第一篇：雙語論文

音樂雙語教學(xué)初探

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的不斷加快，國與國之間的交往也越來越頻繁，掌握外國語言，增進彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在2010年舉行舉世囑目的世界博覽會，到時尤其需要既精通外語又擅長國際交往的開拓性人才。深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)人才，外語水平的提高是一個不可缺少的條件。我國基本上是一個單一語種的國家（除了少數(shù)民族語言外），缺乏外語交流的社會環(huán)境，學(xué)生接觸外語的時間主要在外語課內(nèi)，而靠每周幾節(jié)的外語課是遠不能滿足學(xué)會一門外語的需要，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。有學(xué)者說，中國的學(xué)生永遠在英語課中去說英語，英語課永遠是一種模仿，缺乏英語的真實感、情境感。應(yīng)按照新世紀(jì)課程改革的思路，提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性，把外語與其他學(xué)科有機地結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進行非語言學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)權(quán)威的《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在學(xué)校里使用第二語言或外國語言進行學(xué)科教學(xué)的運作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點，使雙語教學(xué)匯入到“Learning by doing”的美國杜威實用主義教學(xué)原理之中，為各國雙語教學(xué)界所認(rèn)可。雙語教學(xué)能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)外語能力，進一步改變學(xué)生外語學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)以致用的問題。進行雙語教學(xué)能在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層面上，拓寬外語習(xí)的環(huán)境，拓展外語實踐時空，培養(yǎng)外語思維能力。通過雙語教學(xué)，學(xué)生外語的詞匯量將大幅度提高，外語聽說能力將大幅度提升。

音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，強調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時間與空間。音樂課進行雙語教學(xué)不但能提供英語交流習(xí)得的環(huán)境，為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，而且雙語教育將為學(xué)生開啟認(rèn)識世界的又一扇大門，增進他們對異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開闊的胸懷、全球的意識。熟練掌握雙語的人比單語者更能把握兩種語言的細(xì)微差別和文化的豐富內(nèi)涵。

在雙語教學(xué)模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語教學(xué)模式。目前，國內(nèi)公認(rèn)的雙語教學(xué)的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語是唯一的課堂用語，學(xué)生“浸身”于英語環(huán)境中；第二模式，過渡式。師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語也能用英語，互為主體，以英語為主；第三模式，滲透式。母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語，不妨礙學(xué)科目標(biāo)的要求，使用英語越多越好。

在現(xiàn)有的英語語言環(huán)境下，怎樣有效地實施雙語教學(xué)是一個富有挑戰(zhàn)性的課題。我通過實踐認(rèn)為，在一般小學(xué)音樂課進行雙語教學(xué)，可以以現(xiàn)有的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透并開發(fā)其中的語言功能。上面三種形式在實際操作過程中并沒有絕對化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對隔離開，可以視學(xué)生實際水平和教材內(nèi)容有針對性地、有側(cè)重地采用。我是通過以下幾個途徑實施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音樂欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學(xué)生演唱，尤其是動畫片的插曲，學(xué)生一聽就來勁，教他們唱更是非常樂意。另外一些非英語類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉(xiāng)》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學(xué)生唱。一首優(yōu)美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長時間，其中的英語也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語，還能激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，更能使學(xué)生加深對外國歌曲（音樂）內(nèi)涵的感受和理解，對異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發(fā)。

二、學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂詞匯 美國語言學(xué)家威金斯（D．Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”所以我首先要讓學(xué)生掌握一些必要的音樂方面的英語詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂詞匯著手。中學(xué)音樂課堂往往備有一些小的打擊樂器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（trian—gle）等等。教師可一邊說英語，講解器材的使用方法，一邊出示樂器，如一邊拿出沙球一邊說“Whowants the maracas？”可說說maraca一詞的本意，又可結(jié)合學(xué)生自制樂器解釋沙球的其他說法“bottlefilled with rice／sand”，以擴大學(xué)生英語詞匯量。這些小樂器的英語開始可不用強調(diào)它們的拼寫，由于這些樂器使用的頻率很高，多次接觸后學(xué)生基本上就能脫口而出。學(xué)生初步掌握之后，同時出示一些音樂詞匯的小卡片，讓學(xué)生對著卡片找相應(yīng)的對象。在介紹三角鐵triangle的同時，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學(xué)生tri-作為一個前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學(xué)生記憶詞匯的能力，加深對詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語言行為，如手勢、眼神、體態(tài)語等，來使學(xué)生“意會”，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解所交流的內(nèi)容，以降低學(xué)生在英文理解上的難度，并促進學(xué)生用英語思維。如說“請把口琴拿出來。”（please take out your mouth organ．）教師可以一邊說一邊做手勢，暗示學(xué)生拿出口琴，多次訓(xùn)練之后，學(xué)生一聽就明白這句話的含義。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，師生課堂上就能進行一般的英語交流，如“你從音樂中聽到什么樂器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音樂所表現(xiàn)的意境，描繪一下?！保≒lease imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓勵學(xué)生也盡量用雙語交流，激勵學(xué)生敢于開口，大膽使用英語，允許學(xué)生出錯，用勉勵的話語進行誘導(dǎo)。隨著時間的推移和學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生的英語語言運用能力會逐漸趨于完善。

四、在創(chuàng)作性的活動中學(xué)英語 在二期教改的音樂教材中，每一課都安排有學(xué)生創(chuàng)作與活動的項目，如初一第一課戲曲，教師可重點選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學(xué)生觀看，用雙語介紹戲曲的行當(dāng)生male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學(xué)生一起進行創(chuàng)作與活動：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戲曲（2）painting a“painted mask” 畫臉譜

