第一篇：小學學生素質(zhì)綜合評價工作總結(jié)

學生素質(zhì)綜合評價工作總結(jié)

對學生素質(zhì)綜合評價是一項重要工作。上半學期根據(jù)學區(qū)對學生綜合評價的具體安排和指導意見，結(jié)合我校學生實際，在此方面進行了大膽的探索、實踐。實行了注重學生切實發(fā)展，貫穿學生學習全過程的學生素質(zhì)綜合評價，我們以肅州區(qū)教育局下發(fā)的學生素質(zhì)綜合評價手冊為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，對學生素質(zhì)的發(fā)展，進行了綜合評價，在學生綜合評價方面做了一些卓有成效的工作,現(xiàn)做總結(jié)如下：

一、加強領(lǐng)導、精心組織

開校初我校根據(jù)《小學生綜合素質(zhì)評價實施意見》，成立了以校長為核心的“學生綜合素質(zhì)評定工作委員會”，負責制定學校的評定工作方案、具體評定程序、認定各班級評定小組成員；組織并監(jiān)督評定工作；及時糾正評定中的錯誤。各班級成立了由班主任任組長，學科任課教師、班干部參加的評定工作小組。針對我校實際，對此工作實行“四統(tǒng)三明確”即：統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一標準；實現(xiàn)了任務(wù)、目標、責任三明確（明確了各個時間段、各個評價崗位的實施任務(wù)，明確了各個時間段的擬達目標，明確了各個評價崗位的職責和責任）。評價組成員嚴格按照各個時段的工作要求，操作要領(lǐng)，認真負責地完成各自的工作任務(wù)。學校組織全體教師學習綜合素質(zhì)評價方案和實施細則，不斷更新和端正教育觀念，使我校的評價工作按學區(qū)的指導意見扎實有效的開展。

二、宣傳與準備

3月份，學校組織全體教師學習《西峰學區(qū)小學生綜合素質(zhì)評價實施意見》，研究并制訂學校的實施方案。在積極組織教師學習綜合素質(zhì)評價方案的基礎(chǔ)上制定出適合學生、便于操作的評價表及配套的實施細則，使評價內(nèi)容和要求深入人心。各班也積極對學生進行培訓，解讀，使學生了解綜合素質(zhì)評價的重要性及評價要素。與此同時學校向社會公示綜合素質(zhì)評價方案，通過召開家長會及告家長書以等多種途徑向?qū)W生、家長廣泛宣傳學校綜合素質(zhì)評價的指導思想，指導學生、家長配合學校對學生進行綜合素質(zhì)評價，要求學生、家長主動積極參與到學生評價工作中。

三、認真開展評價工作

1、評價的方法：為便于操作，在具體評價中我校將綜合素質(zhì)六大領(lǐng)域細化為31個要素，又將關(guān)鍵表現(xiàn)記錄細化為98個關(guān)鍵評價點，內(nèi)容覆蓋了學生學習生活的各個方面，并對各要素進行了分值量化，由本人、同學、家長、教師分別量化評分，每月進行一次，圍繞關(guān)鍵評價點由班級評價小組組織學生，確定各個領(lǐng)域中的自評等級；各班分組開展互評。方法是：先由學生自我介紹自評意見和自評等級，介紹相關(guān)事實材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對三大領(lǐng)域按四個等級（A、B、C、D）投票,得出互評等級建議，A達60%以上的記為A等，A+B達60%以上的記為B等，A+B+C達60%以上的記為C等，否則記為D等, 月總評中，將本人、同學、家長，教師的總分除以4，得出平均分，90分以上評為A級，80分以上為B級，70分以上為C級，70分以下為D級，在學期評價中，將本學期月平均分之和除以4，得出平均分90分以上評為A級，80分以上為B級，70分以上為C級，70分以下為D級，使評價真正起到讓學生自我反省，自我促進的作用。

2.堅持每月一次的評價工作，強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結(jié)果；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。本學期根據(jù)學校的具體安排，三、四、五月月末定期進行了對學生的評價，做到了人人參與評價，在評價中實現(xiàn)了評價主體的多元化，由學生自己評自己、學生評學生、教師評學生、家長評學生，使評價更有利于促進學生的全面發(fā)展。

