第一篇：二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)生活化階段總結(jié)

主題研究9月份小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本理念

達(dá)家溝中心小學(xué)

李雪蓮

2009年9月

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本理念

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，形成解決日常生活中數(shù)學(xué)問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看待世界。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本理念和實(shí)施策略做一些探討。

(一)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”只可惜，許多人把“已經(jīng)知道了什么”僅僅理解為學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)，而把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐這一重要的課程資源視而不見。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只顧將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，而將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號(hào)化的概念、命題之中，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成為從數(shù)學(xué)符號(hào)到數(shù)學(xué)符號(hào)的過程。這樣，學(xué)生完全不能理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，并依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

(二)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是要實(shí)現(xiàn)從真實(shí)生活走進(jìn)符號(hào)世界。將非數(shù)學(xué)事物數(shù)學(xué)化，根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)形成基本的數(shù)學(xué)概念、法則、定理的轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)學(xué)世界和生活世界作出教學(xué)意義的對(duì)話與溝通。這具體包括以下兩方面：

其一，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。所謂“生活化”，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀事物數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已獲得生命意義的經(jīng)驗(yàn)和生命成長(zhǎng)連接起來。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的生活世界中，使生活世界中的經(jīng)驗(yàn)得以提升成為“數(shù)學(xué)”。

其二，生活世界數(shù)學(xué)化。即引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地觀察、思考實(shí)際問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生

活中的實(shí)際問題，進(jìn)而獲取新知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。

主題研究10月份小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施措略

達(dá)家溝中心小學(xué)

李雪蓮

2009年10月

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施措略

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題的情境

學(xué)起源于問，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，我從小朋友參加游園活動(dòng)碰到的各種計(jì)算問題引入，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的進(jìn)位加法的知識(shí)。引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⒗斫馔宋粶p法的計(jì)算方法。為了讓學(xué)生客觀地了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)人民幣后，我組織學(xué)生進(jìn)行“買玩具”的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中思維特別活躍。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)教師的參與又拉近了師生間的距離。

二組織生活化教學(xué) 1.選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變?cè)姓n程過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，因而要充分挖掘知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容生活化。

如“比例的意義”一課，是通過計(jì)算比的比值，再把比值相等的兩個(gè)比用等式的形式表現(xiàn)出來，最后得到“表示兩個(gè)比相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來呢?教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓全班23個(gè)學(xué)生自由組合，分成幾個(gè)小組(各組人數(shù)多少不加以限定)，然后拿來46本課外讀物，請(qǐng)各小組討論：自己小組應(yīng)該領(lǐng)到多少本?為什么?總讀物數(shù)與總?cè)藬?shù)的比是46:23，你們小組讀物數(shù)與人數(shù)的比是多少?它們的比值各是多少?最后，分析歸納：各小組讀物數(shù)與人數(shù)的比，其比值都是相同的，可以用等號(hào)連接起來嗎?像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫比例。這樣，學(xué)生對(duì)“比例”這一知識(shí)有了一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，很容易地學(xué)會(huì)了從生活實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2.設(shè)計(jì)生活化的探索過程。

現(xiàn)代教學(xué)不僅注重學(xué)生所獲取的知識(shí)，而且更加注重獲取知識(shí)的過程，這樣才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)踐、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，必須做好數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)性和生活性的有機(jī)結(jié)合，把探索過程生活化。例如，在進(jìn)行

“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，復(fù)習(xí)遷移，激疑導(dǎo)人。出示正方形、長(zhǎng)方形、圓形三種圖形卡片，讓學(xué)生說一說它們周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并思考：圓的周長(zhǎng)指什么?怎么測(cè)量?其次，小組合作，動(dòng)手操作。各小組拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的鐵環(huán)，用不同的方法測(cè)量出鐵環(huán)的周長(zhǎng)。方法一：用線繞鐵環(huán)一周，再拉直量出它的長(zhǎng)度，得到鐵環(huán)的周長(zhǎng)。方法二：把鐵環(huán)沿著展開的卷尺滾動(dòng)一周，直接測(cè)出它的周長(zhǎng)。方法三：沿直線滾動(dòng)鐵環(huán)，測(cè)出它走過的長(zhǎng)度，除以它滾動(dòng)的圈數(shù)，計(jì)算出它的周長(zhǎng)。通過這幾種測(cè)量結(jié)果的對(duì)比，得出一個(gè)比較精確的周長(zhǎng)數(shù)據(jù)。然后自主探索、合作交流，展示各組的鐵環(huán)，觀察其大小和它所對(duì)應(yīng)的周長(zhǎng)數(shù)據(jù)，猜想圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)，最后探討總結(jié)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、鞏固提高。這樣，通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是深不可測(cè)的，不僅培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.進(jìn)行生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)。

