第一篇：讓和諧走進特教數(shù)學課堂

讓和諧走進特校數(shù)學課堂

寶應縣特殊教育學校 楊金

在全面推進素質(zhì)教育的今天，“快樂”教學在特殊教育教學中的重要性凸顯。在教與學的過程中，教僅僅是手段，是外因，而學生的學才是內(nèi)因。只有通過和諧的教，愉快的學，才能達到“教是為了不教”的目的。而殘疾學生由于生理缺陷的制約，他們學習數(shù)學存在著非常大的困難。因此如何改變特殊教育學校的數(shù)學課堂教學模式，讓殘疾學生更好的接受知識，是擺在全體特殊教育學校數(shù)學教師面前的一個非常重要的任務。讓“和諧”走進特殊教育學校的數(shù)學課堂，可以讓殘疾學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多更好的數(shù)學知識。和諧的數(shù)學課堂是指教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等教學因素達到最佳配合，使師生在最佳心理狀態(tài)下和精神狀態(tài)下進行教學活動，“教”與“學”兩個方面互相激勵、互相促進。在特殊教育數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設和諧的美的環(huán)境，讓殘疾學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，是特殊學校學生學習數(shù)學的一大樂趣。

一、師生關(guān)系的和諧美——平等對話

師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧數(shù)學課堂教學的基礎(chǔ)。一切可以稱之為美的作品、美的對話、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生的關(guān)系不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上也無法溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展和人格建立。

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才會出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。師生在率真、坦誠、互尊懂得環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

特殊教育數(shù)學課要平等，就應還給學生的話語權(quán)，學生能講的教師決不代替，講得好的要大張旗鼓地鼓勵，講得不到位的要進行巧妙點撥，使其感到獲得成功后的喜悅，講得不正確的要耐心地給予糾正，使其感到教師給予的關(guān)愛，讓每個學生感受到言說的自由、沖動與快樂。惟有師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此分享話語權(quán)，方能體現(xiàn)師生人格上的平等和地位的平等；讓學生投入數(shù)學活動，留給學生足夠的時間和空間，讓他們在教師營造的自由活動場中樂此不疲地去探索、去嘗試、去討論、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去提煉，才能真正實現(xiàn)課堂教學的平等。

二、學習方式的和諧美——合作互動

在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學和學生學習中，我們更多的是強調(diào)要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞，相互啟發(fā)。

傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師精講，學生聆聽和操練，這主要是單一的信息交流渠道，是一種師生單向交流的方式。這種教學過程對于傳授知識來說是較為有效的，但是這種交流渠道狹窄，信息流量少，尤其是忽視了殘疾學生的主體地位和殘疾學生學習的主動性和參與性，不利于殘疾學生創(chuàng)新精神的形成和功能缺失的補償。

合作互動的課堂教學，成為殘疾學生自主探究和選擇，師生之間交互作用的課堂，它重視讓殘疾學生設計問題，重視殘疾學生之間的思維碰撞；發(fā)揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用。這樣，既充分調(diào)動師生兩方面的積極性，又突出殘疾學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使課堂教學成為培養(yǎng)殘疾學生主體品質(zhì)和創(chuàng)新意識以及挖掘潛能、補償缺失的主渠道。

在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

三、教學過程的和諧美——自然流暢

1、設計誘人的課堂導入。

第一感覺對人的印象最為深刻。好的課堂導入就如同演員第一次“亮相”，是師生情感共鳴的第一個音符，精彩的導入能喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態(tài)，為整堂課的教學打下良好的學習基礎(chǔ)。如在解決問題的策略——替換時，可以用視頻故事《曹沖稱象》導入，通過學生交流曹沖是怎么稱象的來引入課題。又如：在教學“找規(guī)律”時，可以通過有節(jié)奏的拍手游戲來導人新課；再如：教學“左右”時，教師讓學生聽“向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)”的口令做動作來引入。和諧的數(shù)學課堂應該從誘人的課堂導入開始。

2、更新教學手段，創(chuàng)新教學設計，以思維和學法訓練促進課堂教學的開放

在教學手段上，教師在教學中應盡量借助直觀教具，或采用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，充分展示知識發(fā)生的過程（如聾部的直觀教學）。在信息獲取的渠道上，充分利用各種媒體，擴大容量，迅速便捷，形成多元化的學習方式。充分利用報刊雜志等文字媒體，使殘疾學生了解社會，貼近生活。將電視、電影、音像制品等現(xiàn)代化工具引入課堂，注入時代活水（如培部 的形象教學）。最大限度地發(fā)揮學校的多媒體教室的作用，鼓勵使用多媒體技術(shù)，把教學內(nèi)容變虛為實、化遠為近、促靜為動，既符合殘疾學生的身心特點，又利于他們深化理解和吸收接納。

