第一篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié) ＿打造高效課堂 實現(xiàn)教學(xué)雙贏

學(xué)校：東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

時間：二Ｏ一三年三月

“少教多學(xué)”實驗課題階段性匯報總結(jié)

—“少教多學(xué)”打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏

時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。從課題立項到今，八個多月已過去了，回顧我們學(xué)校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結(jié)如下：

一、承辦開題

確立子題

2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區(qū)教育局、教研中心承辦的“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部重點課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的開題活動，在我校隆重開幕。

同時，我校加入了“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實驗研究行列。

在校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴地指導(dǎo)下，我們確定研究實驗的子課題是“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏”，又將子課題細(xì)化，每個年級組各側(cè)重負(fù)責(zé)一個版塊，初一年級語文組負(fù)責(zé)研究實驗：“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法；初二年級語文組負(fù)責(zé)研究實驗：“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的策略與方法；初三年級語文組負(fù)責(zé)研究實驗：“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的策略與方法。

經(jīng)過周密的準(zhǔn)備與安排，“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏”實驗課題于10月20日正式開題，從11月10日開始，全校15名實驗教師全部承擔(dān)了公開課教學(xué)研究工作，伊克昭中學(xué)實踐“少教多學(xué)”課題研究實驗正式啟程，并很快步入科學(xué)的愉悅而神奇的旅程。

二、統(tǒng)一思想

達成共識

根據(jù)開題儀式趙明先生及其他專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和深入我們學(xué)校15位教師的“少教多學(xué)”公開課的課堂，我們深切的認(rèn)識到：

（一）教是為了達到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。

葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的。

（二）要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。

做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識，而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實驗教師達到思想認(rèn)識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；

（3）講本節(jié)課教學(xué)重點中的難點問題。

2.三不講：

（1）學(xué)生根本不感興趣的知識不講；

（2）只有極個別學(xué)生聽懂的知識不講；

（3）學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識，老師不講。

（三）評價：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、確立目標(biāo)

付諸實施

在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，蘇校長、馬校長又指導(dǎo)我們確立了研究要達到的目標(biāo)，即：通過少教多學(xué)，打造高校課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學(xué)模式，簡化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計好課堂提問）——學(xué)生自學(xué)——合學(xué)質(zhì)疑——難點點撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們請進全國語文教育專家余映潮、合學(xué)教育領(lǐng)軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實地指導(dǎo)。

3.教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。以學(xué)案或問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少留或不留作業(yè)。

四、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。

五、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．經(jīng)驗總結(jié)法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。

六、初步研究

初出成果

歷經(jīng)八個月的探索和研究，我們的實驗活動強度高、活動節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快。我們真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式。

通過小結(jié)實驗教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容的公開課，我?；敬_定了各種不同教學(xué)內(nèi)容的板塊和 可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法 1．詩歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：朗讀訓(xùn)練

落實基礎(chǔ) 第三版塊：反復(fù)朗讀

藝術(shù)穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語言美——建筑美——圖畫美 ③拓展延伸——類文積累——美文背誦 2．說明文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握內(nèi)容 第三版塊：精段細(xì)讀

落實知識

①說明對象——說明對象的特征（幾方面）

②品味語言（準(zhǔn)確、生動）——說明方法——作用——仿寫 ③說明順序——空間、時間、邏輯 3．議論文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握文脈 第三版塊：精段精讀

落實知識

①論點——是什么——怎樣提出的（開頭的作用）② 論據(jù)——類型——概括——作用——補充 ③論證過程——論證方法——作用 ④品味語言（準(zhǔn)確、嚴(yán)密）————仿寫 4.作文教學(xué) 第一板塊：細(xì)讀資料

精細(xì)審題 第二板塊：精心選材

確立主旨 第三板塊：技巧點撥

構(gòu)思謀篇 第四板塊：錘煉語言

精心修改

5．文言文教學(xué)

第一板塊：反復(fù)朗讀

明確句讀 第二板塊：理解文意

把握主旨 第三板塊：落眼細(xì)處

鏈接虛實 第四板塊：把握句型

正確翻譯

（二）需要改進的問題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機會少。

3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學(xué)的旋律，為學(xué)校爭光，為教育添彩！

東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

2013年2月24日

第二篇：“少教多學(xué)”課題研究計劃 2

2013——2014學(xué)年“少教多學(xué)”課題研究計劃

教研室 2013年9月

一 課題研究的意義

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面： 1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．“少教多學(xué)”的過程需要強化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。3．“少教多學(xué)”有利于實現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

4．針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上的比例關(guān)系。

5．開展“少教多學(xué)”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二 課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本課題研究的指導(dǎo)思想是： 堅持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機會和幫助，切實讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實落實教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

本課題研究預(yù)期達到以下目標(biāo)：

1．與自身教學(xué)聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學(xué)實踐進行檢驗，豐富本課題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。2．通過對“少教多學(xué)”理論的闡述，構(gòu)建“少教多學(xué)”的原則，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的行為策略，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提練出更適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)策略、方法和課堂教學(xué)范式。3．在理論研究與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