3.評定過程中以誠信為前提，嚴格執(zhí)行自評、互評、家長評、教師評四個環(huán)節(jié)。自評時，指導學生根據(jù)不同發(fā)展目標評分標準認可自我；互評過程中以小組為單位進行客觀公正地評定；教師評定過程中，要關(guān)注細節(jié)，客觀、真實地反映學生成長發(fā)展過程，4.學生綜合素質(zhì)評價。班主任審核學生評價結(jié)果，對評價中誤差較大的情況申請復評；學校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組檢查各年級綜合素質(zhì)評價工作，并將評定結(jié)果反饋給學生本人。

5、教師們工作積極，初步探索出了評價課的模式。

我們認真學習了學生素質(zhì)綜合評價手冊使用說明和相關(guān)的資料，結(jié)合課堂教學認真總結(jié)反思學生評價的全過程，要求教師在課堂教學中一定要按照要求嚴格落實對學生的評價工作，學習評價資料，倡導老師們探索各個領(lǐng)域新的評價課模式。

四、落實學生素質(zhì)綜合評價所取得的成效 在這短短的實踐過程中，也取得了初步成效。

（一）、學生方面

1、學生很喜歡這種評價

在評價中，及時關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價。由于評價的及時性、全面性和激勵性，加強了師生間的聯(lián)系，促進學生及時了解到自己的不足和進步，尤其是各個的分項評價，既肯定了孩子在摸某些方面上的優(yōu)點，又指明了孩子在某些方面的的弱項：，有助于家長和孩子及時了解孩子的表現(xiàn)情況，進一步改進。在評價過程中，根據(jù)一定的標準及其學生的表現(xiàn)狀況進行描述和批判，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不是簡單地給學生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是分數(shù)還是等級，都讓學生感受到了評價的魅力，感受學習的樂趣。

2、學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

對學生進行合理評價將涉及到學生的進步與否，對學生的學習表現(xiàn)采用多種評價形式相結(jié)合，很容易使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養(yǎng)學生的自信心。如評語的出現(xiàn)，充分發(fā)揮了評價以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的學熱情，使學生的精神狀態(tài)大為改觀，原來沉默寡言、性格內(nèi)向的，如今變得開朗活潑，上課大膽舉手發(fā)言；原來小組活動不聞不問的，現(xiàn)在積極參與合作、討論；原來因?qū)W習成績落后而喪失自信的，如今在評語中找回了自信，煥發(fā)出勃勃生機。

（二）、教師方面

1、提高自身的教育教學水平

在評價的實施過程中，老師們認真學習有關(guān)評價的資料，制定符合自己教學班的評價方案計劃，深入的研究學生，考慮評價是否合適，在這一系列的過程中，提高了教師自身的教育教學水平。

（三）家長方面

家長們對孩子的教育不太重視，或者是不知道怎樣教育評價自己的孩子，有了這樣的評價，家長們就有了評價方向和標準，知道自己要從那些方面取教育孩子，有利于家校的聯(lián)系合作，同時評價課邀請家長到校參與評價，加大了家長與學校教師的交流，為我們的教育教學帶來了很大的方便。

五、問題與思考

學生素質(zhì)綜合評價工作已進行半學期，雖然取得了一定的成效，但在此基礎(chǔ)上，如何更加深入地做好學生的評價工作，適應素質(zhì)教育的要求，仍然是擺在我們教育工作者面前的重要課題之一。以下問題是我們在工作中還要思考的： 1．從學生角度看

（1）學生也是第一次進行評價，在評價中盡管老師對評價的內(nèi)容、評分標準作了細致的講解，但在打分時他們也沒有嚴格按標準進行打分。在給同學打分時也是根據(jù)對對方的喜好程度進行，打分并沒有實事求是。

（2）學生互評中還要合理有效的引導，避免同學之間互不服氣，使評價變成互相“挑錯”和“指責”。

（3）不能對學生隨意激勵，否則可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞、無味。2．從教師角度看

