第一篇：以生為本,提高培智課堂教學(xué)有效性

摘 要：培智教育中的教學(xué)對象是身心有殘障的學(xué)生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學(xué)及評價帶來諸多困難。因此，在新課程、高效課堂的教育背景下，在培智教學(xué)中開展“以生為本”的有效教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：培智；課堂；生活技能

教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融入課堂，采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課文中學(xué)，在生活中練，提高了語文教學(xué)的實效性。下面，我以重慶市培智學(xué)校教科書生活與語文第二冊《紐扣拉鏈》為例，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。

一、尊重學(xué)生的個體差異，重視分層教學(xué)

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币簿褪钦f，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個性差異，明確合理地提出教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果得以保證的前提，因此，我們在實際語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生不同智障程度，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)。就我們班的學(xué)生來說，個體差異特別大，為此，在教學(xué)中，我盡量做到面向全體，根據(jù)學(xué)生的實際差異對學(xué)生提出了不同的要求。比如，在認(rèn)讀方面，程度好的學(xué)生我要求他們能準(zhǔn)確熟練地認(rèn)讀字詞，朗讀句子，而對程度差一點的學(xué)生只要求他們看著實物或者圖片說出名稱即可；在語言表達(dá)方面，程度好的學(xué)生要求他們自由表達(dá)，仿說句子，而程度差的學(xué)生則多采用激勵手段，引導(dǎo)他們主動參與課堂，啟發(fā)開口說話。又如，書寫方面，程度好的要求能獨立準(zhǔn)確地書寫生字，而程度差的只要求描紅或書空，總之，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中都盡量兼顧各個不同層次的學(xué)生，由淺入深，步步深入，采用多種教學(xué)方法，充分關(guān)注每個智障生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與到語文課堂教學(xué)中來。

二、抓住學(xué)生的認(rèn)知特點，采取有效方法

1.運用直觀手段，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

智力落后兒童的興趣范圍較單

一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣。針對這些特點，我注重運用直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如在認(rèn)識紐扣、拉鏈時，課前我收集了不同大小、形狀、色彩的紐扣和拉鏈，并在課堂中出示實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，動手觸摸等，讓學(xué)生直觀感知紐扣、拉鏈的顏色、大小及形狀，再通過找找自己或同學(xué)身上的紐扣、拉鏈，使學(xué)生加深對這兩個詞語的印象；在識字教學(xué)中，通過直觀的多媒體課件進(jìn)行演示，如識記“扣”字的時候，課件演示“扌”和“口”由分到合，“扌”是新認(rèn)識的偏旁，“口”是學(xué)生熟悉的字，兩部分一合學(xué)生很容易就記住了，既激發(fā)了興趣，又提高了學(xué)生識字的能力。

2.調(diào)動多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在智障學(xué)生的思維過程中，形象思維占絕對優(yōu)勢，而且他們的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，貼近生活或容易掌握的，就學(xué)得積極主動，反之則消極被動甚至拒絕學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中采用多種方式，在多重感官刺激中激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中我以“看”“想”“說”為教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用形式多樣的教學(xué)形式，游戲：“變變變”“猜猜盒子里是什么”，律動：“小手拍拍”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇多感官參與的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、說一說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，體腦結(jié)合、手腦并用，使每個學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)有所獲。

3.創(chuàng)設(shè)具體語境，培養(yǎng)表達(dá)能力

智障學(xué)生的語言表達(dá)能力差，在具體的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，更能激發(fā)學(xué)生主動說的欲望。在指導(dǎo)學(xué)生說句子這個環(huán)節(jié)，我通過出示幾幅學(xué)生平時的生活圖片，讓學(xué)生用“我學(xué) ”的完整句式來表達(dá)，學(xué)生看著自己熟悉的生活場景，話題一下子就來了，孩子們你一言我一語，連平時不太愛說話的孩子也參與了進(jìn)來。在具體的情境中進(jìn)行句子的訓(xùn)練，能提高學(xué)生對知識的運用能力，為他們將來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

