第一篇：山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)

山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)

1、談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

2、舉例說明在教育教學(xué)中如何堅持以人為本。

3、舉例說明教師如何將減負(fù)落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

4、你覺得在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶Σ摺?/p>

5、你認(rèn)為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？

6、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

7、你認(rèn)為應(yīng)如何加強師德建設(shè)？

8、談?wù)勀銓Α敖處熍嘤?xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”的理解。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

10、舉例說明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。

提交者： 賈愛萍

（提交時間：

2012-1-10 21:57:57）

答題內(nèi)容：

未來十年教師的職業(yè)生活

——學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》作業(yè)

1、談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

一、加強學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識。

教師素質(zhì)的高低，影響著事業(yè)的興衰。提高教師素質(zhì)，很重要的一條，就是加強學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對于我們是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇，如果不加強學(xué)習(xí)，就會落在別人的后面，落在時代的后面；我們是一個發(fā)展中的國家，要趕超發(fā)達(dá)國家，要實現(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉目標(biāo)，必須付出更為艱苦的努力，這就需要我們刻苦地學(xué)習(xí)，盡快地用最先進(jìn)最新鮮的知識武裝自己。思想理論素質(zhì)是教師素質(zhì)的靈魂和基礎(chǔ)。加強學(xué)習(xí)，首先是學(xué)習(xí)理論。只有具備較高的理論素養(yǎng)和水平，才可能知大局，懂大勢，把握發(fā)展規(guī)律，具有較強的洞察力。理論上似是而非，思想上模模糊糊，行動上搖搖擺擺，給我們教育事業(yè)造成損失乃至嚴(yán)重失誤的情況，有史可鑒，值得記取。對于加強學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是重視的，也是有成效的。但總的看，學(xué)習(xí)風(fēng)氣還不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果還不夠顯著。有的終日忙忙碌碌，就是不讀書，不看報，陷入事務(wù)主義；有的熱衷于開會，發(fā)文件，上電視，陷入形式主義。這種情況如果任其發(fā)展，就會降低整個干部隊伍的質(zhì)量和我們黨的執(zhí)政水平。

二、舉辦多種培訓(xùn)班，培養(yǎng)各種專業(yè)人才。

進(jìn)行內(nèi)容廣泛、形式多樣、針對性和實用性強的職業(yè)專業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。要精心設(shè)計和充分利用各種載體。在強調(diào)興趣愛好的同時，更要強調(diào)組織的作用。在靜與動之間要找到結(jié)合點。在注重知識積累的同時，要突出創(chuàng)新能力。這就需要精心設(shè)計活動載體，比如制定培訓(xùn)計劃，并認(rèn)真落實；專題性的學(xué)習(xí)，像開辦學(xué)習(xí)園地、學(xué)校內(nèi)部英語角等；學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合，請專家講座等；開展的技能競賽、合理化建議、專業(yè)技術(shù)比武等活動有機(jī)結(jié)合；針對學(xué)校各自的特點，采取寓教于樂的學(xué)習(xí)形式等等。讓他們通過培訓(xùn)掌握精湛的專業(yè)本領(lǐng)。利用各類培訓(xùn)資源，逐步建立起功能齊全、布局合理的教師教育體系和培訓(xùn)制度，培養(yǎng)大批留得住、用得上的實用型人才。這些人會為學(xué)校發(fā)展起到示范作用，成為帶頭人，引領(lǐng)大伙不斷開拓新路，這無疑會使全體教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。

三、開展全方位技能競賽，提高教師技能。

開展全方位、立體式的技能競賽，內(nèi)容可以有年級、班級、班內(nèi)小組三位一體的比賽；有不同崗位突擊能手賽、個人立功賽；有單位爭先賽、同種專業(yè)的冠軍賽……值得注意的是，在這里，我們一定要選好載體，結(jié)合開展群眾性經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工程、教師合理化建議活動和群眾性生產(chǎn)競賽以及教師專業(yè)技術(shù)革新、專業(yè)技術(shù)協(xié)作活動，改進(jìn)傳統(tǒng)的活動內(nèi)容和方式，增加科技含量，強化創(chuàng)新能力，推進(jìn)新觀念、新知識、新技能的推廣應(yīng)用。要保證和維護(hù)教師的學(xué)習(xí)權(quán)利，開展多層次、多形式的專業(yè)技術(shù)練兵活動、崗位自學(xué)成才活動?！八拿骅尮囊黄鹎?，各個崗位比貢獻(xiàn)”的全方位技能競賽，不僅使教師熟練掌握了崗位應(yīng)知應(yīng)會知識、技能，提高了教師的崗位專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，同時也提高了教師的思想道德素質(zhì)。