在教學方法的設計上，強調(diào)學習方法指導，強調(diào)開放問題的研究和設計，創(chuàng)設思維碰撞的火花，注重變機械重復訓練為開發(fā)思維訓練，變單向求同思維為多向發(fā)散思維，鼓勵殘疾學生大膽想象，鼓勵殘疾學生創(chuàng)造性地理解、創(chuàng)造性地表現(xiàn)、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好習慣和思維品質(zhì)，以促使他們做到身殘志堅、殘而不廢。

3、編制有趣的數(shù)學練習。

例如：計算教學一向是枯燥繁難的，學生不喜歡，如果我們把這些單調(diào)乏味的計算設計成各種各樣的游戲，讓學生在好玩的游戲中進行練習，將會起到事半功倍的效果。低年級的計算練習，可以設計“小鳥找家”、“郵遞員送信”、“找朋友”、“找腳印”等游戲，中高年級計算練習可以設計“爬山比賽”、“數(shù)字接龍”、“幸運大抽獎”??。讓學生在生動有趣好玩的游戲中做練習，既達到了鞏固的目的，又不會讓學生感到計算的乏味。

4、創(chuàng)造開放的教學環(huán)境。

特殊學校的數(shù)學課需要開放，只有開放的數(shù)學課才能有利于發(fā)掘每個學生的數(shù)學潛能，才能有利于學生更多的交流和合作，才能有利于滿足學生多種需求，才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在特殊學校的數(shù)學課上要創(chuàng)設一個有利于學生參與活動、主動發(fā)展的教學環(huán)境，給學生充分提供發(fā)展的空間，從而使學生在主動建構(gòu)自己的數(shù)學知識和經(jīng)驗的過程中豐富自己的生命內(nèi)涵，提升自己的生命價值，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，開放性是和諧課堂的又一特征。

四、學習內(nèi)容的和諧美——豐富有效

學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地建構(gòu)知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構(gòu)成課程的有機組成部分。數(shù)學學科的文本(教材)更需要與人本(教師、學生)的有機地整合，是構(gòu)建和諧的數(shù)學課堂教學的重要組成部分。

依托教材步入和諧。在教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，應該認真去挖掘。從一組數(shù)據(jù)，一幅美麗的圖畫等，讓學生受到感染和教育，教師在依托教材從事教學活動的同時，還需對教材進行“深度加工”——積極選擇，有效重組及完善整合。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)采取了不同的方式（文本呈現(xiàn)、直觀演示、實驗操作、觸摸感受、媒體展示等）調(diào)動了學生學習的積 3

極性。創(chuàng)造性使用教材，結(jié)合生活實際，使學生在輕松愉悅的氛圍中學數(shù)學、用數(shù)學，達到學習內(nèi)容的和諧。

數(shù)學來源于生活，但又指導我們生活。新課程改革為了落實數(shù)學課程的基礎(chǔ)性，完善知識的完整性，增強知識的系統(tǒng)性，突出數(shù)學的思想性和應用性。教材在原始生活的基礎(chǔ)上進行加工，這樣使簡單的知識復雜化。為了將教材的思想、意圖落實到實踐中，為了真正的貫徹新課程改革的理念，為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，需要教師將知識生活化，把知識的原始形式還原給學生，把復雜的數(shù)學知識用樸素的語言呈現(xiàn)給學生，達到“教材”與“生活”的和諧。

豐富的教學內(nèi)容可以鍛煉學生的遷移能力。認知結(jié)構(gòu)的理論告訴我們：遷移是指先前的經(jīng)驗對當前的學習的影響。先前的經(jīng)驗對當前的學習起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移，反之就是負遷移。我們在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，要根據(jù)認知規(guī)律，使后學習對象與前學習對象保持信息的聯(lián)系，保持結(jié)構(gòu)的一致。這樣就使增補的教學內(nèi)容與課文的教學內(nèi)容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)。讓學生把習得的內(nèi)容應用于類似的新的學習情景中去，即由課內(nèi)到課外，促使學生對學得的知識能力重組和擴大，培養(yǎng)學生分析、判斷、類推的能力。

平等、合作、流暢、豐富是課堂教學和諧的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅僅把它看作是一種教育理念，還當作是一種課堂美的追求，那么不久的將來，我們特殊教育的數(shù)學課堂一定能充滿快樂，充滿和諧。