4．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，為中小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

三 課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)策略和方法來塑造學(xué)生的精神品格，促進學(xué)生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗： 1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。

2．學(xué)習(xí)體驗（Experience of Learning）。學(xué)習(xí)體驗在于讓學(xué)生的思維更加積極、活躍，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動所提供的體驗必須能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的認(rèn)識，以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，以達到理想的學(xué)習(xí)成效。4．評價（Assessment）。教學(xué)評價必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進性的學(xué)習(xí)評價，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實性評價、多元化評價活動走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價任務(wù)的機會。

5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實的問題。

四 課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要注意符合課題本身特征的幾個研究原則： 1．明確發(fā)展性。“少教多學(xué)”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。

5．強調(diào)結(jié)合性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)本身就是一個開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機的結(jié)合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程。

五 課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實踐，又服務(wù)于教學(xué)實踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對中小學(xué)語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學(xué)活動，認(rèn)識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進“少教多學(xué)”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗，對我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進行比較研究。

6．實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

六 課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告，“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的實施研究報告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；“少教多學(xué)”與語文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報告等。七 課題研究的步驟

計劃分三個階段：

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）

（1）設(shè)計課題方案

在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計和論證。

（2）組建課題隊伍

確定實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓(xùn)活動。

2．實施研究階段（2013年10月——2013年11月）

按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。

（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計從兩個方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計，二是“教師的教”的問題設(shè)計。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。

（3）進行中期檢察、評估。

3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。4．相關(guān)活動

課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：

（1）教育理論講座、科研方法培訓(xùn)；舉辦專題研修班。

（2）召開課題交流會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。

（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導(dǎo)。

（4）開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵。

（5）與相關(guān)報刊、雜志合作，為實驗教師及學(xué)生搭建展示平臺。

八、課題研究團隊組織

組 長：白雪峰

副組長：王永勝 趙卓 王軍霞

實驗教師：中小學(xué)全體語文教師

第三篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性成為教師關(guān)注的重點。在語文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動地實踐中得到發(fā)展?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標(biāo)是否達成進行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，重視加強數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關(guān)鍵句、重點詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時知識“互聯(lián)”的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對所學(xué)過的每個知識點、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。

教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內(nèi)化為能力?？傊诟愫媒虒W(xué)改革的同時，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

第四篇：《“少教多學(xué)”》課題研究報告

《“少教多學(xué)”在中學(xué)古詩文教學(xué)中的策略與方法研究》

課題研究報告

陜西省咸陽市興平市田阜中學(xué)課題組

2014年7月，我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題《“少教多學(xué)”在中學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實踐”的形式，實施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進行了較為深入的探索。研究工作歷時三年，取得了可喜的成效，有力地促進了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景及研究意義。

1、課題提出的背景。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)活動中，教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識儲備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得 到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動的開展，要在教學(xué)時間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》作為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學(xué)為著力點，通過調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學(xué)生在課堂上進行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個設(shè)計：預(yù)習(xí)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、當(dāng)堂檢測設(shè)計；四個環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測），其精神實質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。在這幾年的課改實踐中，我們體驗到了該模式的優(yōu)勢，在看到師生不斷發(fā)展的同時，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：

（1）、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強但缺乏長久的內(nèi)驅(qū)力。按照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。但是少部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊，興趣消失。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。在“少教多學(xué)”實施過程中，我們把學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)程度，6人一組圍坐，有利于合作學(xué)習(xí)，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個同學(xué)在做小動作，就會直接影響其他學(xué)生注意力的集中。

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何科學(xué)分配。在“少教多學(xué)”實施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對此問題的認(rèn)識程度直接影響著課堂教學(xué)的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個重要組成部分。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過程中會消耗了大量的課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（5）、學(xué)生評價機制如何建立。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識、合作意識、競爭意識，我們都渴望建立長效的小組評價機制，健全制度內(nèi)容，加強考評和獎勵。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個學(xué)生在課堂中記錄教師的評價、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評價又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以上弊端要糾正，必須進行課堂教學(xué)的觀察與深入研究。如何在課堂教學(xué)實踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實際問題，是我們應(yīng)該重點研究并著力解決的問題。

2、課題研究的意義。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）“少教多學(xué)”的過程需要強化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

（3）“少教多學(xué)”有利于實現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

（4）針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上的比例關(guān)系。

（5）開展“少教多學(xué)”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二、課題研究的可行性分析。

（一）課題研究的組織機構(gòu)、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及研究工作分工。

1、組織機構(gòu)：

主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學(xué)術(shù)主持人）

主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。

2、研究者學(xué)術(shù)背景：

課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對口，教學(xué)基本功過硬，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，他們勤奮好學(xué)，善于鉆研，有著嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度。10位成員都有國家級、省級等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎經(jīng)歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實踐經(jīng)驗，其中有5人還有過市級優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。

3、研究工作分工：

吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費保障、研究進展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。

鞏陽：學(xué)術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進展情況分析與決策、階段性研究會議的召集、研究性總結(jié)及匯報的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。