四、要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的讀書活動需要賦予新的內(nèi)涵。學(xué)校里所開展的各種學(xué)習(xí)活動，包括教師讀書自學(xué)活動，為提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，產(chǎn)生過一定的積極作用。但實事求是地講，傳統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)在方法和內(nèi)容上顯然滯后于形勢的發(fā)展和需要。我們已經(jīng)沿用了許多年或某些單位正在沿用的那種我讀你聽、我打你通、我說你做的學(xué)習(xí)形式，讓人越來越感到索然無味，需要被更加靈活的形式所代替；那種為了領(lǐng)導(dǎo)要求而學(xué)，或者說為了學(xué)校而學(xué)的學(xué)習(xí)目的，將會被為了自我發(fā)展而學(xué)，為了競爭需要而學(xué)，為了興趣愛好而學(xué)所取代；學(xué)習(xí)的作用也將從注重知識的積累向更加注重提高思維能力和創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)變。

五、要注重實效。

要本著求真務(wù)實的精神做好教師教育培訓(xùn)工作，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容規(guī)范、措施具體，通過分階段、分層次的不同目標(biāo)的實現(xiàn)，使教師隊伍整體素質(zhì)有所提高，確實幫助教師逐步成為適應(yīng)新專業(yè)技術(shù)、會操作、懂管理的新型勞動者！

2、舉例說明在教育教學(xué)中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問題。以人為本，就是說，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關(guān)注。對于廣大中小學(xué)教師來說，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，就要以學(xué)定教，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學(xué)生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛護(hù)。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚教學(xué)民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達(dá)，自由參與，充分認(rèn)識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本，學(xué)生的成長和進(jìn)步才是教育的本質(zhì)和核心。

3、舉例說明教師如何將減負(fù)落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。教師要樹立新的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)觀。例如：教師的課業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生實際，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學(xué)科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎(chǔ)，課堂作業(yè)應(yīng)注重新知，課外作業(yè)注重知識的拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服重復(fù)練習(xí)、無效練習(xí)、懲罰練習(xí)和粗制濫造練習(xí)的現(xiàn)象。中小學(xué)生的課業(yè)量更要把握好“度”，嚴(yán)禁把增加作業(yè)量作為懲罰學(xué)生的手段，只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有利于學(xué)生身心健康。只有這樣才能使減負(fù)真正落實到教育教學(xué)之中。

4、你覺得在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶Σ摺?/p>

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學(xué)公平，必須具有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問題就是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。正確的學(xué)生觀的要義是尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學(xué)生的獨立性，不能把自己的想法強加于學(xué)生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學(xué)生的差異存在，并將其作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面來考慮；人是具有復(fù)雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，并有效地促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生不是一句空話，要把這個理念落實在教學(xué)中去，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學(xué)生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學(xué)習(xí)大量的間接知識。但這不能作為不尊重學(xué)生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學(xué)生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學(xué)的環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性?，F(xiàn)實的問題是，我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學(xué)生個性的關(guān)注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學(xué)條件下關(guān)注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學(xué)，就是關(guān)注個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學(xué)生在教室這個“學(xué)習(xí)場”中有公平的機(jī)會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學(xué)行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學(xué)的過程中，有時會有意無意地做出對學(xué)生“不公平”的舉動，如習(xí)慣性地把回答問題的機(jī)會留給喜歡表達(dá)的學(xué)生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，對自己欣賞的學(xué)生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學(xué)中，教育公平是相對的。作為教師，我們應(yīng)盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學(xué)是面向全體學(xué)生的”，并對自己以往“不公平”的教學(xué)行為作出適當(dāng)調(diào)整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認(rèn)為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心

一．是適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的意外性，超出學(xué)生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。

二．是恰當(dāng)利用認(rèn)識沖突，與學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)雜性，復(fù)雜的材料通常比簡單材料更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。