第二篇：讓閱讀走進數(shù)學課堂

讓閱讀走進數(shù)學課堂

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發(fā)展、科學技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。由此可見，加強數(shù)學閱讀教學研究，顯得尤為重要。

一、以“疑”導讀

以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。例如 “什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？”強調(diào)的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子，學生舉出了：。通過以“疑” 導讀，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。

二、以“動”帶讀

以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫 一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。

三、以“議”促讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如 “乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學生進行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。

四、以“比”引讀

以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。

例如“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得是塊而不是塊。于是我讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區(qū)分，靈活運用。

總之，在教學中要讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數(shù)學書”。

第三篇：讓生活走進數(shù)學課堂

讓生活走進數(shù)學課堂

每一位教師都應把教學植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學生才敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。

一、聯(lián)系生活實際，激活學生思維。

在教學《小數(shù)的性質(zhì)》時，我出了一道有趣的數(shù)學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當?shù)膯挝徊⒂谩忍枴堰@三個數(shù)連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數(shù)學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。

二、提高學生用數(shù)學思想解決實際問題的能力。

數(shù)學問題來源于生活，應用于生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創(chuàng)設了“某班要去當?shù)厝齻€景點游覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

三、開展爭論，激發(fā)創(chuàng)新情感。

創(chuàng)設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零?！绷硪粋€學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。

孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創(chuàng)設生動有趣的教學情境，充分調(diào)動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。

第四篇：讓猜想走進數(shù)學課堂

讓猜想走進數(shù)學課堂

（摘要）：猜想是數(shù)學思維的一部分，可以作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的手段。運用猜想培養(yǎng)學生的探索意識，與驗證相結(jié)合，對學生的猜想鼓勵引導，從而使學生通過猜想積極主動地參與到學習中去，主動地獲取知識，并形成一定的模式，為解決實際問題尋找最優(yōu)化策略。

（關(guān)鍵詞）：猜想驗證創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前小學數(shù)學教學改革的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。而衡量學生創(chuàng)新思維能力好壞的一個重要指標就是學生的推斷能力的高低。猜想正是發(fā)展學生推斷能力的一個很好的“催化劑”。牛頓說過：沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生大膽想象，大膽質(zhì)疑，不失為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的一種有效的方法。從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或?qū)嵺`的知識準備、積極動機和良好情感。在數(shù)學學習中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確，從而使學生積極參與學習的過程，使學生主動地獲取知識。學生學習新知識的過程是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，學生在這過程中，不斷進行探索、研究，再將獲得的信息在大腦中進行“分析和綜合、抽象和概括、比較和分類系統(tǒng)化和具體化”等一系列新的、高級的、復雜的思維活動中，經(jīng)常閃爍著猜想的火花。因此，我們在教學中，應注意適時大膽鼓勵學生的這種猜想，引導學生在猜想中探索，發(fā)展

創(chuàng)新思維。如何讓學生學會猜想，掌握猜想的方法，我們學校在教學中進行了探索和總結(jié)：

一、創(chuàng)造條件，感受猜想。

所謂民主學習氣氛，就是讓教育者和受教育者處于一種平等的地位。教育家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币虼私處熞朴跔I造一種寬松的教學環(huán)境，敢于放手讓學生充分討論，一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往就是在學生的各抒己見之中，學生的熱烈討論之時，往往是學生發(fā)散思維最為活躍之際，學生思維的火花才會開始綻放，各種猜想才會產(chǎn)生，進一步才有創(chuàng)新的見解，如愛因斯坦不少發(fā)明和理論都是由一定的猜想而產(chǎn)生的。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，并能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設計出學生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解（即猜想）的題目，這也是數(shù)學創(chuàng)新教學的藝術(shù)。

二、創(chuàng)設平臺，大膽猜想。

作為學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法記下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學生的想法記下

來，形成集體猜想記。如《怎樣滾的遠》一課，學生認識角的大小及分類后，提問：如何能使球滾的遠？這時學生暢所欲言，有的說，斜坡越陡球滾的越遠。教師讓學生把這些猜想和假設記錄下來，不急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去實驗驗證。這樣，學生就會帶著自己的目的去探究。

但是如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半截。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有急于在學生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學生的操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導學生一步步邁向概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結(jié)。如《怎樣滾的遠》一課，學生對問題進行猜想和假設后，嘗試自己動手解決問題，設計實驗過程，鼓勵學生按自己的想法進行驗證。并真實地記錄實驗的過程和結(jié)果。

