第一篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(十三)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

點(diǎn)

（十三）相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【常見的教學(xué)模式】

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一、當(dāng)代我國(guó)主要的教學(xué)模式 1.自學(xué)一指導(dǎo)式

(1)理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

(2)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識(shí)；讓學(xué)生獲得自學(xué)的方法、技巧，逐步提高自學(xué)能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據(jù)教學(xué)要求，教師對(duì)自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。第二步，開展自學(xué)。第三步，討論啟發(fā)。第四步，練習(xí)運(yùn)用。第五步，及時(shí)評(píng)價(jià)。第六步，系統(tǒng)小結(jié)。

(4)操作策略：教師是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”。教師一般要設(shè)計(jì)出要求明確的自學(xué)提綱，提供必要的參考書，學(xué)習(xí)輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生。

2.目標(biāo)一導(dǎo)控式

(1)理論依據(jù)：學(xué)習(xí)者本身含有不同的水平，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)結(jié)果一樣，但學(xué)習(xí)水平可能不同，因而建立目標(biāo)體系能引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)是按由低到高的不同水平逐步遞進(jìn)的。每一較高水平的學(xué)習(xí)植根于較低水平的學(xué)習(xí)上。因而要設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)緊接一個(gè)的程序化目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的水平，以調(diào)節(jié)教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

(2)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)大綱劃分學(xué)習(xí)單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)并按單元目標(biāo)組織教學(xué)，借助評(píng)價(jià)、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動(dòng)，保證絕大多數(shù)學(xué)生都有能學(xué)好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。第二步，明確目標(biāo)。第三步，達(dá)標(biāo)教學(xué)。通過講授、提問、聯(lián)系、自學(xué)等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

力求使盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。第四步，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常不計(jì)分，答案由教師提供，方式可以是師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。第五步，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)救。

(4)操作策略：教師是目標(biāo)的“提供者”和學(xué)生達(dá)標(biāo)的“組織者”。為此教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容，分析出各單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞，非常注重教師的權(quán)威性。

傳遞一接受式教學(xué)模式受斯金納操作性條件反射的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?；窘虒W(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課一激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一講授新課一鞏固練習(xí)一檢查評(píng)價(jià)一間隔性復(fù)習(xí)。

教學(xué)過程要求教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求使所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

傳遞一接受式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

4.問題一探究式

(1)理論依據(jù)：學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過時(shí)間才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識(shí)去研究、解決問題。內(nèi)驅(qū)力是兒童認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主動(dòng)地充滿激情地去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造性思維去獲得親身證實(shí)的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問題。第二步，建立假說。針對(duì)問題，提出解決問題的可能性設(shè)想。第三步，擬定計(jì)劃。第四步，驗(yàn)證假說。資料式的驗(yàn)證主要是通過學(xué)生收集、整理有關(guān)假說的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)式的驗(yàn)證主要是通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看假說是否成立、有效。第五步，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導(dǎo)者”和“顧問”，一方面，老師必須精通整個(gè)“問題”體系；另一方面，又要容忍學(xué)生出錯(cuò)，不過早判斷學(xué)生的行為并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式 1.探究式教學(xué)

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探究式教學(xué)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一總結(jié)提高，即首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出問題，然后組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，不要輕易地否定學(xué)生的答案；要以引導(dǎo)為主，不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神。缺點(diǎn)是教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))。組成拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境一確定問題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)要求情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。拋錨式教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨(dú)立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

3.范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)，它是由德國(guó)教育心理學(xué)家瓦?根舍因提出來的。范例教學(xué)的基本過程是：范例性地闡明“個(gè)”案一范例性闡明“類”案一范例性地掌握規(guī)律原理一掌握規(guī)律原理的方法論意義一規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意選取不同的帶有典型性的范例，從個(gè)別人手，歸納成類，再?gòu)念惾胧?，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。范例教學(xué)模式比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué).有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