四．是適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究動機(jī)。

五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發(fā)的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六．是不要過分注重結(jié)果，由好奇心激發(fā)的探究活動彌足珍貴，它比讓學(xué)生記憶知識、練習(xí)技能更重要。七．是適當(dāng)運用獎賞。

6、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

實踐是人們有意識地，能動地探索客觀世界，改造客觀世界的活動。教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將所學(xué)的知識加以運用和表達(dá)，運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的過程。美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力可以體現(xiàn)在四個方面：首先，讓學(xué)生手腦并用。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來，寫出來，畫出來，唱出來，演出來，做出來，這就是我們常說的“實踐”。因此，任何實踐都只有借助一定的操作技能，才能使主觀見之于客觀物質(zhì)世界。其次，觀察力的培養(yǎng)。觀察能力的培養(yǎng)離不開外化技能的訓(xùn)練。而外化技能的訓(xùn)練，而外化技能需要觀察，觀察是很重要的實踐，尤其是科學(xué)實驗。觀察不是簡單地看一看，觀察要有目的，有計劃地進(jìn)行，分清主次，進(jìn)行分析綜合，判斷理，作定性的觀察，同時進(jìn)行定量的觀測。再次，要注重各類外化技能的培養(yǎng)，這里包括：用語言文字方式的外化技能，圖象方式的外化技能，藝術(shù)方式的表達(dá)技能，各類外化類技能都是將人們頭腦中的思維活動或思維果，通過人的感官肢體，運用說，寫，畫，制作，表演，演奏等形式表達(dá)出來，這類外化技能屬于表達(dá)技能。這就就是學(xué)生對知識的運用或外化過程，也是教學(xué)中學(xué)生的實踐。最后，還要注重解決問題能力的培養(yǎng)。關(guān)注培養(yǎng)解決問題能力的教學(xué)，還須要求教師營造民主，寬松，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重個性，弘揚創(chuàng)新精神，提倡質(zhì)疑提問，學(xué)會多難度思考問題，鼓勵別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐動，走出課堂，走向生活，以便學(xué)會開創(chuàng)未來。

7、你認(rèn)為應(yīng)如何加強師德建設(shè)？（1）.不體罰，守住教師職業(yè)的底線體罰是“教師職業(yè)道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應(yīng)該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。在學(xué)生沒有認(rèn)識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現(xiàn)。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學(xué)方面理解，學(xué)生是被服務(wù)者，教師是服務(wù)者，學(xué)生是“上帝”，服務(wù)的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現(xiàn)。應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展挫折教育，教會學(xué)生主動面對懲罰。（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守教師應(yīng)該自覺抵制有償家教。極少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務(wù)之便，組織學(xué)生進(jìn)行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業(yè)形象。（3）.不遷怒于學(xué)生，調(diào)整好自己的心態(tài)在課堂教學(xué)中，教師的情緒也會感染學(xué)生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學(xué)生，學(xué)生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學(xué)生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會把學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”、發(fā)泄對象，生出各種各樣的事端來?？鞓返禺?dāng)教師，這不僅是一種正確的人生態(tài)度，更是一種崇高的職業(yè)追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當(dāng)成一種美學(xué)，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學(xué)生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學(xué)生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結(jié)果得到大家認(rèn)同，社會認(rèn)同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應(yīng)，也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預(yù)示事業(yè)的成功。教師不僅有愛的奉獻(xiàn)，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業(yè)誰也難以堅持。

8、談?wù)勀銓Α敖處熍嘤?xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”的理解。（1）.新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總要求

教育部提出的新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強國提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。堅持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點上取得新突破。

（2）.新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)是：緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。當(dāng)前和今后一個時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)；支持100萬名骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行海外研修培訓(xùn)；組織200萬名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。（3）.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式與方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量①積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。②不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。③努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。④積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。⑤建立和完善校本研修制度。⑥建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。⑦實行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制。（4）.完善教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展①完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。②建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。③建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。④實行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制。⑤強化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細(xì)小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細(xì)小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構(gòu)成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學(xué)習(xí)、合作研究的氛圍、氣勢，使學(xué)校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流?？傊献髂苁寡芯可钊氚l(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學(xué)校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學(xué)校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎(chǔ)，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)的意義是難以估量的。

三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領(lǐng)。專家是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師在研究的過程中主動學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐活動的“被引領(lǐng)”的過程。值得指出的是，以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機(jī)械地應(yīng)用。