當學生在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學生們的觀點，把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結(jié)，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。

要啟發(fā)學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些交換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，激發(fā)學生猜想的積極性。

三、鼓勵猜想，形成模式。

學生具有良好的數(shù)學素養(yǎng)，表現(xiàn)在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，善于常識、善于猜想、探索，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，要鼓勵引導學生積極地猜想嘗試探索和創(chuàng)新。在授課中應啟發(fā)學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的探索過程中，讓學生充分體會到猜想、嘗試、探索的喜悅，并能夠形成一定的模式為學習新知服務。

弗賴登塔爾認為：關(guān)于數(shù)學每個數(shù)學家都知道，除了現(xiàn)成的數(shù)學以外，還存在一種活動的數(shù)學，同時他也認為數(shù)學是被應用的，那就

應該教與學應用的數(shù)學，而數(shù)學的每次應用都是重新創(chuàng)造，這不可能通過學習現(xiàn)成的數(shù)學來培養(yǎng)。因此，學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這也是一種最自然，最有效的學習方法，說這種方法有效，是因為只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才真正被掌握和可以靈活應用。那么如何讓學生學會這種本領(lǐng)，就要我們教師鼓勵學生進行猜想、嘗試、探索，一系列的實踐活動，從活動中來理解、應用、創(chuàng)造數(shù)學。

四．活躍思維，拓展延伸

當學生學會了課本的知識后，思維活動并不應結(jié)束，教師還應有意識地向?qū)W生再質(zhì)疑，激活學生的思維，延伸對所學知識的學習應用，從而由課堂的學習引導到課后自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題和應用知識。如；學完了《解決問題的策略》后，質(zhì)疑：在生活中怎樣合理的選擇方法才能更好的解決實際問題呢？讓學生展開討論，學生的思維再次被激活。學生利用課余時間自覺對課本中的內(nèi)容進行延伸的探索活動。學生的答案并不重要，重要的是學生經(jīng)歷的這個探究知識的過程。上下課的鈴聲不應該是學習的起終點，學生的探究活動往往不是一節(jié)課能完成的。學生課堂上學到的知識是他們進行再學習的基礎(chǔ)，教師要重視通過再質(zhì)疑引導學生在課后開展自主的探究活動，讓學生到家庭、社會、大自然中去學數(shù)學，讓學生在更廣闊的天地中去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去探索。教師在教學過程中應竭盡所能為學生提供充分的探究機會。通過鼓勵學生進行大膽的猜想或預測激起學生強烈的探究欲望，啟動他們學習的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺主動地參與到探究學習的活動中去。在此過程中學會自主學習以及和他人合作共同探究，增長探究的能力，獲取知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑解疑的科學態(tài)度。通過再質(zhì)疑活躍學生的思維，對學習的內(nèi)容進行拓展延伸，激勵學生在生活中進行科學的探究，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合來培養(yǎng)學生的探究能力。

學生從發(fā)現(xiàn)問題，到猜想，到嘗試，到尋求方法的過程中，最能開發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的潛能?！稊?shù)學課程標準》也指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！标柟庥曷逗堂鐗眩瑢W生全面、健康的發(fā)展是我們課改的最終目的。通過知識之間的滲透與聯(lián)系，不斷地尋求和探索更好、更適合學生發(fā)展的教學方法，大膽放手，使課堂教學生活化、自主化、活動化，從而讓學生“樂學、會學、活學。”

第五篇：讓數(shù)學故事走進課堂

讓數(shù)學故事走進課堂

在教學“0的認識”的時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境：先在黑板上畫了一只可愛的小猴子，對學生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子?！闭f的同時，在小猴子下面貼了一個盤子和兩個大桃子?！靶∨笥芽矗『镒佣嗪荛_心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子了。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示?！比缓笪矣帜米咭粋€桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？”這樣學生很自然的就說出了“0”。這樣學生學習的興趣很高，同時就體驗到數(shù)學就在我們的身邊。

教后反思 ：學生是在童話故事中慢慢長大的，他們喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學故事就經(jīng)常走進我的課堂。數(shù)學故事不僅深深吸引了學生，讓學生在不知不覺中學習了數(shù)學知識，而且在講數(shù)學故事的過程中，還鍛煉學生的口頭表達能力，使學生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學生注意力的一大法寶。小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西，說一些與課堂無關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。新教材的內(nèi)容設計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學的思想方法，學習內(nèi)容和練習的設計非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。