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第二篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(九)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

點(diǎn)

（九）【教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)】

教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

一、備課

備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。

1.備課的意義

備好課是教好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有意識(shí)地收集教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。

2.備課的要求

(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法

鉆研教材：鉆研教材包括學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書和閱讀有關(guān)參考資料。首先，鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就是指教師要弄清楚本學(xué)科的教學(xué)目的，教材的體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法上的基本要求。其次，教師必須鉆研教材，掌握學(xué)科主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，同時(shí)也要考慮如何利用它來促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，知識(shí)的拓展及各種能力的提高。此外，各種參考資料是教科書的重要補(bǔ)充，教師應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考書來獲得有價(jià)值的信息，以滿足教學(xué)需求。

了解學(xué)生：了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)是全面的。首先要考慮學(xué)生總體的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn)；還要了解學(xué)生個(gè)體的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)；此外還要了解班級(jí)的一般狀況，如班紀(jì)班風(fēng)等。

設(shè)計(jì)教法：教師要在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮用什么方法使學(xué)生有效地掌握知識(shí)并促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等來選擇最佳的教學(xué)方法。

(2)寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)

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學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：該計(jì)劃包括學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析、本學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)總要求、教科書的章節(jié)或課題、各課題的教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)問的具體安排、各課題所需要運(yùn)用的教學(xué)手段等。

課題(或單元)計(jì)劃：在制訂好學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師還要制定出課題計(jì)劃。課題計(jì)劃一般包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、備課時(shí)的類型、主要教學(xué)方法、必要的教具。此外，教師還要考慮課題之間的聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)工作。

課時(shí)計(jì)劃：即教案，它通常是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計(jì)劃，一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)進(jìn)程等。其中教學(xué)進(jìn)程是教案的主要部分，教師要詳細(xì)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)方法的運(yùn)用和時(shí)間的分配等。

二、上課 1.上課的意義

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上課也是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相互作用最直接的表現(xiàn)。教師要上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)要使學(xué)生的注意力集中；(2)要使學(xué)生的思維活躍；(3)要使學(xué)生積極參與到課堂中來；(4)要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。

2.上好課的基本要求(1)教學(xué)目標(biāo)明確

它包含兩層意思：①教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際；②課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。

(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確

要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師既要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，又要考慮教材的整體性和連貫性，既要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。在講授時(shí)，教師對(duì)概念、定理等的表述要準(zhǔn)確無誤，對(duì)原理、定律的論證應(yīng)確切無疑，對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)所反映出的思想和觀點(diǎn)要仔細(xì)分析。

(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性。何時(shí)講新內(nèi)容、何時(shí)練習(xí)、何時(shí)演示、何時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作等，都要進(jìn)行合理的安排。

(4)教學(xué)方法適當(dāng)

教師要善于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各種方法有機(jī)結(jié)合、運(yùn)用自如，師生密切配合，感情融洽，使教學(xué)過程中既有緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

(5)講究教學(xué)藝術(shù)

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教師要講普通話，語言流暢生動(dòng)，語音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感；教師的表情、動(dòng)作要自然優(yōu)美，富有情感。

(6)板書有序

教師板書要字跡規(guī)范、清楚、位置適當(dāng)；內(nèi)容上要突出教學(xué)重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

這是上好課的最根本的要求，離開了這一點(diǎn)，以上的所有要求就失去了意義。

三、課外作業(yè)的布置與反饋 1.課外作業(yè)的意義

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，都有重要的意義。

2.課外作業(yè)的形式

課外作業(yè)的形式有許多種：第一，閱讀作業(yè)，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書，閱讀人文和科學(xué)讀物；第二，口頭作業(yè)，如口頭回答、朗讀、復(fù)述、背誦；第三，書面作業(yè)，如演算習(xí)題、作文、繪圖；第四，實(shí)踐作業(yè)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等。