10、舉例說明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。

（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應(yīng)該具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術(shù)的基本特點、思想方法；能夠準(zhǔn)確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學(xué)的價值觀。二是要有較強的技術(shù)操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進(jìn)行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術(shù)探求新知、研究問題，能夠?qū)⑿畔⑴c學(xué)科教學(xué)有效整合，并運用到課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)開創(chuàng)美好的生活。

（2）.實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合對于教學(xué)而言，信息技術(shù)只是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，它的主要功能就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對話，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。因此，不能把信息技術(shù)的展現(xiàn)作為課堂教學(xué)的中心，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則。①為教學(xué)服務(wù)的原則。②適度使用的原則。③簡約可操作原則。

（3）.要學(xué)會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作軟件，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)提供了強大的支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下功能。①教學(xué)功能。②指導(dǎo)功能。③監(jiān)控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫廣義的教育資源包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學(xué)內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關(guān)的資源。利用信息技術(shù)積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學(xué)資源，對教育教學(xué)方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)該充分利用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學(xué)的支持作用。

第二篇：2011年山西省初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)考核方案

2011年山西省初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)考核方案

采用過程考核與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，具體考核辦法如下。

1、學(xué)習(xí)課程：公共必修課為《未來十年的教師職業(yè)生活-學(xué)習(xí)<國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要>（2010-2020）》、《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》；專業(yè)必修課為《科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施》學(xué)科系列。

2、學(xué)習(xí)時間：每門公共必修課學(xué)習(xí)時間不少于30小時（1800分鐘），專業(yè)課不少于20小時（1200分鐘）。

3、作業(yè)成績：按時提交作業(yè)并于作業(yè)有效期之前取得合格成績。

4.滿足以上條件的學(xué)員可取得在線考試資格，考試成績合格者，本次培訓(xùn)總成績計為合格。參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師不再參加傳統(tǒng)培訓(xùn)與紙質(zhì)考試。

四、培訓(xùn)時間

學(xué)習(xí)周期為2011年6月——2012年5月，分為課程學(xué)習(xí)、總結(jié)評價、回顧反思三個階段。其中課程學(xué)習(xí)時間為2011年6月——2011年10月，在線考試時間為2011年11月——2011年12月，總結(jié)階段為2012年1月——2012年2月，回顧反思時間為2012年2月——2012年5月。

第三篇：2012年山西省小學(xué)全員教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

小學(xué)英語：

1、請根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)建議，談?wù)勅绾伍_展英語語法教學(xué)。作業(yè)要求

1.字?jǐn)?shù)要求：不少于300字。

2.作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。3.為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯器word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

請根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)建議，談?wù)勅绾伍_展英語語法教學(xué)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)是一個不容忽視的現(xiàn)象，如何講解語法知識開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學(xué)中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學(xué)進(jìn)行闡述。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識，如何開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？

一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法

在英語語法教學(xué)中時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計一些有一定信息溝的會話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時。

1、鋪墊。媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。

T:Where’s the mobile phone? S1:It’s on the desk.T:Where’re the shoes? S2:They’re under the bed.媒體出示下列句型： It is on the desk.They are under the bed.2、導(dǎo)入。隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對照。T:Where’s the mobile phone now? Is it on the desk? Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed? Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒體出示下列句型： It was there just now.They were there a moment ago.由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)對比使用，教師作適當(dāng)解釋。

3、操練。隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對照，讓學(xué)生分小組模仿操練。

4、總結(jié)。

一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is, are的過去式分別是 was和were。

5、運用。分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識，用英語進(jìn)行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進(jìn)行實踐等一系列活動，有效地幫助學(xué)生掌握了be動詞一般過去時的用法。

二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語法

詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞﹑冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以?！?本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結(jié)：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如 “物主代詞”。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它?！庇秩纾涸谝话悻F(xiàn)在時結(jié)構(gòu)中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進(jìn)行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學(xué)生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。

三、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語法

語法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過 2

程中，通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識，構(gòu)建自己的知識。我們經(jīng)常可以采取以下方式設(shè)置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規(guī)則，教師適時點撥，解答學(xué)生疑問。

3、教師對學(xué)生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價和補充。

4、學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。

四、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語法

第四篇：山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)繼續(xù)教育—教育反思考試練習(xí)題