（3）beating drums and gongs敲鑼鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose來個亮相（6）walking round the stage走圓場

通過創(chuàng)作活動，學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)了對祖國文化傳統(tǒng)的興趣和愛好，感受到了中國戲曲文化藝術(shù)的獨特魅力和創(chuàng)造力，增加他們的文化積淀。在認(rèn)識了祖國優(yōu)秀文化藝術(shù)的同時，又自覺地學(xué)習(xí)了英語。

此類活動還有：音響造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步動物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點》（《Drums from African Tribes》）等。

學(xué)生對此類活動十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。因此在音樂雙語教學(xué)中應(yīng)鼓勵師生互動，生生互動，共同參與，啟發(fā)學(xué)生多視角地去即興組合，即興表演，即興創(chuàng)作，讓學(xué)生在主動積極參與創(chuàng)造性的實踐活動中勇于自我表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語、音樂的積極性。

五、用雙語介紹音樂家的生平，音樂作品的背景或作畫面的旁白

如出現(xiàn)非洲的畫面與音樂的同時，可以配上雙語（中英文）介紹（旁白）。boundless desert一望無際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。wild animals in groups成群結(jié)隊的野生動物。exciting folk dance熱烈的民間舞蹈。

這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不少生詞，可以粗略帶過，主要是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在雙語教學(xué)過程中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前所掌握的第二語言的理解水平。盡量用簡單的詞或詞組，對于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過。要避免學(xué)生沒有學(xué)過的語法，使他們產(chǎn)生畏懼感，如在介紹生male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學(xué)生沒有學(xué)過被動語態(tài)，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過多強調(diào)語法規(guī)則，在音樂課中主要使學(xué)生口語、聽力、詞匯量得到提高，而語法則讓他們在英語課中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

以上是我對小學(xué)音樂雙語教學(xué)的初步探索?？偠灾?，音樂課進行雙語教學(xué)必須以遵循音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在強化以審美為核心的音樂教育，以聽覺為先導(dǎo)，以動覺為切入口，以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語親密接觸的音樂環(huán)境。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍，使學(xué)生積累不少音樂藝術(shù)方面的英語詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且寓音樂教育于英語教育之中，提高了學(xué)生對音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，擴大了學(xué)生的音樂文化視野，加深了對中西文化的認(rèn)識，同時也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

音樂雙語教學(xué)初探

平山區(qū)群力小學(xué)

張銘

第二篇：正大雙語論文

從優(yōu)秀教師思考到師德問題

[摘要] 在2013年3月16號河南省的小帥帥同學(xué)被疑偷校長的表2天內(nèi)遭老師4次毒打，新鄉(xiāng)市副市長得知此事立即作出處置，該縣副校長及打人教師被開除。通過此事讓我們不得不考慮如何搞好中小學(xué)的教師職業(yè)道德建設(shè)此問題。次話題是當(dāng)前我們教師需要認(rèn)真思考和不斷探索的一個重要課題。關(guān)愛、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、向上的人文環(huán)境，是搞好師德建設(shè)的必要前提；良好的師生情感、教師對職業(yè)價值的認(rèn)同，是搞好師德建設(shè)的基礎(chǔ)；教師對高尚師德境界和事業(yè)成功的追求，是搞好師德建設(shè)的推動力量；引導(dǎo)教師樹立正確的價值觀，是搞好師德建設(shè)不可或缺的重要一環(huán)。

[關(guān)鍵詞] 教師；師德規(guī)范；師德建設(shè)；職業(yè)道德

中小學(xué)的教師職業(yè)道德建設(shè)是當(dāng)前需要認(rèn)真思考和不斷探索的一個重要課題。教育部中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會在“關(guān)于重新修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知”（以下簡稱《通知》）中指出：“加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的師德素養(yǎng)，對于確保黨的事業(yè)后繼有人和社會主義事業(yè)興旺發(fā)達，全面建設(shè)小康社會，構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，具有十分重要的意義?！盵1] 青少年的成長關(guān)乎國家的未來，而教師的職業(yè)正是樹人、育人和成人的職業(yè)。高尚的師德是教師資格的第一通行證。缺少這一通行證，教師就不能成為青少年學(xué)生成長的引路人。這也恰好說明了師德建設(shè)的重要價值。同時，深入探討如何使師德建設(shè)更具實效性，也是一件非常有意義的事情。在今天的社會條件下，要想抓好師德建設(shè)，不是簡單地提出幾條師德要求就能規(guī)范教師的行為，也不是設(shè)計出師德評估體系，做到是非分明就萬事大吉，更不是僅靠物質(zhì)獎勵或懲罰就可以提高教師的師德境界，它需要學(xué)校堅持以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境、滿足教師的心理需求、幫助教師解決價值觀上的困惑。當(dāng)然，最終還要靠教師自身一點一滴、腳踏實地的個人修養(yǎng)。

一、關(guān)愛、尊重教師，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、向上的人文環(huán)境，為師德建設(shè)提供必要的前提條件