閆潔：主要負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究過程的技術(shù)指導(dǎo)工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報告的構(gòu)思與撰寫等。

賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究會議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報，階段性成果的試行反饋及不同學(xué)科中開展研究的差異性分析匯報等。

譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報情況等。

胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗證等的協(xié)調(diào)工作。

（二）課題研究的保障條件。

我們開展這一課題研究的有利條件是：

1、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。

2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學(xué)科教師密切配合，精誠團結(jié)，鼎力相助，課題研究的實驗班與非實驗班教師的工作熱情都很高，這為研究活動的順利開展和對比提供了先決條件。

3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護和其他研究經(jīng)費的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機、照相機、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學(xué)校都排除一切困難，盡最大努力及時增添，保證了課題研究工作的順利開展。

4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時間專門單列出來，供他們集體研討，研究時間上有了極強的保障。

5、我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學(xué)遠程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計算機教室，教師備課做到了兩人一臺微機。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國內(nèi)外各種先進的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。

6、我們制定有《教育教學(xué)科研成果獎懲制度》，將教學(xué)科研與教師考核、評優(yōu)樹模、職稱晉級相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進行實驗的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會議，討論并確定階段性的研究重點，確立具體可行的實驗實施方案。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會，要求課題組成員與其他學(xué)科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學(xué)的高效策略。每月召開一次實驗班教師座談會，了解實驗進程情況，交流實驗心得，總結(jié)實驗的階段性成果。（4）指導(dǎo)教師及時總結(jié)實驗成果，定期和不定期組織實驗教師相互觀課、評課、磨課，共同研討，及時提出意見和建議。學(xué)校對課題研究工作進行階段性評估、檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費支持，管理上強化保障。

這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強的可行性。

三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。

（一）本課題研究的指導(dǎo)思想是：

1、堅持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機會和幫助，切實讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實落實教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

3、相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

4、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）理論依據(jù)。

1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點。這為開展《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2、順應(yīng)課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學(xué)生既要獲得必要的知識、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就讓《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。

3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識。因此，作為新型的教師，務(wù)必將改變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”,讓“教師”盡可能地“少教”。

4、人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”在一定程度上有力地促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的這種關(guān)系日益密切。

（三）研究目標(biāo)。

全面分析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。

1、通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、通過研究，增強課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動閱讀的有效性，逐步 積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究對象、內(nèi)容、方法、具體措施及研究的主要進程。

（一）研究對象。

以我校七八年級8個班語文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對象。

（二）研究內(nèi)容。

1、調(diào)查與分析我校課堂教學(xué)改革中存在的問題和弊端。

2、全面深入調(diào)查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。

3、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求課改對策，探索和研究我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式以及策略方法。讓教師對新課程理念有更加深刻的認(rèn)識與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨特的角色定位。

4、研究與構(gòu)建我校“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測、訓(xùn)練檢測呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法。

課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。

主要方法如下：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。

2、對比研究法。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進行對比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué) 的策略與方法。

3、觀察研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。

4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進行研究、分析成因。

5、文獻研究法。參考大量的文獻資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實際問題，尋找新的研究思路。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)“少教多學(xué)"的先進經(jīng)驗，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。

（四）研究的具體措施。

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學(xué)習(xí)。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)少教多學(xué)的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。

3、及時總結(jié)經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)共60人次，多次請進省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。

4、建立校園網(wǎng)絡(luò)及研修教師博客平臺。為加強課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教 師均大網(wǎng)絡(luò)上注冊自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們在教學(xué)實踐研究中的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。

（四）研究的主要進程。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

（5）加強課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進行。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

第二階段：實施階段（2013年1月——2015年8月）。

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動中有關(guān)“教師少教”與“學(xué)生多學(xué)”的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑。

（2）課題組相關(guān)成員分成三個階段進行不同層次的研究。探索“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式的策略與方法，形成大量的感性材料。

（3）積極進行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學(xué)實踐活動體現(xiàn)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)思想。

（4）做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。包括課堂實錄，課 改體會，課改反思，教學(xué)案例，總結(jié)論文。小結(jié)課題研究經(jīng)驗，進行階段性總結(jié)與中期匯報。

（5）在課題實施階段，研究成員要不斷加強學(xué)習(xí)與理論積累，多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。

第三階段：總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。（1）課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊，并積極撰寫教學(xué)體會與反思。

（2）舉辦“少教多學(xué)”與高效課堂研究的課堂教學(xué)研究研討交流活動，進行經(jīng)驗交流。

（3）把反思結(jié)果進行分析、整理、總結(jié)。結(jié)形成研究報告，形成結(jié)題報告。（4）進行科學(xué)評估、推廣，并進一步分析研究、總結(jié)歸納，撰寫研究報告與結(jié)題報告。

（5）申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家組對研究成果的評審與鑒定。

五、課題研究的基本思路和具體實施步驟。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻及教學(xué)評價的相關(guān)案例，尤其是搜集運用少教多學(xué)進行教學(xué)的課堂教學(xué)活動案例，并進行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐——總結(jié)推廣”的行動研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構(gòu)進行對比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領(lǐng)教學(xué)實踐，及時反思，不斷總結(jié)，形成核心研究成果。