山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)繼續(xù)教育—教育反思考試練習(xí)題

01、提高教師素質(zhì)的根本途徑是：

參觀

√學(xué)習(xí)

鍛煉

社會磨礪

02、課程學(xué)習(xí)的最終目的是：√促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳授學(xué)生知識

教給學(xué)生技能 培養(yǎng)學(xué)生情感 03、長期以來，教育實踐中評價學(xué)生的唯一主體是：√教師

學(xué)生自己

家長

學(xué)校管理者

04、評價可以被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起被評價人發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)工作，這說明評價具有： √激勵功能

反饋功能

調(diào)整功能

導(dǎo)向功能

05、教研組工作的核心工作是： √學(xué)科建設(shè)

隊伍建設(shè)

名師培養(yǎng)

骨干教師培養(yǎng) 06、學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是：

掌握基礎(chǔ)知識

掌握閱讀技巧

提高寫作水平

√ 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高

07、隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識與技能在人類創(chuàng)造的全部知識中所占的比重：

越來越大

√越來越小

基本不變

或大或小

08、練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)，這些都屬于教師的：

顯示行為

教材行為

對話行為

√指導(dǎo)行為

09、教師要搞好事業(yè)，首先要： √愛學(xué)生

認(rèn)真?zhèn)湔n

積累知識

不斷創(chuàng)新

10、考察教師的教育教學(xué)能力，是否具有從事教學(xué)的專業(yè)知識及教育教學(xué)理論知識，是否具有教育教學(xué)能力和教育科研能力，這是考查教師的：

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

√業(yè)務(wù)素質(zhì)

文化素質(zhì)

11、評價活動方案的核心部分是：評價目標(biāo)

評價結(jié)果

√評價準(zhǔn)則

評價解釋

12、中小學(xué)教師常見的論文類型是： 研討型論文

√經(jīng)驗型論文

述評型論文

報告型論文

13、教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，并在此基礎(chǔ)上確定了需要自己進(jìn)一步努力的新方向，于是，他們不斷地更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，這是一種：

自我激勵

√自我調(diào)整

自我評價

自我監(jiān)督

14、實用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需： √基本了解

熟練掌握

能夠應(yīng)用

形成技能

15、課程目標(biāo)的實現(xiàn)最集中體現(xiàn)在：

教師備課

學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)?；顒?/p>

√課堂教學(xué)

16、教育案例開發(fā)的前提是：

編制研究性教材

對教師實施培訓(xùn)

√教育案例的資源積累和再生

讓師生接受研究性學(xué)習(xí)理念

17、新課程提倡對學(xué)生實施：

定性評價

定量評價

√定性評價與定量評價相結(jié)合 終結(jié)性評價

18、學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)構(gòu)成要素包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知能素質(zhì)、智力素質(zhì)等，在其整體諸要素中處于中心地位的是：

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

√ 知能素質(zhì)

智力素質(zhì)

19、課程評價的核心是課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價的核心是教學(xué)效果。

教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是：

教師的教學(xué)水平

√教師和學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生的接受能力

課堂氣氛

20、考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根，事實上，分不僅是老師的法定更是老師的命根，這意味著： 考試這種手段必須徹底放棄

考試決定一切，我國評價過于功利化 評價手段過于單一

√評價內(nèi)容太狹窄

21、課程評價要注重哪三個方面的內(nèi)容

體能和智商

√知識和能力

√過程和方法

√情感態(tài)度和價值觀

22、教師可以從哪些方面開展反思：

√從學(xué)生眼中反思

√從同事的感覺中反思

√ 從理論文獻(xiàn)中反思

√ 自我批判反思

23、教師工作績效評價一般從哪兩方面進(jìn)行

√工作數(shù)量

√工作質(zhì)量

教師心理

教師身體

24、下列屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容的是：

√評價應(yīng)充分發(fā)揮論斷、激勵和發(fā)展的功能

√提倡評價主體多元化

√評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別

√評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

25、關(guān)于教育案例正確的包括：

√教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的 √教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的 √教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的 教育案例的最終目的是教師和學(xué)生省力

26、新課程前景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認(rèn)識到 √教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