人天然地具有愛與被愛的需要。當(dāng)這種需要得到滿足的時候，人的心里就會充滿陽光和溫暖，就會有安全感和自信。否則，就會產(chǎn)生孤獨感與失落感，甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。當(dāng)然，作為成年人，對關(guān)愛的需求，不同于青少年學(xué)生，他們更看重的是領(lǐng)導(dǎo)對自己的關(guān)注、重視和培養(yǎng)，對自己存在價值的認(rèn)可。這種關(guān)愛越多、越具體，就越能激發(fā)人向上、進取的信心和勇氣以及在各方面完善自己的欲求。原北京市第五中學(xué)校長、特級教師吳昌順老師因為老校長一句“留下當(dāng)教師吧，教育事業(yè)太需要人”，從此就在學(xué)校扎下根。學(xué)校重視對青年教師的培養(yǎng)，老校長要求青年教師訂出30年紅專規(guī)劃：10年奠定基礎(chǔ)，成為合格教師；10年提高水平，成為優(yōu)秀教師；10年形成特色，爭取做一個教育教學(xué)的專家。吳校長用了五年時間，硬是在擔(dān)任兩個班漢語、文學(xué)課和一個班主任、從初一到高三的同時，業(yè)余攻讀完北師大中文系本科專業(yè)的十幾門課程。由于業(yè)績突出，留校幾年后，就被評為北京市社會主義建設(shè)青年積極分子。[2]134-136像這樣關(guān)心青年教師成長，有計劃地對他們進行培養(yǎng)，鼓勵他們不斷超越自我，不是一個

學(xué)校的做法，而是不少學(xué)校的做法，而且，不只是對青年教師。尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對教師是一種尊重的態(tài)度，把他們真正看作是學(xué)校的主人，平等相待、關(guān)心激勵，為他們的成長、成才、成功創(chuàng)造良好的氛圍。這一點在今天尤為重要。在市場經(jīng)濟的條件下，教師之間競爭壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，各種各樣的困惑也會經(jīng)常干擾他們。在這種情況下，教師更渴望得到學(xué)校的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛與尊重，其迫切性大大超過以往的任何時候。如果學(xué)校的管理者，特別是學(xué)校的一把手，能夠滿足教師的這種心理需要，認(rèn)真傾聽他們的呼聲，尊重他們的主體地位，那么，教師就會感到心情舒暢，進而對學(xué)校產(chǎn)生感情。建立在情感基礎(chǔ)上的師德教育，才可能產(chǎn)生實效。反之，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師要求多，尊重少；指責(zé)多，幫助少；埋怨多，支持少；使用多，培養(yǎng)少，就會使教師在這所學(xué)校工作變得純屬無奈，隨時準(zhǔn)備另謀出路。在這種氛圍下，師德建設(shè)沒有情感做基礎(chǔ)，只能是一種行政命令。其結(jié)果只會是形式主義的教育，不可能產(chǎn)生實質(zhì)性的成效。因此，師德建設(shè)成功的一個必要前提，就是教師所能感受到的平等、尊重、關(guān)愛、重視、和諧的良好氛圍。此外，教育部在這次《通知》中明確提出：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要言傳身教，率先垂范。這也是搞好師德建設(shè)不可忽視的問題。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，模范遵守師德規(guī)范，教師才能學(xué)有榜樣，做有典范；對于師德建設(shè)的開展，才會真正從內(nèi)心予以認(rèn)同。

二、引導(dǎo)教師認(rèn)真實踐，在做中培養(yǎng)師生情感，體悟職業(yè)價值

優(yōu)秀教師都有一個人生準(zhǔn)則，即不論自己是否喜歡這項工作，只要做就認(rèn)真負(fù)責(zé)，就要做出成績。因此，在長期的工作中，在與學(xué)生的交往中，他們始終非常敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成好每項工作。一份耕耘，一份收獲。教師全身心地投入，得到的是學(xué)生的成長、學(xué)生對教師的喜愛和“向師性”的增強以及教師自己所感受到的一種與物質(zhì)享受無法相比的情感體驗。我曾聽一位全國優(yōu)秀班主任談起她自己所經(jīng)歷的一件感人事例：一天，兩位軍人（這位老師的學(xué)生）敲開了她的家門。進屋后他們說：“明天我們就要上前線了，很難說能不能活著回來。所以，臨走前我們來看看您，感謝您多年來對我們的幫助和教育?！闭f完后，兩個人一起站了起來，給老師行了一個軍禮。上前線后，他們在發(fā)給自己的手表的背后，刻上“想您”二字，并托人帶給她。又過了一段時間，其中的一個軍人再次來到這位老師的家，向老師傾訴著心里話：“到前線后我們商定，如果誰能活著回去，一定再向老師行個軍禮。他光榮了。老師，我代表他再向您敬一個軍禮?！睂W(xué)生在生命的關(guān)鍵時刻，仍然想著自己的老師，這份情感千金難買。一位優(yōu)秀教師這樣說：“我并不認(rèn)為我們當(dāng)教師的，僅僅是在奉獻，在燃燒，在為下一代而枯萎；相反，我覺得我同樣是在汲取、在更新、在升華。一堂生動、成功的課，猶如一曲美妙的旋律，一件精致的藝術(shù)品，無論是對孩子，還是對自己，都是一種愉悅，都是一種享受?！盵3] 聽了這樣的事例，我不僅被感動，而且我也在思考，什么樣的老師會無愧地獲得學(xué)生這種真實的情感？那些人在學(xué)校，心卻在學(xué)校之外的教師，是不會獲得這種情感的，只有那些甘于奉獻、千方百計為學(xué)生的成長而努力奮斗著的教師，才會獲得學(xué)生的愛戴。因此，引導(dǎo)教師在教育實踐中認(rèn)真踐行師德規(guī)范，努力做到“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”“為人師表”，就會拉近與學(xué)生的情感距離，成為學(xué)生的良師益友。教師一旦贏得了學(xué)生的愛戴和信任，就會感受到無窮的力量，這種力量就會推動教師為了學(xué)生的成長，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從各個方面不斷地去豐富和完善自己，使自己具有人格魅力和學(xué)識魅力。對