三、著眼學(xué)生的現(xiàn)實需要，提高生活技能

智障學(xué)生生活技能差，“以人為本”的教育要求學(xué)校及教師更多考慮學(xué)生的終身發(fā)展問題，重視生活技能的培養(yǎng)。本課內(nèi)容是“紐扣、拉鏈”，而扣紐扣、拉拉鏈?zhǔn)菍W(xué)生必須掌握的生活技能，為此，在教學(xué)句子時，我在引導(dǎo)學(xué)生說句子的同時穿插了對學(xué)生生活技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己做扣紐扣、拉拉鏈的動作，并練習(xí)用“我在干什么”或“××在干什么”句式說話。在學(xué)生基本上學(xué)會了扣紐扣、拉拉鏈的動作后，我還組織開展了扣紐扣和拉拉鏈比賽，對動作完成較好的學(xué)生頒發(fā)了獎狀。課堂上，孩子們充滿學(xué)習(xí)熱情，參與積極性非常高，這樣的教學(xué)設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的基本生活技能。

綜上所述，培智課堂的有效教學(xué)，只有根據(jù)智障學(xué)生的身心特點，運用豐富多樣的教學(xué)方法，有效組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提高課堂教學(xué)實效性。

第二篇：以生為本的課堂教學(xué)設(shè)計

以生為本

以生為本的課堂就是要依靠學(xué)生自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

一、增強(qiáng)學(xué)生自主意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事；應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。這樣不僅不損傷學(xué)生自尊心而且還糾正了學(xué)生習(xí)慣上馬虎的錯誤。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。在課堂上，我們要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，鼓勵他們大膽思考，積極發(fā)言，陳述自己的觀點，說錯了不要緊，解決學(xué)生的后顧之憂，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

三.巧問、精問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，??智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

1、問題要少而精（1）抓住學(xué)生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

（2）抓住知識的疑難點提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，2、問題難度要適度

一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

四、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

1、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。

2、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示，要用1表示，2這就是分?jǐn)?shù)。然后結(jié)合實際講解分?jǐn)?shù)的含義，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

3、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課?？勺寣W(xué)生思考：ａ、這單元你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。

五、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在做計算題時教師要自覺，認(rèn)真審題按步分析，認(rèn)真驗算。在解應(yīng)用題時，教師要告訴學(xué)生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學(xué)生從示范中領(lǐng)悟方法。

教師還要注意進(jìn)行學(xué)法交流，對解一道題，學(xué)一段內(nèi)容，比一比誰的方法好，讓學(xué)生自學(xué)取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：以學(xué)生為本

師德師風(fēng)心得體會

郭安仁

“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，而尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學(xué)生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學(xué)生是極大的精神激勵。尊重學(xué)生的實質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，要從家長的威嚴(yán)中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。

對教師來說，最好的回報就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師德師風(fēng)的一個具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重?！把员匦?，行必果”，行動實踐遠(yuǎn)勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實，在上次全院師德師風(fēng)動員大會上，我認(rèn)真聽了一些教師的演講，我為他們的事跡而感動，他們在日常的教育教學(xué)工作中，默默地在用行動詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！通過這次大會，我又受到了一次深刻的教育，充分認(rèn)識到高校教師責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，決心在太陽底下這個最光輝的職業(yè)中，“正人先正已”、“打鐵先要自身硬”，學(xué)而不厭、勇于創(chuàng)新、認(rèn)真執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，和廣大教師一起以良好的師德，共同撐起其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認(rèn)真準(zhǔn)備兩個小時，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。為了考證民國初年黃遠(yuǎn)生被害的真相，他去美國訪問時曾專門到舊金山；為了了解邵飄萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查尋，力爭接近歷史的真實。研究成果放到教學(xué)中，更令學(xué)生耳目一新。

現(xiàn)在相當(dāng)一批教師對教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。對于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學(xué)校，搞科研可以折算成課時，課時卻不能折算成科研。講課湊合了事，誤人子弟，受害的是國家的未來。

