第一篇：中職人物素描教學中常見問題及對策

中職人物素描教學中常見問題及對策

【摘 要】人物素描教學是中職美術教學中重要的基本功訓練項目，文中通過當前中職美術教師在教學中面臨的一些常見問題進行探討，以求找到解決之道。

【關鍵詞】中職；人物素描；教學；素描意識

在中職美術教學中人物素描教學是美術教學中重要的基本功訓練。如何培養(yǎng)中職生的素描意識；怎樣提高他們的造型能力；教學上怎樣與當今高校的藝術教學接軌。這是擺在我們每個中職美術教師面前迫切需要思考和解決的問題。

筆者經(jīng)過多年教學和思考，擬從以下幾個方面加以闡述。

一、素描意識的培養(yǎng)

中職學生在進校前基本沿襲傳統(tǒng)的學院素描基礎訓練的方法，靜物寫生過程自始至終貫穿著靜態(tài)寫生，且燈光作業(yè)較多，過度模擬對象真實，無疑會給學生積淀成一個模式的思維定勢，把“逼真”當作藝術追求的最高目標。教學中忽視形象記憶、空間記憶、色彩記憶、結構記憶和肌理記憶。忽視記憶性的默寫和想象能力的培養(yǎng)，忽視藝術處理和加工，忽視藝術筆墨語言的研究。總之，缺少素描訓練中的默寫能力。學生一旦離開對象就無所適從并且剛畫完一幅素描作業(yè)，就無法再默寫出一個大概來。過多的燈光作業(yè)畫造成學生對光線的過度依賴，在素描寫生中當光線發(fā)生變化學生就無法著筆。我認為，應當著手速寫訓練，以畫小畫為主，畫大畫為輔，以短期作業(yè)為主，長期作業(yè)為輔。而且，適當教些“創(chuàng)作”。充分調動學生學習的主動性。從而，默寫、聯(lián)想以及構圖、透視、結構、主次、取舍等問題便隨之而來。以“創(chuàng)作”帶動速寫、帶動素描、帶動基礎知識的教學。我認為，加強學生對形體結構的理解，強調形象記憶是發(fā)展學生想象力，進行聯(lián)想和擴想，舉一反三的基礎。因此，目識心記能力的培養(yǎng)跟長期塑造的素描作業(yè)要同步進行，這樣對學生形象思維能力的提高會產(chǎn)生較大的影響。

二、造型能力的提高

對素描造型能力的理解，我認為有三個方面：

（一）認識能力、理解對象的能力。

（二）塑造能力，在平面上把握形象的特征，表現(xiàn)空間的形體和傳神能力。

（三）創(chuàng)造個性化形象的能力及畫面的組織和控制能力。

引出了我們教學上一個很難解決的問題：即對象的再現(xiàn)和表現(xiàn)問題。也就是我們老師常說的：“技術好教，藝術難教。”

在中職人物素描教學中這個問題也較為突出，即對形體的理解和分析及對形的概括和表現(xiàn)。

對形的理解和分析，這里首先應該強調，在教學中應側重結構問題。我認為結構包括三個方面：1.人體解剖知識；2分面知識；3面與面之間的透視知識。

解剖知識一開始就應該教，要求學生熟記解剖知識，在畫真人頭像時，先畫一個同角度的骨骼圖，再畫一個同角度的肌肉圖，再畫一副不同角度的真人圖像，同步進行。也可以反向思維，畫一副真人圖像素描后，再要求學生拷貝這幅素描頭像的兩幅外形，然后分別以默寫的形式將骨骼和肌肉填進圖里。這段素描作業(yè)可能有些機械、呆板，甚至是陰森恐怖，是“丑”術，然而作為低年級素描教學里的一個階段是完全必要的，它防止了學生對形體理解的表面化和不求甚解，為以后的起飛打下扎實的基礎。

三、素描頭像教學中具體問題

現(xiàn)具體談談我對素描頭像教學中的方法、步驟等認識。

（一）在畫人物素描頭像開始打輪廓之前，要求學生不急于動手，而是花些時間觀察、理解對象的結構、特征、神態(tài)等。面對白紙，想像最后完成的整體效果圖，做到心有成竹。

著筆時要求學生有六面體的觀念，用曲線和弧線，以速寫的筆調直接插入輪廓，一開始就要對形體有高度的概括，這時的輪廓線不能畫死，要有輕重、強弱、虛實、主次，以及夸張人物的特征和神韻，這一階段不僅是抓形的重要階段，同時也是藝術表現(xiàn)的重要基礎，所以一定要重視這一階段。這時的畫面效果始終貫穿步驟的全過程，畫面最后完成也要看得出這一步。

這一階段易出現(xiàn)的問題，耳朵與眼睛的距離易拉近，使頭骨外形減小；人中易拉長，所以應以頭骨的觀念造型；五官的造型易出現(xiàn)平面化，問題在于學生只注意形的本身，體面注意不夠，沒有注意五官與周圍骨骼、肌肉的聯(lián)系。要求學生用短線條把內在結構的位置標記明確。

（二）塑造階段，通常學生易出現(xiàn)塑造五官細節(jié)而削弱整體形的問題。學生的眼睛觀察以及筆頭的塑造易停留在暗部，常常把亮部留待在深入塑造時去解決，這就造成暗部越畫越黑，越畫越塌陷，面部平板、單調。應注意指導學生，亮部和暗部同時塑造，要求學生在畫面上掏出一個深凹的狀態(tài)，同時推起一個突起的狀態(tài)，要使學生明白，在這里對頂峰的注意比深谷的注意更重要，更有意義。

（三）在調整階段，由于細節(jié)的塑造和補充，削弱的人物表情的傳神（人物的傳神，一是被畫者的表情，而是作畫者的激情的態(tài)度），削弱的畫面的生動性，作為老師應該強調對人物傳神的調整，注意到毛發(fā)、肉以及衣服質感和肌理對比的調整，而易忽視骨骼和肌肉組合得嚴謹?shù)恼w，這一階段要求學生回到第一步，重新調整人物的結構、強弱、虛實、主次，強調人物的特征和神韻。

總之人物素描寫生是中職素描教學基礎訓練重要內容之一，上述是我長期人物素描教學過程中的經(jīng)驗總結。隨著時代的變化，人們審美觀念的變化，高等美術院校人物素描教學課程教學方向的變化，中職人物素描寫生教學目標會發(fā)生相應變化，在新的時期人物素描寫生教學會出現(xiàn)新的問題需要去應對，因此中職美術教師要善于把握人物素描教學動態(tài)，及時應對新問題，找出解決問題的相應對策是至關重要的。

此文為湖南省教育科學規(guī)劃課題《職業(yè)中專設計類學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)研究》課題支撐論文（課題批準號：XJK015BZXX067）。

作者簡介：周小勇（1968-），男（漢族），湖南省祁東人。大學本科，講師，中共黨員，衡陽市職業(yè)中專工藝美術教師，工藝美術學科責任人，衡陽市職業(yè)學校工藝美術專業(yè)建設委員會專家，常年從事工藝美術專業(yè)、動漫專業(yè)、平面設計專業(yè)、服裝專業(yè)相關美術課程教學，擅長書法、水彩國、中國畫、雕刻創(chuàng)作及藝術設計專業(yè)教學理論研究。

參考文獻：

[1]浙江美術學院教材編寫組.人體結構[M].北京：人民美術出版社，1978.