于教師來說，這個過程實質(zhì)上是一個自我教育的過程。當(dāng)教師有了自我完善的愿望的時候，外在的師德要求很自然地就會成為一種內(nèi)在的要求，它對于教師而言，已不是約束，而是追求的目標(biāo)。任何一所學(xué)校的師德建設(shè)，如果沒有教師希望不斷提高自己的主動要求，其結(jié)果只會是一種走過場，而不會獲得真正的成效。因此，如果說學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以平等、尊重的態(tài)度和滿腔的熱情對待教師，是搞好師德建設(shè)的一個重要前提，那么外在的師德要求轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的需求，則是師德建設(shè)要解決的一個根本問題。而這一根本問題的解決，只靠理論上的說明是遠遠不夠的，它需要教師在認(rèn)真的實踐中獲得情感體驗和升華以及對教師職業(yè)的價值認(rèn)識，變被動地按照師德規(guī)范要求自己為主動地提高師德修養(yǎng)。師德建設(shè)不能一蹴而就，必須要符合人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮教師的情感轉(zhuǎn)變的作用，從而取得事半功倍的效果。

三、激勵教師確立目標(biāo)，在理想的推動下，成就自我，奉獻社會

師德建設(shè)的目的不僅僅是為了學(xué)生的需要，同時也是為了教師獲得全面發(fā)展，在事業(yè)上有所創(chuàng)造、有所作為，有所成功，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻，最大限度地實現(xiàn)人生價值。換言之，進行師德建設(shè)，提升教師的職業(yè)道德境界，與教師的個人發(fā)展完全是一致的。教師的職業(yè)道德境界越高，“小我”與“大我”的結(jié)合程度就越高，個人理想與社會理想的統(tǒng)一就越能體現(xiàn)出來，因此，其成功動力就越發(fā)強大和持久；其主體性和能動性以及個人潛力也就越能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮出來?？傊呱械膸煹戮辰缬兄诮處熢谑聵I(yè)上獲得成功?，F(xiàn)任中國文化書院基礎(chǔ)教育研究院副院長的程鴻勛老師，曾在中學(xué)工作了30余年。他是一個對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求且愛思考、肯思考、善于思考的優(yōu)秀教師。他從大學(xué)時代起，就決心做一個師德高尚、對教育事業(yè)有貢獻的教師。從確立這個目標(biāo)開始，程老師就思考如何實現(xiàn)這個目標(biāo)，并且有了一個比較成熟可行的計劃。在大學(xué)的最后兩年，他利用一切機會充實、發(fā)展、完善自己；到中學(xué)工作以后，為了實現(xiàn)自己的遠大志向，從敬業(yè)愛生開始，苦練教學(xué)基本功，同時，在鉆研教材、鉆研學(xué)生上下功夫，逐漸地在教書育人上取得了成績。工作第二年學(xué)校就組織了程老師的公開課，后來他又被評為青年先進教師，為實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)邁出了堅實的一步。在多年教書育人實踐的基礎(chǔ)上，程老師又給自己提出了開拓創(chuàng)新的師德目標(biāo)，他要為教育事業(yè)做出更大的貢獻。在多年工作的基礎(chǔ)上，他創(chuàng)新出一套“階梯式教學(xué)法”，即指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，也是使學(xué)習(xí)成為人的終生行為習(xí)慣的方法。[4]比如，他把學(xué)生上課的狀態(tài)分成五級：一級跟著上課；二級懂記上課；三級聯(lián)想上課；四級多得上課；五級專論上課。如果學(xué)生的狀態(tài)達不到上述水平，那應(yīng)該是不入級，是零級，甚至是負(fù)級。老師把這個等級告訴學(xué)生，讓學(xué)生對照檢查自己處在什么等級上，根據(jù)自己現(xiàn)有的狀況，制定升級的措施，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。后來，程老師又把作業(yè)、學(xué)習(xí)情感等都分成目標(biāo)層次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，自己去攀登。這個教學(xué)法獲得了成功，并在很多省市進行交流和推廣。從程老師身上可以明顯地感覺到，一個人追求的道德目標(biāo)越高，其攀登的動力就越大，克服困難的決心就越強，持久力和堅韌力就越能發(fā)揮出來，因此，越有助于他在事業(yè)上獲得成就。此外，成就事業(yè)也是教師的一種心理需要，而且是高層次的心理需要。它的滿足關(guān)乎人的價值的創(chuàng)造和人在群體中的地位。所以，它對人具有較大的激勵作用。學(xué)校要通過師德建設(shè)，提升教師的職業(yè)道德境界和對自身發(fā)展的要求，促進教師走向成功。為此，學(xué)校一方面要進行師德建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行新的師

德規(guī)范，激勵教師向全國教育系統(tǒng)的模范教師，特別是抗震救災(zāi)英模教師學(xué)習(xí)，樹立崇高的職業(yè)理想，自覺進行師德修養(yǎng)，做讓人民滿意的教師；另一方面，要幫助每一位教師制訂好自己的職業(yè)規(guī)劃和階段性目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，力爭獲得更大的發(fā)展。職業(yè)道德的提高，促進教師在各個方面邁向成功；而各個方面的成功，又使職業(yè)道德的提高落到實處。