“學(xué)以致用”明確地說明了教學(xué)的根本目的。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”和“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可以在解決問題的過程中體會(huì)到

數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)“最大公約數(shù)”后，根據(jù)生活實(shí)際，為學(xué)生留下一道開放性、實(shí)踐性的作業(yè)：學(xué)校新建的語音室需要鋪設(shè)地板磚，請(qǐng)你抽時(shí)間去測(cè)量一下語音室的長(zhǎng)和寬，逛一逛建材市場(chǎng)，幫學(xué)校選擇一種適合的方形地板磚，并算一算需要多少塊才能正好鋪滿教室。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析解決問題的能力，而且在實(shí)踐活動(dòng)中滲透了合作意識(shí)、社會(huì)交流能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育由“重知識(shí)傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)向社會(huì)拓展、向生活延伸。

總之，數(shù)學(xué)教師不僅要有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要豐富的生活體驗(yàn)。這樣才能幫助學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩。

主題研究11月份小結(jié)

如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（一）達(dá)家溝中心小學(xué)

李雪蓮

2009年11月

如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（一）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

一.情境生活化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于興趣。從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學(xué)生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識(shí)間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用投影片出示，平時(shí)見到的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方

形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、新知生活化，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)

“良好的開端是成功的一半”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智。教學(xué)活動(dòng)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生從多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：在放風(fēng)箏比賽中，小明放了線的3/4，小剛放了線的3/5，小紅放了線的2/5（如果放風(fēng)箏的角度一樣，線的長(zhǎng)度一樣）請(qǐng)你們說說誰放的風(fēng)箏高？通過小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的生活需要，設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行小組內(nèi)的交流，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物、人的生活行為事件，我們只要細(xì)心觀察，就可以從中找到問

題的原型，然后將教材中的問題融入這個(gè)原型，對(duì)教材問題進(jìn)行生活化“包裝”，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做。我們老師用自己的慧眼，從學(xué)生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上。

主題研究12月份小結(jié)

如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（二）達(dá)家溝中心小學(xué)

李雪蓮

2009年12月

如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（二）三、練習(xí)生活化，提高操作實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的，必要的日常生活的工具。”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里谷堆的直徑和高，并求出體積，如果每立方米谷子重675千克，這堆谷子有多少重？，家里種谷子的面積是0.4公頃，每公頃產(chǎn)量是多少？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、課堂延伸生活化，提高知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一種生活意識(shí)是十分必要的。這種教育的核心是注重知識(shí)的來源，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)正由原來的系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系不密切，向?qū)嶋H生活相聯(lián)系靠攏，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到同步進(jìn)行；使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。所以，在教學(xué)中要注意生活，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，把教學(xué)歸樸實(shí)踐，歸樸生活。

五、教育學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)知識(shí)

生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)

值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地

用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)“題材老化”、“數(shù)據(jù)過

時(shí)”等問題，實(shí)際上教材并不是惟一的教學(xué)資源，它只是為教學(xué)提

供一個(gè)范例而已。作為一名數(shù)學(xué)教師要善于處理教材，靈活運(yùn)用教

材，學(xué)會(huì)加工改造教材，在不改變教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，脫掉

數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)老化、過時(shí)的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的“新

裝”，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中

緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，捕捉有

益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂。知識(shí)是前人在生

活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。如果教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)

生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，挖掘教材中生活資源。以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)中長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生模仿家庭中的長(zhǎng)方體和正方體，用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)圓柱體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是圓柱體，圓柱體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的圓柱體到課堂時(shí)，圓柱體的特征和表面積根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)，與同學(xué)交流時(shí)個(gè)個(gè)胸有成竹，會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