第二篇：高考素描頭像教學中常見問題

高考素描頭像教學中常見問題

素描頭像教學一直是整個素描教學中的重要環(huán)節(jié)，它既有銜接幾何石膏、靜物素描的作用，又是半身帶手與全身人像基礎。因而，教好它與學好它其意義是不言而喻的，就高考美術而言，素描頭像是我們每年經(jīng)常碰到的考題。相對于半身帶手、全身人物像，它是簡單得多；但盡管如此能夠切切實實畫好的為數(shù)仍然不多，而存在的問題倒是方方面面，其中最為常見的有如下幾方面：

一、“大的基本形特征” 總是把握不住。主要表現(xiàn)在把方形頭畫成長形頭，把瘦形臉畫成胖形臉，把女人形畫成男人形，把青年形畫成老年形……出現(xiàn)這些問題的主要原因有以下幾方面：

1、兩眼的視線不統(tǒng)一，觀察頭像不整體，其距離畫得過寬必然會拉寬臉部基本形，過窄臉部的基本形就會變瘦。

2、五官畫得過小，臉部就會擠成一團，造成臉部臃腫；五官過大，臉就會相對變小，從而使得它容不下五官，因此，頭像也就變成了畸形。

3、當眼睛移動向右時畫左眼，移動向左時畫右眼，畫出來的兩眼必然不會在同一視線上……

諸如此類的問題，解決的辦法有：

1、調整觀察方法，先觀而后察，看形不看線，顯然有的人通常是看線不看形或只是看形的邊緣變化而不看形的大特征。

2、看形要花時間去比較線，找出大小、長短不一的正確比例關系。

3、固定焦點透視的變化，觀察形體時不要隨意改變自己的位置。比如，畫頭像時自己位置的左右移動，就可能導致畫面中鼻子、嘴、眼睛的方向與頭部的方向可能不一致。這些毛病的出現(xiàn)都是因為畫者作畫時沒有注意到形體整體關系與透視變化的相互關系；因此，在繪畫進行的過程中一旦出現(xiàn)基本形不準時，我們就應該馬上停下來，從畫面整體性把握的角度，來認真思考，反復分析基本形大動態(tài)的變化，以及形體整體調子的輕重變化。

二、“花”與 “亂”的缺點在畫面中表現(xiàn)也很突出。它們是指畫面形象上所出現(xiàn)的許多黑白相間花斑，好像水面上的浮光掠影，要么暗面到處都是光亮區(qū)域，要么亮面到處都是黑斑區(qū)域，讓人感覺形體的受光面與背光面異常凌亂。產(chǎn)生花、亂的原因有兩個方面：

1、是由于過于刻畫局部而沒有顧及到其它部位的相互關聯(lián)造成的，東一塊西一塊雜亂無章。

2、是由于鋪調子的色度不夠均勻，第一層色度畫不均勻，用線過于凌亂；再加上第二層色度也畫得不均勻，線條還沒有第一層重，這種不均勻的色度多次重疊則會出現(xiàn)許多黑斑或光斑，從而畫面顯得到處都是亂蓬蓬的線條……

解決它的辦法也有兩方面，1、鋪暗部調子時用筆一定要均勻，不要留太多的白色空隙，在逐步加重調子的同時要注意與結構相結合。

2、如果亮部的斑點過多就用橡皮把它輕輕擦掉。如果暗部過多則可以用手指輕輕的揉，以使得它的調子更趨于統(tǒng)一，3、就是作畫時必須避免盲目用線，注意到線條一定要表現(xiàn)到形體、體現(xiàn)到結構的轉折。

三、“膩”與“木”也是我們畫面中常犯的錯誤。膩是指臉部找不到明顯的形體轉折面，到處都磨得光光滑滑的而且還沒有色度變化，木跟膩的畫面效果恰恰相反，它的毛病在于過分夸張形體的轉折面，好像是用由一塊塊被割成的木頭組成的。

解決的辦法是：

1、人物都是有骨有肉、有方有圓的形體，因此，在作畫的過程中時，該方的畫硬一點，該圓的畫軟一點，亮部轉折輕而準確，用筆用線得當，其毛病是可以克服的。

2、作畫的過程中，如果不是為追求某種形體轉折風格的話，還應是提倡正確的處理畫面的“前、中、后”三度空間。

以上是我們在高考素描頭像教學過程中，所發(fā)現(xiàn)的學生存在的常見毛病，盡管它們隨著教學的深化能夠逐步得到解決，但是，這里仍希望部分學生特別是初學者認真對待。

第三篇：人物素描

《人物素描》課程教學計劃

（一）課程性質

素描是一切造型藝術中重要的基礎課之一。素描這一概念的提出，從廣義講，他泛指一切單色繪畫。除了色彩方面的內容外，素描包含了一切造型藝術的基本法則、規(guī)律和要素，對于造型基礎訓練，素描提供了認識論和方法論的研究內容。本大綱是結合繪畫藝術專業(yè)教學的普通性和藝術設計專業(yè)教學的特殊性制定的，在課時安排與教學內容的分配上做了科學、具體的設計。

（二）教學目的

培養(yǎng)學生健康的審美觀，提高學生的藝術修養(yǎng)和鑒賞能力，使學生掌握素描的基礎知識、基礎理論和基本技能，訓練學生正確的觀察方法和豐富的繪畫表達語言，達到準確、生動、深刻地表現(xiàn)對象。

1、通過本課程的教學、訓練學生對構圖、形體、結構、空間、色彩、光感、質感、量感等視知覺要素方面的敏感感受與把握。

2、在寫生訓練中掌握技術性表現(xiàn)方法的基礎上，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的造型能力素質，在形象中寄托個人造型理想。

3、通過寫實素描、設計素描、意象素描內容的進行，解決學生在設計范圍內的造型意圖。注重理性認識、結構認識、形式法則的認識。開拓學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠從素描的造型過程中去發(fā)現(xiàn)設計，為后面的專業(yè)課學習奠定基礎。

(三)教學內容

素描基礎理論（素描的概念、素描的觀察認識及表現(xiàn)）素描基礎技法

1、靜物素描寫生（石膏幾何體寫生、玻璃金屬器皿、水果蔬菜、鳥禽標本、五金制品、石膏像等各類靜物寫生練習）。

2、人物頭像、胸像、半身及全身素描

3、人體素描

4、風景素描（速寫）

（四）教學時數(shù) 本課程在一、二、三學期開設根據(jù)不同專業(yè)方向，每周 8--14 學時，總課時為 1 72 學時。共學分

第一學期：石膏幾何形體、靜物、石膏像寫生72學時；

第二學期：人物素描、人體寫生 70 學時； 第三學期：風景素描30學時。

（五）教學方法

以課堂寫生為主，輔以速寫、默寫和臨摹等。

1、在方法上注重基本功訓練，注重寫生練習，在寫實素描的基礎上，逐漸發(fā)展到設計素描、意象素描（此部分可安排在課外進行）。在時間安排上，中、短期作業(yè)與速寫練習相結合。

2、教材編排、課堂講授、作業(yè)練習，應遵循從簡到繁，由易到難，由淺入深，循序漸進的原則；在教學內容上靜物、石膏像、人物頭像、胸像、全身及人體寫生密切結合，穿插進行。