該課題擬用三年時間完成，具體實施步驟分為三個階段： 1.準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

這一階段的主要工作是制定研究計劃、確定研究人員，對課題組成員及相關(guān)學(xué)科教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括研究方法論學(xué)習(xí)、教學(xué)評價體系及策略、課堂教學(xué)實踐方法、科研方法等方面的學(xué)習(xí)，制定并完善課題研究相關(guān)制度，加強研究的資金預(yù)算與投入。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。學(xué)校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負(fù)責(zé)人，嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個班級作為課題研究實驗班級。

（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

建立課題管理制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、研究人員職責(zé)、研究人員的獎勵制度，使研究人員在研究過程中任務(wù)明確，分工合作，主動參與到課題研究中來，并在實踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實施方案，課題研究者務(wù)必嚴(yán)格按照其方案定期開展課題研究活動，保證課題研究的時間和質(zhì)量。課題研究成員必須及時寫出研究計劃和總結(jié)，有了階段性成果應(yīng)及時實驗并及時鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達到“三個一”要求（提供一堂研究課、一個課例設(shè)計、一篇專題論文）。

（5）加強課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進行。為了確保研究順利進行，學(xué)校共投資十多萬元，進行硬軟件建設(shè)。先后建成計算機室網(wǎng)絡(luò)教室，五個多媒體電教室，新建可供十二人同時辦公的教師電子備課室一個，新建校園網(wǎng)及Internet互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建信息化交流平臺。將所有與課題研究相關(guān)的課件、音像、圖片等資源統(tǒng)一整理，編制目錄，人手一冊，便于學(xué)習(xí)與實驗。

（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會及教研組活動時間，組織實驗教師采取多角度、全方位的培訓(xùn)方式對教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題研究組的成員經(jīng)過了四個階段的培訓(xùn)，即現(xiàn)代教育思想的理論學(xué)習(xí)、少教多學(xué)模式解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研方法的培訓(xùn)、課堂教學(xué)實驗方法的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)為： 我們曾先后派多名教師外出進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括少教多學(xué)教學(xué)模式解析、現(xiàn)代教育理論、新課標(biāo)解讀與研究等等，教師們學(xué)習(xí)后對所學(xué)內(nèi)容進行加工整理，及時與其他教師進行交流，通過交流共同提高相關(guān)的理論水平。除了理論培訓(xùn)外，我們還對教師進行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學(xué)實踐等方面的培訓(xùn)，使他們能夠過科研關(guān)和技術(shù)關(guān)。

一是充分挖掘校本資源，由校內(nèi)熟悉少教多學(xué)教學(xué)模式的教師集中進行培訓(xùn)，并將集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓(xùn)，從教育技術(shù)與教育改革、課件制作、學(xué)與教的相關(guān)理論、課程評價等方面進行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使研究人員的研究能力得到提高。

二是課題組注意對相關(guān)資料的收集整理，有專人負(fù)責(zé)對相關(guān)課題、論文、教學(xué)案例的收集，有好的文章或材料立即分發(fā)給教師，使研究盡可能的少走彎路。

三是以外出脫產(chǎn)研修、到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和聘請相關(guān)專家到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)工作的方式加強學(xué)習(xí)，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究之我見”的學(xué)習(xí)心得，不斷提高研究水平。先后聘請商洛學(xué)院的教授專家們到校講學(xué)和指導(dǎo)課題研究工作，并請商洛教研室閆潔老師經(jīng)常來校指導(dǎo)課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過外出人員的學(xué)習(xí)、實踐輻射帶動其他研究成員的學(xué)習(xí)，將“請進來”與“走出去”相結(jié)合。同時，我們以“五校教學(xué)聯(lián)誼”活動為契機，深入兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理論及教學(xué)實踐觀摩活動，既充分學(xué)習(xí)了外校先進的教學(xué)經(jīng)驗，加強了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展，又使自己得到充分鍛煉。

四是通過各種學(xué)習(xí)渠道更新教師的教育觀念，進一步研究教師“少教多學(xué)”教學(xué)培訓(xùn)的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學(xué)--集中輔導(dǎo)--操作考核--制作比賽”等培訓(xùn)策略，加快提高教師的對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的熟練掌握與運用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學(xué)習(xí)時間，組織實驗教師進行少教多學(xué)理念培訓(xùn)，認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格考核，強化教師對教學(xué)理論的掌握，另一方面，重點加強對骨干教師運用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的能力培訓(xùn)。學(xué)校共完成四輪“少 教多學(xué)”理論與技術(shù)培訓(xùn)，主要研究成員及主要實驗教師的考核過關(guān)率達100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學(xué)科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學(xué)名師，1名省級教學(xué)骨干。極大地激發(fā)了全體教師工作的積極性，提高了教育教學(xué)效益。

2.實施階段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐——總結(jié)推廣”的行動研究方法深入研究。具體為：