總之，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，可以讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1、教學(xué)內(nèi)容生活化的研究。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際”。在教學(xué)研究中，我們?cè)诓贿`背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中而來的。如：我校柳老師教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)分發(fā)作業(yè)本說了這樣一件事：開學(xué)初，學(xué)?？倓?wù)處要為每個(gè)班準(zhǔn)備作業(yè)本，我班有60人，每人發(fā)大練習(xí)8本，小練習(xí)5本，總務(wù)處一共要為我班準(zhǔn)備大、小練習(xí)本多少本？教師要求學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后組織交流。交流時(shí)有的先算一個(gè)人需要大、小練習(xí)的本數(shù)再乘以全班的人數(shù)：（8＋5）×60=780（本）；有的先算大練習(xí)的本數(shù)再加上小練習(xí)的本數(shù)：8×60＋5×60=780（本），兩種方法結(jié)果相同，教師說這兩個(gè)式子可不可以畫等號(hào)呢？學(xué)生將等式寫在了黑板上：（8＋5）×60=8×60＋5×60。教師說“仔細(xì)觀察這個(gè)式子，看誰能從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)所得的積的和。”六年級(jí)數(shù)學(xué)老師在教圓錐體積的計(jì)算時(shí)，學(xué)校院內(nèi)正在施工，教室就利用教室門前的一堆沙子進(jìn)行圓錐體積的計(jì)算教學(xué)。這樣，教材上的例題被實(shí)際生活詮釋了，學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活中。有情節(jié)、有意境的生活實(shí)例使學(xué)生學(xué)起來格外投入。

2、課堂情境創(chuàng)設(shè)生活化的研究。

教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，采用直觀語言、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在學(xué)生能力檢測(cè)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握不扎實(shí)，追究其原因還是學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的內(nèi)涵不了解，怎樣才能讓學(xué)生真正明白基礎(chǔ)知識(shí)的含義呢？我們?cè)谘芯窟^程中給學(xué)生提供一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的為學(xué)生所熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中構(gòu)建新知，在生活化的活動(dòng)情境中讓學(xué)生實(shí)踐感知，參與體驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程，這樣的知識(shí)才不會(huì)乏味，這樣的知識(shí)學(xué)生才會(huì)感到有趣、有味、有價(jià)值，才會(huì)學(xué)得扎實(shí)。如對(duì)于“克和千克”的認(rèn)識(shí)中，克和千克學(xué)生知道是表示質(zhì)量的單位，而克認(rèn)識(shí)就困難些，1克究竟有多重？學(xué)生心中還是模糊不清，通過我們集體在天平上稱出一個(gè)二分的硬幣大約是1克，讓學(xué)生掂一掂感受1克的重量，學(xué)生親身體驗(yàn)，對(duì)1克的重量有了表象的理解。積累物品的重量可以用手掂一掂來感受。有效地消除

了學(xué)生對(duì)1克的抽象感、陌生感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念原來就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么地聯(lián)系緊密。

3、課堂練習(xí)生活化的研究。

課堂練習(xí)是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，要使課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)成功的實(shí)踐到生活中去，教師的前提就是要精心的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。我們需要從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘開放性的素材，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有開放性，要是學(xué)生感興趣的，要能直接反映到學(xué)生的日常生活中去，練習(xí)的形式要多樣化。例：例如在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：“我是一名二年級(jí)學(xué)生，早晨吃了120千克面包，背起2克重的書包來到學(xué)校。老師檢查我的作業(yè)：“1個(gè)鴨梨200千克”，“3千克鐵比3千克棉花重”。

學(xué)生一邊讀一邊哈哈大笑，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“可笑在哪里？”通過這樣的教學(xué)使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感受到了生活中處處都存在數(shù)學(xué)。

4、家庭作業(yè)實(shí)踐化的研究

數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，使學(xué)生能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法尋求解決問題的策略，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)

用意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)了“三角形的特征”后，教師布置學(xué)生尋找三角形的特征在生活中的應(yīng)用，并自己制作一個(gè)三角形。學(xué)生積極參與，作業(yè)完成的非常好。

5、讓生活問題數(shù)學(xué)化的研究

讓學(xué)生根據(jù)線段圖編寫出生活中的數(shù)學(xué)問題。一道實(shí)際問題就是一個(gè)小故事，讓學(xué)生充分理解線段圖所表示的含義。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力有了進(jìn)一步的提高。把生活中問題變成數(shù)學(xué)問題。學(xué)校去年教室維修，我在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，布置的作業(yè)是：量出一塊地板磚的邊長(zhǎng)，計(jì)算面積。量出教室的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出教室的面積；鋪這個(gè)教室需要多少塊這樣的磚。學(xué)生中午拿著卷尺，主動(dòng)參與合作。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。