3、堅持貫徹因材施教的原則，在教學中注意學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，啟發(fā)學生獨特的藝術感受，引導學生研究正確的觀察方法和表現(xiàn)方法；注重構成結構、線結構、明暗結構等反面的研究。

4、在教學中注重學生對素描造型的基本規(guī)律的掌握，運用多種材料多種表現(xiàn)方式，引導學生研究把握形體、結構、空間、體積、色調、質量感等的表現(xiàn)。

5、課堂作業(yè)以寫生訓練為主，速寫、默寫相結合，以利于提高學生的觀察、感受、分析和想象創(chuàng)造能力。

6、利用各類資料和電化教學手段，觀摩和欣賞古今中外優(yōu)秀的素描作品，拓展學生的藝術視野，提高藝術鑒賞能力。

（六）面向專業(yè)

藝術設計系：公共藝術與裝飾繪畫方向、視覺傳達方向、服裝設計方向、商業(yè)展示與室內設計方向。

第一章 概述 [教學目的]

1.明確素描的基本概念，了解素描藝術發(fā)展與演變。2.學習正確的觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法，培養(yǎng)正確的審美感受和審美表達能力。

[基本要求]

逐漸深入引導學生對造型的進一步認識，明確造型觀念，強調整體觀念，啟發(fā)和提高學生的審美意識。

[教學要點]

加強對素描概念的理解，強調素描觀念的轉變，明確素描訓練要解決的問題。[教學時數(shù)] 4學時（理論講述）[教學內容]

第一節(jié) 素描的概念

素描的原義是用較為簡單的工具和單一的顏色畫在載體上的圖畫，在繪畫藝術中是相對于色彩而言的，從廣義上講它泛指一切手繪的單色圖畫。素描有著多姿多彩的風格樣式、方法流派和理論體系。

第二節(jié) 素描的分類及學習素描的價值意義

素描是每一位畫家和藝術設計類的起點，根據(jù)藝術設計類教學的目的，本大綱論及兩大類素描：寫實素描和形式意向素描。

1、寫實素描的表現(xiàn)方法

[1]以線帶調子式 [2]體面式 [3]結構式 [4]光影式

2、形式意向素描

意向，指繪畫中純形式意念及其處理取向。它是繪畫語言因素中不依賴自然形象而獨立存在的一種形式結構。而以這種形式結構為表現(xiàn)主題的素描，即為意向素描。

第二章 靜物素描

[教學目的]

培養(yǎng)學生從結構入手，有里向外觀察、分析物象。形成有幾何體概括物象并結合不同造型特征的對象進行深入具體的研究性的刻畫與表現(xiàn)，重點在于觀察方法的培養(yǎng)與引導及畫面整體感的把握。

[基本要求] 幾何形體寫生是研究繪畫造型的基礎。通過對幾何形體的多角度寫生，使學生理解幾何形體的構成原理和透視變化規(guī)律，本單元從幾何形體入手，逐步以玻璃器皿、金屬器皿、水果、鳥禽標本、花卉植物等不同造型特征與不同質感的各類靜物寫生練習。由內到外，從本質入手，分析研究為主自然帶出各自的表現(xiàn)方法，繼而正確地表現(xiàn)幾何形體的結構、體積、空間等關系。

[教學要點]

1、明確素描的基本概念，了解素描藝術發(fā)展與演變，培養(yǎng)正確的審美觀。

2、研究幾何形體的目的和意義。

3、整體觀察和多角度認識，強調透視規(guī)律，培養(yǎng)透明觀察對象的良好習慣，（結合設計素描）以線條為主不注重光影、注重空間、透視、體積等。

[教學時數(shù)]

幾何形體寫生與靜物、石膏像寫生 72學時 [教學內容]

建立以形態(tài)入手的觀察方法

1、整體觀察

2、相互比較

3、由表及里

4、特征意識

5、節(jié)律意識

第一節(jié) 石膏幾何體寫生

立方體、圓球體、圓柱體、錐柱合體、圓球體、六面柱體等幾何形體組合寫生練習。(16課時)。

1.透視規(guī)律 2.中軸線、輔助線、切線、垂線 3.結構關系 4.表現(xiàn)方法

講授要點：

1、透視。

2、線條的性能。

3、設計素描的相關內容。

作業(yè)安排：2－4 張寫生作業(yè)。（2 張結構、透視、畫面構成分析練習。一張寫實素描。）

第二節(jié) 靜物寫生

玻璃器皿、金屬器皿、水果、鳥禽標本、花卉植物、工業(yè)產(chǎn)品及工具等不同造型特征與不同質感的各類靜物寫生練習。

1、形態(tài)研究，建立和培養(yǎng)宏觀與微觀相結合的分析意識。

2、結構分析與質感表現(xiàn)。

3、設計素描訓練。

講授要點：

1、靜物美感與畫面構成分析。

2、結構、空間、質感的表現(xiàn)方法

3、工具材料性能與表現(xiàn)。

4、意象素描的相關內容（結合課外練習安排作業(yè)）。

作業(yè)安排：4－6 張寫生作業(yè)。（2 張結構、透視、解剖、畫面構成分析練習。2 張寫實素描練習，）要求寫生內容為玻璃器皿、金屬器皿、石膏幾何體或五官、手腳、水果、干枝、皮毛、花卉等不同結構、不同質感的靜物寫生訓練。由淺入深、由簡單到復雜循序漸進。根據(jù)所提供寫生內容，靜物組合，解決結構分析與空間構成關系。光影明暗與結構、質感的關系。線條表現(xiàn)與平面意象的構成。各種工具材料性能認識與表現(xiàn)，并結合部分代表性素描經(jīng)典幻燈或影象資料分析、講評。

第三章 人物素描寫生 [教學目的]

通過對透視律與解剖知識的學習在寫生練習中研究掌握人物頭、頸、肩、臂軀干、四肢之間的解剖知識、生長規(guī)律、運動規(guī)律，以及鮮活的人物個性表情及人物精神面貌的深入刻畫以達到較熟練的掌握人物造型基礎知識及表現(xiàn)手法。

基本要求：人物寫生是以研究人物造型的基本因素和規(guī)律，以及把握人物形象特征為主要課題；根據(jù)循序漸進的教學要求，作業(yè)訓練分為頭像、胸像寫生和半身像、全身寫生。

[教學要點]

1、結構空間

2、動勢線、透視形

3、表情的把握與質感的表現(xiàn)

4、人物精神面貌及狀態(tài) [教學時數(shù)]

石膏像寫生、人物素描寫生、人體素描寫生 [教學內容]

人物頭像寫生 1.頭部構成及造型規(guī)律 2.頭像寫生的要點

第一節(jié) 人物胸像、半身像寫生 1.頭、頸、肩與胸廓、兩臀的關系 2.表情與動勢 3.刻畫與表現(xiàn)

第二節(jié) 人物全身素描 1． 全身解剖及骨骼結構規(guī)律 2． 全身不同姿態(tài)及運動狀態(tài)