3.布置課外作業(yè)的要求

作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；考慮不同學(xué)生的能力需求；分量適宜、難易適度；作業(yè)形式多樣，具有多選性；要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

四、課外輔導(dǎo) 1.課外輔導(dǎo)的內(nèi)容

課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括給學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)；為基礎(chǔ)差和因事、因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課；給成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。

2.課外輔導(dǎo)的意義

課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施。3.課外輔導(dǎo)的要求

課外輔導(dǎo)的要求有兩個(gè)：一是從輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；二是明確輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。

五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 1.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定的意義

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學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。

(1)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)有利于促進(jìn)教師的教學(xué)；(3)有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的教學(xué)情況；(4)有利于家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況；(5)為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式

檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法是多種多樣的。常用的檢查方式有兩大類：平時(shí)考查和考試。(1)平時(shí)考查

平時(shí)考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)等。

口頭提問是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行面對(duì)面地口頭回答。檢查書面作業(yè)包括檢查平時(shí)的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等。單元測(cè)驗(yàn)一般在學(xué)完一章或一個(gè)課題之后進(jìn)行，它能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

(2)考試

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式。它通常在學(xué)習(xí)告一段落后，為了系統(tǒng)地檢查和衡量所學(xué)知識(shí)、技能等方面的情況，在期中、期末和畢業(yè)時(shí)進(jìn)行。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求

(1)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；(2)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的內(nèi)容應(yīng)力求全面，使其既能反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況；(3)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方法要靈活多樣。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求

教師進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)做到：(1)客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；(2)方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向，這是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的；(3)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評(píng)定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

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第三篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(八)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

點(diǎn)

（八）相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【教學(xué)組織形式】

一、教學(xué)組織形式的概念

學(xué)校教學(xué)工作是通過一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

二、教學(xué)組織形式

(一)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制 1.班級(jí)授課制的概念

課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2.班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級(jí)授課得以進(jìn)步完善而基本定型。最后，以前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇?，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系。在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

3.班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)

(1)以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

(2)按課教學(xué)?！罢n”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時(shí)授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

4.班級(jí)授課制的類型和結(jié)構(gòu)(1)課的類型

課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

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單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課和檢查課等；綜合課是在一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學(xué)課、討論課和作業(yè)等。

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過度、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)和布置課外作業(yè)。

5.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

(2)班級(jí)授課制的不足

①過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

6.班級(jí)授課制的改革趨勢(shì)

新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長(zhǎng)久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級(jí)授課制度。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對(duì)班級(jí)授課制的改革，不是簡(jiǎn)單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級(jí)組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無主義的方式。

(二)現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 1.個(gè)別教學(xué)(1)個(gè)別教學(xué)的概念

個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。它是班級(jí)授課制的一種輔助形式。

(2)個(gè)別教學(xué)的意義

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個(gè)別教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的手段和途徑。當(dāng)今，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要和條件來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

(3)個(gè)別教學(xué)的要求

發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，克服各自的缺點(diǎn)；既要針對(duì)個(gè)體，又要使個(gè)體不脫離于群體；要制定詳細(xì)的個(gè)案分析，綜合運(yùn)用各種教育組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)工作。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以以小組或個(gè)人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)人員的參加。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以通過對(duì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀等，使學(xué)生更加了解和熱愛自己的祖國(guó)。

(3)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求是：目的明確；準(zhǔn)備充分；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；及時(shí)總結(jié)。(三)現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué) 1.復(fù)式教學(xué)的概念

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2.復(fù)式教學(xué)的意義

復(fù)式教學(xué)保持了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特征，與班級(jí)授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

3.組織復(fù)式教學(xué)的要求

(1)合理編班，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復(fù)式班課表；(3)培養(yǎng)小助手；(4)建立良好的課堂常規(guī)。

(四)其他教學(xué)組織形式 1.分組教學(xué)