（1）落實評價工作教師工作量大，由于對學生評價范圍擴大了，內(nèi)容全面了，分項細了，更要廣泛深入地接觸學生，細心觀察學生，做大量的、細致入的工作，才能掌握學生學習數(shù)學的發(fā)展情況和每個人表現(xiàn)出來的意志、個性情況。操作上有一定難度，再加上事情多，耽誤大，對評價工作各個階段工作不能如期完成，使評價不能夠及時發(fā)揮作用。

（2）要學會一分為二地看待過去的分數(shù)評價制度和現(xiàn)在倡導的等級評價制度，認清它的各自的適用范圍和條件，努力克服它們的局限性，加強評價的教育功能，科學地評價學生學業(yè)成績和發(fā)展情況，除必要的終結(jié)性評價外，要更多地使用非等級性的形成性評價和有針對性的診斷性評價，用評價調(diào)節(jié)教學過程。

（3）要重視因人施評、突出學生的發(fā)展趨勢。評價作為手段，其目的是讓每個學生看到希望，體驗到教師的關(guān)懷與愛。

3.從家長的配合上看，月評中，家長評分一欄問題較多，家長缺乏對評價內(nèi)容、標準、方法、作用了解很不夠，也缺乏正確的認識，在具體打分時不是根據(jù)孩子的實際情況，而是避實就虛心存多種想法。由于家長文化水平的 差距，有的家長能認真細致的 給學生打分，而有些家長卻敷衍了事，甚至不給與配合，影響了評價工作的開展。

3、其他方面

由于本學期剛啟動評價，評價的主體對評價的內(nèi)容和標準了解不全面、不徹底，在評價上有一定的隨意性。評價中的有些內(nèi)容不適合學生實際，有待進一步完善學校在此方面還需制定相應的獎勵措施，完善檢查制度，用于激勵教師和學生。

為此，要從實際出發(fā)，進一步研究每一項的評價問題，以培養(yǎng)每個學生的自信心，自尊心，要讓學生逐步認識將來發(fā)展的方向及可能性，要為學生進一步確定具體目標提供依據(jù)。

2012-6-7

第二篇：小學學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

小學學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

登封市大冶鎮(zhèn)第三小學

2017年6月

小學學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

綜合素質(zhì)評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質(zhì)教育的基本要求。為進一步貫徹落實《中共中央關(guān)于進一步加強中小學生思想政治工作的意見》的精神，根據(jù)《小學學生綜合素質(zhì)評價考核制度》要求，進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學校科學管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校充分發(fā)揮全體教師的智慧，創(chuàng)造性地開展了學生綜合素質(zhì)評價工作?，F(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視、機制健全

在綜合素質(zhì)評價過程中，學校組建了以校長為組長、副校長、教務(wù)處負責同志和全體班主任為成員的“小學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組”，并在充分征求教師、家長和學生意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際情況，制定了《小學學生綜合素質(zhì)評價考核制度》和分學段的《綜合素質(zhì)評價方案》，開展了切實有效的實踐。

二、組織學習、轉(zhuǎn)變觀念

學校認真組織教師和學生學習上級主管部門關(guān)于學生綜合素質(zhì)評價的文件，學習我校制定的各項評價制度和方案。通過學習，學生們明白了評價的目的是為了促進他們從小培養(yǎng)良好的行為習慣，為終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；老師們轉(zhuǎn)變了靠一張試卷評價學生的觀念，明確了“全面評價”和“重過程評價，輕結(jié)果評價”的思想，更樹立了“通過評價促進學生智能發(fā)展，加強師生情感互動”的新理念；同時，學校通過“校信通”、召開家長會、組織老師家訪等形式對廣大家長進行宣傳教育，使他們認識到對學生進行綜合素質(zhì)評價是時代的要求，是學生終身發(fā)展的需要，以爭取他們對這項工作的支持。

三、建立《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，全面實施評價工作

我校還印發(fā)了《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》?！白屆恳晃粚W生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設(shè)計《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現(xiàn)學校特色。具體包含以下幾個方面：