√教師是教育的研究者

√教師必須反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合教師必須以自我為中心

27、課堂教學(xué)評價發(fā)展的趨勢包括：

√從分等鑒定到診斷激勵

√從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過程 √從重知識到重全面素質(zhì)

√從與感情無關(guān)到與感情相關(guān)

28、關(guān)于考試，說法正確的包括

√不要以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)

√不要做嚴(yán)肅的統(tǒng)一的命令

考試應(yīng)該徹底取消

√不要以一把尺子來衡量學(xué)生

29、教師精湛的教學(xué)技藝包括哪些內(nèi)容

√扎實的聽、說、讀、寫的基本功

√教學(xué)能力的結(jié)構(gòu) √科研能力的結(jié)構(gòu)

寫得一手好文章

30、教育案例分類的意義在于

√有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

√有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā) √有利于教師的學(xué)習(xí)和積累

√有利于教師的自我培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

31、教育論文的寫作問題是現(xiàn)代中小學(xué)教師在學(xué)會教育反思、學(xué)會案例后也必須掌握的知識√

32、教學(xué)中師生之間的情感交流與互動，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作用不大 ×

33、以人為本，以改進(jìn)學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念是教育評價的根本目的---對

34、反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的唯一手段---錯

35、反思就一定會成功×

36、對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解*----對

37、教育反思僅僅是個人的思想需要×

38、教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究內(nèi)容指向研究著自身的生活史√

39、只有定量評價才是科學(xué)的------錯

40、教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學(xué)學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗的一種很好的形式—對

41、教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事---對

42、情感互動必然都是積極的互動----對

43、目前，我國基礎(chǔ)教育評價過程中仍然存在許多問題

44、由于前人已經(jīng)對教育研究透徹，一線教師現(xiàn)在已經(jīng)沒有課題可研究-----錯-

45、教育案例蘊涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。-----對

46、教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才、提高人的素質(zhì)、而人才培養(yǎng)，沒有合格的教師，只能是一句空話

47、在新課程改革的全面推進(jìn)中，課堂教學(xué)起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去--錯-

48、教師評價是整個教育評價中的全部內(nèi)容---錯

49、教育的職能無非是在社會需求與個人需求之間建立橋梁，通過傳授文化內(nèi)容而培養(yǎng)人，通過培養(yǎng)人而弘揚文化-----對

50、教研組是教師從事教學(xué)研究的組織，是學(xué)校實施教學(xué)的基層組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式--------對

51、只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響---對

52、選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別---對

53、教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事---對

54、上課就是教師單向地輸出知識的過程----錯

55、教育案例分類必須絕對化-----錯

56、教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研形式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感謝，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。-------對

57、教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述也來讓別人了解。---對

58、教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路-----對

59、由于教師勞動的復(fù)雜性，尤其是勞動對象的主觀能動性，教師勞動過程具有特別的創(chuàng)造性---對

60、研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文---對

61、包括觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力和想象力在內(nèi)，這些都屬于人的

√智力素質(zhì)

知能素質(zhì)

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

62、教學(xué)反思的重點在： 學(xué)

行

知

√ 思

63、以往的教學(xué)評價，更多關(guān)注的是學(xué)生：學(xué)習(xí)過程 √ 學(xué)業(yè)成績

學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)情緒 64、學(xué)生自己參照標(biāo)準(zhǔn)體系對自己的活動狀況或發(fā)展進(jìn)行自我鑒定，這是一種： 面談法，√自我評價，問卷法，作品分析法

65、所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)是：√立論

評價

結(jié)果

假設(shè)

66、在課堂教學(xué)過程中，必須堅持： 以書為本

√以人為本

以課程為本

以考試為本 67、新課程提倡評價方式和內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)化

√多元化

公式化

模塊化 68、對學(xué)生而言，最好的老師是：√興趣

家長

班主任

學(xué)術(shù)性教師 69、開展學(xué)術(shù)研究的第一步，也是科研的關(guān)鍵是： √課題的選擇

資料的搜集

分析比較

組織實驗

70、對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄，這就是：

開題報告團(tuán)

研究報告

經(jīng)驗總結(jié)報告

√調(diào)查報告 71、教育反思的本質(zhì)是：

傳送具體的知識內(nèi)容，把所解釋的意義灌輸給學(xué)生，√理論和實踐之間的溝通，給學(xué)生問題 72、教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是：教學(xué)方法