四、幫助教師進行價值選擇，在充滿誘惑的環(huán)境中，心靜身安，升華師德境界

就教師個體而言，在其職業(yè)道德形成和提高的過程中，不會是一帆風(fēng)順的，往往要經(jīng)歷很多的挫折。尤其是在今天，各種誘惑頻繁出現(xiàn)，教育的理想與教育的成效不完全成正比，學(xué)生的向師性普遍降低，在這種情況下，教師內(nèi)心經(jīng)常會被各種矛盾所困擾，需要不斷地對自己的價值選擇進行判斷，堅定自己的人生目標(biāo)，這樣，才可能抗拒各種外界的干擾，自覺地進行師德修養(yǎng)。因此，學(xué)校在進行師德建設(shè)的過程中，很重要的一個任務(wù)就是要通過各種方式，幫助教師進行正確的價值選擇，進而給自己的人生一個合適的定位，使之排除各種外界干擾，靜心修養(yǎng)，不斷提高自己的師德境界。在這方面，特級教師、“北京市十大杰出青年”、北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長張思明老師為我們做出了榜樣。近些年來，張老師多次面臨機會和誘惑的選擇。他曾這樣寫道：“我常聽到我的同學(xué)和已工作的學(xué)生這樣的勸告：‘你怎么還在中學(xué)呀？也不趕緊換一些地方??’出國學(xué)習(xí)結(jié)束時，還有呆在國外學(xué)習(xí)和掙錢的機會；研究生畢業(yè)后，師大和一些教育科研單位也有意讓我去那里工作。但我想重新選擇也許會掙到‘大錢’或給我?guī)淼匚坏纳w，但它僅僅是一種‘也許’。我現(xiàn)在有著實實在在的工作和事業(yè)，雖然它如此平凡、毫不顯赫，但它卻能給我人生的各種體驗，給我看的見、摸的著的成果，讓我有發(fā)揮才能的舞臺和機會。我的事業(yè)的基礎(chǔ)離不開中學(xué)、離不開北大附中?！盵2]190從這段話中可以看到，張老師之所以在金錢、地位的誘惑面前，能夠做到心靜如水，外物無以動其心，很重要的原因就在于他在誘惑面前，始終保持著一種清醒的頭腦，不斷地進行正確的價值選擇，他知道自己需要什么，自己的價值應(yīng)該體現(xiàn)在哪里。因此，堅定不移地朝著自己所期望的目標(biāo)不懈努力，并且，做出了優(yōu)異成績。他不僅具備教師應(yīng)有的基本職業(yè)道德，而且，有著很高的師德境界。有研究者曾這樣說：“在我們的心目中，張思明老師幾乎是完美無缺的。從他的個人品行、文化修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)到教育理念、教學(xué)藝術(shù)，都令我們充滿敬佩；他將中華民族的傳統(tǒng)美德和西方的現(xiàn)代化理念集于一身，而且完美融合，發(fā)揚光大。”[5]

在現(xiàn)實生活中，每個教師都有自己的人生追求，尤其是年輕教師，在他們踏入教師行列的那一刻，都會有對未來的憧憬，無論是在師德修養(yǎng)上，還是在業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高上。但他們都面臨著一個很現(xiàn)實的問題，即如何對待社會上的各種誘惑，如金錢、名利、地位乃至所謂的成功。這些誘惑實質(zhì)上是利益的誘惑，表面上看，是人們難以抗拒的，但為什么一些優(yōu)秀教師能夠堅定自己的職業(yè)理想和職業(yè)道德呢？根本原因就在于他們有著正確的價值觀，即他們懂得什么是自己人生中最重要的東西，什么是自己一生值得不懈追求的東西。有了這樣一種價值取向，就能在各種誘惑面前，保持清醒的頭腦和一顆平常心，就不會僅僅跟著感覺走，跟著潮流走，而是堅定不移、腳踏實地，做自己該做的事情。在這個過程中，他們得到錘煉，進而提升職業(yè)道德境界。

總之，學(xué)校的師德建設(shè)絕不單單是一個對教師的師德要求問題，它是一個涉

及方方面面的系統(tǒng)工程。僅就學(xué)校自身而言，領(lǐng)導(dǎo)能否通過自己的行動創(chuàng)設(shè)一個平等、溫暖、和諧的校園環(huán)境并能以身作則，是能否搞好師德建設(shè)的前提；良好的師生情感、教師對職業(yè)價值的認(rèn)同，是搞好師德建設(shè)的基礎(chǔ)；教師對高尚師德境界和事業(yè)成功的追求，是搞好師德建設(shè)的推動力量；引導(dǎo)教師樹立正確的價值觀，是搞好師德建設(shè)不可或缺的重要一環(huán)。除此之外，還需要有制度、政策等相應(yīng)條件的保障。正如《通知》中所說：“《規(guī)范》不是對教師的全部道德行為和教育教學(xué)工作的要求，不能取代學(xué)校的其他各項規(guī)章制度?！盵1] 實踐表明，學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)的各項制度、要求，對于教師能否按照師德規(guī)范要求自己，具有一定的制約作用。因此，在加強師德建設(shè)的同時，學(xué)校也要完善各項具體制度，使之成為促進師德建設(shè)的有利條件。這次修訂并重新印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，必將促進學(xué)校的師德建設(shè)更扎實地向前發(fā)展，邁上新的臺階。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會關(guān)于重新修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》.[2] 趙軍華.為學(xué)與為師[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.[3] 《中小學(xué)教師職業(yè)道德》編寫組.中小學(xué)教師職業(yè)道德[M].北京：華齡出版社，1991：124.[4] 程鴻勛.生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法[M].北京：新世界出版社，2003：163.[5] 王玉華，楊朝暉.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2003：8.