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動中有關(guān)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑。先后下發(fā)學(xué)生及教師調(diào)查問卷，實事求是地調(diào)查研究分析，查找問題，尋找課堂教學(xué)優(yōu)化整合的突破口。這一階段共進行了三次問卷調(diào)查，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整研究策略。

（2）以課堂教學(xué)為主陣地，扎實開展課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”與高效課堂研究的優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課教學(xué)研討活動及課堂觀察研究活動。

課題組教師在課堂教學(xué)中腳踏實地進行“少教多學(xué)”與高效課堂的研究與實踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學(xué)”同課異構(gòu)活動，以教師專題講座、例課評析、典型課賽教等形式充分研討少教多學(xué)在高效課堂教學(xué)改革中如何靈活運用。課題組所有教師積極投身于課題研究實踐活動中，普遍將“少教多學(xué)”理念應(yīng)用于教學(xué)之中，與同伴密切研討，尋求教學(xué)優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語文閱讀教學(xué)“一二三四”教學(xué)模式，極富地方特色。同時特聘四浩中學(xué)語文組成員來到我校就“少教多學(xué)”如何讓語文教學(xué)高效進行聯(lián)手研討活動，通過典型課例觀摩、研討、打造、交流等形式明確了語文學(xué)科教學(xué)中實施少教多學(xué)的突破口。我們還特意聘請商洛學(xué)院黃元英教授對語文閱讀課教學(xué)中如何有效實施少教多學(xué)進行了實踐指導(dǎo)，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向??這些活動的開展，極大促進了教師隊伍的整體提高，教學(xué)質(zhì)量有了一次較大的飛躍。（3）階段性課題研究工作效果反思、總結(jié)、交流。

先后開展八次課題研討活動。實驗教師與非實驗教師就實驗班級與非實驗班級的教學(xué)實踐進行深刻地反思、總結(jié)、比較、分析，就不同班級學(xué)情、教情進行研討。老師們積極發(fā)言，闡述自己的獨到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進展取得了極佳效果。

（4）對階段性研究工作及研究效果進行科學(xué)評估、評價與考核。學(xué)校依據(jù)課題研究考核評估方案及時評估考核，并將研究效果納入教師個人專業(yè)成長評價機制中，對于創(chuàng)造性開展研究工作的教師及時表彰，并在全校樹立典型，號召全體教師學(xué)習(xí)。研究者看到了自己成長的足跡，更增強了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步構(gòu)建以學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流為主體地位的新型課堂教學(xué)模式。大力推進課程改革，大幅提高課堂教學(xué)效益，并在全?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)實踐中起到一定的示范和指導(dǎo)作用。

課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評比活動18次，專題課件交流活動6次，研究方法研討活動8次??這些活動的開展使得課題研究工作的質(zhì)量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學(xué)的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結(jié)題工作報告和結(jié)題研究報告等。

總結(jié)階段也是研究成果推廣運用階段，課題組將研究成果在全校所有班級及其他學(xué)科中進行推廣，實驗教師在學(xué)校上示范課，展示不同課型中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的高效性，得到了全校師生的認(rèn)可?！吧俳潭鄬W(xué)”真正在課堂教學(xué)實踐中變成了現(xiàn)實，學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：高效教學(xué)理念真正深入人心，開拓了師生的知識視野，豐富了師生的文化生活，創(chuàng)新了學(xué)生的思維，師生的學(xué)習(xí)能力得到增強，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了高效，傳統(tǒng)教學(xué)的“少、慢、費、差”完全被“愉悅、充實、豐富、活潑、高效”的教學(xué)效應(yīng)所替代。具體做法是：

（1）將優(yōu)秀的“少教多學(xué)”教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)中，檢驗設(shè)計的科學(xué)性、合理性，而后由各教師共同進行進一步優(yōu)化。

（2）按年級分備課組進行培訓(xùn)應(yīng)用推廣，這主要由課題組成員引領(lǐng)、指導(dǎo)成果的應(yīng)用。我們對成功的“少教多學(xué)”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進行運用，對方法和途徑作進一步總結(jié)反思。

（3）撰寫《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究報告、結(jié)題工作報告和相關(guān)論文，出版研究論文、論著。

（4）進一步完善和修改所開發(fā)的“‘少教多學(xué)’與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校上發(fā)布，并用多媒體教學(xué)光盤的形式向全體師生推廣。

（5）展示研究成果，申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的評審與鑒定。

六、研究結(jié)論與分析。

（一）研究成果。

通過近三年的課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)素養(yǎng)有了很大的提高，教學(xué)設(shè)計能力明顯增強。教師們關(guān)注新課改，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展與提升，教育科研能力和終身學(xué)習(xí)的意識與能力都有很大提高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。具體有兩大特色：

特色一：實踐操作層面上實現(xiàn)了突破性發(fā)展。1.探索總結(jié)了“少教多學(xué)”的有效途徑和方法。

在課題研究中，我們探索出了“少教多學(xué)”的四個原則：①教育理念先行原則（以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)，按科學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念精心設(shè)計教學(xué)方案）；②教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段）全面關(guān)注原則；③教學(xué)資源和課程資源廣泛開發(fā)原則（要重視課程資源的開發(fā)、校本資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的開發(fā)），打破傳統(tǒng)的教材一統(tǒng)局面，實現(xiàn)教材的多元化和教學(xué)內(nèi) 容的豐富性；④終身學(xué)習(xí)原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學(xué)，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的學(xué)科知識與教學(xué)理念知識，努力將最新的科研成果運用于自己的教學(xué)實踐中。