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(1)分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國(guó)家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；另一類是內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組。教師進(jìn)行的教學(xué)不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過一段時(shí)間之后，小組可以進(jìn)行調(diào)整。

(2)分組教學(xué)的意義

理論上說，分組教學(xué)有利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。但是，每個(gè)學(xué)生總是有許多不同于他人的特點(diǎn)，能力只是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的諸因素之一，還有動(dòng)機(jī)、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會(huì)影響成績(jī)。

(3)分組教學(xué)的要求

分組教學(xué)的要求有：充分了解學(xué)生；制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法。

2.貝爾一蘭喀斯特制

貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，是由英國(guó)人貝爾和蘭喀斯特18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。這種組織形式是在英國(guó)工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過渡的過程中，在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生且?guī)熧Y比較缺乏的情況下出現(xiàn)的。

“導(dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量。3.道爾頓制

道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。它主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法的重點(diǎn)是以活動(dòng)課程代替學(xué)科課程，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實(shí)施過程中困難很多，難以落實(shí)。

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5.特朗普制

特朗普制是美國(guó)教育家勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來比較麻煩。

三、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革中，人們對(duì)教學(xué)組織形式的改革，突出了以下幾個(gè)重點(diǎn)： 1.適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

過大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式改革的新特點(diǎn)。

3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

傳統(tǒng)的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進(jìn)。不超過25個(gè)學(xué)生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學(xué)生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。

4.探索個(gè)別化教學(xué)

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)雖然使教師和學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個(gè)別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動(dòng)的成分，并間接地接受教師的指導(dǎo)和幫助。

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第四篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第七章重要考點(diǎn)(六)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第七章重要考

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【我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則】

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。

一、疏導(dǎo)原則 1.基本涵義

疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。

2.貫徹這一原則的要求

(1)講明道理，疏通思想；(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；(3)以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

二、導(dǎo)向性原則 1.基本涵義

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在我國(guó)，德育工作要把無產(chǎn)階級(jí)的政治方向放在首位，對(duì)學(xué)生的德育要求要同共產(chǎn)主義目標(biāo)相聯(lián)系。

2.貫徹這一原則的要求

(1)堅(jiān)持正確的政治方向；(2)德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

三、知行統(tǒng)一原則 1.基本涵義

知行統(tǒng)一原則是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。

2.貫徹這一原則的要求

(1)加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)；

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(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；

(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

四、因材施教原則(從學(xué)生實(shí)際出發(fā))1.基本涵義

因材施教原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。這一原則是對(duì)我國(guó)優(yōu)良教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也符合青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

2.貫徹這一原則的要求

(1)以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)；

(2)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化；

(3)注意學(xué)生的個(gè)別差異。

五、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

這一原則是教育者正確對(duì)待受教育者的基本情感和態(tài)度。在德育工作中尊重、信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！睈凼菄?yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

2.貫徹這一原則的要求

(1)教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；(2)教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；

(3)教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。

六、依靠積極因素，克服消極因素的原則 1.基本涵義

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這一原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

2.貫徹這一原則的要求

(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

七、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。這一原則是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。馬卡連柯指出：教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。

2.貫徹這一原則的要求(1)建立健全的學(xué)生集體；

(2)開展豐富多彩的集體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；(3)加強(qiáng)個(gè)別教育，并通過個(gè)別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生機(jī)和活力。

八、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 1.基本涵義

這一原則是指德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。

2.貫徹這一原則的要求

(1)堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生；

(2)堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；

(3)建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

九、教育影響的一致性和連貫性原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。

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2.貫徹這一原則的要求

(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體；

(2)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；

(3)保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展。

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第五篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(六)

2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

點(diǎn)

（六）【教學(xué)原則】

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映，它的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。

我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則： 1.思想性(教育性)和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則(1)基本涵義

思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的要求，體現(xiàn)了我國(guó)教育的根本方向。同時(shí)這也是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。