3.全面控制畫面，加強人物的動態(tài)節(jié)奏關系 4.對神態(tài)及肌肉、環(huán)境的把握

人物頭像（不同年齡、不同性別）人物胸像、人物全身（包括：坐、立或較復雜的情緒狀態(tài)。如拉琴、閱讀）寫生練習。

講授要點：

1、動勢線、透視形。

2、空間、體積。

3、表情把握與質感表現(xiàn)。

4、人物精神面貌及狀態(tài)。

作業(yè)安排：3－5 張寫生作業(yè)。（3 張結構、透視、解剖、畫面構成分析練習。2 張意象素描練習，要求課外完成），以結構為主、掌握不同角度、不同部位間的協(xié)調運動關系及表情、服裝特征。

第四章 人體素描 [教學目的]

為配合人體寫生教學，在所學藝用人體解剖學知識的基礎上，通過對古代優(yōu)秀人體雕塑作品寫生，研究人體造型特征、人體結構規(guī)律、動態(tài)變化規(guī)律，掌握人體寫生的要點、方法。要求通過人體寫生，掌握人體比例美感、運動美感、性別美感（如男性健壯陽剛美與女人體陰柔的曲線美等）。并通過寫生掌握不同年齡、性別人體骨骼、肌肉等的發(fā)育、發(fā)展及衰弱差別。繼而能夠準確捕捉及創(chuàng)造性表達出這種美感認識

[基本要求]

人體寫生是學生造型基本功訓練的重要課題，有助于學生學習掌握人體造型的有關知識和方法。人體是自然界中最完美的形態(tài)，借助人體寫生訓練，可以提高學生對人體的審美水平，學習人體的藝術表現(xiàn)手法。通過人體素描寫生訓練（包括人體速寫、默寫的訓練），理解和研究人體形體結構的特征、動態(tài)變化規(guī)律，掌握寫生方法，提高對形體的分析、概括能力，為塑造真實、生動的人體形象打下堅實的基礎。嘗試制作個性化的作品。

[教學要點]

1、動勢線、體積、解剖、骨骼、肌肉。

2、狀態(tài)、情緒。

3、運動規(guī)律、結構特征。

4、線條、體積美感

5、表情姿態(tài)與整體美感。[教學時數(shù)] 30課時 [教學內容]

第一節(jié) 人體寫生訓練的目的和意義

審美活動是人類精神活動的重要內容，人體首先是一種具有獨立美學價值的藝術母題。我們的課題即將進入全身人物寫生，在此之前，首先獲得關于人體形象的深度知識是極為必要的。當我們表現(xiàn)一個全身衣著人物時，為了避免畫出的衣著下面缺乏形體內容，我們需要透過現(xiàn)象看本質，人體即是本質。一旦我們熟知了人體，也就掌握了畫人的關鍵。人體作為造物主的杰作是既復雜又精美的。研究人體，不僅可以幫助我們了解關于其造型特點和規(guī)律的知識，還有助于培養(yǎng)和提高與我們的繪畫技術同步增長的審美修養(yǎng)。

第二節(jié) 人體比例、解剖及運動規(guī)律的掌握和研究

1、我們可以用“一豎、二橫、三體積、四肢”來簡略地概括人體的基本構成。

2、人體各部位的基本解剖構成。第三節(jié) 男人體寫生 男人體寫生（15課時）講授要點：

1、動勢線、體積、骨骼、肌肉。

2、狀態(tài)、情緒。

3、運動規(guī)律、結構特征。作業(yè)安排：3 － 4 張寫生作業(yè)。

內容與要求：男青年、老年人體寫生，坐、臥、立、行或運動狀態(tài)寫生。要求以短期速寫為主，抓動勢、運動狀態(tài)、年齡特征。

第四節(jié) 女人體寫生 女人體寫生（15課時）講授要點：

1、解剖、肌肉。

2、線條、體積美感。

3、表情姿態(tài)與整體美感。作業(yè)安排：4 － 6 張寫生作業(yè)。

內容與要求：青年女人體、老年女人體，坐、臥、立、行或運動狀態(tài)寫生。要求以短期速寫為主，抓動勢、運動狀態(tài)、年齡特征。

第五章 風景素描寫生（綜合專業(yè)實踐課）

[教學目的]

通過風景寫生加強個人與自然的親合力，在豐富的大自然中發(fā)現(xiàn)美撲捉并現(xiàn)這種獨特的美，并通過這種練習培養(yǎng)和提高自身的審美素養(yǎng)。[基本要求]

在風景素描教學中要求學生悉心觀察體驗自然景物的在不同季節(jié)不同時間的生命狀態(tài)和豐富變化，掌握在自然中合理選景，大膽取舍，結合自己的真情感受運用多種表現(xiàn)手法，探索揭示出自然中的豐富美感。

[教學要點]

1、風景寫生的方法步驟。

2、合理構圖大膽取舍。

3、風景寫生的表現(xiàn)手法。[教學時數(shù)]

30課時（綜合專業(yè)實踐課）×1.2%=36課時 [教學內容]

第一節(jié) 風景寫生的選景及構圖

第二節(jié) 風景素描、場景素描（速寫）寫生的方法步驟 第三節(jié) 風景寫生的技法處理 作業(yè)安排：30 張寫生作業(yè)。[內容與要求]

通過寫生練習在畫面中解決構圖、取景問題，在自然中發(fā)現(xiàn)美、探索運用多種表現(xiàn)技法處理風景寫生，并通過寫生練習培養(yǎng)和提高自身審美素養(yǎng)。

根據(jù)特殊情況對教學內容可做小范圍的次序調整。[考核要求]

素描課百分制記分。成績考核應有平時學習成績和考查、考試成績兩部分。第一、二、三學期結束時進行考試。依據(jù)該學期最后一張考試作業(yè)并參照平時作業(yè)成績情況按百分比評定成績。

第四篇：素描中人物頭像特點

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嘴——嘴是臉部活動范疇最大、最富故意情變革的部位。嘴有上下兩片，分別叫“上口唇”和“下口唇”，分別是兩個相對的“W”型，上口唇也像兩個連著的小山或翱翔的燕子，它一樣平常比力長，唇線比力明白，突出于下口唇，中心有一個上唇結節(jié)唇線將上口唇一分為二。下口唇近似一個半圓形。人中位于上唇結節(jié)線的上部，是鼻子與嘴之間的凹槽。這一部分的布局由凹到凸，使它的比擬變革較為突出。下口唇的變革比力油滑，分別由左右兩個唇結節(jié)形成兩個微突點。頦唇溝位于下唇的中心下部，是突出的口唇底部與下頦骨正面構成的弧形遷移轉變線?？诰€是上、下口唇閉合后形成的波狀線，兩端是口唇終真?zhèn)€嘴角，笑的人嘴往上彎，哭的人嘴往下撇，語言的人嘴是上下一起彎。嘴但是刻畫人物心情的重要部位。

根本練習：

（一）頭部形體布局與比例的根本練習

1、眼睛——眼睛是畫人物頭像的重點，這不但由于眼睛是“心靈的窗戶”，更緊張的還在于，構成眼睛的差別材質和眼睛巨大的布局變革。眼睛有上下兩個眼皮，正式的名字叫上眼瞼和下眼瞼、著實就是分別向上和向下彎的兩條曲線，它們越彎，人的眼睛就越大，雙眼皮就是兩道彎。兩只眼睛的布局方向恰好相對，黑眼珠可不是一團黑，細致看，在玄色的瞳孔上有小而亮的高光，內里尚有一個小小的太陽在輕輕的放光芒。別的，千萬別忘了眼睫毛，它呈輕輕的放射狀長在上、下眼瞼。上部的睫毛較為粗、密、長，并且能影響眼球的光照。眼睛的表現(xiàn)不但范圍于眼睛本身，還包羅眼睛附近，影響最大的是眉毛和眼眶上緣。眼眶上緣是眼眶與額頭連合處很顯著的一處布局遷移轉變。由于眉弓的穿插，再加上濃淡變革的眉毛，使這兒產(chǎn)生了富厚的變革特點。