√教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)態(tài)度

教學(xué)手段 73、具體來說是，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

√問題意識的培養(yǎng)，保持傳統(tǒng)教材框架 √ 批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成√ 教學(xué)實踐合理性的追求 74、寫好教育敘事研究報告的訣竅有：√重在思考，√注意觀察√，注意學(xué)習(xí)，√交流與討論 75、關(guān)于教育案例說法正確的包括： √教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的

√教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的 √教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的。教育案例的最終目的是教師和學(xué)生省力 76、教育案例包括哪些特征：

√特定的教育情境，√有典型性，√啟發(fā)性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性，√完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之內(nèi)

77、教育評價根據(jù)課堂教學(xué)運用評價方法的時間順序來分，主要有三種，即： √形成性評價，√診斷性評價

√終結(jié)性評價，內(nèi)部評價 78、教研組研討中，促進(jìn)協(xié)作實現(xiàn)共同提高的三項主要原則是：

√以老帶新，培養(yǎng)后備力量； √ 集體備課，發(fā)揮群體智慧；

√上研究課，加強集體研討是；加強政治學(xué)習(xí)

79、教育反思的四個步驟是：√發(fā)現(xiàn)問題，√分析問題，√確立假設(shè)，√驗證假設(shè) 80、敘事研究報告可分三類，即：

優(yōu)良的教學(xué)效果，√關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，√關(guān)于教師與某個或幾個學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例

√教育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等教程中的思考體會 81、教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系是，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在------對

82、教育反思特別是反思性的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系：-----對 83、教育反思是教師基于日常的教育實踐所進(jìn)行的思考和評判---對

84、確定正確的方向是教師評價工作的重要前提---對

85、教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。---對

86、考分高低不僅是學(xué)生成績好壞的標(biāo)志，也是教師教學(xué)實績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前我國大部分地區(qū)教育的現(xiàn)實情況。---對

87、教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)---對 88、研究性學(xué)習(xí)僅僅是一種課程形態(tài)、一種學(xué)習(xí)方式----錯

89、指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。------對

90、教育案例分類必須絕對化------錯

91、把教育案例分為教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等，這是依據(jù)：

√教育的任務(wù)，教師的興趣，觀察方法，教學(xué)水平92、判斷正誤題、配對題、單項選擇題、多項選擇題，這些都屬于： 主觀性試題，√客觀性試題，低難度題，高難度題

93、學(xué)生現(xiàn)有水平和通過努力可以達(dá)到的水平之間就是：高原效應(yīng)，水桶效應(yīng)，閥門效應(yīng)，√最近發(fā)展區(qū) 94、百年大計，教育為本；教育振興；-------√教師為本，經(jīng)濟(jì)為本，發(fā)展為本，創(chuàng)新為本 95、在課堂教學(xué)中必須堅持：

以書為本，√以人為本，以課程為本，以考試為本

96、與其它教研組、跨校際與其他語文教研組之間的橫向?qū)Ρ葋泶_定教育組評價標(biāo)準(zhǔn)，這就是： 差異標(biāo)準(zhǔn)，縱向標(biāo)準(zhǔn)，√橫向標(biāo)準(zhǔn)，國家標(biāo)準(zhǔn)

97、所有的課程學(xué)習(xí)都要面對：

√全體學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生，落后學(xué)生，部分學(xué)生

98、現(xiàn)代教師評價的主要目的是：√促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生成績，與年終獎金掛鉤，提高教師師道德修養(yǎng) 99、評價信息的反饋會引起學(xué)生的不安情緒和焦躁感，這種心理被教育心理學(xué)家稱作：

蝴蝶效應(yīng)，高原效應(yīng)，√測驗焦慮，馬太效應(yīng) 多100、新課程提倡哪種課堂教學(xué)： 滿堂灌，一言堂

√啟發(fā)誘導(dǎo)

√合作交流 多101、年來教研組培訓(xùn)骨干教師可以從哪些方面著手：

√每學(xué)期重點讀一本書，√ 每學(xué)期承擔(dān)一節(jié)研究課，√每學(xué)期寫出一兩篇經(jīng)驗總結(jié)或教研論文

每年都要培養(yǎng)幾位學(xué)生進(jìn)入大學(xué) 多102、新課程改革要求教師在教學(xué)中扮演什么角色：

√學(xué)習(xí)的參與者，√學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂的主宰

教育的權(quán)威 多103、教育敘事研究的要點包括： √敘事應(yīng)該有一個主題，√教育敘事形成的報告是一種教育記敘文，而不是傳統(tǒng)的教育論文，√敘事研究報告的夾敘夾議，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考