(2)貫徹此原則的要求

①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則(1)基本涵義

該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

我國(guó)古代教育家十分重視對(duì)知與行關(guān)系的研究。在西方，古希臘智者派認(rèn)為，沒有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐都沒有意義。裴斯泰洛齊很重視“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”。他指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)識(shí)和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之而停止?！睘跎晁够仓赋觯骸翱斩吹摹⒑翢o根據(jù)的理論是一點(diǎn)用處也沒有的。理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開思想?！?/p>

(2)貫徹此原則的要求

①重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系實(shí)際；②重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”；④正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

3.循序漸進(jìn)原則(1)基本涵義

該原則在西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。

《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意思是，如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教育要求。在國(guó)外，夸美紐斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一段時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上”。烏申斯基指出：“知識(shí)只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來形成的合理的系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷的、毫無聯(lián)系的知識(shí)，那就像東西放得雜亂無章的倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所需要的東西。”布魯納也很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(2)貫徹此原則的要求

①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；④按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。

4.因材施教原則(1)基本涵義

因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因材施教的教學(xué)原則既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)的教育目的制約。

我國(guó)古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮他們各自專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出并闡明的“多元智能理論”也有力地說明了應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教。

(2)貫徹此原則的要求

①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；②教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。

5.直觀性原則(1)基本涵義

該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。這一原則的提出也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。

對(duì)教學(xué)中的直觀性原則，古今中外教育冢都作過非常精辟的闡述。中國(guó)古代教育家荀況說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學(xué)習(xí)中不僅要聞之更要見之，才能博而不謬。

中世紀(jì)捷克杰出的教育家夸美紐斯率先提出了教學(xué)中的直觀性原則，他在著作《大教學(xué)論》中指出，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。烏申斯基也指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！彼€指出：“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！敝庇^性原則的提出是教育史上的一大進(jìn)步。20世紀(jì)以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展和應(yīng)用，使直觀對(duì)象和人的感官的局限有了重大的突破，這為直觀教學(xué)原則的貫徹開辟了新的廣闊的前景。

(2)直觀手段的種類

直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

實(shí)物直觀，包括觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等；模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等；語言直觀，它是通過教師形象化的語言描述進(jìn)行的。

(3)貫徹此原則的要求

①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；②將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；③重視運(yùn)用語言直觀。

6.鞏固性原則(1)基本涵義

該原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的利用。

歷代教育家都很重視知識(shí)的鞏固問題，孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”。夸美紐斯明確提出了“教與學(xué)的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識(shí)而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個(gè)篩子上”。

烏申斯基認(rèn)為“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，他形象地把學(xué)習(xí)而不注意鞏固知識(shí)比作“醉漢趕車”，只顧向前跑，貨物一路走，一路丟，到達(dá)目的地時(shí)，只剩一輛空車。

(2)貫徹此原則的要求

①要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法；③通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)過程來鞏固知識(shí)。

7.啟發(fā)性原則(1)基本涵義

該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上提出的，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律在教學(xué)中的反映。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求以及《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想，都是這一教學(xué)原則的體現(xiàn)。第斯多惠也曾說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

(2)貫徹此原則的要求

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

8.量力性原則(1)基本涵義

量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

我國(guó)古代墨子很重視學(xué)習(xí)上的量力而為。他提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！蔽鞣轿乃噺?fù)興后，許多教育家都重視教學(xué)的可接受性問題。經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)中傳授的知識(shí)只有符合學(xué)生的接受能力才能被他們理解，順利地轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，羅素、布魯納、贊科夫都持這種觀點(diǎn)。贊科夫以自己進(jìn)行的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和所作的理論闡述，充分證實(shí)了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可行性。

為了應(yīng)對(duì)突飛猛進(jìn)的社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教學(xué)則注重促進(jìn)兒童的發(fā)展，因而改稱發(fā)展性原則更能反映其實(shí)質(zhì)。

(2)貫徹此原則的基本要求

①了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；②考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。