說到底，學(xué)生才是教育的服務(wù)對象，學(xué)生滿意的教師才是好教師。教師潛心科研并沒有錯，學(xué)校鼓勵教師從事科研也沒有錯，但讓教學(xué)上有成就的老師坐職稱的冷板凳，這讓人心寒。所以，有人建議要像鼓勵科研一樣鼓勵教師上講臺，可以制定教學(xué)、科研兩類考評指標(biāo)，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點；而選擇以教學(xué)為主的老師，論文就不用寫太多。

桃李滿天下，薪盡火相傳，對于教師，這才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！敝行W(xué)教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

江澤民同志指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！苯處煹牡赖?，是教育文化的深層內(nèi)涵，也是一個民族在教育活動中表現(xiàn)出來的富有強(qiáng)大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅定行為，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同努力的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的教師隊伍是這一工程順利實現(xiàn)的根本保證。藍(lán)天！

第四篇：以生為本重實效情智交融促發(fā)展

以生為本重實效情智交融促發(fā)展

——記重慶市第八屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽識字教學(xué)比賽

4月8日—10日，重慶市第八屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽識字教學(xué)比賽在江津體育館如期舉行。本次大賽以“落實語言文字運用，建設(shè)卓越小語課堂”為主題，構(gòu)建開放、靈動、實效的課堂。來自全市各區(qū)縣的14位選手競技課堂，課堂上，參賽教師以精湛的教學(xué)技藝、扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)、自如的課堂調(diào)控能力，為大家獻(xiàn)上了14節(jié)精彩紛呈、風(fēng)格各異的識字教學(xué)課。1000余名小語教師現(xiàn)場觀摩，我們學(xué)校在余校長和張主任的帶領(lǐng)下，我們一行6人參與了整個聽課活動。

總體：新秀薈萃，精彩紛呈；把握目標(biāo)，設(shè)計精妙；童言童語，活潑靈動； 評課體現(xiàn)三觀，即學(xué)習(xí)觀（體現(xiàn)讓學(xué)），語文觀（體現(xiàn)語用），課堂效能觀（體現(xiàn)發(fā)展）。

一、亮點

（一）目標(biāo)：定位準(zhǔn)

教什么比怎么教更重要。

低年級目標(biāo)：識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文。如果把目標(biāo)定位到分析課文就是越位。這次賽課選手都能夠把認(rèn)好字，寫好字當(dāng)作重要目標(biāo)，較好的克服了深入理解文本內(nèi)容，忽略識字寫字基本任務(wù)的做法，而且充分保證了識字寫字的時間，大多數(shù)課堂留足了10分鐘的寫字時間，有的有13、14分鐘，同時保證了寫字的數(shù)量，有的寫6個。大家不僅抓住了年段的目標(biāo)，還抓住了年級的側(cè)重點，把目標(biāo)定得更準(zhǔn)。

（二）識字：四關(guān)注

1、關(guān)注起點。（開課的時候，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況。了解孩子們學(xué)習(xí)的起點，有的是用字卡，把不會認(rèn)的放在一邊，或者是圈出來等，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，再以學(xué)定教。）

2、關(guān)注方法（課堂上呈現(xiàn)了多種識字方法形聲字、歸類、詞串、同音字、辨析識字、字理、生活、游戲、韻文、借助圖畫形象識字等）比如：《誰跟小羚羊去避暑》識“冷”字時，課件出示兩點水的演變過程，知道帶兩點水的字與寒冷有關(guān)，再讓學(xué)生找一找還有哪些字帶有兩點水。拓展這一類的字。再回顧三點水的字，明白與水有關(guān)，對比后，老師總結(jié)：讓學(xué)生明白知道部首的意思，可以幫助我們識字。這樣有效地幫助學(xué)生區(qū)別帶有兩點水和三點水的字，并引出字串，進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。

例：《我為你驕傲》識“玻璃”“破碎”時，先講“?！钡膫髡f，女媧補(bǔ)天留下來的一塊彩石，像玉石，所以就是斜王旁。接著出示各種玻璃制品，玻璃杯、玻璃門等，老師講述一不小心玻璃杯就（）了，學(xué)生有的說破，有的說碎了，師再小結(jié)，破和碎意思一樣，也可以組成一個詞，課文中這樣的詞還有很多，如“繼續(xù)”、“驕傲”，生活中還有很多呢？師就引導(dǎo)孩子們一起回憶。如：肥胖、躲避??