（一）獨巨匠心的設(shè)計，走進學生的心靈。

學年結(jié)束，每個學生都能領(lǐng)到一本特別的小冊子，這就是《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數(shù)、名次，只有孩子努力后的各項成果以及老師熱情而中肯的建議，從中可以讓家長全面了解自己的孩子到底是一個什么樣的“人”，改變他們過去對孩子的片面看法，提高培養(yǎng)孩子全面素質(zhì)的積極性，同時更讓學生（尤其是那些學困生）正確認識自我，樹立自信，懂得成長 的每一步都包含家長看到了孩子的點點滴滴的進步，還更加全面地了解了自己的孩子。于是，他們必定會急于按老師的建議給孩子以最大的幫助和引導。他們也會開始檢查反思自己的教育方法。

3．轉(zhuǎn)變教師觀念，促進教師評價，提高教師素質(zhì)。

學生評價手冊的改革既轉(zhuǎn)變了教師觀念，讓教師注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看學生，促進了教師對學生的深層次了解和研究，提高了自己的評價水平；同時也促使教師對評價指標體系的革新。

一分耕耘、一分收獲。相信在全校師生的共同努力下，《小學學生綜合素質(zhì)評價考核制度》的實施一定會給每個學生記憶的天空帶來無限的遐想和無窮的樂趣！

第三篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

學生綜合評價工作總結(jié)

水寨鎮(zhèn)第二初級中學

2017年1月

學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

學生綜合素質(zhì)評價，對教師而言是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎(chǔ)。為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學?？茖W管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校對學生綜合素質(zhì)進行了一系列的評價?，F(xiàn)將我校實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結(jié)如下：

一、加強領(lǐng)導、建全組織

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，學校領(lǐng)導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以張華校長為組長、韋永瑞校長為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質(zhì)評價制度改革領(lǐng)導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質(zhì)量上，放在綜合素質(zhì)的提高上，放在人的發(fā)展上的評價原則。結(jié)合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標準》中關(guān)于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合的要求，結(jié)合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發(fā)展水平。根據(jù)各年段學生年齡特點，在《學生素質(zhì)手冊》的基礎(chǔ)上設(shè)計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設(shè)計了老師評議、家長評議、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)。③學生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。④學生心理素質(zhì)發(fā)展。對學生的性格品質(zhì)、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進行綜合評價。⑤學生勞動技能發(fā)展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進行綜合評價。⑥學生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術(shù)體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據(jù)《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中特別注重定性評價，因為，它是關(guān)注過程的形成性評價，是面向未來、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。我們在評價中按《課程標準》要求主要采用成長記錄，它成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這里能發(fā)現(xiàn)教與學的不足，使教學雙方都得到發(fā)展，真下為學生服務(wù)，為發(fā)展服務(wù)。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、根據(jù)學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不夠合理。

目前，從形式上看，我們的評價特色既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結(jié)構(gòu)來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結(jié)構(gòu)上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統(tǒng)的功能未充分發(fā)揮。

系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的。由于目前學校評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內(nèi)部評價系統(tǒng)的主導功能即導向、激勵、調(diào)控等功能還沒有得到充分地發(fā)揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結(jié)經(jīng)驗的同時，努力摸索出學生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務(wù)，為學生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。

水寨鎮(zhèn)第二初級中學

2017年1月

第四篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

時間如水,歲月如梭.轉(zhuǎn)眼間一個學年結(jié)束了。下面將我校的綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)一下。

一、對綜合素質(zhì)評價工作的認識

我市的綜合素質(zhì)評價工作是為了深入推進基礎(chǔ)課程改革，加快素質(zhì)教育實施進程，促進學生全面發(fā)展而開展的。小學生綜合素質(zhì)評價工作強調(diào)了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質(zhì)狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發(fā)展。

二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調(diào)評價工作的重要性。

我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開領(lǐng)導班子會議和教師會議，強調(diào)平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。

2、制度評價方案、成立領(lǐng)導組織及評價組織。

在今年，我們結(jié)合以為制度的方案，進行認真修訂，從新制度了更為合理的評價方案，并下發(fā)到各個年級。學校成立了以教學校長為組長的領(lǐng)導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