數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。數(shù)學(xué)生活化是新課程理念的具體化，它要求教學(xué)從學(xué)生已

有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提供的學(xué)習(xí)探索材料是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往忽略了學(xué)生來自于生活的直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，比較注重脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳承。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)稿〉》強(qiáng)調(diào)，教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。那么，在學(xué)生的知識(shí)形成發(fā)展過程中，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化更具有活力，更加有效呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)就此談幾點(diǎn)思考。

一、精選生活素材，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口和工具，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾提出“現(xiàn)實(shí)原則”，即數(shù)學(xué)教學(xué)要源于現(xiàn)實(shí)，扎根現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，競(jìng)選“生活素材”，教師應(yīng)以教材為范例，幫助學(xué)生在所學(xué)書本知識(shí)和個(gè)人生活經(jīng)歷之間建立一種認(rèn)知聯(lián)系，用他們自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解讀內(nèi)容，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，因此，在低年級(jí)教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，下深工夫研究書本知識(shí)和生活世界的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供充分的數(shù)學(xué)事實(shí)，使他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)

證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學(xué)化”的過程，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，從而真正地獲取知識(shí)。變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行重組，“化簡(jiǎn)”書本知識(shí)，開放課堂，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、創(chuàng)設(shè)生活氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，結(jié)合學(xué)生的生活，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，身臨其境，感受到今天學(xué)習(xí)的知識(shí)就是來自與生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（1）呈現(xiàn)方式生活化

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常帶有濃厚的感情色彩，他們往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教學(xué)中教師對(duì)新知識(shí)的呈現(xiàn)方式的處理也非常關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)例呈現(xiàn)新知，有助于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促使數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。例如，在《位置》一課教學(xué)中，先通過出示紅綠燈，讓學(xué)生說一說，誰在誰的上面，這是同學(xué)們非常熟悉的生活情景，大家都踴躍發(fā)言，老師板書“上下”；接著，又出示三輛汽車（依次為小汽車、摩托

車、公共汽車），讓學(xué)生說誰在誰的前面，在大家的精彩發(fā)言中，老師順勢(shì)板書“前 后”。又如，在教學(xué)《分類》時(shí)，我運(yùn)用主題圖設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，在講述故事的過程中，逐步呈現(xiàn)圖中凌亂的生活場(chǎng)景，學(xué)生頓時(shí)興奮起來，熟悉的生活環(huán)境吸引了他們的注意力，“整理房間”就成了他們迫不及待要做的工作，自然，“分類”的方法也就在不知不覺中呈現(xiàn)出來，學(xué)生興趣盎然，討論十分熱烈。

（2）學(xué)習(xí)過程生活化

“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓教師成為導(dǎo)演，讓學(xué)生成為演員。”在學(xué)習(xí)新知的過程中，教師應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與生活、活動(dòng)的結(jié)合，以便讓學(xué)生在親切的、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解新知。同樣，在《位置》中，老師讓大家鼓掌表揚(yáng)自己前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都非常高興地拍巴掌，這時(shí)老師提出問題：“你們用什么拍巴掌？”同學(xué)們伸出自己的小手后，老師接著問：“哪只是左手，哪只是右手？”于是，大家不但自己能及時(shí)按照老師的要求舉手，并且還能積極主動(dòng)地幫助出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行糾正。再說，在教學(xué)《實(shí)際測(cè)量》中，課堂上我模擬生活情境，讓學(xué)生參與腳步測(cè)量、身高測(cè)量以及用尺量具體實(shí)物的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就在扮演角色的過程中，理解了多種測(cè)量方法，學(xué)會(huì)了因地制宜，因時(shí)而異的測(cè)量手段。

三、設(shè)計(jì)有趣游戲，體驗(yàn)快樂數(shù)學(xué)

低年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、喜新和注意力不持久的年齡特點(diǎn)，老師通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既可以使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)注意力的集中時(shí)間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)《套圈游戲》中，學(xué)生學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算兩位數(shù)連加算式后，老師設(shè)計(jì)了有趣的摸牌游戲：每個(gè)同學(xué)通過計(jì)算自己摸到的牌數(shù)的大小，來進(jìn)行比賽。熟悉的生活實(shí)際，有趣的游戲情境，不同層次的練習(xí)蘊(yùn)含，學(xué)生在犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過程中，在嘻嘻哈哈的笑聲中，進(jìn)一步鞏固了對(duì)算法的理解，培養(yǎng)了估算能力，提高了計(jì)算的正確率和速度，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