例如：學(xué)習(xí)“封”字。首先是讀準(zhǔn)字音，然后出示信封，看實物，有大有小，顏色各異。老師再把信封打開說，就是裝便條的紙袋，小男孩把錢和便條放進(jìn)信封里，把口封起來，這就是封口，也可以說是封閉。封好后就是一封信，老奶奶收到這封信后就會拆開，這就叫拆封。然后就出示封字的不同字義及詞語。填充 1

可以表示紙袋，就是信封。也可以表示量詞，一封信。還可以表示動作，相機(jī)出示圖片，有封路、房屋封頂、封山。我們學(xué)校還有個老師也姓封，它還是一種姓。到這還沒有完，還問，想不想看一看古時候的“封”就課件演示，填充就是古時候給功臣封地，周圍種上樹圍起來，就有封閉的意思。然后再指導(dǎo)觀察，寫好封字。

“莫”，《蜜蜂引路》一課中識“莫”字時，利用圖片生活識字，俄羅斯的首都，世界著名的古城——莫斯科；在莫斯科有一座非常漂亮的教堂——莫斯科大教堂；莫斯科還有一種木制的玩具，它就是——莫斯科套娃。接著結(jié)合莫字歌，了解“莫”的意思。排隊集合——莫（吵鬧）課間休息——莫瘋跑；交通紅燈——莫亂闖；保護(hù)環(huán)境——莫亂扔；

《愛迪生救媽媽》中“晃”和“恍”看偏旁想字義。學(xué)生就想到“晃”日字旁和太陽有關(guān)，太陽光照到一個光頭上，很晃眼睛。“恍”豎心旁說明和心有關(guān)。

李虹上的《畫家和牧童》“墨”字，了解字源，老師講述，古時候人們用火燒松脂、桐煙煤等原料，燃燒后后粉末像黑土，再加以調(diào)制就是寫字畫畫的墨。古人就認(rèn)為黑土為墨，就把黑土兩個字合起來，組成了“墨”像這樣的字我們還學(xué)過很多，日月明，小土塵，小大尖，魚羊鮮。最后再點出像這樣的字就叫會意字。

還有動作識字，如“伸”“撐”，換偏旁識字，并編成兒歌幫助記憶?！稛狒[的菜地》中識“披”，換偏旁一串形近字。有土是山坡，有手披衣服，有水起清波，有石就打破。猜字謎識字，寶一半，林一半（宋）

3、關(guān)注自主

讓學(xué)是當(dāng)前小語研究的一個熱詞?！墩l和小羚羊去避暑》4次運用生字卡，第一次運用生字卡片，同桌合作認(rèn)。第二次師生做游戲鞏固。第三自測會認(rèn)的把拼音小帽藏起來，放在左上方，不會認(rèn)的放在右上方。第四隨文識字后，會認(rèn)的收起來，還不會認(rèn)的老師教一教。最后看到有一個孩子有一個字不會認(rèn)，老師就教一教。

學(xué)生借助拼音自主識字，選擇喜歡的方法來記住生字等。

4、關(guān)注復(fù)現(xiàn)（識字跟認(rèn)人是一樣的，一次生，兩次熟，三次四次就成了朋友，見碰見熟。在很多老師的課堂上就看到了，比如：生字卡片的多次利用，利用各種游戲讓生字生詞給學(xué)生反復(fù)見面。還有把帶生字的詞語板書到黑板上或者貼到黑板上，多次復(fù)現(xiàn)，讓孩子們輕輕松松地學(xué)會了這些字詞。）