以表現(xiàn)人的頭部為例，起首就應該把握人的臉型特性。我國古代畫家將人臉回結為“八格”，也就是雷同“田、由、國、用、目、甲、風、申”八個字型的臉型，并表明說：“面扁方為田，上削下方為由。方者為國，上方下大為用，倒掛形長為目，上方下削為甲，腮闊為風，上削下尖為申?！边@種總結的目標就是為了資助把握人的臉型特性，然后將其表現(xiàn)出來。假如臉型特性沒把握住，把方臉畫成尖臉，“象”從何談起呢？在把握住臉形特性之后就是捉住人的五官特性了。這著實也不算難，人們常喜好形容或人鼻子專長，或人眼睛特小，這是由于大家心目中都在用一個本身的“標準”舉行衡量。這個標準著實就是“三停五眼”。從發(fā)際到眉，便是眉到鼻底，又便是鼻底到頜底，叫作“上、中、下三?！?。臉的正面，眼睛處于頭部長度的二分之一位置，臉寬為五個眼睛長，兩眼之間為一個眼長，叫作“五眼”。“三停五眼”是古代畫家根據(jù)成年人面部五官位置和比例回納出來的。兒童與成人的五官巨細、比例、位置都不盡雷同，年齡越小，眼睛位置越偏下，五官位置顯得越緊湊。“三停五眼”重要是用來資助觀察比力人的五官巨細、比例、位置，如或人的五官或某一官差別于這一標定時就很輕易成為其顯著的特性。觀察并捕獲五官的形象特性對畫出生動的人物形象非常緊張。昔人就形容眼的外形有丹鳳眼、杏核眼，眉有八字眉、劍眉、蛾眉、粗眉、細眉，鼻有高鼻、塌鼻、鷹鉤鼻、蒜頭鼻，嘴唇則有厚有薄，嘴角有垂有翹等。

小實行2：隨機讓差別的同硯為旁邊的這些頭像對應相應的形容詞?？纯床顒e的同硯對同一個頭像所選擇的雷同形容詞有多少。

（二）五官特性的根本練習

活動目標：

3、手——人的手有五根指頭，它們的黑白不一樣，粗細也不一樣，每一根手指頭從上到下的粗細也不一樣，它們也不總是直直的，常常彎曲起來，不外可不是任意什么地方都可以打彎的，只有有樞紐的地方才會打彎，并且只是朝著一個方向打彎。畫手指頭的時間，總會有這根指頭擋住了那根指頭，以是特別要看清楚手指頭都彎向哪兒了，是誰擋住了誰。畫完五個手指再畫手掌或手背，它們的樣子要比手指頭好畫多了。尚有指甲和手上的紋路別忘了畫，手的紋路和衣服褶很相似，彎曲的地方褶就多。不外手上的紋路也不能畫得太多，畫得太多就不象人的手而象大猩猩的爪子了。

2、腳——腳和手不太一樣，人的手一樣平常都是露在表面的，戴手套的時間少，可人的腳光著的時間少，穿鞋的時間多，以是畫人的腳著實重要是畫人穿的鞋。假如是畫真正的腳，既要留意腳的團體，又要留意腳趾、腳后跟和腳腕的變革特點。側面看的腳近似三角形，腳趾占一個角，腳后跟占一個角，腳腕占一個角。正面看的腳近似一個不規(guī)矩的梯形。腳趾的變革和手指的變革一樣，只是它短多了。假如是畫穿鞋的腳可千萬不能簡單的畫一個半圓形代表人們穿的鞋。畫鞋的時間最好也是從鞋的中心開始畫。先畫鞋中心的鞋帶、扣子什么的，系帶的鞋鞋帶穿來穿往的，好像比力難畫，著實鞋帶也不是胡亂串在鞋上的，它們也是善始善終的，可以象找朋儕那樣，從這個鞋眼畫到另一個鞋眼。直到把它們畫好。然后再圍繞著畫好的鞋帶畫鞋的外形，鞋上的種種斑紋。

4、耳朵——耳朵的樣子象個“了”大概象個“C”字，位于頭部的兩個側面，由外耳輪、內耳輪、耳屏、對耳屏、三角窩、耳殼、耳垂幾個部分構成。除耳垂是脂肪體之外，其他部分是軟骨構造。一樣平常來講都是上邊的彎大下面的灣小，內里尚有很多一環(huán)套一環(huán)的道道圈圈，外側的是耳輪，最中心的小圈就是耳朵眼。它很象一座活動場從外向里一層層的看臺，耳朵眼就是比賽場。耳部的形態(tài)比力好地表現(xiàn)了線的流暢和由線向面天然過渡的精美造型。

再進一步還應該把握人物面部喜怒哀樂的心情規(guī)律，由于人物畫要以形寫神，形神兼?zhèn)?，而面部心情和身材動態(tài)是到達這個目標的關鍵。人的一樣平常心情可回納為喜、怒、哀、樂，我百姓間藝人曾把這些心情特性編成口訣：“畫人笑，眼彎嘴上翹；畫人哭，眉掉眼垂口著落；畫人怒，垂眼落嘴眉皺吊。”闡明面部心情重要表如今眉、眼、嘴等部位的外形變革上面。同樣的喜、怒。哀、樂，不們的人有其特有的表達方法，并且和其性格、履歷、修養(yǎng)等多種因素有接洽。因此特別必要對差別的人物作差別的具體闡發(fā)和差別的過細表現(xiàn)，千萬不能如出一轍。

小實行1：隨機地讓差別的同硯為旁邊這些頭像對應相應的圖形或漢字?？纯床顒e的同硯對同一個頭像所選擇的雷同圖形和漢字有多少。

孫上斐 《媽媽小的時間》2005（粉彩版畫）天下中小門生繪畫書法比賽一等獎

相識人物寫生的要領，舉行頭像、半身像和手腳的繪畫練習。學會寫生觀察，進步造型本領。作育精良的觀察風俗，體驗造型表現(xiàn)的愛好。

課題導進：

5、頭部形體布局——為更好地明白頭部形體，可以將人的頭部舉行多少化回納。頭部形體根本處在圓球體和立方體之間，從團體上可以歸納綜合成一個圓球或立方體或楔形之間的復合體。頭骨有幾個突出的點，在美術表現(xiàn)上稱之為“骨點”。這些點通過面部肌肉表現(xiàn)出來，它們構成了頭部差別面的遷移轉變。眉、眼、鼻、嘴等處在一個面上，耳朵則是長在兩個側面上。