“數(shù)學(xué)即生活?！钡湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂的開放，就是要將學(xué)生置身于社會(huì)生活這個(gè)大課堂中，教學(xué)時(shí)空的拓展變換，課內(nèi)和課外相結(jié)合，可以為學(xué)生營(yíng)造一種開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活力，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際緊

密聯(lián)系，使現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得成功的喜悅！

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 》課題階段總結(jié)

數(shù)學(xué)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓?。《?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)該只是單純的傳授知識(shí)，而應(yīng)遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)生活化呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實(shí)?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要善于溝通知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)富有情趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“利息”這一內(nèi)容時(shí)，課伊始，老師說：“老師家里有一萬元錢，暫時(shí)不想用，可是現(xiàn)金放在家里又不安全，請(qǐng)同學(xué)幫老師出個(gè)主意，怎樣處理這筆錢？”學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)生活情境倍感親切，因而興趣大增，紛紛主動(dòng)尋找答案，回答的辦法比較多，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比較這幾種辦法，最終選擇了“儲(chǔ)蓄”這一種什么時(shí)候用就什么時(shí)候取，而且比較安全又可以多一些錢的好辦法。老師接著又說：“現(xiàn)在就把這一萬元錢進(jìn)行儲(chǔ)蓄。在儲(chǔ)蓄之前，老師還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，能夠介紹一下嗎？”同學(xué)們又競(jìng)相發(fā)言。學(xué)生在充分感知了儲(chǔ)蓄的益處之后，主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，更重要的是體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感油然而生。

教師不僅可以將生產(chǎn)、旅游、人口等素材作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以將富有時(shí)代氣息的內(nèi)容引進(jìn)課堂，如利潤(rùn)、打折、保險(xiǎn)??，只有充分創(chuàng)設(shè)生活化情境，才能使學(xué)生樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二、采擷“生活實(shí)例”，合理改組教材

合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著能否實(shí)現(xiàn)“省時(shí)”、“高效”。我們目前使用的教材，由于各種原因，它所呈現(xiàn)的教例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)背景有一定差距。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活地改組教材、選用教材，力爭(zhēng)使教材貼近生活、走進(jìn)生活，進(jìn)而通過學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景為載體，合理改組教材，真正地把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。

例如教學(xué)“乘法分配律”，教師根據(jù)班級(jí)分發(fā)作業(yè)本說了這樣一件事：開學(xué)初，學(xué)校總務(wù)處要為每個(gè)班準(zhǔn)備作業(yè)本，我班有50人，每人發(fā)大練習(xí)8本，小練習(xí)5本，總務(wù)處一共要為我班準(zhǔn)備大、小練習(xí)多少本？教師要求學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后組織交流。交流時(shí)有的先算一個(gè)人需要大、小練習(xí)的本數(shù)再乘以全班的人數(shù)：（8＋5）×50=650（本）；有的先算大練習(xí)的本數(shù)再加上小練習(xí)的本數(shù)：8×50＋5×50=650（本），兩種方法結(jié)果相同，教師說這兩個(gè)式子可

不可以畫等號(hào)呢？學(xué)生將等式寫在了黑板上：（8＋5）×50=8×50＋5×50。教師說“仔細(xì)觀察這個(gè)式子，看誰能從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)所得的積的和?！?教材上的式題被實(shí)際生活詮釋了，學(xué)生深刻理解了乘法分配律。有情節(jié)、有意境的實(shí)例使學(xué)生學(xué)起來格外投入。

由此可見，教材只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地處理教材，合理地改組教材，用具體、生動(dòng)、形象的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

三、回歸“生活空間”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

陶行知說過：“教學(xué)從生活中來，回到生活中去”。新課程也強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，找到生活的原型，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如教學(xué)“圓錐的體積”后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到工地上，要求同學(xué)們算出工地上一堆黃沙的體積。活動(dòng)之前，教師先問了兩個(gè)問題：（1）求黃沙的體積，就是求什么？（2）求圓錐的體積，要