第三篇：美術(shù)雙語素質(zhì)教育論文

關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè) 雙語教學(xué) 英語氛圍

目前雙語教育工作方興未艾，本人作為美術(shù)教師參與其中，最大的感觸是在教學(xué)過程中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也充實了自己的英語知識。非英語專業(yè)教師特別是美術(shù)教師，如何順利的開展雙語教學(xué)，我的體會有以下幾點：

一．小學(xué)低年級美術(shù)雙語教育的優(yōu)勢

專家認(rèn)為雙語教學(xué)適宜在小學(xué)美術(shù)、音樂、自然和勞動等課程進行試點，這些課程直觀形象、操作性強，學(xué)生可通過教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會外語的意義。尤其我校采取小班化教學(xué)，人數(shù)不多，英語層次較平均，小年級學(xué)生對語言感知力較好，有一定的適應(yīng)性，在美術(shù)等學(xué)科開設(shè)雙語教學(xué)，為小學(xué)生此后的英語再學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，全面的學(xué)好英語作好充分的準(zhǔn)備。這學(xué)期，我校就專門在小一年級開設(shè)了雙語班，讓學(xué)生從一年級就接受整體的雙語教學(xué)訓(xùn)練。雙語教育針對不同年級、學(xué)科，對于適合美術(shù)、音樂等這類技能性較強的學(xué)科的雙語教學(xué)模式，是雙語教學(xué)模式中的二模Transitional Bilingual Model（雙語過渡法）,即在教學(xué)過程中，不失適宜而自然地運用英語口語進行教學(xué)，是一種漢語、英語自然結(jié)合進行教學(xué)的形式。

二．營造良好的英語氛圍

雙語授課不是簡單的加法，不是增加一些英語的課堂規(guī)范用語；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語上課這成了另一種單語教學(xué)，而不是雙語教學(xué)了。用兩種語言講課，在用母語的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語單詞、英語短句幫助學(xué)生掌握知識點，尤其是本學(xué)科的專用名詞和術(shù)語。這是雙語教學(xué)的標(biāo)志。而課堂上評價或指令性語言的英語會話，平時的英語教學(xué)或活動中就能學(xué)到，不是雙語教學(xué)的主要內(nèi)容。雙語教學(xué)正是要創(chuàng)造一種學(xué)英語的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學(xué)科。

雙語教學(xué)運作原理主要以美國實用主義教育家杜威（Dewey）的“Learning by doing”（做中學(xué)）的教學(xué)原則。根據(jù)該原理，我在教授雙語美術(shù)課“動物朋友”的內(nèi)容時，要求學(xué)生對著范畫找出動物,“this is a elephant” ；“that is a bear”；在接下來的“draw and play”活動中，我給孩子們發(fā)指令，如：“Draw a mouse’s face”“Draw a rabbit’s face”畫好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動物聚會，做游戲。在實際的繪畫過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的口語參與意識，在做游戲中鼓勵人人開口說英語，消除“金口難開”的緊張情緒。達到英語語言實際運用能力提高的效果。將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“引導(dǎo)啟發(fā)”的全面結(jié)合，改變他們被動接受地位的局面，充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造潛力，最終達到學(xué)以致用的目的。通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學(xué)中語言的高濃度，促使學(xué)生在這種“雙高”語境中更多地習(xí)得英語?！皢“陀⒄Z”形成是因為沒有聽、說的機會，雙語教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)這樣良好的英語氛圍：在英語課之外，在其他學(xué)科，在課堂內(nèi)外學(xué)英語，說英語，用英語。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件（主要是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語的比例）使英語經(jīng)過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學(xué)從Foreign Language（外語）變?yōu)镾econd Language（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。

三．運用多樣化的教學(xué)手段

盡可能使兒童在英語語言環(huán)境中自然而然、有意無意地習(xí)得英語。學(xué)生接觸英語的機會就會越多，學(xué)生自然習(xí)得的英語語言量就會越大，語言的“自我生成”能力就會越高。教師應(yīng)善于將語言表達和實物直觀結(jié)合起來，通過表情、手勢、肢體、實物教具、多媒體等手段幫助學(xué)生達到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語進行解釋和說明。教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機會，鼓勵學(xué)生使用英語表達思想。

實際的雙語教學(xué)中較突出的問題是，一些學(xué)科專業(yè)性較強的生僻詞匯。例如：我在講授美術(shù)雙語“卡通畫”這節(jié)課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時，可以說的簡單些：“some animals act as a person”，再進一步舉例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合課件中“Mickey mouse”的造型和實際生活中老鼠的圖片，視覺上產(chǎn)生形象的感受，形象的理解到“personification”這個單詞的含義。這樣由教師講解到學(xué)生聽，再到看說的過程，學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，同時課件的輔助作用，提供了生動的畫面和豐富的素材，如此圖文并茂的語言教學(xué)內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)語言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設(shè)備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生有事可感，有話可說，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生也得到了充分的聽說訓(xùn)練。更重要的是讓學(xué)生在無意識的情況下接觸到要學(xué)習(xí)的外語。由于視聽說的需要，學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產(chǎn)生和持久。

四．自身水平的再提高

作為非英語專業(yè)教師，因英語功底不深，語言能力不強，用外語進行教學(xué)的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語知識的擴充和再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，可以參加學(xué)校開展的非英語教師英語培訓(xùn)，可以有針對性地找與所教科目有關(guān)的英語書籍來讀，還可以多跟英語教師或外籍老師用英語交談，不恥下問。這方面，我校提供了全方位英語培訓(xùn)的機會，每周一次兩個課時的雙語培訓(xùn)，專門由美籍教師面對面的教授、訓(xùn)練；以及每周三晚英語口語的練習(xí)；經(jīng)過這些培訓(xùn)后，對本人口語有實際的提高，還擴充英語知識面，重要的是增強開口說英語的膽量和信心，從而提高了英語運用水平，為開設(shè)雙語教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然在業(yè)余時間，我針對性地找了一些與美術(shù)有關(guān)的英語書籍來讀。根據(jù)實踐得出，要用什么就學(xué)什么，這樣學(xué)起來就比較快，比較容易記住。此外，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站，與網(wǎng)友進行英語筆談式的交流也是一種不錯的嘗試；多閱讀英文報紙；平時多跟英語教師或外籍老師用英語交談，向他們請教，慢慢的就能聽懂，敢說一兩句英語，記住三兩個單詞，隨后詞匯積累的越來越多。我校有不少的海外班學(xué)生或外籍也能說一口流利的口語，多跟他們聊聊天，不恥下問，也是學(xué)習(xí)口語的好方法。