2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學(xué)基本模式。我們在研究中創(chuàng)設(shè)了富于地方特色的高效課堂教學(xué)的基本模式。即一節(jié)課，兩陣地（預(yù)習(xí)、展示）、三設(shè)計（預(yù)習(xí)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、檢測設(shè)計）、四環(huán)節(jié)（展示交流——釋疑解惑——拓展提升——當(dāng)堂檢測）。在每節(jié)課的四步學(xué)習(xí)流程中，課堂教學(xué)活動不再是以往單一的教師獨尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學(xué)資源與其他教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）實現(xiàn)互動。課堂教學(xué)活動的對話理論有了很大發(fā)展，出現(xiàn)了多元對話局面：教材、教師、學(xué)生、文本編者之間實現(xiàn)了平等科學(xué)的對話。在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究工作帶動下，“一二三四”高效課堂教學(xué)模式獲得“2013年陜西省課堂改革優(yōu)秀成果獎”，課題組成員迅速成長，嚴(yán)輝、張軍明被評為洛南縣教學(xué)名師，譚紅濤、嚴(yán)輝被評為洛南縣課改先進個人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學(xué)名師”稱號，胡鵬、張麗麗、李紅濤發(fā)展成為縣級青年教學(xué)新秀。

3.師生教學(xué)活動中的動口、動腦、動手能力強化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵。課堂不再是教師的“問堂”，而是學(xué)生快樂的“學(xué)堂”：學(xué)生們自己提出問題、自己探索問題，自己動手解決問題并總結(jié)得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺，適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。小孩子靈動好學(xué)，機智靈活，想象豐富，他們在學(xué)習(xí)過程中勤于動腦、動口、動手，他們對文本的獨特認(rèn)識常常令人耳目一新，這又迫使老師進一步加強對文本的思考研讀，從而實現(xiàn)了教學(xué)相長。

4.創(chuàng)新思維訓(xùn)練不再形同虛設(shè)，而成為鐵板釘釘?shù)氖聦?。開展課題研究以來，我校師生們的思維非常活躍，無論是老師辦公室內(nèi)的集體備課，還是師生課堂上的多方互動，都表現(xiàn)出了極強的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴(yán)謹(jǐn) 縝密的推理，科學(xué)求是的探索，機智巧妙的反駁??無數(shù)閃光的火花不時在課堂教學(xué)活動中迸射出來，師生學(xué)習(xí)的積極性、能動性極其高漲，這一切均源于“少教多學(xué)”所創(chuàng)設(shè)的寬松自由平等的學(xué)習(xí)的平臺。

5.師生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用有效的教學(xué)資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進而重新建構(gòu)知識的方式進行學(xué)習(xí)的。師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均有了明顯的提高。

6.貧困山區(qū)搞課堂改革變?yōu)楝F(xiàn)實。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實。而開展“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級“少教多學(xué)與高效課堂問題探究”研討會議，獲得與會專家教師的高度好評，有力地推動了全縣高效課堂教學(xué)的深入推進。三年來我校老師執(zhí)教的縣級以上公開課累計18節(jié)。其中國家級獲獎2節(jié)，省級優(yōu)秀課例22節(jié)，為進一步推進少教多學(xué)高效課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗?！吧俳潭鄬W(xué)”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學(xué)習(xí)。

特色二：理論認(rèn)識層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。

1.師生認(rèn)識觀念上發(fā)生了巨大的變革。通過研究活動，我們認(rèn)為“少教多學(xué)”有六大優(yōu)勢：一是充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、發(fā)揮其主動性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實現(xiàn)教學(xué)資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動、師生互動、師生與教材互動與編者互動的格局；四是讓教學(xué)對話有了更為廣闊的平臺，實現(xiàn)了教學(xué)的民主化、科學(xué)化、平等化，呈現(xiàn)教學(xué)百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質(zhì)疑精神和探索鉆研能力，少教多學(xué)理念下，師生均有機會提出質(zhì)疑，有機會深入鉆研，有平臺展示交流。學(xué)習(xí)過程中的多種認(rèn)識互相碰撞，為知識重新建構(gòu)創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚。

2.教師在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”中學(xué)會分享與研究，團隊精神和凝 聚力大大增強。課題組每一位成員從教學(xué)實踐出發(fā)，以“學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點，以改變教學(xué)中面臨問題為目標(biāo)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學(xué)過程的多媒體課件，教師的教育教學(xué)觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改進，學(xué)會了與同伴的分享交流與合作，無論是學(xué)業(yè)上，觀念上，人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長足發(fā)展。他們不再是獨立的梟雄，而是強有力的戰(zhàn)斗團隊。