收集哪些數(shù)據(jù)，為什么？從而使下一步的操作、測(cè)量成為有水之源，有本之木。同學(xué)們根據(jù)剛剛學(xué)到的知識(shí)，用手中的工具，有的測(cè)周長(zhǎng)和高；有的測(cè)直徑和高；也有的測(cè)半徑和高，最后計(jì)算得到了這堆黃沙的體積。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，把抽象的問題具體化了，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)過 “平面圖形的面積和立體圖形的體積”后，讓學(xué)生計(jì)算教室抹石灰的面積以及空間大小等；學(xué)過“求平均數(shù)”后，讓學(xué)生計(jì)算班級(jí)數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)的平均分、小組同學(xué)的平均身高等 ；學(xué)過“比的知識(shí)”后，讓學(xué)生在以后攝影時(shí)，按照?qǐng)D中的人像與照片的比是2:3拍攝，這樣拍出來的照片才是最美的。通過了解數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力之所在。

總而言之，在新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行中，生活是數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)必須服務(wù)于生活。突出聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，是達(dá)到三維目標(biāo)的有效途徑。

第二篇：二年級(jí)上數(shù)學(xué)總結(jié)

中心完小二年級(jí)（4）班數(shù)學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

(2009——2010學(xué) 年 度 第 一學(xué) 期)

擬寫人：蔡大發(fā)

一、學(xué)生基本情況

我擔(dān)任二年級(jí)四班的數(shù)學(xué)教學(xué)，本班共有學(xué)生70人，女生25人，大部分上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極思考并回答老師提出的問題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課精力不集中，思想經(jīng)常開小差，紀(jì)律性不強(qiáng)。老師布置的作業(yè)經(jīng)常完不成，以致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀，針對(duì)本班的實(shí)際情況，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)情況做如下總結(jié)。

二、主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)

1、針對(duì)學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各方面的教育，使學(xué)生的知識(shí)、能力有了較大提高。

2認(rèn)真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注重加強(qiáng)了思想教育，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我檢查的能力。

4、加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大部分學(xué)生掌握了知識(shí)、技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。

5、使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

6、通過練習(xí)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。所以我認(rèn)真上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。

7、注重專題研究，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)教研活動(dòng)，認(rèn)真組織好練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

8、重視了與家庭教育相配合，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等不同方式，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育著重放在學(xué)生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進(jìn)步和提高。

9、注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣，針對(duì)這一方面，本學(xué)期重點(diǎn)抓了學(xué)生，每做一件事情，每做一道題，要求學(xué)生要有耐心，培養(yǎng)了認(rèn)真做好每一件事的好習(xí)慣。

三、存在的不足之處

1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成。

2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習(xí)差。

3、還有一部分是，反映問題慢，基礎(chǔ)太差，是造成了不及格現(xiàn)象。

四、今后努力方向和設(shè)想

針對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點(diǎn)：

1、結(jié)合教材的內(nèi)容，老師要精心備課，面向全體學(xué)生教學(xué)，抓牢基礎(chǔ)知識(shí),搞好思想教育工作。精心上好沒一節(jié)課，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),自己還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、及時(shí)輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，爭(zhēng)取教出更好的成績(jī)。

4、充分利用數(shù)學(xué)教材，挖掘教材的趣味性，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

5、數(shù)學(xué)課的開展應(yīng)面向全體的情況下，實(shí)施因材施教。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6、及時(shí)家訪，家長(zhǎng)配合抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生為祖國為 中華民族努力學(xué)習(xí)的精神。

2010.7.14

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化二階段總結(jié)

小學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》第二階段總結(jié)

寶頂實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)課題組

開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”課題研究工作已經(jīng)半年多了，這半年多的課題研究過程中，全實(shí)驗(yàn)教師積極參與到課題的研究中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，課題研究已經(jīng)小有成效，我們還將繼續(xù)努力下去，為結(jié)題工作做好準(zhǔn)備工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

第二階段研究步驟：

我們的研究分了以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.準(zhǔn)備階段：

2011年11月，完成“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”課題問卷調(diào)查和分析。

2.具體的實(shí)施階段：

2011年12月至2012年5月，實(shí)施階段分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)生活化。

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，先試講，查找存在的不足，確保主題研究的成果，經(jīng)驗(yàn)，以保障實(shí)驗(yàn)效果。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)活動(dòng)生活化。