3、注重素質(zhì)評價手冊的填寫。

班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質(zhì)與學習能力的發(fā)展水平。每學年我們都要搞發(fā)展性評語的征集活動。

三、存在的問題及解決的建議

雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質(zhì)評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

四、今后的工作打算

下學期的評價工作要在本學期工作的基礎(chǔ)上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。

2014.7

第五篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

八(8)班

“十年樹木、百年樹人”，為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動實施素質(zhì)教育，我班結(jié)合本班學生的實際情況，利用我校統(tǒng)一制作的學生綜合素質(zhì)評價手冊，在學期初經(jīng)全班學生商討，制定了我班綜合素質(zhì)評價細則。現(xiàn)將我班實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結(jié)如下：

一、加強領(lǐng)導、建全組織

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，為了讓學生對此項工作十分重視，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，我班組建了以班主任為組長、班長紀律班長為組長、各組長為成員的“學生綜合素質(zhì)評價小組”。全面開展量化、記錄、督促為一體的評價體系。

二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念

1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、堅持“三個有利于” 評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據(jù)華龍區(qū)一中《學生綜合素質(zhì)評價手冊》對學生的評價是多元的，從道德素養(yǎng)，學習能力與質(zhì)量到審美與健康和勞動實踐與科技創(chuàng)新。

（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)注重學生思想道德發(fā)展水平。根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合學生生活的方方面面，參加升旗和集體活動，尊敬師長孝敬父母，遵規(guī)守紀講究公德，平等待人團結(jié)互助，和愛護公物拾金不昧。從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)。③學生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。④學生心理素質(zhì)發(fā)展。對學生的性格品質(zhì)、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進行綜合評價。⑤學生勞動技能發(fā)展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進行綜合評價。⑥學生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術(shù)體育特長等進行綜合評價。同時在每個期中期末還設(shè)計了老師的話、家長的話。

2、量化評價日?；?、生活化。為起到監(jiān)督學生的行為養(yǎng)成的目的，我班對學生的個方面表現(xiàn)做到小組評價。對學生的表現(xiàn)，每個小組都有兩個記錄本，分為加分項記錄本和扣分項記錄本。每星期日的晚自習期間根據(jù)自己的表現(xiàn)和組長的記錄，學生想進行自我評價自我打分，然后組長副組長結(jié)合自己的記錄適當對學生進行加分扣分驚醒小組打分。

3、量化評價階段總結(jié)。每學期期中期末進行自我總結(jié)，小組評語和班主任寄語。

三、取得成就

經(jīng)過一學期的努力，我班學生的各方面都有了長足的發(fā)展。升國旗等集體活動中，說話的少了。參加集體活動的人數(shù)增加了。如參加中學生運動會開幕式的學生取得一等獎的好成績。元旦聯(lián)歡會我們學生犧牲自己的休息時間排練節(jié)目。班內(nèi)紀律有了明顯的轉(zhuǎn)變。學生的學習積極性和主動性提高了，學習成績在年級內(nèi)有了明顯提高。原來全年級前十名一個都沒有，本學期期中考試張宏順年級第二，陳夢笛第6的好成績。

四、存在的問題

1、評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不夠合理。

既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結(jié)構(gòu)來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結(jié)構(gòu)上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結(jié)經(jīng)驗的同時，努力摸索出學生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務(wù)，為學生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。

八（8）班綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總 A級

張宏順、陳夢笛、唐亞茹、于曉玉、劉冉冉、梁應輪、董壯壯、、路瑞麗、陳慧娜、高照闖、任新雨、呂愛新、韋佳雯、田昕、李靈杰、林天樂

B級

楊曉郁、鄭瑞沖、吳雨涵、王繼奧、唐林猛、陳耀中、、吳瑞珍、郭諾男、陳鑫鑫、劉亞靜、王穎、王夢茹、申志磊、晁麗亞、褚景奇、孫文珂、金森、吳亞兵、、劉嶺 毛洪良、李瑞亮、李千賀、C級

魏若凡、祁佳麗、姜碩、谷名航、王性毅、高世雨、李曉峰、秦毅、王曉宇、萬亞康、宋常遠、張元磊、丁冬旺、董永勝