3.中青年教師在課題研究中迅速成長，教育教學(xué)能力及教研理論水平上臺階。開展課題研究以來，學(xué)校先后培養(yǎng)出30名學(xué)科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學(xué)名師，1名省級教學(xué)骨干。在他們的輻射帶動下，全校已形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，爭做名師、爭做學(xué)科念領(lǐng)頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學(xué)觀摩現(xiàn)場會十余次，教師共撰寫100多篇教學(xué)論文、案例、反思，其中54篇獲國家級獎勵，六篇獲省級獎勵，十多篇獲市縣級獎勵。課題組成員嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學(xué)成績名列前茅。嚴(yán)輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學(xué)課件在中語會組織的全國多媒體課件大賽中分別獲得二等獎、三等獎，他撰寫的有關(guān)“少教多學(xué)”的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計有九次獲國家級獎，三次獲省市級獎，多次獲縣級獎。鞏陽老師的課例獲省級獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭相嘗試“少教多學(xué)”，全校出現(xiàn)了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評為山區(qū)教育改革優(yōu)秀示范校。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，師生溝通學(xué)習(xí)能力日益增強。學(xué)科教學(xué)要取得高效，就得優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。開展研究工作以來，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，計算機教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛(wèi)星資源收視室、校園網(wǎng)校、局域網(wǎng)、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用各種資源為知識的重新建構(gòu)創(chuàng)造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)、QQ群、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)園地、班級群等信息技術(shù)條件進行學(xué)習(xí)交流互動。這一方面拓寬了知識視野，優(yōu)化了課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的成就感、自信心、積極性都有極大增強，學(xué)習(xí)于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對于科學(xué)知識的搜集、處理、加工和重新建構(gòu)的能力都得到極大程度的增強，他們學(xué)有所樂，教有所進，共同成長。

（二）研究結(jié)論。通過研究分析，我們得出：

1.“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，帶給教學(xué)的不僅僅是“教”與“學(xué)”的量的多少變化和學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同進行意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，促使教學(xué)過程各要素的重組，形成獨特的教學(xué)模式，這可以改變教學(xué)過程并產(chǎn)生深遠影響。

2.以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境創(chuàng)新、自主探究、科學(xué)實驗、意義建構(gòu)為“整合”平臺的“少教多學(xué)”課題研究，促使了教學(xué)中師生角色的準(zhǔn)確定位和學(xué)習(xí)方式的全新改觀，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學(xué)定然是高效的。

3.“少教多學(xué)”與高效課堂課題研究，增強了師生的科研意識和探索能力，激活了創(chuàng)新思維，這為現(xiàn)代社會所需尖端人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，為國民綜合素養(yǎng)的提高探出了一條新路子。

六、存在問題與反思。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。

1.部分老師對少教多學(xué)的教學(xué)理念依然缺乏科學(xué)認(rèn)識，存在簡單化、片面化錯誤。有人總以為，“少教多學(xué)”不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)時間多一些，教師講解時間少一些嗎。這種簡單化、片面化的認(rèn)識極容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

2.部分教師在“少教多學(xué)”教學(xué)實踐中出現(xiàn)了教學(xué)不作為現(xiàn)象。一些老師，由于自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，理論認(rèn)識又不高，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了“放羊式”傾向，課 堂教學(xué)全成了“學(xué)生”的獨舞，知識重新建構(gòu)成為空中樓閣，教師的引導(dǎo)組織激發(fā)功能完全消失。這種變課堂由“教師獨霸”到“學(xué)生獨戰(zhàn)”的傾向更不容忽視。

3.研究中教學(xué)方法論、課堂教學(xué)發(fā)展性評價理論等理論基礎(chǔ)不夠扎實，研究進展較小。課堂教學(xué)中如何才能更科學(xué)的開展少教多學(xué)，如何更科學(xué)的檢測學(xué)習(xí)效果，這方面的研究還不夠深入，需要在以后的教學(xué)實踐中作進一步強化。

綜上所述，我們做了深刻反思，認(rèn)為：

1、“少教多學(xué)”不是簡單地分清“教”與“學(xué)”的多少問題，也不能片面看作一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想，一種以生為本的教育觀。它凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的核心地位，同時也強調(diào)了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。

2、少教多學(xué)作為一項校本研修的課題，需要有意識、長期的學(xué)習(xí)研究實踐，我們需做好打硬仗的準(zhǔn)備。師生高效課堂學(xué)習(xí)策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和運用高效的課堂教學(xué)策略更需要一個長期的過程。如何運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助師生熟練掌握少教多學(xué)的教學(xué)策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

3、少教多學(xué)與高效課堂研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的求知精神，不可因社會上一時的不合理現(xiàn)象和歷史的不良遺留思想所束縛，而應(yīng)奮勇向前，闊步前行。

總之，自開展課題研究以來，無論是課題組成員，還是全校教師，都獲益匪淺，盡管前面的路還很長很遠，但我們會毫無畏懼，勇敢前行，努力開創(chuàng)新華中學(xué)教育教學(xué)的全新天地。

第五篇：少教多學(xué)總結(jié)

《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標(biāo)。

目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國正如火如荼地進行著?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。