√教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用 多104、教育評價具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，其主要體現(xiàn)在哪幾個方面 √激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

√幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移 √促進(jìn)學(xué)生自我評價

對教師的管理的監(jiān)督

多105、教育反思的內(nèi)容包括：

√記錄教育過程中的優(yōu)點，√寫教育教學(xué)中不足、失敗之處，記錄對學(xué)生家長的需求，課后打電話索取。

記錄學(xué)生的缺點，告訴家長，讓家長好好責(zé)難 106、在新課程改革人全面推進(jìn)中，課堂教學(xué)起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去。---錯 107、目前，我國基礎(chǔ)教育評價過程中依然存在許多問題------對 108、教師勞動通常都是以集體形式進(jìn)行的---錯

109、學(xué)校骨干教師原則上應(yīng)該每學(xué)期寫出一兩篇經(jīng)驗總結(jié)或教研論文------對

110、作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。------對

111、追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求永無止境------對

112、理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上、遠(yuǎn)離實踐的陽春白雪，對一線教師具體的實踐活動是沒有或用不上的----錯 113、確定正確的方向是教師評價工作的重要前提------對

114、教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實踐所進(jìn)行的思考和評判------對

115、以人為本，以改進(jìn)學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念是教育評價的根本目的------對 116、教師從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊復(fù)雜勞動------對 117、現(xiàn)實中，教師職責(zé)范圍的界限相當(dāng)明晰----錯

118、實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是-----教師

119、教育反思的對象是----自己的教育實踐為思考對象

120、開設(shè)選修課的最終目的是---無非是在尊重學(xué)生個體差異和興趣的基礎(chǔ)上 , 使學(xué)生真正有所學(xué)，從而不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將個人目標(biāo)與社會發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。------對

第五篇：全員教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

全員教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

這次的培訓(xùn)活動帶給我的收獲卻是無限的。整個培訓(xùn)過程中內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有教師的教學(xué)展示等等。這次培訓(xùn)既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。對我們今后的教學(xué)工作是一個很好的引領(lǐng)。

在培訓(xùn)中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思，在我以前的教學(xué)工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心不足的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會：

一、對課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識與思考

課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地之一。

（一）要及時反思自己的教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）要留給學(xué)生思考的空間和時間

學(xué)生獲取知識的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：“小組合作學(xué)習(xí)”、“讓學(xué)生親歷閱讀過程”等。

（三）要學(xué)會欣賞學(xué)生

教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機(jī)會。做到這一點，教師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現(xiàn)，快樂愉快地去學(xué)習(xí)。

二、提升了理論水平，認(rèn)識到科研的重要性

通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導(dǎo)自己的實踐活動。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把握了教改方向!堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認(rèn)識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家，特別是有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，我們不但認(rèn)識了它的重要性，也掌握了一些實際的操作方法和注意事項。綜合性學(xué)習(xí)將帶給學(xué)生超越課本的新的只是領(lǐng)域，教師要認(rèn)真對待。

三、認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，樹立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

這次培訓(xùn)，就自身更新優(yōu)化而言，樹立了終生教育(學(xué)習(xí))的思想。以前總以為搞繼續(xù)教育沒有學(xué)到什么新知識，所以總覺著耽誤時間，不如讀讀書，備備課，這次，通過聽取了報告，真正認(rèn)識到了繼續(xù)教育的重要性，樹立了終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了對繼續(xù)教育的認(rèn)識。學(xué)然后知不足，這是我的一個體會。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師的耐心指導(dǎo)、學(xué)員的激烈討論都給我不少啟發(fā)。通過培訓(xùn)，感覺以前所

學(xué)的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了，工作方法也太單一了。在今后的工作中，我要把這次學(xué)得的經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐中去，做到課前有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備，課堂上不呆板，給與學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課后抓反饋，進(jìn)行反思，有必要的還要進(jìn)行課后輔導(dǎo)，促自身的教學(xué)不斷提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷飛躍。