主題組成員要有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時(shí)調(diào)整、借鑒、提高。

第三環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)生活化。

立足課堂，積極開展課題研究活動(dòng)，以“教研”促“科研”。課題研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。第四環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)每位課題組成員積極撰寫研究性文章。

鼓勵(lì)教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫研究性文章，并由學(xué)校組織，擇優(yōu)參加各級(jí)各類論文的、案例的評(píng)選。

總之，我們的課題研究經(jīng)過半年多的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問題，還有待進(jìn)一步完善，我們課題組成員有決心和信心繼續(xù)努力，相信我們的課題研究工作一定會(huì)取得豐碩的成果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)階段二年級(jí)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)階段性教學(xué)反思

鎮(zhèn)頭小學(xué)

茍寧芳

處在二年級(jí)的孩子們，他們經(jīng)過一年級(jí)一年的啟蒙教育，對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)大框架也有了一些認(rèn)識(shí)。而且這個(gè)年紀(jì)的孩子對(duì)數(shù)學(xué)也最容易培養(yǎng)出興趣，教師在授課過程中應(yīng)及時(shí)根據(jù)反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。我作為一名剛承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，深感壓力重大。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我積極發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二年級(jí)學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對(duì)弱一些，有時(shí)教師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時(shí)，我就在黑板上畫出小熊上學(xué)去的路線圖，著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分？離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分？根據(jù)畫的小熊和路線圖不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢？這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜” 設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的知識(shí)為淺而易顯，容易消化的知識(shí)。如在教學(xué)鏡面對(duì)稱時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊(duì)到樓道去，面對(duì)大鏡子按照我的要求照鏡子，理解鏡面對(duì)稱，比坐在教室空想強(qiáng)得多；在教學(xué)觀察物體時(shí)，我采用直觀的教具，如學(xué)生的玩具和教室的一些物體，進(jìn)行演示教學(xué)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，上看，下看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

教學(xué)七巧板相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個(gè)？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最??？在明白這些基本知識(shí)之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識(shí)是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問題，尤其對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時(shí)，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對(duì)面叫準(zhǔn)對(duì)方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長(zhǎng)度單位米、厘米的認(rèn)識(shí)及之間的關(guān)系時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長(zhǎng)的尺子上的刻度，先觀察1小格的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長(zhǎng)讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識(shí)的形成過程中加深知識(shí)的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了知識(shí)的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生個(gè)性的特點(diǎn)和知識(shí)層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì)增添一份樂趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

惠州市洛塘小學(xué)

二年級(jí)

陳麗婷

學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)后有什么用處呢？學(xué)語文，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；學(xué)思想品德，可以學(xué)會(huì)做人的基本規(guī)范；學(xué)科學(xué)，可以對(duì)這個(gè)世界的原理有所了解，那么學(xué)數(shù)學(xué)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能在實(shí)際的生活中運(yùn)用起來。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去尋找?！边@充分說明了數(shù)學(xué)來自生活，又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，更好地體現(xiàn)生活。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

那么要怎樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？我提出以下幾點(diǎn)策略：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢栴}情境一數(shù)學(xué)模型一解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式，根據(jù)這個(gè)模式，我們的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生具有開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第二單元《購物》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設(shè)計(jì)了這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。同時(shí)這樣也能使學(xué)生 在實(shí)際的生活中遇到這樣的情景時(shí)能想起在課堂上學(xué)到的知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)語言生活化，理解數(shù)學(xué)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解。一個(gè)沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西?！比绻蠋熢诮虒?dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候使用抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。反過來，老師結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會(huì)使課堂效率事半功倍。

例如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就來自我身邊的生活世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

例如，我在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大二年級(jí)數(shù)學(xué)的《測(cè)量》時(shí)，讓學(xué)生自己拿出尺子量出課室里的物品的長(zhǎng)度，自己體會(huì)物品長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度比例，然后讓學(xué)生測(cè)量自己家的廚房、衛(wèi)生間等的長(zhǎng)度。又每單元的知識(shí)學(xué)完后，我還組織學(xué)生說說本單元所學(xué)知識(shí)與我們生活中哪些問題有關(guān)，你可以怎么運(yùn)用學(xué)到知識(shí)來解決這一問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，讓學(xué)生展開想向的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。作為一名數(shù)學(xué)老師，我必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)踐中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，