6、五官位置和形態(tài)與臉形特性——常操持人像都是想表現(xiàn)出大表面，然后再添畫五官細節(jié)。為了更好地認識五官位置和形態(tài)特點，最好用相反的要領舉行表現(xiàn)，先畫內里然后再畫表面，就象寫一個“國”字一樣，先寫“玉”再寫大口框和下面的一橫。人的眉毛、眼睛、鼻子和嘴等就是“玉”字，要先畫出它們，此時重要觀察它們相互間的巨細和各自的位置及根本的造型特性。別的人臉上的胡子、皺紋、痦子、斑點什么的就象“玉”字的那一點，肯定不要忘記了。耳朵畫在和眼睛平行的靠兩邊的地方，千萬不要畫高或畫低了。畫頭發(fā)和耳朵以及臉型就象是寫“國”字的大口框。從耳朵根到下巴畫人臉的外形就象添下面的一橫，不外，這一橫可不是直的，也不是半圓的，它和人的胖瘦可有干系，畫得越圓人越胖，相反往畫人就越瘦。把它們畫好了，一小我私家的臉就畫出來了。

這是俺為教誨部“體育藝術2+1工程”寫的《造型底子》講義。俺連續(xù)發(fā)出來供大家踩！

7、眉毛——一樣平常來說眉毛都是彎彎的，眉頭從眼眶上緣的內角向外延展，越眶而過成為眉梢，不外并不是一條線，它著實是由一大排倒著的“人”字構成的，“人”的一瞥一納大眉毛就粗，一瞥一納小眉毛就細。也就是說，眉毛分為上、下兩列，下列呈輕輕的放射狀，內稠外稀，上列覆于下列之上，起勢向下，內側直而剛，并且常因背光而顯得深暗，外側呈弧形，因受光顯得柔柔彎曲。人的眉毛外形、走向、濃淡、黑白、寬窄都不盡雷同，是表現(xiàn)年齡、性別、性格、心情的有力標記。

8、頭發(fā)——人的頭發(fā)豈論黑白，它們都是一根一根長的，最好不要涂成黑糊糊的一大片，人的頭發(fā)回都有肯定的次序，只要順著頭產(chǎn)生長的方向往畫，長頭發(fā)就畫長線條，短頭發(fā)就畫短線條，彎曲的頭發(fā)就畫彎曲的線條。頭發(fā)是反應人物性格的一個緊張方面。起重要留意頭發(fā)與頭部的重要形體特性的同等性，千萬不要變成帽子一樣的假頭套。其次要留意頭發(fā)與臉部的銜接，有的地方是漸漸變革的，比如鬢角部分，有的地方則是顯著變革的。

人們常常說：“在全部的畫里，畫人物是最難的。”確實，比如畫一棵樹，多畫幾片葉子或少畫幾根樹叉不是什么大標題吧？可假如是畫一小我私家，少畫了一只眼睛或多畫個鼻子，人家干嗎？并且，每小我私家大面上都差未幾，可大家的長相又全都不一樣。就算是畫出了人的樣子，畫不出人和人之間不一樣的地方也不算畫好了吧？這么說來人物是挺難畫的吧？可細致捉摸，一小我私家和另一小我私家不一樣，并不是一小我私家比另一小我私家多長了一只耳朵或少了張嘴。正常的人都是兩只眼睛，兩雙手腳，兩個胳膊兩條腿，一個嘴巴一個鼻子一個頭，從這兒講人差未幾是一樣的，不一樣的只是這些身材的零件上過細的區(qū)別，比如眼睛大或小，嘴巴厚或薄，胳膊粗或細等等。假如弄明白一小我私家標準的樣子，然后再用這個標準的樣子往看他（或她）和別人不一樣的地方，我們畫人物不是就輕易多了嗎？

9、鼻子——鼻子位于五官的中軸線上，是面部最突出的部位。鼻子上小下大雷同一個上窄下寬的梯形。鼻梁位于鼻子的中段，近似標準的梯形，有一正兩側三個顯著的平面。鼻頭分為鼻尖和鼻翼兩個部分，鼻尖形似球體，兩個鼻翼的樣子有點象飛機尾巴上的小翅膀包著鼻孔，鼻孔大鼻子就大，鼻孔小鼻子也小，的是的鼻翼，它們的巨細和鼻子的巨細同等。鼻子是臉部最富有體積感的部分，它使臉部產(chǎn)生了較強的明暗變革?？坍嬤@一部分的本領比力機動，既可夸大明暗的作用，也可夸大布局的作用；既可加強處理懲罰，又可減弱處理懲罰。鼻子的造型因人而異，是人物形體特性的一個緊張構成部分，表現(xiàn)時肯定要先把握它的團體形象特性，然后再舉行局部刻畫。

本文來自南昌畫室www.004km.cn

第五篇：小學語文教學中常見問題及對策

小學語文教學中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。

對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環(huán)節(jié)上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。

比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。

問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。

教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領性問題，但在具體的課文中各有側重。

對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感??把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。因此教師應該加深專業(yè)知識領域的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內所學與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內課外二者的有機結合。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。

問題5：課堂教學偏離了語文學科教育的特點

如有些教師在教學《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎，又窄化了課程目標，難以提升學生的語文素質。

對策：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學目標、教學內容和學生實際，以提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。

問題6：學習方法的形式化，降低了教學效率和質量

在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協(xié)調學習內容和學習方式的關系，針對不同的內容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結果既使學生在課堂上轉來轉去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我認識基本教學內容和培養(yǎng)學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因具體內容而定，對凡要求感知積累的簡單內容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學習方式；對疑難的重點內容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質量。

問題7：課堂教學中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學拓展要結合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設計在作業(yè)設計安排方面應采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內容，結合學生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學輕識字教學

對策：作為語文教師應該注重學生識字寫字的訓練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學生在初讀時的分段是有助于學生對課文內容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據(jù)學生的學情，課文的特點合理地使用教學方法，達到教學的最優(yōu)化要。

一、漢語拼音教學

（一）存在問題

漢語拼音的教學是一年級語文教學的難點。教學中要求學生熟練地拼讀音節(jié)，強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學與識字教學分開，教學方法單

一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習，教學耗時長，效果差。

（二）對策

1、降低教學要求?！墩Z文課程標準》關于漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱“教學大綱”）中的要求相比，漢語拼音教學不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學時要熟讀課標，降低拼音教學要求，減輕學生負擔。

2、拼音教學與識字教學相結合。與教學大綱相比，《語文課程標準》把對漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中，不再單列出來，規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話、查字典，是認讀漢字的工具，是兒童識字的“拐棍”。因此，拼音教學離不開識字，只有在識字中，學生才能充分體會到拼音的作用，激發(fā)學習拼音的興趣。也只有充分利用漢語拼音與識字之間的相互關系，才能在識字中鞏固漢語拼音，讓學生在不斷的語言實踐中練習，從低段學生的“準確拼讀”達到中高段學生的“熟練拼讀”，從而實現(xiàn)“借助漢語拼音認讀漢字”的目標。

3、教學方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學生年齡特征和本班學生特點，充分運用課內外教學資源，在有趣味的娛樂活動中進行教學。以激發(fā)學生學習興趣為根本，采用各種教學策略，省時高效完成拼音教學任務。

二、識字教學

（一）存在問題

識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，“會認”的字和“學會”的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。

（二）對策

1、“學會”的字和“會認”的字分層教學。課程標準強調識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，要求在這個年齡段多認少寫，具體要求認識1600-1800個常用漢字，其中800-1000個會寫。提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求，“學會”的字要做到讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫。而“會認”的字只要讀準字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學時要轉變以往固有的識字教學觀念，即教學大綱對識字的要求，“學會”的字和“會認”的字不能以同一標準教學，增加學生學習難度和負擔。