（三）寫字：四重視

這次寫字落實得非常好，留給我的印象非常深刻。

1、重指導(dǎo)（指導(dǎo)要得法：筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)。關(guān)注關(guān)鍵筆畫的筆形，占位，示

范）

本次聽課中，各位老師在指導(dǎo)的時候不是泛泛地讓學(xué)生說怎樣才能寫漂亮呢，而是針對性地進(jìn)行提煉和指導(dǎo)。

舉例：〈識字四〉中“螞”字的指導(dǎo)，把螞字融入故事、蟲住在田字格里，小馬沒有家，蟲就邀請他到家里來住，馬說只有一間房，住不了，蟲就說一人住半格，馬就進(jìn)去了，可是太擠了，他們就說收一收，縮小后馬說這樣好多了，可是我的腿伸不值，蟲說我把我的腿收一收，馬的橫就穿插過來，課件做得很形象。孩子們一下子就記住了這個“螞”字的書寫要領(lǐng)。

李虹上的《畫家和牧童》指導(dǎo)寫提手旁，橫要稍短略上揚，豎鉤筆直顯瘦長，提要左展再輕揚。

《蜜蜂引路》一開課就寫“蜜蜂”兩個字，注意對比，蟲字作底扁而寬，蟲字作旁瘦而長。

在后面寫字中重點指導(dǎo)“派”字：指導(dǎo)右邊四撇的變化，強(qiáng)調(diào)相同筆畫的不一樣。第一平撇像草帽，戴在頂上平又高；第二平撇像彎刀，先直后彎要記牢；第三平撇向右靠，取出距離很重要；第四短撇像竹葉，寫得輕快很漂亮。

《熱鬧的菜地》“角”和“南”上下結(jié)構(gòu)，就形象地把上面部分看成帽子，強(qiáng)調(diào)帽子大小要合適，帽子身子要對齊。

2、重方法（在進(jìn)行書寫指導(dǎo)時，特別注意教給孩子們的方法。注意尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由一個或一課的生字的特點發(fā)現(xiàn)寫一類字的規(guī)律。比如有如何寫好左窄右寬的字，怎么窄下去，怎么寬起來。也有指導(dǎo)寫好詞語，還有如何在橫線上寫好詞。大小合適，高矮一致，詞語要靠攏一點等。

3、重評議（多數(shù)老師注重寫字的評議，在生生互評，師生互評中促進(jìn)書寫的進(jìn)步，一般都根據(jù)本節(jié)課的訓(xùn)練點評星，做到一條就獎勵一顆星。有的評議后還要再練習(xí)，再評價，第二次評議的目的是與自己前面寫的比較，是否有進(jìn)步，得進(jìn)步星。

4、重習(xí)慣。這次賽課活動中，每個老師都書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，都關(guān)注了學(xué)生正確的書寫的姿勢，握筆的姿勢，一般用兒歌的形式提醒。頭正，肩平，腰直，足安。三個一。還有一個強(qiáng)調(diào)握筆姿勢。拇指食指捏著，三指四指抵著，小指小指藏著。

（四）語用：兩落實

1、落實詞語的活學(xué)活用。

（1）對詞義的理解，強(qiáng)調(diào)方法的習(xí)得。比如：使用工具書，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際等。〈畫風(fēng)〉中讓孩子使用工具書，學(xué)習(xí)多音字“桿”，〈丑小鴨〉中對于“欺負(fù)”的理解就聯(lián)系上下文，咬它、啄它，討厭他，譏笑他，就是欺負(fù)他。

（2）對詞語的運用，強(qiáng)調(diào)語境的提供。

其實很多運用和理解是相結(jié)合的，一般是先理解，再運用中進(jìn)一步理解。比如：《“紅領(lǐng)巾”真好》“蓬松”先從“蓬”字的草字頭理解蓬的本義。再聯(lián)系生活事物，出示稻草、頭發(fā)、棉花圖，直觀感知“蓬松”，最后用蓬松說話練習(xí)。

《池上》“蹤跡”：先看蹤的部首，猜字義，它和什么有關(guān)？（這是一個和腳有關(guān)的形聲字）再出示“跡”看部首，猜字義，走之底和行走有關(guān)?！佰欅E”就是腳印，痕跡。再看圖理解。出示沙灘上的腳印，行人走過，留下蹤跡。出示汽車開過的圖，汽車開過，留下蹤跡。再課件演示，小艇劃過，留下蹤跡。在這課教學(xué)完后，老師的總結(jié)語中，也再回扣蹤跡。白居易寫下很多詩篇，在文學(xué)歷史上留下蹤跡，希望孩子們??

