué)效率。

教育家布魯納說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。就學(xué)習(xí)的意義而言，學(xué)習(xí)本身就是不斷嘗試的過程，不發(fā)生錯(cuò)誤、不遭受挫折是不可能的。學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而掌握知識(shí)、提高能力。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，用一種包容閱納的積極心態(tài)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，善待發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生，用一雙敏銳的慧眼發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中求知，從錯(cuò)誤中成長。這就是一種基于學(xué)生錯(cuò)誤的別樣的教育境界，它始于學(xué)生的錯(cuò)誤，源于教師智慧的火花，根植于師生心靈的感悟。

二、有效利用課堂教學(xué)中學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”

哲學(xué)家黑格爾說過：“錯(cuò)誤是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)”。新課程改革要求我們教師實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，發(fā)生錯(cuò)誤在所難免。我們教師應(yīng)該主動(dòng)降低自己的身份、蹲下身來，耐心傾聽學(xué)生的話語，感悟?qū)W生的需求，多站在學(xué)生的角度思考問題。有效利用學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，對其進(jìn)行探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

1.善待“錯(cuò)誤資源”，讓課堂教學(xué)更出彩

生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的慧眼。面對突然登場的錯(cuò)誤，尤其需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極對待、有效利用，把錯(cuò)誤演繹出精彩。讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)中永恒的話題?！舶咐枋觥橙A師大九年級教材，學(xué)習(xí)“一元二次方程根的判別式”后。師出示：（1）k為何值時(shí)？方程kx?(2k?1)x?k?0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。

生錯(cuò)誤：△=4k+1＞0 ∴ k ＞—4 師引導(dǎo)：這是一個(gè)什么方程？需補(bǔ)充什么條件？ 生發(fā)現(xiàn)：需補(bǔ)充：k ≠ 0(2)k為何值時(shí)？方程kx?(2k?1)x?k?0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根。（說出條件）

k為何值時(shí)？一元二次方程方程kx?(2k?1)x?k?0有實(shí)數(shù)根。（說出條件）

k為何值時(shí)？方程方程x?(2k?1)x?k?0有實(shí)數(shù)根。（說出條件）

部分學(xué)生存在一些錯(cuò)誤，師生共同討論歸納結(jié)論。

（3）你能否歸納一元二次方程根的判別式的結(jié)論？

〔心靈感悟〕 該案例利用學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，因勢利導(dǎo)，對正誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，歸納出正確結(jié)論。它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。2.活用“錯(cuò)誤資源”，讓課堂教學(xué)更出色

課堂，是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就要及時(shí)、靈活地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下審視自己的錯(cuò)誤，探尋出正確的結(jié)果。把“錯(cuò)誤資源”變成課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更出色。

〔案例描述〕教學(xué)平行四邊形性質(zhì)、判定后，出示一組判斷題：①平行四邊形的對邊平行對邊相等。②一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。③一組對邊平行另一組對邊相等的四邊形是性四邊形。④一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。⑤一組對邊相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。生錯(cuò)誤：對性質(zhì)、判定比較模糊，甚至混淆。

師引導(dǎo)：通過概念判斷，讓學(xué)生對性質(zhì)、判定有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。

〔心靈感悟〕課堂上，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許錯(cuò)了再想，想了再說，甚至允許爭論，概念教學(xué)尤其如此。讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是生態(tài)課堂的教學(xué)要求。3.妙用“錯(cuò)誤資源”，讓課堂教學(xué)更出新

課堂上，面對突然出現(xiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤，教師該怎么辦？有的教師可能因此而手忙腳亂，有的可能一帶而過（公開課上更是如此），而有的教師則能機(jī)智地對錯(cuò)誤作出判斷和引導(dǎo)，做到“化錯(cuò)誤為神奇”。錯(cuò)誤的價(jià)值并不在于錯(cuò)誤本身，而在于教師能從錯(cuò)誤中得到啟迪，感

2222悟教學(xué)中的得失。我想，課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對學(xué)生來說是一次很好的鍛煉、提高機(jī)會(huì)，對老師來說是一種幽默、一種智慧、更是一種機(jī)遇。一次隨機(jī)應(yīng)變，避免了尷尬局面，使教學(xué)更富生機(jī)和活力，如雨后清新的空氣讓人感到愜意。

〔案例描述〕 求證：不論k為何值時(shí)，方程x?(2k?1)x?4(k?1/2)?0總有實(shí)數(shù)根。

生錯(cuò)誤：①∵ 方程有實(shí)數(shù)根，∴ △≥0，? ?