雙語教學(xué)只是一種語言教學(xué)模式，語言習(xí)得方法。雙語教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)的，結(jié)合英語進行的語言活動課，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的一種手段，達到課堂雙語教學(xué)的延伸，雙語教學(xué)任重而道遠，不是一朝一夕就能達到效果，作為青年教師當(dāng)肩負(fù)重任，不可好高鶩遠，在雙語教學(xué)之路中踏好每一步。

第四篇：高中物理教學(xué)論文 淺談高中物理雙語教學(xué)

淺談高中物理雙語教學(xué)

摘要：21世紀(jì)時代的發(fā)展，“雙語教學(xué)”成為推進“素質(zhì)教育”的又一著路點。物理是一門研究客觀世界的基礎(chǔ)學(xué)科，目前它已成為雙語教學(xué)試驗的前沿陣地。本文闡述了雙語教學(xué)的定義、高中物理雙語教學(xué)的原則、實施的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)高中物理雙語教學(xué)原則實施策略

一、什么是雙語教學(xué)

雙語教學(xué)實際上是雙語文教學(xué)的簡稱，這一概念是西方18世紀(jì)比較語言學(xué)派首先提出來的，至今已有200多年的歷史。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一般使用英語作為第二語言的教學(xué)（Teaching English as a second Language,ESL）。我國學(xué)者認(rèn)為，“所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)”。對于物理雙語教學(xué)，應(yīng)該是能夠使用第二語言（一般英語）進行力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等物理學(xué)各個分支學(xué)科的教學(xué)，是把英語作為一種教學(xué)語言，強調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，淡化學(xué)生的語法和語言結(jié)構(gòu)，把英語學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

二、高中物理雙語教學(xué)的原則

1、雙語教學(xué)不能流于形式

既然我們在課堂上引入了英語，就應(yīng)該讓學(xué)生從中真正學(xué)到一些東西。并不是說把一些簡單的課堂用語改成英語就算雙語教學(xué)了，那樣對我們的物理教學(xué)不能產(chǎn)生任何裨益。

2、雙語教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)該是一種滲透而絕不是替代中文的地位，要有利于提高學(xué)生的興趣

目前很多學(xué)校，存在著學(xué)習(xí)英語的困境，學(xué)生雖然在孜孜不倦的學(xué)習(xí)英語，但運用英語顯然有些困難，尤其郊區(qū)學(xué)校、普通學(xué)校更是如此。因此我們在引入雙語教學(xué)時，要考慮到學(xué)生是否有興趣聆聽?！芭d趣維持著個體正常的腦的優(yōu)越狀態(tài)。興趣驅(qū)使人指向所愿意接近的對象，驅(qū)策人對事物進行鉆研和探索，這一點使人易于保持積極狀態(tài)，興趣能派生快樂和安逸，舒暢和滿意?！彪p語教學(xué)中，一定要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語的魅力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、要有利于學(xué)生掌握物理知識

中學(xué)物理教學(xué)大綱中指出，中學(xué)物理教學(xué)的目的之一就是“使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識以及這些知識的應(yīng)用?！币虼嗽谝腚p語教學(xué)時也必須慎重考慮。

4、用語要簡單，使學(xué)生易于接受

用雙語授課，盡量用簡單的詞匯來講述。要使學(xué)生能夠聽得懂，盡量少用比較生的詞匯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。使學(xué)生易于接受，樂于接受。

三、高中物理雙語教學(xué)實施的具體策略

1、對學(xué)生現(xiàn)狀的分析

雙語教學(xué)不同于純粹的學(xué)科教學(xué)，也不是單純的學(xué)科教學(xué)+英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科水平和英語應(yīng)用能力都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。在進行雙語教學(xué)之前，必須把這些情況調(diào)查清楚，只有對學(xué)生有了充分的了解，才能在課堂上做到適當(dāng)、適量，恰如其分地引入英語，才能使雙語教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進行。

比如對高一新生的物理雙語教學(xué)，由于初中、高中物理跨度比較大，銜接比較難，許多新生 1

對高中物理的思維方式、解決方法不熟悉，這段時間英語最好作為母語教學(xué)的一種“點綴”。每節(jié)課只選標(biāo)題、重要的概念、科學(xué)家的名字等，并體現(xiàn)在板書上。如：Lesson one?力（force）重力(gravity)摩擦力(friction)加速度(acceleration)等等。再加一些簡單的過渡句，過渡句要簡單，如：“Do you understand?”“Very good!” “Anything else?”“I think you can do!”等等，這樣學(xué)生既能聽懂又能活躍課堂氣氛。讓學(xué)生對上物理課出現(xiàn)英文不感陌生，且敢于在物理課上用英語來表達簡單的意思。