2、教給學生識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學時除了激發(fā)學生的學習興趣外，還必須教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。教學時須遵循“三個規(guī)律”：遵循漢字構字規(guī)律、遵循兒童識字認知規(guī)律、遵循識字教學規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識字方法：數(shù)筆畫識記法，部件分解法，字形分析法，比較識記法，猜謎識記法，兒歌識記法，熟字帶生字法，偏旁識字法，看圖識字法，編故事識字法，聯(lián)系生活識字法等。

3、強化生字的鞏固。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試時發(fā)現(xiàn)：第一天學的知識，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。這就提示我們要及時鞏固學生所學生字，鞏固方法主要從以下幾方面進行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識記的字。心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。教師在教學時相機利用一切可以利用的機會，開展形式多樣的學習活動，讓已學生字多次出現(xiàn)，促使學生多種感官參與其中，過到鞏固識字的目標。（2）在課內外閱讀中鞏固要識記的字。課程標準規(guī)定第一學段的識字量由原來教學大綱規(guī)定的1250個增加到1600-1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，其目的就是為了學生提前閱讀，學生同時也在閱讀中鞏固識字。（3）在現(xiàn)實生活中鞏固要識記的字?，F(xiàn)實生活有許多學生識字的學習資源，如校園內黑板報、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對聯(lián)、同學老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學生識字的興趣，這些亦可當作學生鞏固識字的課堂。

三、閱讀教學（一）存在問題

閱讀教學是體現(xiàn)語文學科工具性與人文性的主要教學形式，是教師教學觀念、教學風格、教學行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，還不能從學生原有的認知狀況出發(fā)，而是從教師自己對教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。

（二）對策

1、轉變教學觀念。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應讓學生通過與教師對話、與學習伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實際制定教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向，目標即是指揮棒，所以制定教學目標猶為關鍵。這就要求教師在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本階段目標，要達到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標是什么，才能做好下位目標的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學習者的起點能力。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學的出發(fā)點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要具有一定彈性，要適應學生多方面的需要。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能的，但班級教學又始終圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動。

3、重視積累，加強課外閱讀指導。朱永新說過：“一個人的精神發(fā)展史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。語文課程標準要求義務教育階段學生閱讀量達400萬字以上，小學階段達145萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學中遠遠沒有達到。所以，我們要在重視課內閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學和積累知識的能力，教師應該重視對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、口語交際教學

（一）存在問題

學生的心理障礙影響口語交際的順利進行，有些學生因為從小膽子就小，或已經(jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學生是因為自尊心太強，擔心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。忽視學生傾聽能力的培養(yǎng)。

（二）對策

1、營造和諧、民主、互動的談話氛圍。要做到這一點，首先要鼓勵學生參與雙向互動的語言實踐，激發(fā)學生口語交際的興趣。課程標準指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！笨谡Z交際教學的過程，應是一個動態(tài)的過程，是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，這樣的教學才符合學生年齡特征、心理特點，教師應在尊重學生個性選擇的前提下，解放學生的思想，打消學生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠、理解的朋友關系，增強學生的安全感。

2、創(chuàng)設真實的生活化的交際情境。教師教學時要根據(jù)學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設情境，形成良好的氛圍，讓學生輕松愉快地進行口語交際，無拘無束地自由表達，勇于表達自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。

3、重視對學生傾聽能力的培養(yǎng)。課程標準明確要求學生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”所以，在學生的交際活動中，傾聽與表達同樣不容忽視。教師教學時，采用多種教學手段訓練學生傾聽能力，如復述、轉述他人話語，歸納、總結他人語意等。

五、習作教學

（一）存在問題

從學生學習情況來看，學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。

（二）對策

1、激發(fā)學生習作興趣，讓作文成為學生生活中的需要。我認為，文章應是在生活中想說時才寫的，是心聲的表露。只有當有真情可表、有真感可發(fā)時，作文才是需要。我們進行每一次習作教學時，都要密切聯(lián)系學生生活實際，調動學生生活積累，撥動學生的情感之弦，激發(fā)學生作文的欲望，使學生想寫、有東西可寫。這既是教師習作教學時的出發(fā)點，也是教學的歸宿。

2、提倡學生自由表達。課程標準在習作要求上淡化了文體，提倡自由表達，在習作教學時，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學生，要從學生的生活實際和認知水平出發(fā)讓“命題”成為學生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級更應鼓勵自由表達，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進行習作。

3、注重發(fā)揮批改和講評的診斷與激勵功能。要用素質教育的評價觀，用熱情洋溢的話語鼓勵學生，讓他們從教師的贊賞話語中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時，教師的評價要客觀、真誠，武漢一位語文老師用鉛筆書寫學生習作評語，告訴學生：“你覺得老師說得不當?shù)目梢孕薷?，認為老師寫錯了的，可以把評語擦去，自己重寫?！边@樣的評價態(tài)度，會有哪個學生不喜歡？又會有哪個學生不喜歡這樣的老師指導的習作？另外，批改和講評可以是教師行為，也可以是學生行為，培養(yǎng)學生自我修改、評價的能力，增強學生習作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學語文閱讀教學問題對策

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學語文專家崔巒痛批語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學語文教學低效的問題，并提出對策。

一、影響小學語文閱讀教學的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內部的，自身的原因。內因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性

思想引領行動，理論指導實踐，沒有理論指導的實踐是盲目的。目前小學語文閱讀教學出現(xiàn)的學科定位不明，師生關系失衡，學習方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學缺乏科學發(fā)展觀的引領，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調學生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認真研究教學內容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現(xiàn)三維目標的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學目標是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質。這三個目標都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對文本的內容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學目標是不全面，不準確的。

“數(shù)學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”。造成教師教學目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地提出了語文學習的總目標和各年段的學習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學目標。

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

教師對語言文字訓練的內涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結果，不重視優(yōu)化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應對。

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學語文閱讀教學低效的主要對策 解決小學語文閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導，科學發(fā)展

閱讀教學的指導思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學的問題，不迷信專家，不盲從權威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學的經(jīng)驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學的各個專題研究，使閱讀教學的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學的思路，閱讀教學才有出路。例如，我們要從只“關注教”轉向不僅關注教，更關注學；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學就是分析內容”轉向“教材只是個例子”，“閱讀教學要注重語言的運用”等。

（二）目標引領，有的放矢 如何來確定教學目標，筆者認為首先必須建立小學語文閱讀教學的七個目標體系。根據(jù)布盧姆目標分類學，小學語文閱讀教學目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學習的知識，學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設定必須全面了解熟悉學生。脫離了學生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學目標，教師明確了自己教什么，學生知道了自己學什么，評價教師教的效果和學生學的效果就有了依據(jù)。

（三）強化訓練，重在運用

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業(yè)練習，促使學生積累語言、“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用⑤。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

4.要發(fā)展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導學生讀書、質疑、討論。

（四）點撥引導，自主探究

教學的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時應當提出學生學習的要求，應給足時間，否則，就會使學生無的放矢地學，走過場。先學要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應當是教學生先學中的疑難或問題,教師在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

教師主導而不是主宰課堂。教師的主導體現(xiàn)在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現(xiàn)在把握目標、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節(jié)奏、啟發(fā)小結、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領