《誰跟小羚羊去避暑》“繼續(xù)”：先從字理析詞，了解“繼”就是絲線斷了，我們接上，現(xiàn)在繼續(xù)就是指一件事情沒有做完，后來又接著做。理解意思后，再用繼續(xù)練習(xí)說話。巧妙地提供語境，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、落實句式的靈活運用

（1）學(xué)習(xí)文中句式——看“變式”——用“句式”

（2）句式訓(xùn)練有層次。

《畫家和牧童》中的一??就??的句式練習(xí)，就有三個層次：先讀這一段，再配樂出示戴的話，然后再出示這個句子，再把同學(xué)們看了戴的話的真實反應(yīng)用這個句式表示，最后再拓展開去，先有提示：下課鈴響——

最后再是同學(xué)們自己聯(lián)系生活中的說開去。

《誰跟小羚羊去避暑》中，用上因為??所以??說一說為什么小紅馬不去避

暑？然后再變式練習(xí)，小紅馬不去避暑，因為??

《三個兒子》中用一個??又一個??另一個??區(qū)分人物、動物。然后出示熊貓圖，老師先請一個同學(xué)說一幅，又請一個同學(xué)說一幅，再請另一個同學(xué)說一幅。然后讓學(xué)生把這三個分句連起來進(jìn)行說話練習(xí)，一只??一只??另一只??訓(xùn)練有層次。

《丑小鴨》中出示丑小鴨樣子的句子，學(xué)習(xí)后，就出示插圖，看一看對面的哥哥姐姐長什么樣呢？他的毛（），嘴巴（），身子（），大家都叫他（）（學(xué)生說了帥小鵝后，還說那姐姐呢？師就引導(dǎo)著說眼睛（）、腳（），大家叫他（美小鵝）。

二、思考與改進(jìn)建議

在總結(jié)會上，重慶市特級教師、重慶市名師、未來教育家培養(yǎng)對象、江津區(qū)教科所所長劉小紅提出了以下改進(jìn)建議。

（一）寫字落實“八要”

一年級寫字教學(xué)的重點是打好筆畫、筆順的基礎(chǔ)，把字寫得正確、端正、整潔。二年級寫字教學(xué)的重點是提高寫字質(zhì)量，要從字的結(jié)構(gòu)和占格方面多做指導(dǎo)。

1、寫的時間要充分。

2、寫的數(shù)量要保證。

3、寫的契機(jī)要巧妙

4、寫的形式要多樣。

5、寫的指導(dǎo)要細(xì)致。

6、寫的引導(dǎo)要智慧。

7、寫的習(xí)慣要堅持。

8、寫的效果要追求。

（二）處理好三種關(guān)系

1、處理好“導(dǎo)學(xué)”與“讓學(xué)”的關(guān)系。

讓學(xué)生大膽的學(xué)，自主的學(xué)，讓學(xué)生真讀，真認(rèn)，真思，真練，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，把課堂真正還給學(xué)生。

2、處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。

形式一定是為內(nèi)容服務(wù)的，恰當(dāng)?shù)男问侥軌蚧y為易，巧妙搭橋，提高學(xué)習(xí)的情趣度和參與度，從而提高課堂的有效度。

3、處理好學(xué)文與識字的關(guān)系。

低年級教學(xué)是以識字寫字為重點，文本是為識字、寫字創(chuàng)設(shè)語境，識字依托文本創(chuàng)設(shè)的語境，從而使識字教學(xué)做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”