②△ =(2k?3)∵(2k?3)＞ 0 ∴△＞ 0，∴方程有實(shí)數(shù)根。

③△ =(2k?3)，∴2k-3≥0 ∴k≥

222233，∴k≥時(shí)，方程有實(shí)數(shù)根。22 師引導(dǎo)：①這道題要我們做什么？（生小聲答：證明方程總有實(shí)數(shù)根）

②要證明方程總有實(shí)數(shù)根，就是證明什么？（生小聲答：證明△≥ 0）

③請同學(xué)們相互討論上面①～③錯(cuò)在什么地方？該怎么做？

〔心靈感悟〕這是蘇州市一道中考試題的第一步，學(xué)生的錯(cuò)誤多多，反映出學(xué)生基本功很不扎實(shí)，面對學(xué)生如此多的錯(cuò)誤，這是極好的教育鍥機(jī)，教師要及時(shí)抓住。課堂上，充分挖掘?qū)W生的“錯(cuò)誤資源”，讓學(xué)生在看一看、找一找、議一議中，發(fā)現(xiàn)自己或同學(xué)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正課堂的“錯(cuò)誤生成”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也會(huì)比生硬的說教好上許多。

4.利用“錯(cuò)誤資源”，讓課堂教學(xué)更出奇

學(xué)生由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，加上考慮問題的思維不夠全面、深刻，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過正確引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)“出奇制勝”。

〔案例描述〕華師大教材九上習(xí)題：“一貨車送貨上山，上山速度為x千米／小時(shí)，下山速度為y千米／小時(shí)，則該貨車的平均速度為

千米／小時(shí)。”

學(xué)生錯(cuò)誤： x?y（多數(shù)學(xué)生求得這個(gè)結(jié)果）2教師引導(dǎo)：①本單元學(xué)了什么內(nèi)容？（生：分式）憑直覺，結(jié)果對嗎？（生：可能不對）

②如何求速度？（生：路程÷時(shí)間），③物理課上，如何求平均速度？（生：總路程÷總時(shí)間），④題中沒有路程，怎么辦？（生：可以設(shè)上山的路程為s千米）⑤會(huì)列式表示了嗎？（多數(shù)學(xué)生：2s?(ss2xy?)=），xyx?y能力提升：① 結(jié)果

2xyx?y與不一樣，什么時(shí)候才相等？（學(xué)生探求得：x=y）x?y22xyx?yx?y=，明確用表示平均速度是錯(cuò)的。x?y222xyx?y與的大小嗎？ x?y2②x=y時(shí)，③你能探求：x＞0、y＞0 時(shí)，〔心靈感悟〕面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重、理解、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，要相信學(xué)生的能力，他們需要的只是理解和等待?！袄蠋?，不要急，請慢慢走！”。本案例通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自覺探索，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程，使他們的理解更加正確、深入、全面，同時(shí)，通過能力提升使他們的思維得到了進(jìn)一步的鍛煉。讓錯(cuò)誤成為精彩課堂的“催化劑”。

面對不時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也許會(huì)讓你我感到困惑和無奈。但正是有了這許多“錯(cuò)誤資源”，才有了我們教師“課堂智慧”的生成，才有了學(xué)生思維的“靈光閃耀”，才有了課堂教學(xué)的“精妙絕倫”。我想，只有善待學(xué)生的錯(cuò)誤，有效利用學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，我們的教育才最有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1、葉瀾，《重建課堂教學(xué)觀》，《教育研究》2002.10

2、薛法根，《錯(cuò)誤的價(jià)值》，《江蘇教育》2005.2

3、《把錯(cuò)誤變成精彩課堂的“催化劑”》《江蘇教育研究》2007.12