如何評價閱讀課的教學效果，我認為重點要關注教學目標，關注學生，關注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，促使教師把備課講課的功夫花在引導學生學習這一方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。另外，學生是學習的主體，我們在評課的時候，應該聽聽學生的聲音，至少應該包含學生的評價。

教學效果是檢驗課堂教學的重要尺度。課堂上學生自我探究，90％以上的學生完成教學目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學語文閱讀教學效率，前提是理論要先行，一定要建立科學的閱讀教學理論體系；關鍵是教學目標要定準，特別是應當凸顯語文學科的個性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓練的實效性；重點是讓學生在教師的引導下自主學習，主動發(fā)展；全面科學地評價閱讀教學的效果是提高閱讀教學效率的保障機制。

一、目前課堂教學中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質能力有限，對新課程不適應或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預設形同虛設。

有效預設是有效生成的基礎。課堂預設的有效性是建立在有效備課的基礎上的，但由于現(xiàn)在一些學校過分地強調集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導致課堂預設與實際教學情景相差甚遠，難以達到有效生成。

新課程標準非常強調預設的有效性，要預設有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學生的已有知能水平出發(fā)進行預設，在研透課程標準和教材的同時，了解學生的已有知能基礎，了解學生的興趣愛好和特長，了解不同學生的學習習慣與學習能力；其次要從教材內容與教學目標出發(fā)進行預設，要準確把握教材內容與教學要求，既要充分挖掘教材的隱性內容與要求，又要突出教學重點，不要讓一堂課承擔太多的任務與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進行預設，使課堂教學更具特色和個性化。

2.教學目標霧里看花。

例如：有一位教師上小學五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學過程大致是這樣的：

請學生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學生分小組學習：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學要求，你不能說沒有，都有那么一點體現(xiàn)，但主要的教學目標是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強調課堂教學的三維目標，就具體一堂課而言，教學目標可以有多維，同一維度上也可有若干個目標，但主要目標不能過多，否則就等于沒有目標，教學的有效性就要大打折扣。

3.教學重點凸現(xiàn)不夠。

什么是教學重點？教學重點應是基本概念、規(guī)律及由內容所反映的學科思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。它是教學設計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習的內容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內容，是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內容的重點，一般而言就是教學的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節(jié)內容，面對不同的教學對象，教學重點應該會有所差異。聽課中主要發(fā)現(xiàn)三個問題：一是沒有重點；二是不同的學生重點相同；三是重點不落實。

4.教學內容照本宣科。

在調研聽課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內容，不能整合本學科和相關學科間的有關知識，教學內容脈絡不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內容照本宣讀（講），上課變成了教材內容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級的科學《維護生態(tài)平衡》一課時，除開始時，由復習食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來便是課文內容的逐段解讀，連提問也是課本上的思考題。

實際上，教材內容與教學內容是有區(qū)別的。教材內容是確定教學內容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內容轉化為教學內容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內容。教材的隱性內容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學不可或缺的內容。二是對教材的顯性內容與隱性內容進行梳理、整合。三是根據(jù)學生的知能實際確定具體的教學內容。

5.教學手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術的應用上：一是許多教師只在公開教學中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學校連續(xù)聽6位不同學科的教師的課，結果沒有一位教師使用多媒體；二是運用的時機把握不好；三是技術與學科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運用自如。當然，現(xiàn)代教育技術及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內容，激發(fā)學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此不能隨便用，要有機、有序、有度地運用。

6.教學過程重教輕學。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過去式”教學，即教師提出要求、學生實踐操作；教師提問、學生回答；學生活動、教師評價的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數(shù)幾個學生身上，不能有效地關注全體學生的學習狀況。就是學生的隨堂練習多數(shù)也是“信手拈來”，設計不精。

二、提高課堂教學有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。新課程實施后，一度強調集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標理念，準確把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強調后，也顯現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學有效性的負面影響：一是導致部分教師失去了主動“學習、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預設的針對性，從而影響了課堂教學的有效性。所以，要強化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

2.研讀課標教材，準確把握課程理念和教學目標。

從調研的情況看，普通存在三個問題：一是有相當數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對新課標的內容、要求不熟悉；二是對新課程倡導的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關課程內容的地位與作用不甚明了。所以，為了進一步推進與深化課程改革，切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師進行課標和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學范式，保證學科教學的基本質量。

教無定法，但教學有方。雖然新課標對課堂教學的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強調，但不強調不等于不要。要按照新課程的理念，在總結經(jīng)驗、汲取精華的基礎上，不斷修訂完善適合自己學校的課堂教學常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應包含哪幾個步驟、基本環(huán)節(jié)；評價一堂課優(yōu)劣的基本標準是什么，還要讓教師自覺地、嚴格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學的基本質量得到有效的保障。

4.強化技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學技能訓練被忽視，導致新教師上崗的“入格”準備不充分，難以適應；另一方面，隨著以數(shù)碼技術為核心的現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，新的教學方法、教學手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應，也需要有一個學習、熟練的過程；再有像科學這樣的課程，由于缺乏素質較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨立完成教材所規(guī)定的課堂實驗，所以教學微格技能的培訓應成為校本教研的主要內容之一。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學的有效性。

評價是一種手段，更是一種風向標。學校和教研部門在運用評價時，要防止二個傾向：一是用優(yōu)質課、比賽的標準、要求來評價教師常態(tài)課的質量；二是評價標準程式化，不分學科、教學對象、教學條件，教師自身素質機械地進行課堂教學質量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學校不斷建立和完善各項“教學過程”管理的規(guī)章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優(yōu)化自己的教學實踐活動；要“以評促學”，通過評價，學生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學習能力不斷提高；要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學質量標準、教學范式、課堂常規(guī)達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數(shù)課堂的教學更有效。

提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。提問設計有一定的技巧性。精當?shù)奶釂?，可以起到疏導作用，使智慧之水源源而來，促進學生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會把智慧之源堵塞，當然不能“開其意，達其辭”，學生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向學生提問呢？下面談談個人在教學實踐中的幾點體會：

一、提問要注意激發(fā)學生學習興趣

教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論?！倍m時有效的課堂提問是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問能使學生樂意求知，甚至樂此不疲，那么他們獲取知識的進境就不可估量。

如《開國大典》一課，沒有什么所謂的優(yōu)美語言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動感人，可以通過那些普通而閃光的詞語，進行興趣提問。我在講這篇課文時，有意將“一下火車就直奔會場”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學生分析這句話在課文中的地位和作用。開始，很多學生認為這么平常的語句，有什么值得深究？后來有一位同學發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問：“老師，黑板上這句話換了一個詞，應該是‘一下火車就直奔會場’?！边@個提問，激起了全班同學的興趣，于是，我就抓住這個機會，引導大家認真辨析“直奔”“走向”的含義。通過辨析，大家一致認為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動急切的心情。

二、提問要注意發(fā)散學生的思維

教師必須明確提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問。好的提問應該富有啟發(fā)性，所提問題應能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來了?？傊n堂提問要問得恰當、巧妙，切中要害，即要突出知識的重點，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時認真鉆研教材，深入研究教育教學理論及學生的心理。廣泛吸取各方面教學經(jīng)驗及優(yōu)良教學方法，兼收并蓄，博眾取長，這樣，才能設計出好的課堂提問，達到啟迪學生思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生能力的目的。