（三）樹立四種觀點

1、奠基觀：識字寫字是為人的一生奠定基礎(chǔ)的。

2、啟智觀：人生聰明識字始

3、加速觀：識字可以掃除學(xué)生閱讀的障礙。

4、語用觀：語言學(xué)習(xí)的根本在于運用。

在活動最后，重慶市教科院小學(xué)語文教研員張詠梅老師作了高屋建瓴的引領(lǐng)：“回到年段目標(biāo)，站穩(wěn)！”“探索操作策略，做實！”“為學(xué)而教，增值！”她希望全市小語教師能在教學(xué)實踐中不斷探索，積淀更多的課堂智慧、實踐智慧。

第五篇：以生為本,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

以生為本，提高小學(xué)語文閱讀的有效性

雞場坪鄉(xiāng)罩子河小學(xué) 毛國華

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識的進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)各年級的語文教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感活動中理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。以生為本的閱讀就是一種關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的閱讀，旨在提高生的小學(xué)語文素養(yǎng)。而這種方法的習(xí)得，必須依靠教師在教學(xué)閱讀教學(xué)時，滲透以生為本德理念，在課堂上進(jìn)行以生為本的閱讀教學(xué)。

一、以生為本，提高課堂教學(xué)效率

追求以生為本的課堂，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生，教師需要有眼觀六路、耳聽八方的本事。以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實既定的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實際會有出入，這就要求要及時調(diào)整教學(xué)方法，駕馭課堂教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熓墙虒W(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者。因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探究新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。一個好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極地思考。

2、培養(yǎng)習(xí)慣，教給學(xué)生方法。我在小學(xué)語文教學(xué)過程中還制定了一系列的制度，如“早讀制度”、“圖書交換制度”、“一幫一制度” 等。當(dāng)這些制度完善并實施一段時間以后，學(xué)生也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一兩天就能形成的，需要長期堅持訓(xùn)練才能形成。

新課標(biāo)中提到，教師在教學(xué)過程中要善于處理教材，教師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這表明教材是“材料”是“例子”。在小學(xué)語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為：寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。如：寫人記事的文章，讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)。第一步，讀課文了解課文寫的是什么人，什么事；第二步，讀課文了解課文的敘述順序，理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物的動作、外貌、語言等語句反復(fù)體會文章表達(dá)的情感。這樣即能培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時 又能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3、體現(xiàn)主體性，把主動權(quán)教給學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生。

首先，要將讀書時間的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣讀書是沒有效果的。

其次，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目的外，還應(yīng)當(dāng)讓組員明確自己的職責(zé)，讓小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展。為了調(diào)動學(xué)生積極參與，小組長可以實行輪換制。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的活動能力，把主動權(quán)交給學(xué)生不是教師可以不管不問了，教師應(yīng)當(dāng)在組間去巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，有時還要參加學(xué)生的討論，聽取學(xué)生的不同見解。這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)才會有效果。

最后，教師要面向全體，注重個性。在閱讀教學(xué)匯報、交流時，往往一個學(xué)生對了一個問題，這個問題也就解決了。一個學(xué)生打錯了，接著請第二個、第三個，直到有人答對了為止。一位學(xué)生答對了，就能說明全班學(xué)生都懂了嗎？顯然，這是重結(jié)論，輕過程，面向少數(shù)學(xué)生教學(xué)的表現(xiàn)。這種忽視學(xué)生個性差異的現(xiàn)象較為普遍，如一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒有掌握，就會受到批評。把主動權(quán)讓給學(xué)生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生之間的個性差異，為每一個學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、以生為本，拓展學(xué)生的閱讀面

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸,是學(xué)生獲取精神糧食的重要途徑。小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞匯，又可以廣泛學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？在閱讀教學(xué)中我是這樣做的：一是，將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來上。通過講故事的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些活動檢查讀書效果，檢查后認(rèn)真總結(jié)，表揚認(rèn)真閱讀的同學(xué)，鼓勵學(xué)生的課外閱讀興趣。

總之，小學(xué)語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一個綜合過程，需要采取多種方式實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。