通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動運用并探索先進有效的教學(xué)方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過隨堂聽課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時間的操作方法

2.中小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。

（1）小學(xué)低年級段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。

（2）小學(xué)中高年級開展研究性學(xué)習(xí)的研究

我們在平常的教學(xué)中，整合了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過實踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)、學(xué)會探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進教師專業(yè)成長。

3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。

2、案例研究法。走進課堂，聽課，議課，反思，改進，再“聽——議——思——改”，如此反復(fù)，對教學(xué)案例進行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗，對中小學(xué)語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進行比較研究。

4、行動研究法。

5、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準(zhǔn)備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實驗研究小組；

⑶搜集相關(guān)理論資料。

⑷課題組成員擬定實驗方案，準(zhǔn)備申報，進行課題論證；

⑸確定研究實施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實施階段

⑴收集文獻資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實驗教師。⑵探索落實小學(xué)“少教多學(xué)”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u價方式來評價學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。

⑶充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個知識點，一種學(xué)習(xí)方法，一個關(guān)鍵問題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個目標(biāo)。即“一課一得”。

三練：

獨學(xué)獨練——①這個知識點定義檢索，學(xué)會信息的獲取、加工與儲存——檢索作用，識記作用，目的是想學(xué)。

互學(xué)互練——②讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計有層次，有梯度，目的是樂學(xué)與會學(xué)。

群學(xué)齊練——③這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會。

一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）

三練：預(yù)習(xí)：①獨學(xué)獨練；②群學(xué)交流；③形成共識。

展示：①組長發(fā)言；②組員補充；③解答質(zhì)疑。

反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測過關(guān)；③評比激勵。

（合作學(xué)習(xí)——交流展示——鞏固過關(guān)）

⑷階段性研究成果的推廣，促進研究深化。將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

⑵撰寫課題結(jié)題報告。

⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。

完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機構(gòu)

組

長： 負(fù)責(zé)人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

xxx：本科學(xué)歷，長期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。

xxx：一級教師，?？茖W(xué)歷，語文學(xué)科帶頭人。長期從事語文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

xxx：小學(xué)語文教研員，高級教師，大專學(xué)歷。長期從事語文教育教學(xué)工作，曾主持市級課題研究。

xxx：一級教師，?？茖W(xué)歷，湟源縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認(rèn)識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。

⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書室。

⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費保障：本課題作為學(xué)校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費，開題論證等費用都得到有力的保障。

八、預(yù)期成果

教師論文、案例

導(dǎo)學(xué)案集

結(jié)題報告

九、已開展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫方案。

2012年5月到6月，從接到全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的通知以后，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，通過查閱相關(guān)資料和認(rèn)真閱讀了該課題的相關(guān)內(nèi)容，積極組織教科室人員認(rèn)真研究和討論，準(zhǔn)備實施《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》的課題實驗。

課題名稱確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實驗方案，準(zhǔn)備申報，并進行了課題論證；最后確定了我?！丁吧俳潭鄬W(xué)”的研究實施方案》。

（二）培訓(xùn)教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實驗研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。

（三）實踐研究，探索范式

為了扎實有效的開展《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。

1.模式的培訓(xùn)。

首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓(xùn)，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實驗研究的準(zhǔn)備工作。

2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進行。

（1）小組建設(shè)。

“少教多學(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)是關(guān)鍵。于是，在學(xué)期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設(shè)工作。我們制定了《xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實施方案》，要求每個班級必須把學(xué)生進行科學(xué)分組，并且進行小組文化建設(shè)，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組規(guī)。讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位對學(xué)生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學(xué)校為單位，開展了“小組建設(shè)有效性評價”活動，分別從小學(xué)和初中各評選三個小組建設(shè)優(yōu)秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗在全校推廣。

（2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究。

要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動實施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動的評價者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我們學(xué)校設(shè)計了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，旨在把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個過程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個模式進行教學(xué)設(shè)計。我們每月都對老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計進行檢查和指導(dǎo)。

（3）課堂范式的探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生在課堂上都得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學(xué)生多學(xué)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會“走路”，放手才是對學(xué)生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結(jié)；我們在本學(xué)期積極開展語文課堂教學(xué)改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發(fā)了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結(jié)。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設(shè)方面的心得體會，并且進行了經(jīng)驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗介紹。在學(xué)期結(jié)束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結(jié)和課題實驗相關(guān)成果，評選出了優(yōu)秀課改實驗教師并進行了獎勵。

十、取得的階段性成果。

課題組通過一個學(xué)期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓(xùn)、教研員和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動。

2.實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進行了科學(xué)分組。通過“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺、主動地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動的評價者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

3.實現(xiàn)了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學(xué)校舉行的校本教研活動當(dāng)中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設(shè)優(yōu)秀班級”。在學(xué)期結(jié)束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。

十一、今后打算

我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關(guān)實驗工作，并且一邊實驗一邊總結(jié)，準(zhǔn)備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學(xué)科推廣。

1.充實和完善我校確立的“121”課堂教學(xué)模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進研究深化。

2013年12月