若學(xué)生對雙語教學(xué)已經(jīng)比較熟悉，而且對高中物理的思維方式、解決方法也比較熟悉時，可在原來的基礎(chǔ)上對物理中的某個概念或定義和物理規(guī)律的分析使用標(biāo)準(zhǔn)的英語來講解?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際情況，采用“部分沉浸”的雙語教學(xué)方法。選取某段時間或選取學(xué)科內(nèi)的某些內(nèi)容，甚至某節(jié)課的某些內(nèi)容進行雙語教學(xué)，讓學(xué)生在部分時間里，部分內(nèi)容上沉浸在英語環(huán)境之中。這樣可以比較省時、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教學(xué)課程的結(jié)果顯示，那些以英語為母語參加課程的學(xué)生，通過七、八年的學(xué)校教育，其法語水平和以法語為母語的學(xué)生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學(xué)習(xí)的英語為母語的學(xué)生相比，他們的法語水平遠遠超越后者。

2、選取合適的內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展雙語教學(xué)。適合開展雙語教學(xué)的內(nèi)容一般有以下特點：介紹性內(nèi)容所占比重比較大；重在科學(xué)方法的培養(yǎng)；容易找到相關(guān)的英文材料的。選取合適的題材，把物理知識和日常的生活緊密結(jié)合起來。查閱美國原版高中物理教材，并經(jīng)常瀏覽國外相關(guān)網(wǎng)站。美國的物理教材內(nèi)容比較簡單，貼近生活，這能啟發(fā)我們?nèi)绾胃鶕?jù)國內(nèi)物理教學(xué)大綱編寫雙語教案。

3、給學(xué)生做好熱身工作，并作好充分的準(zhǔn)備工作

在雙語教學(xué)中，無論怎樣簡化和選擇，仍然會出現(xiàn)一些英語的物理專業(yè)術(shù)語，在上課前，老師最好把課堂所涉及的專業(yè)詞匯和提綱打印出來發(fā)給學(xué)生，若時間允許，老師可教學(xué)生讀生詞，讓學(xué)生作好單詞的準(zhǔn)備工作，但不強求學(xué)生能寫。老師還應(yīng)讓學(xué)生作好上雙語課的心理準(zhǔn)備，進而上課后學(xué)生能盡快融入教學(xué)環(huán)境，這樣更能使學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏。

4、利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，實施教學(xué)

雙語教學(xué)要求在課堂教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)一個英語聽說環(huán)境，這在很大程度上提高了對任課老師的要求，即使教師具備了扎實的專業(yè)知識，也不一定能勝任雙語教學(xué)。教師英語口語水平和應(yīng)用能力和學(xué)生的聽力水平和應(yīng)用能力是影響課堂教學(xué)效果的兩個重要因素，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為雙語教學(xué)的組織和質(zhì)量提供了保障，它能同時獲取、處理、編輯、存儲，展示文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息，它進入課堂，超越了教育教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，最大限度的降低了雙語教學(xué)中的詞匯、表達等多方面的問題，并同時刺激學(xué)生的感觀，為雙語教學(xué)提供了十分廣闊的天地。

高中物理雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科水平和學(xué)習(xí)興趣并能很好的鍛煉學(xué)生的思維能力。物理雙語教學(xué)剛剛起步，有許多方面還有待于在雙語教學(xué)的實踐中進行探討，論證和完善。讓我們?yōu)榘l(fā)展物理雙語教學(xué)共同努力！

第五篇：新疆雙語教學(xué)論文

在“雙語”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來，在教學(xué)過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經(jīng)驗，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠?qū)W習(xí)進步，并促進教學(xué)的發(fā)展。雙語教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點，我主要說明我在雙語教學(xué)中遇到的問題和我認(rèn)為可行的措施進行簡要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語教學(xué) 漢語 主要問題 改進措施

首先我簡要地介紹我的雙語教學(xué)。我們是剛剛步入教學(xué)崗位的年輕的大學(xué)生，來到農(nóng)村雙語教學(xué)崗位感覺很新鮮，同時也感到責(zé)任的重大，因為農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件有限，師資力量不夠，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，對我們來說都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準(zhǔn)備來面對這個繁重而又艱巨的任務(wù)。

通過幾個月的教學(xué)工作，我已經(jīng)學(xué)會了如何去在教學(xué)中應(yīng)用自己的能力，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)工作給我?guī)砹丝鞓吠瑫r也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗，希望和大家交流能共同進步。

對我的教學(xué)工作我總結(jié)了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問題有：

一、學(xué)生對漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)

在平時的作業(yè)中很多學(xué)生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學(xué)生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時接觸不到說漢語的人，從小習(xí)慣了用維語交流，如果刻意讓學(xué)生說漢語也不現(xiàn)實，所以很多學(xué)生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣不是很強烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平差，一開始就沒有學(xué)會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學(xué)習(xí)漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語教學(xué)，漢語基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學(xué)生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語拼音讀法錯誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長期形成了習(xí)慣，顯得說普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個別班級學(xué)生人數(shù)過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學(xué)生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對學(xué)生對漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強生字練習(xí)，多寫漢字，在記憶中教會學(xué)生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時組織學(xué)生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學(xué)生說漢語的機會很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵學(xué)生在平時日常交際中用漢語交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語。教師和學(xué)生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學(xué)生主動表達的機會，多說多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說漢語用漢語交流的好習(xí)慣，這樣以來，學(xué)生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，被動地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來，這樣就主動的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學(xué)不會說哈語，造成漢語基礎(chǔ)差 的學(xué)生聽不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時也可以幫助教學(xué)。

五、針對學(xué)生的漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學(xué)，讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的漢字發(fā)音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學(xué)生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

六、針對課堂紀(jì)律亂，個別學(xué)生極不愛學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強學(xué)生紀(jì)律意識，平時嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習(xí)慣，平時多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會逐漸開始對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會懂得，只有學(xué)好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。